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學前教育的教學論文（優質20篇）篇一

摘要：聲樂是一門實踐性較強的藝術學科，根據該課程教學的特點，從優化教學模式，改進教學方法及加強實踐教學環節等方面，探討了改進教學方法的有效途徑，為進一步提高教學質量進行了有益的探索。

為在素質教育前提下，對學前專業聲樂教學做出一點貢獻。

隨著經濟建設步伐的加快，社會對學前教育專業應用型人才的需求日益凸顯。

用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業能力的實用型人才。

而聲樂課是學前教育專業課程中的核心課程，它擔負著重要使命。

大家知道聲樂不同于其他學科，是用人聲表現的音樂;它是一門特殊的、實踐性較強的藝術學科。

聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學的發聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現聲樂作品內涵，提高其歌唱能力和藝術修養的一個具體實施過程[1]。

學前教育專業的性質決定了學前教育專業的聲樂課是專門培養幼兒音樂教育教學工作者的專業技能課，進一步確立了它的聲樂教學目標是：使我們培養的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2];使我們更加明確了學前教育專業的服務面向、培養規格以及課程體系建設的問題。

由于近幾年學前專業用人的需要，招生政策有所放寬，高職學前教育專業的學生大多數來自普通高中，學生音樂基礎起點不同，個別差異性大。

根據學前專業的性質與學生的實際情況判定：學前教育專業的聲樂教學不同于高等音樂專業院校的聲樂教學，需把握好學前專業與聲樂教學兩方面的關系，聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學生的全面的、持續的發展，制定一套適合學前教育專業學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。

因此，作者針對學前專業的聲樂教學，從以下幾個方面將傳統教學與教學改革加以對比，闡述具體的改革措施。

長期以來，聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學，這種授課方式已有數百年的歷史，是世界各國聲樂教學中的主要授課方式，無疑這是經過無數聲樂教師在實踐中總結出的聲樂教學的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。

其優點是：專業性強，教師可根據每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，遵循因材施教的原則。

一對一教學模式一般有兩個步驟，第一步發聲練習，第二步歌曲練習與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養，聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。

另外，隨著素質教育的全面推進和不斷深化，聲樂教學不只是培養專業人才的，更大的功能是促進和提升全民的素質，所以，聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。

從聲樂教學的組織形式、教學內容等方面進行改革，探求適合學前教育專業聲樂教學的新模式。

根據學前專業的性質與學生的實際情況，要為學生精心設計符合學生認知規律的、適合學生認知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結合的教學方式進行授課，有助于取長補短。

同時更注重了聲樂教學原則：將理論與實踐相結合、統一要求與因材施教相結合。

聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題，具系統性。

主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業理論知識和專業技能水平，遵循循序漸進的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分，更好地為技能訓練打好基礎。

大課教學極大發揮了聲樂教師的主導作用，教師要不斷提高自身的專業理論水平及教學水平，才能上好聲樂大課。

小組課：由任課教師開展組內的觀摩學習與典型輔導，也以解決學生的共性問題為主，但要求比大課教學細化，學生的歌唱狀態容易行成，互相學習共同進步，避免了重復教學，可極大地調動學生學習的積極性。

個別課教學，教師可根據每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導，在前面已有詳細介紹。

實踐證明，單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養，教師在新形勢下就必須轉變觀念，用全新的教學方式手段去培養學生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結合的教學方式進行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。

二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法。

聲樂教學發展至今，倡導科學與自然的發聲理念。

傳統的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學前教育專業在教學中要結合學生實際，構建先進的教學理念，努力探索科學的訓練方法，以遵循循序漸進和因材施教為原則，幫助學生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。

(二)了解科學的發聲體系。

科學的發聲體系，是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。

學前教育學生大多是初學者，了解科學的發聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發聲器官的構造及發聲原理。

人的發聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構成。

其發聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產生振動發出聲音，經過共鳴腔體發出響亮、悅耳的聲音。

歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導學生正確了解發聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學的發聲方法。

聲樂有效教學方法，是指在教學中以先進的理念為基礎，廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術加以有效教學的方法來體現[4]。

在有限的課時內，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學量，提高聲樂教學的效率。

1.口腔體操訓練。

任何一種運動要想達到即省力又高效，都需要一個準備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關節和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協調，因此，學前教育專業的學生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓練，便于歌唱時口蓋的調節。

張嘴訓練有助于頜關節的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道;唇肌的訓練用“咧(收攏雙唇再伸展成一條橫線)”、“撇(撮攏噘唇向上下左右撇伸)”、“轉(撮攏噘唇向上下左右轉圈)”三項練習，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性;舌肌訓練利用“舔(舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌)”、“頂(舌尖頂推兩頰)”、“伸(張嘴將舌頭伸出)”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。

2.適度打開喉嚨的重要性。

“打開喉嚨”是歌唱基本功訓練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發展的關鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。

打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。

每一句開頭都應注意打開的狀態，有利于氣息調整。

在歌唱練習時，聲樂學習者往往盲目追求聲音的.音量，忽視內口腔的建立，因而出現捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學練聲的歌唱狀態，最終導致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們如果采用邊打哈欠邊進行哼鳴的方法練習，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產生具有泛音的效果。

3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色。

在聲樂學習中，哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習，是一種很重要的訓練方法，它是用鼻腔發出“m”音來練習發音的方法，長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩定等都有不可忽視的重要作用。

哼鳴練習有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。

哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松，進而有助于打開喉嚨;有助于體會聲音共鳴的感覺，進而獲得高位置的“頭聲”;有助于“換聲區”的解決，進而擴展音域;有助于控制氣息與聲音的平衡，進而獲得歌唱器官協調自如的運動;有助于聲音集中，進而獲得良好共鳴";有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復。

偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習哼鳴，我的親身經驗可以證明這種練習的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。

哼鳴練習時，應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復。

聲樂學習者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習來調整、修復。

哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結實、優美圓潤的歌聲。

4.運用多媒體教學作為補充。

通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網上實現資源的共享。

綜合應用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動，更具有直觀性。

信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息，開拓學生的視野。

能激發學生的興趣。

聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業必修課。

但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養，要改變這一狀態，教師在新形勢下就必須轉變觀念，用全新的教學方式手段去培養學生。

經過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。

為在素質教育前提下，對學前專業聲樂教學做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]楊立剛.聲樂教學法[m].上海：上海音樂學院出版，.

[4]李莉.中職學前聲樂教學有效教學方法[j].素質教育，2013(8).

[5]彭麗佳.嗓音的科學訓練與保健[m].上海：上海音樂學院出版，.

[6]弗?蘭佩爾蒂，李維渤.嗓音遺訓[m].上海：上海音樂出版社，2005.

