教學目標是指教師在一堂課中希望使學生達到的預期的教育教學目的。對比以下的初中教案范文，可以幫助大家了解不同教學模式和教學策略的優劣。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇一

“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關于六朝駢體文：

唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為“吳均體”。

二、簡介作者。

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

他的駢文成就很高,《與朱元思書》是傳誦很廣的名作。

吳均當史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。

第一課時學習目標：

1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。

2疏通文意，能準確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。

自學指導一(5分鐘)。

聽錄音，熟讀課文，讀準字音，讀準停頓。

縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水/皆縹碧，千丈/見底;游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹。負勢/競上，互相/軒邈;爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。

第一段：

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數，左右;獨絕:獨一無二;絕，到極點)。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇二

學生自主誦讀課文，給生字標音，找出難點，自查教輔參考書，了解作者簡介。

二、教師示范朗讀。

三、請個別學生誦讀，而后集體誦讀課文。

四、教師提供問題或任務進行導讀，點撥課文：

1、課文各段分別寫了什么內容?找出點明文章主旨的議論語句。

答：第一段總寫奇特山水。第二段寫異水。第三段寫奇山。議論語句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”其他皆為描景句。

2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運用了什么修辭手法?請一一找出例句。

答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運用對比、比喻、夸張。

山“奇”在動靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈”運用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”運用對偶。

3、學生對照課文注釋，當堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學生個別舉手發問，教師個別輔導。

4、請個別學生念譯文，與他人交流，師生一起點評。教師念《教參》所提供的譯文，讓學生比較、參考。

5、問題：本文表達了作者怎樣的思想感情?

答：向往、熱愛大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場政務。

6、教師板書(略)，幫助學生逐層背誦，既省力又有條理。

7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。

8、作業：(1)明天默寫，課外把課文背熟。(2)給《五柳先生傳》的生字標音，抄寫注釋1遍。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇三

1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2、培養學生的參與意識，了解課文內容。

3、體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

教學難點：1、對景物的感悟。

2、本文的語言特色。

教學方法：討論法，情境教學法。

教具：錄音機、投影儀

教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）

學生之間互動：

1、預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

2、一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1、放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

3、教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）

聯系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）

學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指

泉水：

鳥：

猿：

5、置身于這樣的環境，作者有什么感悟？

（學生速讀課文，從文中找出）

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；

經綸世務者，窺谷忘反。

然后要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1、（品味語言）

教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

（學生準備5分鐘）

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

六、 總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

教后記：

（1）學生課前必須充分的預習課文。

吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優美的山水，并且課文的結構十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。

一、奇異的山水體現景色美

課文寫的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水，天下獨絕”總寫了它們的特點。

寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。

寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優美的富春江山水圖。

二、總分的結構體現層次美

作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點，從結構上看屬于總寫。

從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態和動態兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產生的聯想，抒發的心志，最后補寫日光明暗的林中景致。

文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結構；從段落來看，屬于并列的結構。

三、工整的句式體現語言美

作者所處的時代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭“風煙俱凈，天山共色”就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢，也體現了作者善于錘煉語言的功力。

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇四

關于作者：

吳均，南朝梁文學家。他出身貧寒，好學有俊才。他通史學，私自撰寫《齊春秋》，披露了當時統治集團的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，尤以小品書札見長，文科清拔有古氣，時人或仿效之，稱為'吳均體'。

學習本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內容，并結合課文的全部注釋，找出生字、生詞，查字典逐一注音、解釋。理清文章結構。

文章分三段。

第1段，總寫富春江從富陽至桐廬間的'奇山異水，天下獨絕。'。

第2段分寫'異水'，以水'清'和流'急'的特點突出其'異'。

第3段分寫'奇山'，以群峰對峙，爭高直指和水聲鳥聲蟬聲猿聲突出其'奇'。

思考：

從應用范圍及標題形式看，它屬于書信。

從文章的內容看，它屬于游記(散文)。

從語言特點上看，它屬于駢文。

2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長天一色'意境相同的句子是什么?

風煙俱凈，天山共色。

3、文章突出水清的句子是什么?

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

4、文章突出表現水急的句子?

急湍甚箭，猛浪若奔。

5、文章第3段中在意思上前后呼應的兩句話是什么?

'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日'與'夾岸高山，皆生寒樹'相呼應。

6、第3段寫景的手法運用在文中有何作用?