學前教育的教學論文（優質20篇）篇二

摘要：目前，隨著國家經濟文化的不斷發展，社會對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業教育受到社會廣泛關注的情況下，了解中職學前教育舞蹈教學的現狀，解決中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，提高中職學前教育舞蹈教學的質量，滿足社會對中職人才的需求，是中職學校發展和進步的前提。本文通過分析中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學前教育舞蹈教學的質量，提供有用的參考。

培養技能型、應用型和綜合素質型的幼兒園教師和管理者，是中職學前教育專業的教學目標，而舞蹈教學是中職學前教育專業中的重要組成部分，對于學生綜合能力的發展，有著相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學的有效性，促使學生具有較強的舞蹈能力，是中職學前教育發展的基礎。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會的關注，所以，重視舞蹈教學的地位，提高舞蹈教學的質量，滿足社會對高素質專業幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學前教育專業競爭力的有效方式。

1．1生源的質量較差：目前，社會對中職教育的認同程度較低，很多家長認為中職學校的教學質量不高，對于孩子以后的就業沒有多大的幫助，因此，在中考結束后，許多學生會選擇去普通高中繼續學習，使得中職學校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學生，中職學校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學生，致使學生的質量參差不齊。同時，由于中職學生的知識水平和學習能力不同，在實際的舞蹈教學中，很難達成教學目標，致使舞蹈教學的教學效果較低，不利于提高學前教育專業的教育質量［1］。

1．2舞蹈教師隊伍薄弱：隨著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學前教育專業的招生規模日益擴大，發展速度也不斷加快，社會對各門藝術教師的需求量逐漸增加，而中職學校學前教育專業缺乏經驗豐富、工作能力較強的專業舞蹈教師，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質量較低。一些中職學校會從大學學前教育專業中，招聘舞蹈教師，而這些大學畢業生沒有經過專業的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動作，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質量較低［2］。

1．3舞蹈課程設置不合理：中職學校學前教育的學習時間一般分為：兩年學校學習時間，一年崗位實習時間，這種課程設置，使得學生學習理論知識的時間較短，舞蹈課時較少，給從未接觸過舞蹈學習的學生帶來不利影響。同時，一些學生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學生缺乏足夠的鍛煉機會，再加上學習舞蹈的難度較大，很容易使學生失去學習舞蹈的信心，進而影響了舞蹈教學的效果。

1．4舞蹈課程的教學內容不科學：目前，許多中職學校學前教育專業舞蹈教材的教學內容比較陳舊落后，實用性不強，給教學效果造成負面影響。一些中職學校學前教育舞蹈教學的教材過度強調教學活動的通用性，教學內容繁多，并且傾向于專業化教學，增加了教學的難度，使得舞蹈教學的教學效果不理想。另外，舞蹈教材內容缺乏中職學校的教育特色，沒有體現中職教育的職業性、專業性和服務性，不能適應社會的需求，嚴重影響了舞蹈教學的質量。

2．1準確定位舞蹈教學的教學目標：中職學前教育專業的教學目標是培養技能型、應用型和綜合素質型的幼兒教師和管理者，因此，中職學校應該準確定位舞蹈教學的教學目標，增強教學的科學性、針對性，以提高學生的綜合能力。中職學校應該根據社會的需求，合理設置學前教育舞蹈教學的教學目標，凸顯學前教育專業的基礎性和實用性，讓學生系統的學習舞蹈基礎理論知識，提高學生的舞蹈能力，確保學生能夠滿足社會對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學前教育的競爭力［3］。

2．2建立強大的舞蹈教師隊伍：舞蹈教師是學生學習舞蹈的引導者，因此，中職學校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學生提供良好的學習條件。中職學校可以積極開展培訓活動，不斷提高舞蹈教師的執教能力，以提高舞蹈教學的有效性。同時，中職學校可以給舞蹈教師提供實踐的機會，讓舞蹈教師根據幼兒舞蹈教學的特點和需求，進行教學，以提高舞蹈教學的質量。

2．3合理設置舞蹈課程：不同的學生具有不同的舞蹈基礎和學習能力，因此，中職學校應該根據學生的實際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學的有效性。在學生入學之前，中職學校應該組織專業的舞蹈教師，檢測和調查學生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學的針對性和科學性。同時，中職學校應該根據學前教育專業的實際需要和特點，合理安排舞蹈教學時間，為學生提供良好的舞蹈學習條件，豐富學生舞蹈基礎知識的同時，注意培養學生的教學能力，促使學生能夠滿足社會的需要。

2．4選用科學的舞蹈教材：舞蹈教材是學生學習舞蹈的依據，因此，中職學校應該選用科學的舞蹈教材，以取得良好的教學效果。中職學校應該結合學前教育的特點和自身的辦學特色，積極改革舞蹈教材內容，培養學生的幼教職業能力，提高學生的舞蹈能力，提升學生的職業能力，以促進中職學前教育專業的發展［4］。

3總結。

總而言之，舞蹈教學是中職學前教育中的重要組成部分，也是中職學前教育中的薄弱環節，因此，中職學校應該清楚地認識到舞蹈教學的重要性，合理設置舞蹈教學課程，建立強大的舞蹈教學隊伍，增加資金投入，為學生提供良好的舞蹈學習環境，以提高學生的舞蹈水平，確保學生能夠適應社會發展的需要。

參考文獻：

學前教育的教學論文（優質20篇）篇三

學前教育階段的兒童正處于身體快速成長的階段，因此，在該階段的教學中，加強對體能發展游戲的應用是非常必要的，其能夠有效保證兒童的健康成長以及良性發展，提高孩子的身體素質和體能[1]。在體能游戲進行應用的過程中需要注意，由于兒童的骨骼、神經以及肌肉都沒有發育完全，所以不能承受較大負擔的游戲，而多應該嘗試一些跑跳的游戲，以此來促進兒童的更好發育。如教師可以組織兒童玩“警察抓小偷”或者是“貓捉老鼠”的游戲，讓兒童能夠盡情的跑動，鍛煉體能，促進骨骼和肌肉的發育；同時，教師也可以組織兒童玩“一二三木頭人”或者是丟手絹之類的游戲，這種游戲不僅能夠促進兒童的體能發展，還能夠對兒童的神經反應力、判斷力以及觀察力進行鍛煉，有利于兒童的全面成長。

2.2角色和情節游戲的應用。

角色游戲和情節游戲是一種能夠加強孩子學習效果的游戲，其中角色游戲主要指的是由學生扮演不同的角色，然后進行游戲的一種游戲，比如常見的“警察抓小偷”“老鷹捉小雞”游戲等，通過角色扮演，能夠讓兒童將自己代入到游戲中的一種有效方式，讓體育游戲效果得到更好的發揮。比如教師可以設置“沖過封鎖線”的游戲，由一個兒童扮演哨兵進行防守，另外的兒童扮演士兵，哨兵睡覺則可以動，哨兵醒來則不能動，要是一個士兵被捉住，其他的士兵要積極營救，哨兵將士兵都抓到，后者士兵全沖過封鎖線才算贏；這個游戲不僅能夠對兒童的判斷力、反應力以及思維思考能力進行鍛煉，還能夠對兒童的團隊精神、合作精神進行培養，讓他們意識到團隊和合作的重要性，更有利于兒童未來的成長。情節游戲是根據某一種特定情節而設計的游戲，其多是為了提高兒童的學習效果，如“數找數”的游戲，教師在兒童胸前貼上數字，然后教師說一個數字，并說這個數字是由加法還是減法得來的，讓兒童去找自己的.伙伴，找不到的則淘汰，如老師說“2，減法”，兒童們便可以5找3,4找2，這不僅能夠提高兒童對數字的認識，提高其計算能力，還能夠鍛煉兒童的反應力和思維能力，有助于兒童學習效果的全面提高。

2.3器械類游戲。

相比其他類型的游戲，器械類游戲更受兒童的歡迎，因此，若是條件允許，教師在教育教學中應該多對器械類游戲進行應用，并針對自己不同的教育目的，選擇不同的器械和使用方式。如教師想鍛煉學生的體能和促進骨骼、身體發育，可以對蹦床、滑梯、單雙杠以及跳繩等器械進行應用，保證兒童的安全就可以，讓兒童盡情的玩樂[2]。若想對兒童的身體協調性、反應能力等進行鍛煉，便可以對籃球、足球等機械進行應用，組織兒童進行搶球游戲，一方運籃球或者是踢足球，另外一方去搶，搶到就是勝利，輸的人再去搶等。總之，器械類游戲是最受兒童喜愛的一種體育游戲，但是在對其進行應用的過程中，需要綜合考慮幼兒園的條件、基礎設施以及教師的教學目的等多個方面因素，對其進行科學、合理應用。

2.4合作和對抗類游戲。

合作和對抗類游戲的主要目的是為了對兒童的團結意識、合作能力以及競爭意識進行培養，同時，也對兒童面對勝敗和挫折的心態進行不斷磨練，使兒童能夠正確面對失敗，勝不驕敗不餒，不懼失敗，迎難而上。比如教師可以設置“揪尾巴”游戲，將兒童分為兩組進行比賽，在這種活動中，就可能面對很多問題，若勝敗已分，教師應該對雙方進行教育，讓勝利者不能驕傲，繼續堅持，讓失敗者不能氣餒，繼續努力；在游戲中，教師也應該不斷強調合作的重要性，讓同一組內的兒童相互之間進行合作；當雙方出現勢力相差懸殊時，也要告訴兒童不能放棄，拼搏到最后，不放棄任何一絲希望。

3．結束語。

學前教育教學對兒童的成長至關重要，其直接決定了兒童這一生的成長基礎，因此，在學前教育教學中，教師就應該加強對體育游戲的應用，并對其游戲進行合理設置，針對性的對兒童的各方面能力進行綜合提升，促進兒童的全面發展。

參考文獻：

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學前教育的教學論文（優質20篇）篇四

舞蹈是學前教育專業學生必須掌握的技能，影響學前教育專業舞蹈教學成果的因素除了教師的能力和學生的素質之外，舞蹈表演意識也是一個不可忽視的重要因素。所謂舞蹈表演意識，通俗的說是指一個舞蹈演員在進行舞蹈表演時對舞蹈的內在精神的理解與外在表現的把握[1]。成功的、專業的舞蹈演員，必須具備良好的舞蹈表演意識，才能釋放其藝術形式的內在精神[2]。

（一）優美的舞姿是引起幼兒舞蹈興趣的基礎。

舞蹈教育是學前教育中重要的組成部分。在舞蹈的學習、排練、表演過程中，不僅能促進孩子的身體健康成長，還能讓孩子變得更加聰明伶俐[3]。學前教育專業的教學目標是培養優秀的幼兒園教師，在幼兒舞蹈教學中，培養幼兒對舞蹈的興趣是決定教學質量的關鍵。若學前教育專業的學生有著良好的舞蹈表演意識，就能夠用自己優美的舞姿打動幼兒，再配上優美的教學語言，使幼兒從教師身上感受到舞蹈的巨大魅力，進而激發幼兒對舞蹈的濃厚興趣，充分調動幼兒的舞蹈積極性，這樣就能有效地促進高質量幼兒舞蹈教學的實現。

學前教育專業的學生舞蹈基本功普遍較差，隨著年齡的增長，舞蹈基本功對學生而言變得更加吃力，給學習帶來了困難，使學生在舞蹈的學習過程中喪失興趣，難以調動學生的主觀能動性。相對于舞蹈基本功來說，學生的舞蹈表演能力更具有較大的提升空間。良好的舞蹈表演意識有利于增強學生的表演自信心，提高學生的舞蹈素養，進而促進學前教育舞蹈教學質量的提高。

（一）學生普遍欠缺舞蹈表演意識。

學前教育專業的學生普遍對舞蹈的認識不夠全面，韻律感較差，欠缺表演意識，不懂得該怎樣去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演變成了肢體動作的，顯得空洞，不夠飽滿，沒有靈魂。

學前教育專業的學生不同于專業舞蹈院校的學生，其大多數學生不具備舞蹈基礎，舞蹈基本功較差。對于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基礎。如果表演者缺乏扎實的基本功訓練，就不能靈活的運用肢體語言來表現舞蹈內容，因此也就不能談塑造出什么樣的藝術形象了[4]。學前教育專業舞蹈課時量有限，一般一周一節或兩周一節，若是將大量的時間用在舞蹈基本功訓練上，學習舞蹈表演的時間相應會減少，這樣不利于學生舞蹈表演意識的培養。

（一）引導學生，提高學生舞蹈表演意識。

學前教育專業中有些學生沒有接觸過舞蹈，導致對舞蹈的認識比較片面，他們往往認為對舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而對于舞蹈本身而言，基本功作為舞蹈表演的基礎固然重要，但是同時擁有良好的舞蹈表演意識，才能夠將舞蹈的精、氣、神表達出來。所以教師在對學生進行嚴格的基本功訓練的同時，還應當引導學生認識到舞蹈表演意識的重要性，引導學生去關注舞蹈的內涵。這樣，才能讓學生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情內涵，賦予舞蹈生命力，讓學生不再為了動作而動作。

（二）培養學生舞臺習慣意識。

舞臺習慣意識是舞蹈教學中的重要訓練內容。教師在課堂中要給學生灌輸“課堂即舞臺”的思想觀念。在課堂訓練中要讓學生當作在舞臺上表演一樣嚴格要求自己，讓自己的每一個動作、每一個表情都要達到完美的程度。長此以往，按照這種方式要求自己堅持訓練，做到心中有舞臺，必然會養成嚴謹的舞臺表演態度。