大量使用了四字或六字的對偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫得生機勃勃，富于動感，富于生命力。

7、作者為什么發出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?

因為作者此時可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。另外，作者被這奇偉、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時忘記了塵世的角逐和俗務的纏身。

深入探求：

這篇文章表達了作者什么樣的思想感情?

作者在這封信中生動地描繪了浙江富陽、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現了他熱愛祖國山河的感情，同時也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現實、寄情山水，想過隱居生活的消極處世思想。

積累：

1、詞類活用。

負勢競上。

上，名詞，這里用作動詞'向上生長'。

互相軒邈。

軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

2、特殊句式。

急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字數整齊，中間的'于'字省略了。)。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇五

本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學家。本文選自后人所編輯的《藝文類聚》。他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱吳均體。

二、解釋加點的字。

1.風煙俱凈：都消散干凈2.天山共色：同樣的顏色。3.從流飄蕩：順、隨4.任意東西：向東，向西5.一百許里：表約數，相當于左右。6.天下獨絕：獨一無二，絕：到了極點。7.水皆縹碧：青白色。8.直視無礙：阻礙9.急湍甚箭：急流的水;甚于、超過10.猛浪若奔：飛奔的馬12.負勢競上：憑借13.互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠，這里是向遠處伸展。14.泠泠作響：形容水聲的清越。15.好鳥相鳴：互相鳴叫16.嚶嚶成韻：和諧聲音。17.蟬則千轉不窮：表示多;窮盡18.鳶飛戾天者：到天上;戾，至19.望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。20.經綸世務者：籌劃、治理。21.窺欲忘反：流連忘返;22.橫柯上蔽：樹枝23.在晝猶昏：白天;好像。24.疏條交映：互相掩映。

三、把下列句子翻譯成現代漢語。

1.風煙俱凈，天山共色。

沒有一絲風，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現出同樣的顏色。

2.夾岸高山，皆生寒樹。

江兩岸的山上，全都長著蒼翠的樹，透出一派寒意。

3.從流飄蕩，任意東西。

(小船)隨著江流飄蕩，時而向東，時而向西。

4.急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。

5.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

蟬在長久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。

6.鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。

那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

7.橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、理解性默寫。

1.富陽至桐廬之間的山光水色的總特征是：奇山異水，天下獨絕。

2.寫登舟縱目總體感受的：風煙俱凈，天山共色。

3.寫江上放舟自由情態的：從流漂蕩，任意東西。

4.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

5.寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

6.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

7.寫山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

8.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風不以疾也。

五、簡答。

1.本文表達了作者怎樣的思想感情?

作者描寫了從富陽至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對山水景物描寫中表達了熱愛美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。

2.說說你對“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”一句深層意思的理解。

這兩句主要寫人們在這高山、泉水和草木鳥獸的奇景中的感受。這兒是一個和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發，精神高尚，那些汲汲于追求個人名利的人，那些被世俗事務纏得暈頭轉向的人，到這里來看一看這雄奇的景象，也會被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇六

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

1從流飄蕩2縹碧3直視無礙。

4急湍5甚箭6猛浪若奔。

7負勢競上8軒9邈。

10爭高直指11嚶嚶成韻12千轉不窮。

13鳶飛戾天者14經綸世務15窺谷忘反。

16橫柯上蔽17疏條交映。

1風煙俱凈，天山共色。

2急湍甚箭，猛浪若奔。

3負勢競上，互相軒邈;。

4爭高直指，千百成峰。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇七

同學們，說到古文我們就不得不提描寫山水的文章。古往今來，多少文人墨客留戀于山川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數的描寫山水的名篇佳句。同學們，說出來你所知道的.描寫山水的詩詞句和古文片斷，和大家分享一下。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