（三）發揮民族民間舞蹈的教學價值。

我國的民族民間舞蹈炫麗多彩，為舞蹈教學提供了豐富的素材。在舞蹈教學中，通過各種民族民間舞蹈的學習能夠使學生的肢體語言更加豐富，不同風格的民族民間舞蹈獨具一格的體態動律在訓練學生肢體柔韌性和協調性的同時，還能夠讓學生更深入的理解舞蹈表演，提高學生對舞蹈表演的認識。例如，在傣族舞蹈的教學中，學生通過對傣族舞蹈特有“三道彎”的學習，不僅能夠提高學生肢體的柔韌度，還能使學生更好的理解傣族舞蹈的風格特征。民族民間舞蹈的學習，在擴大學生視野的同時，還能提高學生的舞蹈綜合修養。

（四）拓展學生視野，豐富舞蹈知識。

寬闊的舞蹈視野，豐富的舞蹈知識，對提高舞蹈表演意識是非常重要的。教師應鼓勵學生在課余時間多看一些優秀的舞蹈作品，在觀看表演的同時，感受舞者的表演意識，揣摩舞者傳達的情感，彌補自身的不足，了解不同風格的舞蹈，豐富自身舞蹈知識，這對學生提高舞蹈表演意識有著非凡的意義。

四、結語：

幼兒是祖國的希望和未來，幼兒的教育關系著民族的未來，所以，提高學前教育專業的教學質量，為祖國培養出更多優秀的幼兒教師顯得尤為重要。在學前教育專業的舞蹈教學中，教師一定要注重對學生舞蹈表演意識的培養，提高學生舞蹈綜合能力和整體素質，幫助學生將來更好的勝任幼師工作。

參考文獻:。

[1]楊春學.舞蹈表演意識的多元訓練[j].音樂生活，20xx(8):75.

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[4]黃靜.高師院校舞蹈基本功教學方法及重要性探討[j].大舞臺，20xx(11):243.

學前教育的教學論文（優質20篇）篇五

摘要：本文從學前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學前教育中的應用拓展，音樂教育思維在學前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學前教育專業中拓展加以細致的論訴。

關鍵詞：音樂教育;思維;學前教育;拓展。

音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質，是精神的啟蒙。在學前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學生的學習興趣，因此，學前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業兩類，對于專業的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養，經過專業的音樂學習，在舞臺表演和專業技巧方面都有一定的修為;另外的一種是相對于學齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養學齡前兒童的各個方面的綜合素養，而這一任務的實施者就需要有較好的音樂素養才能更好的服務于音樂教育工作。

隨著人民生活水平的提高，生活環境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優越的學習環境，具體表現為對其熱衷于學校的選擇，熱衷于雙語教學，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術等藝術技能的培養和心理塑造，兒童的認知、情感的發展和新穎性。

(一)從兒童的音樂需求出發。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學習能力和基礎，可以幫助幼兒教育機構和教師更好地發展，更加貼近實際的教學模式。幼兒教育是廣泛應用于小班化教學模式，并為音樂教育思想的發展和實踐提供依據，面對較少的孩子，音樂教師可以根據教學計劃，并嘗試統一的教學進度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發，也要個性化。在進行相關課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據孩子的表現，讓他們選擇自己喜歡的部分進行深入學習。

(二)利用現代化教學手段，豐富教學方式。信息技術與多媒體技術的發展與應用對音樂教育思想的發展起到了一定的作用。有效利用互聯網，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術的美感和愉悅，并發展他們的分析和審美能力。此外，這種教學方法也豐富了教學形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現了教學方法的擴展。

(一)學前音樂教育促進個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學前音樂教育的發展，幼兒音樂教育能促進幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發展學前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。

(二)學前音樂教育促進兒童的團結意識。學前音樂教育對幼兒音樂教育現狀的研究，發現孩子在學習音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽感。

(三)學前音樂教育促進兒童的規則意識。幼兒音樂教育具有統一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學唱，節奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規則，要學習音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規則培養能達到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規則的意識特別強調教師的培養。

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學前教育的教學論文（優質20篇）篇六

[摘要]卓越教師人才培養的關鍵是人才培養目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養存在綜合素質不全面、師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業卓越人才培養內涵，定位“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養思路、人才培養內容和模式等方面，就如何培養培養“多元綜合”卓越人才提出了對策。

[關鍵詞]高職高專；學前教育；“多元綜合”；人才培養；目標定位。

隨著社會的發展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業對幼兒園教師專業師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養計劃，以實施卓越人才培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，全面提高教師培養質量。學前教育專業卓越人才培養的關鍵是人才培養目標定位。

一、當前高職學前教育專業人才培養存在問題。

（一）人才培養未考慮職后“創新創業”發展。

多年來，職業教育人才培養目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養，很少考慮職后學生的創新創業發展。畢業生畢業后，并不愛幼教，一畢業不做幼教。從事幼教行業的畢業生，由于創新創業能力不強、專業和職業上升空間不大，畢業幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業。

（二）人才培養目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。

幼教行業由于學前教育專業專業標準沒有層次型，職業資格考證全國統考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業人才培養目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養目標未得到突出，因此，培養出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。

（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養質量不高。

目前，學前專業與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業這種低層次的校園合作，導致人才培養目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節，人才培養質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養適切性不強。

（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低。

技能改革力度不夠主要表現在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。

二、高職學前教育“多元綜合”卓越人才的內涵和價值。

基于行業標準、市場的需求和人才可持續發展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續發展的能力等多元綜合素養。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現為：一方面，培養“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發展。這主要是由于在培養“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創新教學模式，探索能夠培養“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業發展能力，這是高職院校培養“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。

三、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的目標定位。

通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養價值進行分析，培養“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養的目標定位，以便更好地進行人才培養。高職院校有其自身的優勢和特點，在培養“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。

（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業道德的要求高。幼兒園教師專業標準提出“師德為先”的專業理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業理想。

（二）培養學生全面的素質高職院校要想更好地培養“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養學生綜合素質方面下工夫。全面的綜合素質包括扎實職業素質和綜合思想文化素質。職業素質指的是在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業發展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。

（三）強化學生發展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，除了要培養學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業能力和可持續發展的能力。卓越幼師人才專業能力定位于立足市場的需求，依據行業發展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環境創設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業技能必須過硬，同時，注重創新活動能力、自我學習和發展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養，為學生職后專業化發展和升職空間拓展奠定基礎。

四、高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養的優化策略。

高職院校在培養“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養步入科學化軌道。

（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，將其作為重要的戰略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發展的重要舉措，確立明確的培養思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養方面進行深入研究，培養思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養學生的師德、綜合素質，強化學生的職業能力，促進學生的全面發展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養規劃，又要發揮方方面面力量開展教育教學改革和創新。比如，可以讓教師在這方面發揮作用，通過創新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養工作等。

（二）優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養的過程中，除了要有明確的目標定位和培養思路之外，至關重要的就是要在優化培養內容方面取得突破，更為突出的則是要創新課程體系，優化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創新教育教學活動和園長們成功創業案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。

（三）創新“多元綜合”卓越幼師人才培養模式人才培養模式是人才培養目標得以實現的保障，圍繞多元人才培養目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協同育人”和“雙導師制”人才培養模式，建立行業企業專家參加的專業建設委員會，共同設計人才培養方案，共同開發課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習的平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協同育人，創新校企合作育人機制，充分發揮企業的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業發展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養目標定位具有重要的價值，人才培養定位更適宜市場的需要，學生個性的發展，使人才培養的思路更清晰，人才培養內容和結構更優，校企協同培養的人才模式得到深化。為了實現“多元綜合”卓越幼師人才培養目標定位，在人才培養過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養目標定位的內涵、優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容、創新“多元綜合”卓越幼教人才培養模式，使“多元綜合”幼教人才培養取得良好成效。

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學前教育的教學論文（優質20篇）篇七

摘要：近年來，國家對教育體系的要求越來越高，越來越多的家長對孩子的教育也是越來越重視，也是更加注重對學生的學前教學，同時他們對學前教育教師的要求也是比較嚴格。高校作為提供學前教育人才的主要場所，如何實現其專業學生的高質教育，對后期的學前教育有著直接的影響。聲樂教學是學前教育專業教學中的重要部分，也是學前教育中的必要手段，這就需要高校做好學前教育專業的聲樂教學。下面，本文就針對新型學前教育聲樂教學模式進行分析。

學前教育中需要教師具有良好的聲樂水平，這也是新時期環境下，學前教育對教師的基本要求，因此，這也就對學前教育專業學生的聲樂水平提出了一定的要求，高校需要根據針對學前教育專業學生開展相應的聲樂教學，從而促進他們在后期的教育工作中更好的應用。為了有效的實現學前教育聲樂教學，高校就需要正視其教學中存在的現狀，進而采取有效的措施來提高教學的質量，這也是高校發展中需要重視研究的內容。

（一）生源的差距比較大。

隨著人們對學前教育的逐漸重視，對學前教育人才資源的需求也在不斷增加，因此，近年來學前教育專業學生人數也在不斷的增加。但是，由于其生源的復雜性以及基礎存在良莠不齊的情況，他們的音樂素質以及嗓音條件并不是很突出，和專業聲樂學生是存在一定差距的，因此，這就需要根據學前教育學生的實際情況來進行聲樂教學。在學前教育的聲樂教學中，一般都是采用集體教學的方式，這種方式存在很大的局限性，集體課很難全面的照顧到學生的差異性，容易導致一部分學生并不能很好的實現對聲樂的學習，或者學習過程中存在吃力的情況，進而對教育的質量產生影響。由于學生之間存在差異性問題，久而久之，就會導致學生出現厭學的情緒，這對教學的效果也是有著很大的影響。在聲樂教學的過程中，如何更加科學處理好學生差異性的問題，將是學前教育聲樂教學中需要重點研究的內容[1]。

（二）教學實踐存在不足。

對于學前教育的專業學生來說，他們后期就業的方向就是幼兒的學前教育，為了保證他們具有良好的綜合能力，就需要高校在教學的過程中，不僅需要重視對學生的理論教學，同時還需要對教學實踐的重視。但是，在實際學前教育的聲樂教學中，很多學校教學的內容是和幼教的實際情況存在脫離的，進而也導致了教學效果的不理想。由于高校的教師并沒有和幼兒園有著直接的交流和聯系，對于幼兒園的課程改革也沒有客觀的認識，在教學的過程中主要還是針對性學生理論知識的教學，這也就導致了其教學實踐的不足，而其教學內容一旦幼教實際產生脫離，就會導致學生并不能很好的投入到實際的工作中。由于學前教育主要是注重對教師教育能力的培養，是一種具有職業定向性的教育，因此，需要他們根據自己專業的特點和音樂專業進行有效的區別，進而將理論和實踐進行有效的結合[2]。

（三）教學資源比較缺乏。

對于學前教育專業聲樂教學來說，教學資源對其教學的質量具有著重要的作用，也是教學有效開展和推進的基礎條件，但是，由于我國學前教育專業聲樂教學發展時間并不是很久，在現階段的學前教育聲樂教學中，其教材也沒有進行統一規范，一些學校主要還是采用教師自選歌曲以及教學內容的編制等來進行教學，這些教學資源存在一定的隨意性和不規范性，一定程度的限制了教學的效果。因此，這就需要高校根據其學前教育專業學生知識結構以及認知結構等特點，來進行教學教材的制定和選擇，從而將一些更加具有教學價值以及教學意義的資源進行規劃化和科學化整理，同時還需要不斷的進行教材的完善和更新，保證教學資源豐富性，避免由于教學資源的缺乏或者不合理，導致聲樂教學質量問題，這對學生后期的工作有著積極的影響。

（四）教學方法存在缺陷。

在學前教育專業聲樂教學過程中，教師的教學方法對學生學習的效果有著決定性的影響，同時良好的教學方法也是高質教學的必要保障，但是，在現階段的`學前專業聲樂教學中，教師的教學方法比較單一的情況還頻繁存在[3]。由于受到傳統教學方法以及教學模式的影響，教師在教學的過程中主要還是受限于教學的課堂，在課堂的教學中主要還是采用自身為主體的教學方法，并沒有以學生為教學的主體，學生處于一種被動學生的狀態，進而就會造成他們在學習的過程中出現積極性不高的情況，而教師面對這樣的情況也沒有更好的教學方法來進行改善，久而久之，也就對教學的質量和效果造成了很大的影響。

（一）轉變教學的觀念。

在學前教育聲樂教學中，想要實現良好的教學效果，首先就需要高校轉變其教學的觀念，進而形成一種跟隨時代步伐的、現代化的教學觀念，從而更好的投入到聲樂教學中的，這也是實現高質量聲樂教學的前提條件。在新型學前教育聲樂教學中，高校首先需要具有新型教學觀念，進而再將這種教學觀念向教師進行宣傳，從而加強相關教學的教學覺悟，同時也能營造良好的教學文化氛圍。對于教學觀念的轉變，高校可以采取教師座談會的方式來進行強調，還可以采用分發教學手冊的方式來進行觀念的傳達，通過這些方式來促進教師教學觀念的轉變。另外，高校還可以針對教師教學的過程進行監督和評價，從而促進其加血觀念和教學方法的轉變，實現高質高效的教育目的。

（二）重視教學的實踐。

學前教育聲樂教學的過程中，由于其專業的學生在后期的工作中主要是投入到學前教育中，因此，其聲樂教學不僅要注重對學生理論知識的講解，同時還需要對其教學實踐的重視，便于學生在后期投入到實際的學前教育工作中能夠具有良好的綜合能力。對于教學實踐來說，學生的實踐能力并不是一個速成的過程中，需要滲入到教學的整個過程。為了提高學生教學的實踐能力，高校可以和一些學前教育機構具有一定的合作關系，在教學的過程中，其學生能夠定期的去這些學前教育工作進行實踐，從而來提高自身的實踐能力，在實踐教學的過程中，學生還能夠有效的對自身的理論知識進行鞏固和掌握，從而促進其綜合能力的提高。