青山橫北郭，綠水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

同學們，今天我們來學習吳均的《與朱元思書》，相信在這一篇文章里你一定能看到你所熟悉的山水美景。打開課本，看課下注釋（1），說說你看后的收獲。

二、教授新課。

1、聽課文錄音，注意字的讀音。

2、默讀課文，重點認讀課文中的生字。出示本課中的生字，檢測生字掌握情況。

3、再讀課文，注意語速、重音、節奏、節拍。（跟著錄音小聲讀）抽生讀，展現學生的朗讀才能。

4、讀讀譯譯。借助課下注釋和已經掌握的文言知識，翻譯課文，不會的求助同學或者做標記。要求逐字翻譯，字字正確，句句通順，句意和文意要一致。

（1）學生質疑，釋疑。

（2）出示字詞和句子檢測學生翻譯情況。

5、再讀課文，領會文章內容。

（1）課文哪句話最能概括課文描寫景物的特征？

（2）課文是怎樣一步步展現奇山異水的？

（3）一切景語皆情語，課文通過描寫山山水水，抒發了什么樣的思想感情？

6、讀讀品品。

（1）采用“我讀――，感受到――”或者“山水之美，美在――”的句式，說說你對山水之美的品味。

示例：山水之美，美在水清皆縹碧，水急若奔馬。

（2）作者是描摹奇山異水的？

提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運用、表現手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

示例：游魚細石。一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不因襯托水之清澈，且逗人喜愛，給山水增添無限生趣，主要用了襯托手法。

7、小結。

8、朗讀成誦。

9、作業。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇八

1、了解作者的生平與創作，簡單介紹駢體文的基本特點。

2、弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，讀通大意。

3、通過反復誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。

能力目標。

1、引導學生運用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的寫法。

2、在反復誦讀的基礎上，把握關鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

情感態度與價值觀。

激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

教學重、難點。

1、抓住關鍵詞匯，把握景物特點。

2、學習本文多角度寫景的方法。

突破方法：在整體誦讀的基礎上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟―一品析”的學習過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。

教學方法。

1、情境導人法：積極地創設情境，營造與文章內容相關聯的氣氛，激發學習趣味。

2、誦讀教學法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。

3、語文活動式教學法：對教學重難點的突破，結合八年級學生有一定的感悟能力的特點，設計語文活動，對比閱讀，充分發揮每一位學生的主動性，使學生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。

課時安排：2課時。

教學過程。

第1課時。

一、情境導入，激發興趣。

設計（一）。

有一首贊美富春江的詩歌：

自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。

無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。

這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風景，寫活了富春江的風韻。

而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學習著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。

設計（二）、―。

我國有無數名山大川，讓無數文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。

唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽的安徽黃山，恐怕還得益―吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學習這篇文章，領略富春江的無限風光。

設計（三）。

利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領略富春江的迷人風光，現在富春江沿途被譽為“黃金旅游線”，今天我們一起走進吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風光。

二、嘗試句讀，初讀課文。

1、嘗試給本文加標點斷句。

多媒體展示：

（1）讀準下列加點字的讀音。

（2）嘗試給原文加標點。

加標點的過程，就是初步理解的過程。

自主合作，探究原文的標點。

看課本，明確標點答案。

（3）認識駢文，了解作者。

加標點的過程里，我們有沒有發現該文的句式特點？

駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”；因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：

風煙俱凈，天山共色。

從流飄蕩，任意東西。

急湍甚箭，猛浪若奔。

泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

所以本文讀起來音節和諧鏗鏘有韻。

多媒體出示吳均簡介：

（4）朗讀課文，疏通文意。

在熟讀課文的基礎上，結合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確。’。

三、理清背誦思路。

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

1、學生明確：第1段！孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這、段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

教師。

根據學生講述板書：

奇山異水天下獨絕（總領全文）學生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2、學生明確：第2段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

教師。

根據學生講述板書：

異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、學生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”

“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的`泉聲、悅耳的鳥聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”具有一一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師。

根據學生講述板書：

奇山高山寒樹樹之奇負勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

4、學生齊讀課文，整體把握文意。

四、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文（多媒體顯示）。

五、布置作業。

2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇九

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。理清文章結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

2.領會作者熱愛自然、避世退隱的高潔志趣。

3、自主、合作與探究，師生互動，生生互動。

【教學重點】在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

【教學難點】理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

【學法指導】讀、研討結合語境，積累詞句;抓關鍵句子，理解主旨。

【教學安排】兩節課。

第一節課。

【教學要點】1、朗讀熟讀課文2、劃分節奏3、翻譯課文。

【教學步驟】。

一、作者簡介：吳均(469年-5)，字叔庠。南朝梁史學家、文學家，時官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。

二、學生試讀課文，給15分鐘熟讀課文。

三、學生試著劃分朗讀節拍。

風煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自富陽/至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。

水皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響;好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬則/千轉不窮，猿則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。

四、翻譯課文：學生先口頭翻譯，再落實到書面上。

風和煙都消散了，天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。從富陽到桐廬，一百里左右，奇異的山，靈異的水，天下獨一無二的。