（三）改善教學的模式。

教學模式對于學前教育專業聲樂教學具有著直接的影響。教學模式是實現高質高效教育效果的必要途徑，同時科學規范的教學模式也是教育事業未來發展需要一直研究的內容和方向，對教育事業未來的發展具有重要的作用。為了提高教學的質量和效果，在學前教育聲樂教學的過程中，教師就需要改善其教學的單一模式，可以采用小組合作的模式進行教學。教師可以將學生分成若干個學習小組，將不同層次和水平的學生劃分到同一個小組中，進而在教學的過程中結合小組進行教學，這樣可以有效的促進對學生的全面教學。在小組中，不同層次的學生能夠實現互幫互助，不至于由于學習難度比較吃力而出現落后的情況，這種教學的模式就是從學生的主體出發，進而來實現對他們學習效果的提高。

（四）完善課程的體系。

在學前教育聲樂教學的過程中，課程體系是保障其教學有效性的必要條件，因此，高校要想保障其學前教育聲樂教學的長遠發展，就需要重視對課程體系的完善。首先，高校需要對教學的資源進行統一規范或者科學化制定，為了實現高質教學，高校就需要根據教學的實際需求，來選擇一些具有學前專業相關內容的聲樂教學資源或者教材，在這些教學資源或者教材中能夠能夠針對性的對學前教育方面的聲樂內容進行體現。其次，高校還需要重視對學前教育課程的設置，聲樂教學是學前教育專業的技能課程，也是技能課程中重要的組成部分，為了保證其具有良好的教學效果，就需要對其學時進行合理的安排，學前教育專業的技能課程課時一般設置并不是很多，因此，高校就需要對其課程的結構進行一定的調整，來增加聲樂課程的豐富性以及專業性。另外，對于學前教育專業來說，在其聲樂教學的過程中需要著重對他們幼兒音樂方面知識和能力的培養，高校可以加強對相關學生的幼兒歌曲表演能力的鍛煉，同時指導學生來對一些幼兒歌曲的演唱以及表現進行掌握，讓他們掌握一定的幼兒歌曲表演技巧和方法，從而便于他們后期投入到實際的工作中，為幼兒歌曲的教學效果奠定良好的基礎。

三、結語。

綜上所述，聲樂教學是學前教育專業中重要的技能課程，為了保證其具有良好的教學效果，就需要高校正視其學前教育聲樂教學的現狀，進而對其教學的模式進行創新，這也是更高校教育中需要一直重視的內容。

參考文獻：

學前教育的教學論文（優質20篇）篇八

【內容摘要】學前教育專業中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學研究的重點課題。全面深化改革背景下，學前教育專業的教學也在進行調整，教學研討活動接連不斷。本文首先分析了學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學的要點，然后討論了優化這兩項教學內容的具體策略，旨在為學前教育專業的教學研究工作人員提供參考。

學前教育專業中的鋼琴教學和兒歌彈唱教學是教學的主要內容。幼兒園的小朋友對音樂和舞蹈非常感興趣，是培養學生藝術特長的最佳時期。如果學前教育專業的學生具有良好的鋼琴演奏技能和卓越的歌唱技巧，能夠提升孩子們學習藝術的興趣，同時給小朋友們的樂器學習做榜樣。當下家長非常重視孩子的藝術教育，很多小朋友在幼兒園時期就開始了正規的鋼琴演奏訓練。如果教師的鋼琴水平一般，甚至在演奏中出現失誤，則不利于孩子的鋼琴學習。所以，學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學中要力求學生在演奏和歌唱過程中做到專業化。

(一)夯實音樂理論基礎。

學前教育專業兒歌彈唱教學的要點之一是要讓學生掌握扎實的理論基礎。幼兒時期是人記憶的黃金時期，如果幼師在教孩子唱歌時出現技術上的失誤，會影響孩子今后的音樂學習和發展。在這方面的教學中，教師要注意以下三點。第一，幼師要學習幼兒歌曲的編曲伴奏方法技巧以滿足今后學前教育教學的需要。這就需要在教學過程中將幼兒歌曲的調式調性特點、幼兒歌曲的風格、幼兒歌曲的體裁等相關的知識點介紹給學生，從而為學生學習編曲伴奏的方法提供參考。第二，縱觀幼兒歌曲不過三類而已，即舞蹈用曲、進行曲和抒情性兒歌。通常情況下正三和弦是常用的編曲伴奏方式。由于舞蹈用幼兒歌曲非常歡快、進行曲較為嚴肅，而抒情性歌曲則比較舒緩，這就需要在正三和弦的基礎上運用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型來進行區分和創作以突出歌曲的類型。第三，教師在教學中要理論聯系實際，給學生講授了大量的樂理知識后，要讓學生進行多次練習，在練習中優化兒歌彈唱的編曲伴奏方法。

(二)優化鋼琴鍵盤技能。

(三)提升兒歌演唱技巧。

學前教育專業的學生必須有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力，這是幼兒園教學的需要。所以，學前教學專業的學生要對自己的歌唱技巧進行優化和訓練。在這方面的教學中，教師要注意以下四點。第一，要矯正學生的發音方法，指導學生歌唱的技巧。很多學前教育專業的學生看輕兒歌彈唱表演，認為這種兒歌唱法沒有技術含量。正是學生的這種思想，導致了部分幼師的唱功不佳。教師要讓學生正視兒歌演唱的重要性，矯正學生的發音方法，優化學生的唱歌技巧，從而提升幼師的唱功。第二，要讓學生對歌唱作品有全面的理解，從而能夠在歌唱過程中富有感情地進行表演。這需要在教學過程中以案例來進行示范，教師要給學前教育專業的學生舉例子，即如何進行作品分析、從哪里作為切入點來進行分析、作品的亮點在哪里等等。第三，要培養學生科學的練聲方法，從而提高學生的練聲質量;要培養學生規律的練聲習慣，從而能夠讓學生在長期的訓練中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功，同時也需要經常的訓練。一日學一日功，一日不練十日空。第四，要對學生的讀譜能力進行訓練，讓學生能夠對歌曲中優美的旋律和迥異的曲風駕輕就熟。幼兒歌曲的創作是一件非常有趣的事情，我國幼兒歌曲的數量不是非常多，需要幼兒教師進行改編和創作。優化學生的`識譜能力，可以提高學生的編曲能力，這樣可以在歌唱過程中進行二度創作來提升作品的表現力。

(一)整合彈唱內容。

中職學前教育專業的琴法課和聲樂課應該整合，培養學生彈唱合一的能力。整合的方法是內容的整合，鍵盤課注重幼兒歌曲彈唱，聲樂課多進行幼兒歌曲演唱及表演能力的培養。根據幼兒歌曲的旋律在鍵盤上即興彈奏，這需要學生融作品分析、和聲編配、伴奏音型及鋼琴技巧應用為一體。

(二)循序漸進的訓練。

興趣是最好的教師。一個人，只要是他感興趣的事情，他都會非常愿意去做。任何知識的獲得都是循序漸進、從簡單到復雜的，中職的學生大多缺乏吃苦耐勞和勇往直前持之以恒的精神。所以，教師在設計難度的時候，要根據學生的程度量力而行，讓他們感到學習新知識是順其自然的事，這樣他們慢慢就會愛上這種掌握新知的感覺，學習的興趣和良好習慣也就逐漸養成了。

(三)增強歌曲感染力。

音樂是情感藝術。通過音樂，人們可以感受到對方的喜怒哀樂，感受到音樂的美。在教學過程中，可以通過教師示范演唱(奏)、學生朗讀歌詞、演唱、創編歌詞、文藝演出等手段，有意識地培養和提高學生的音樂表現力。中職學前教育專業教師應教會學生學會發掘歌曲的思想內涵和藝術內涵，充分地展示幼兒歌曲的特點，淋漓盡致地彈唱幼兒歌曲，激發小朋友的學習興趣，使小朋友感受音樂的美，達到美育的效果。

(四)讓學生在幼兒園中實踐。

幼兒彈唱歌曲多數是以小朋友的視角來填詞的，小朋友在演唱歌曲時能夠體會到歌曲內容和情感。如果讓學前教育專業的學生深入到幼兒園中，能夠了解到小朋友的想法和行為方式，這樣就能夠更好地從孩子的角度來審視歌曲，在歌曲演唱上更加富有表現力和感染力。

三、結語。

綜上所述，學前教育專業鋼琴與兒歌彈唱教學要把握教學要點，同時要通過其他方法來優化教學效果。歌唱可以愉悅人的情緒，鋼琴演奏曲有利于兒童記憶力的提升。學前教育中鋼琴和彈唱是教學活動的主要形式之一，對于培養孩子的藝術情操和素養有重要意義，所以一定要引起相關教學人員的高度重視。這就需要教學教研人員對學前教學專業學生的教材和教學目標進行調整，從而適應教學的需要。社會在進步，教育在發展，隨著對教育品質要求的提升，學前教育專業教學要進行整改和優化，為祖國的人才培養奠定良好的基礎。

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學前教育的教學論文（優質20篇）篇九

光譜一樣表現出廣泛的多樣性正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個孩子的個性。無論何時，我們應該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子，用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”

長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式，目的'是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以“iq”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。

二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者。

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十

［摘要］音樂教育對培養幼兒人才具有其他學科不可替代的作用，而聲樂演唱又是音樂教育活動中最為重要的內容。因此，我們加強學前教育聲樂課教學，不僅要注重音樂基礎練習，還要不斷強化發聲技巧訓練，努力提高學生音樂修養，才能使學生做到有感情地演唱歌曲，全面提升學生演唱水平，這也是當前高職院校學前教育專業聲樂教學不可忽視的、重要的研究課題之一。為此，筆者通過探究提出一些教學思路，僅供同行參考。

一、正確認識聲樂教學在學前教育專業中的作用。

高職院校學前教育專業聲樂課教學是本專業非常重要的一門技能學科。根據兒童年齡特點，每個兒童從小對聲音的敏感度，對音樂的天然熱愛，遠遠超過對其他方面的認識和喜愛。音樂對兒童的影響力不分鄉村與城市，更不分貧富與貴賤。兒童在這個階段就像一張純潔的白紙，可以畫上最美的圖畫，但他們也很稚嫩，也可能被污染，甚至被毀掉。為此，一個幼兒教師在面向0～6歲兒童進行教育活動時，提供良好的教育，便是為兒童未來人生發展開啟了一扇成功的大門。在諸多的教育活動中，音樂教育又是能夠正確引領和培養兒童良好的品德，啟迪其智慧，開闊其視野，豐富其知識，增強其求知欲，培養其審美能力、音樂表現能力、音樂創造能力，促進其健康發育和成長的，其他許多學科無法取代的，具有獨特的教育作用的一門學科。而在音樂教育的活動中，歌唱活動又是兒童喜聞樂見的、易于理解和接受的重要的音樂內容，而且每個兒童都有一副天然嗓音，歌唱活動又不受客觀條件的限制，只要孩子高興，隨時可以進行。所以作為一個幼兒教師，掌握一定的歌唱技巧，了解一些兒童歌曲特點，充分發揮歌曲的教育作用，培養他們對音樂的感受能力和理解能力非常重要。而當前一線幼兒教師，又主要是以大專畢業生為主力軍，那么作為培養幼教師資的`高職高專學前教育專業，加強聲樂教學研究，提高聲樂教學水平非常重要，更是義不容辭。

目前，學前教育學生進入高職高專學習，主要來自普通高中、中等職業學校，及少數民族地區“9+3”學生，部分五年制學生(后兩年進入大專學習)，除中職及五年制學生有一定音樂基礎外，其他許多學生不懂樂理，甚至不識簡譜和五線譜，更談不上歌唱正確的呼吸，良好的發聲狀態，豐富的音樂表現力。所以在同一個年級中，學生的音樂基礎差距是相當大的，教師教學的難度可想而知。為此，作為一個音樂老師，既要有豐富的音樂藝術修養，廣博的文化基礎，扎實的音樂專業知識，還應有良好的歌唱能力，多樣化的音樂教學手c段，科學的音樂教學方法，熟練的課堂駕馭能力。

三、對策。

1、恰當地選擇歌曲。學前教育專業學生聲樂訓練要求，因不同于音樂教育專業要求，也不同于其他非音樂專業音樂選修素質課，所以對其歌唱能力的要求，總的來講應處于二者之間。所以老師選擇歌曲時，把握好難度就非常重要。如果難度太大，學生高音上不去，低音也下不來，就會產生畏難情緒，失去自信。反之，歌曲難度太小，學生就會覺得太簡單，不去下功夫，導致缺乏耐心，草率地處理和演唱歌曲。所以老師選擇歌曲，應認真分析學生情況，課前做好充足的準備工作，非常必要。