水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看見底。游動的魚兒和細小的石頭，可以直接看見，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒的樹，高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著往高處和遠處伸展;群山競爭著高聳，筆直地向上形成了無數個山峰。泉水飛濺在山石之上，發出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。像兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、布置作業：

1.讀課文20遍，準備下節課默寫全文。

2.完成課測試題：

(一)作者：吳均(469年-520年)，字叔庠。南朝梁史學家、文學家，時官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。

(二)生字正音：

縹碧軒邈()泠泠()作響。

鳶飛戾天()有時見()日。

(三)文言知識：

1、通假字。

(1)“轉”通“囀”，鳥叫聲。原句：蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

(2)“反”通“返”，返回。原句：經綸世務者，窺谷忘反。

2、古今異義。

(1)東西：古義：向東向西。例句：任意東西。

今義：指物品。

(2)許：古義：附在整數詞之后表示約數，左右。例句：自富陽至桐廬一百許里。

今義：或許，應允，贊許等。

(3)奔：古義：本文指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。

今義：奔跑。奔。

(4)窮：古義：窮盡。例句：蟬則千轉不窮。

今義：貧窮。

(5)戾：古義:至.例句:鳶飛戾天者。

今義:罪惡。

(6)經綸：古義:籌劃、治理。例句:經綸世務者。

今義：治理國家的抱負和才能。

(7)窺：古義：看，觀察，偵查。例句：窺谷忘反。

今義：從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。

3、一詞多義。

(1)[絕]奇山異水，天下獨絕(沒有第二個)。

猿則百叫無絕(斷，停止)。

(2)[上]負勢競上(向上)。

橫柯上蔽(在上邊)。

(3)[無]直視無礙(沒有)。

猿則百叫無絕(不)。

(4)[百]一百許里(確數，十的倍數)。

猿則百叫無絕(概數，表示多)。

(5)[直]直視無礙(直接)。

爭高直指(筆直)。

(6)[負]負勢競上(憑借)。

命夸娥氏二子負二山(背)--《愚公移山》。

(7)[窮]蟬則千轉不窮(窮盡)。

窮冬烈風(深)--《送東陽馬生序》。

窮則獨善其身(不得志，不顯貴)--《孟子盡心上》。

(8)[見]有時見日(見到)。

才美不外見(通“現”顯現)--《馬說》。

五、【教學反思】。

第二節課。

【教學要點】1、檢查背誦，當堂默寫。2、理解全文寫作意圖(主旨)3、復習文言知識重點部分，小測：請學生到黑板上寫，其他同學寫在本上，然后講評。4、學生思考完成課后練習二和練習三。

【教學步驟】。

一、檢查背誦，默寫全文。

二、理解文章主旨：

三、點明文章主旨的句子：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。意思是：“兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。”

四、考查掌握課文主要知識點：

色、凈、絕、奔、負、指、窮、息、反、見。

五、文言知識歸納：

4、詞類活用。

(1)風煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。

(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。

(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。

(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠處伸展)。

(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。

(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。

(7)負勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。

(8)負勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。

(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。

5、翻譯重點。

(1)急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪像飛奔的馬。

(2)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

山巒憑借高峻的地勢都在爭著向上，仿佛都在爭著往高處和遠處伸展，(這些山)爭著伸得更高，筆直地向上，直插云天，形成無數山峰。

(3)蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

蟬長久不斷地叫著，猿猴也長久不停地啼著。

(4)鳶飛戾天者，望峰息心。

那些極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，(就)會平息熱衷于功名利祿的心。

(5)經綸世務者，窺谷忘反。

那些治理政務的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。

(6)從流飄蕩，任意東西。

(我乘船)隨著江流飄蕩，時而向東，時而向西。

(7)橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時。

那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映，有時還能見到陽光。

(8)奇山異水，天下獨絕。

奇峭的山和奇異的水，是天下獨一無二的美景。

六、課后練習二：

水之澄澈(千丈見底，直視無礙)，山之峻峭(爭高直指，千百成峰。)。

七、布置作業：完成課后第三題，把課文改寫成散文，不受作者語句的拘束，可寫成你自己的一篇山水游記，允許大量補充想象的內容。

八、板書設計：

1、點明文章主旨的句子：鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。意思是：“兇猛的鳥飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來。那些整天忙于政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。”

2、課文重點實詞積累：

色：顏色凈：潔凈絕：獨一無二奔：飛奔的馬負：憑借。

直：筆直地向上;指：直插云天;窮：窮盡;息：停止;反：同“返，返回：

見：同“現”，出現。

3、詞類活用。

(1)風煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。

(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。

(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。

(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠處伸展)。

(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。

(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。

(7)負勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。

(8)負勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。

(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。

4、翻譯重點。

(1)急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪像飛奔的馬。

(2)負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

山巒憑借高峻的地勢都在爭著向上，仿佛都在爭著往高處和遠處伸展，(這些山)爭著伸得更高，筆直地向上，直插云天，形成無數山峰。

(3)蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

蟬長久不斷地叫著，猿猴也長久不停地啼著。

(4)鳶飛戾天者，望峰息心。

那些極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，(就)會平息熱衷于功名利祿的心。

(5)經綸世務者，窺谷忘反。

那些治理政務的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。

(6)從流飄蕩，任意東西。

(我乘船)隨著江流飄蕩，時而向東，時而向西。

(7)橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時。

那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映，有時還能見到陽光。

九【教學反思】。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇十

先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，總領下文，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭著往高處伸展。這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏與勃勃生機。不僅如此，作者還加入了聽覺的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。

2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?

六朝文人在往還書信中好用景語做點綴，其作用大概是用景物打動對方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實錄，已其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數十條，竟支離無對。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發，不免心中郁結橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反。”此封書信由景生情、因景而明志，既表現了富春江的魅力，更表現了作者鄙棄名利的思想。

〔典型問題例析〕。

〔例一〕下面的加點詞均為詞類活用，請解釋：

a.從流飄蕩，任意東西。b.負勢競上，互相軒邈。

c.橫柯上蔽，在晝猶昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。

解析：a.東西，名詞活用為動詞，譯為往東、往西;b.競，動詞作狀語，譯為爭著上，名詞活用為動詞，譯為向上;c.上，名詞作狀語，譯為在上面d.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇十一

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2．培養學生的參與意識，了解課文內容。

3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

討論法，情境教學法。

錄音機、投影儀。

一、導入新課：

祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

（板書作者，課題）。

二、釋題：

學生解釋：“與……書”是什么意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。

三、檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）。

學生之間互動：

1．預習時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）。

2．一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、初步感知課文：

1．放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）。

2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）。

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）。

3．教師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。

聯系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）。

4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。

學生討論后，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確后板書：

樹——競上、爭、直指。

泉水：

鳥：

猿：

5．置身于這樣的環境，作者有什么感悟？（學生速讀課文，從文中找出）。

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。然后要求學生談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1．（品味語言）。

教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考余地，然后回答，過后讓學生進行自我評價。）。

3．設計情境（一）。

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）。

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）。

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）。

4．設計情境（二）。

（學生準備5分鐘）。

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）。

（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。

六、總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

吳均。

樹：負勢競上、爭。

奇泉水：天。

好鳥：聲。

山蟬：音感下。

猿：

悟

異清澈獨。

急

水猛絕。

（1）學生課前必須充分的預習課文。

（2）運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇十二

1.自學尋找資料，了解吳均的創作和寫作特色。

2.通過課堂競賽、導游、演講把握文中的字詞解釋，解讀作者對山水的喜悅之情。

3.體味吳均在《與朱元思書》中對功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。

4.培養學生想象與聯想的能力。

【教學步驟】。

一、課前活動。

1、根據以下論題搜集資料。

1)吳均的生平。

2)吳均的主要文學創作及代表作品。

3)吳均文學創作的獨特性。

2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動。

(一)新課導入。

1、美景圖片情景導入。

2、你去過的景色最優美的地方是哪里?

(二)賽一賽：吳均知多少。

1、以大組為單位接力介紹吳均的文學常識，每組每次一人，每人只說一句話，選出說得最多的優勝組進行表揚。

2、學生接力競賽時教師擇要在黑板上板書。

3、學生在接力比賽后筆記加橫線的內容：

吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。還著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

(三)說一說：小導游說富春美景。

1、齊讀課文。

要求1)讀準字音，讀出句讀。

2)邊讀邊感悟文句之美。

3)初步感知文章的大體內容。

2、小導游說富春美景。

1)學生根據工具書或資料口頭翻譯課文一遍，同桌之間相互指正。

3)15分鐘時間寫出導游詞。

要求：a、緊扣課文大意，然后大膽加入想象。

b、盡量學習課文優美而富有韻味的語言，又要適宜口語敘述。

c、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時間控制在三分鐘之內。

4)導游技能比賽。

學生自愿舉手參加導游技能比賽，教師作為評委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語表達流暢三個方面給小導游打分，評出最五星級導游一名、三星級導游兩名，給予象征性的物質獎勵。

3、教師小結，點評導游詞，學生明確這些句子的大意：

1)風煙俱凈，天山共色：風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現著共同的顏色。

2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。

3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。

4)夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。

5)負勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠處高處伸展。

6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。

7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。

8)疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。

(三)想一想;我對課文最理解。

1、教師出示思考題。

2、學生根據對課文的解讀獨立完成思考題。

3、班級討論校對，看看哪一位同學對課文最理解，表揚優秀作業。

4、提示：允許多元理解，鼓勵新的、合理的創見。

思考題。

1、這篇文章的語言好在，例如。

2、這篇文章的表達方式主要是，

其中以“”句最傳神。

3、這篇文章的結構妙在，

使文章。

4、這篇文章的主題高在，

從“”可以看出來。

明確：

1)這篇文章的語言好在語言優美、細膩，多用修辭，駢散結合，例句自選。

2)這篇文章的表達方式主要是描寫，通過細致的描寫表現了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。

3)這篇文章的結構妙在采用總分，使文章開篇點出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。

4)這篇文章的主題高在表心了作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返”可以看出來。

三、課后活動。

1、完成同步和課后練習。

2、背誦課文，準備默寫。

3、參考課文從“水”“山”對富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇十三

1、理解本文景物描寫的特點。

2、體味優美的語言、體會作者由賞景而引發的內心感觸。

3、培養誦讀能力。

4、培養熱愛祖國河山的情感。

熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內容。

1課時。

一、導入。

古人描寫山川景色的文章很多，同學們前個學期還學習了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來背誦。“山川之美古來共談。高峰入云，清流見底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來介紹富春江的秀美景色的。

二、檢查預習情況，識記生字。

縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。

三、朗讀課文，疏通文意。

1、朗讀：聽錄音，注意停頓、語氣、重音。生齊讀。

2、疏通文意：

借助注釋及工具書理解難懂的詞語，課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

補充注釋：

在晝猶昏：猶如，如同。

一百許里：余。

天下獨絕：極頂。

百叫無絕：斷。

急湍甚箭：超過，勝過。

猛浪若奔：奔馬。

泉水激石：沖擊。

四、探究學習。

1、請找出全文的中心句。

2、本文結構上有何特點？

3、本文主要用了何種表達方式？

4、文章流露出作者怎樣的思想感情？

5、本文在語言上有何特點？

明確：

1、“奇山異水，天下獨絕”。

2、第一段總領全文，二、三段分別寫異水和奇山。

3、描寫，表現了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。

4、流露出作者對功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”中可以看出。

5、語言優美，一駢為主，駢散結合，講究聲律、對仗。

五、小結。

山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國的旖旎風光。

六、布置作業。

比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達方式、文章形式等方面進行比較)。

水清：水皆縹碧、直視無礙。

異水：愛慕自然。

奇山異水：(總寫)水急：急湍甚箭、猛浪若奔。

(分寫)看：高山寒樹、軒邈成峰。

奇山：志趣高遠。

聽：泉水作響、好鳥成韻。

蟬鳴不窮、猿叫無絕。

初中語文與朱元思書教案（專業14篇）篇十四

1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。

2、理解文意，增強學生的閱讀能力。

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。

1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。

2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

課時安排：

教學過程：

你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水!

2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。

1、從吳均的一首小詩《山中雜詩》(山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡介作者及風格。

吳均：字叔庠，南朝梁文學家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!

2、文體簡介：

駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時繁榮起來。

特點：1、在句法上，講究對偶。

2、句的字數也漸漸趨向于駢四儷六。

3、在聲律上，要求平仄相配。

駢文注重形式美，當然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內容比較充實深刻，具有獨創風格。

本文雖名“書”，實際上全篇皆為寫景抒情的文字。

要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

縹碧急湍軒邈泠泠行旅桐廬悠然領略遁世見日經綸亟思鳶飛戾天窺谷忘反。

1、讀準課文。

(1)、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。(播放朗讀錄音，)。

(2)、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學們也來享受享受吧!一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。

2、讀懂課文。

聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來。