2、有的放矢，狠抓基礎訓練。針對學前教育基礎情況，聲樂課堂教學不同于音樂教育專業或聲樂專業的一對一，以及小組上課的方式，而是均以大班集體授課的模式進行教學。同時學前教育專業雖然也單獨開了樂理和視唱練耳基礎課程，但須知這些學生在進入高校前，除近年來部分高校通過單招考試錄取的一些學生外，大部分沒有經過音樂訓練，高考也沒有進行這方面的技能測試，所以有相當多的學生音樂基礎幾乎為零。他們在學習聲樂課程時的進展就非常緩慢，所以我們在教學生學唱歌曲時，首先應用一定時間去解決歌曲中的樂理知識和識譜的問題，特別是音準節奏的訓練。對旋律中音程跨度較大、節奏較難的地方應該反復練習。同時選擇歌曲的難度也應由淺入深，不能憑教師個人喜好，貪大求快。在教學中，應充分發揮教師現場良好的范唱，科學的演唱技巧，良好的音樂表現力去感染學生，激發學生的學習欲望。當然老師也可以通過播放音像資料，讓學生了解到歌曲的感情基調、音樂風格等，起到良好的示范作用。老師在教學方法上也應該靈活多樣，可通過分別采取小組抽唱，或不同方位的學生齊唱，或抽個別同學來演唱旋律的不同方式，同時還應對好中差不同程度的學生進行抽查，以便能迅速了解學生的掌握情況，并能及時糾正。在此過程中，老師要多鼓勵，少批評，多一點耐心，讓優生有成就感和積極性，對后進生如實地指出他們的差距和問題，同時又要保護他們的自尊心，并能愉悅地接受老師和同學的幫助。試想，未來一個幼兒教師唱歌音準和節奏都出現嚴重的問題，怎么去進行幼兒歌唱教學?在音樂專業的教學中，這些都是不可忽略的重要課程，所以解決好音準節奏更是上好集體聲樂課的第一關鍵。

3、認真朗讀歌詞，準確理解歌詞含義。每首歌曲每位同學都應大膽流暢地、有感情地朗誦歌詞，弄清歌詞蘊含的深刻含義，除有的歌曲具有濃郁的地方風格，其襯詞要保留地方語言特點外，其他的歌詞均應用普通話的發音標準嚴格要求，這不僅是歌曲演唱的需要，也是一個合格的幼兒教師教學的需要。我們有的老師常常容易忽略這個步驟，許多學生一首歌唱了很多次卻還不知道歌詞內容，有的老師自己甚至都沒有很好地朗誦過一遍歌詞，當然也不會要求學生很好地朗讀歌詞，更不能準確地理解歌詞，對歌曲的內涵和歌曲的情感把握也必然會非常膚淺。

4、結合歌詞和旋律練唱歌曲。在這個過程中，可以讓學生跟隨著老師先分段輕唱歌詞，逐步過渡到熟練地演唱全曲。同時，上課中應給學生一定的自由練唱時間，再經過小組、不同方位組合及個別同學抽唱的方式及時地檢查學生學習情況，并對其中突出的問題應立即糾正，對重點難點，教師應反復講解，認真范唱，幫助學生強化正確的演唱效果，以便為學生課后練習提供樣板支撐。這個過程容易被老師忽略，作為教師應嚴格要求學生達到相應標準。

6、有感情地演唱歌曲。有了良好的音準節奏和一定的演唱技巧，那么演唱歌曲便有了重要基礎。在這個過程中，老師應幫助學生認真分析歌曲的情感、聲音的運用、呼吸氣口的設計、正確的咬字吐字、歌曲速度的變化與強弱的對比、準確分析調式調性特點、曲式結構、音樂風格等諸多不可忽略的重要內容，讓學生有感情地演唱全曲，是我們聲樂教學應達到的最高目標。但我們很多學前教育聲樂課教學就停止在這個階段，不能繼續挖掘歌曲思想內涵，因而學生常常表情麻木，演唱像一杯白開水一樣，完全是在背歌，而不是在用心用情演唱。作為聲樂教師就是要要求學生在有限的時間里，通過一些具有代表性的曲目的學習，學會良好的聲樂演唱技巧和歌曲處理的方式方法，并取得事半功倍的效果。我們有的老師覺得音樂專業學生才這樣教學，才有成就感，而對學前教育不加重視，這種現象還比較普遍，這是很不負責任的。

7、高度重視歌曲彈唱。在幼兒教師的教學技能中，更多的是通過歌曲彈唱的形式呈現出來，而在高校實際教學中，又通常是將聲樂演唱與歌曲伴奏分開訓練，然后綜合。因此，教師既要掌握好聲樂訓練方法，還要具備較熟練的鋼琴伴奏能力，所以當老師的自己首先要做到彈唱能力過關，對學生才能起到重要引領和鼓舞作用。眾所周知，學前教育有多項專業技能要求，但兒歌彈唱卻困惑著許多學生，成為其中最為困難的一項技能，練習效果較慢，所花時間又多，在學前專業學生未來的工作中又確實舉足輕重，不可或缺。所以高校老師自己要練好歌曲彈唱的同時，更要要求學生練好彈唱，這既是幼兒教師自身能力的要求，更是培養幼兒人才工作的需要。因而通過聲樂課的教學引領，促進學生彈唱水平的提高，非常重要。

［參考文獻］。

［1］王秀萍，呂耀堅．學前兒童藝術教育［m］．北京:高等教育出版社，．。

［2］楊芳．聲樂［m］．北京:教育科學出版社，、

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十一

鋼琴是音學前教育專業必修的專業課之一，準確定位學前教育專業學生的培養目標，更新教材資料、完善教學手段，能引導學生樹立正確的職業價值觀，增強課堂教學效果，提高鋼琴教學水平。

學生是教學活動的主體，鋼琴是一門技術活，教學目標是一切教學活動的出發點，教學活動離不開教學環境，教學設備是完成教學活動的必要因素，根據調查結果表明，學前教育專業的學生基本沒有學過鋼琴，大部分的學生都覺得學習鋼琴十分重要，學前教育專業的情況不樂觀，大部分學生不清楚課時教學目標，教學設備都不夠完善。需要長時間不斷的練習和鞏固，不利于教師的專業發展。教材是課堂教學內容的主要來源，鋼琴基礎的學習都是最重要的，是教師教學和學生學習的依據，要掌握正確的彈奏方法和加強基本功練習，但根據調查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業特點，對歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據教學內容和教學對象，實現教學目的而采取的教與學應科學合理的選擇教學方法，隨著鋼琴理論研究領域的不斷完善。應選擇好的科學的學習方法，逐漸探索出多種授課方式，學習變得更有意義。在課堂上結合學生的實際練習情況，要合理的選擇，科學的應用。

成因學生方面存在的問題，表現為學習興趣不高，學琴自主性差，對于鋼琴的學習更是零基礎，大部分的學生沒有目標，考試時只針對了考試的曲目進行練習，學習動機并不是對鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯誤的。教學目標方面存在的問題表現為學生對學期目標不了解，對本專業鋼琴學科目標不清楚，學生對課時目標不明確。教學環境方面存在的問題表現為鋼琴學習氛圍有待加強，教學設別不完善，有時琴房不充足，學習氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時間，影響了學琴的效率。課堂教學氣氛不佳，老師和學生的交流不默契，學生實踐機會太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現力不強，有待師生的共同努力來提高。教學內容方面存在的問題表現為鋼琴相關課程設置的問題，學生的理論知識十分貧乏，只開設了鋼琴基礎課程，學生的音樂理解能力和社會實踐能力低。教材與教學內容方面也存在問題，教師沒有結合本專業的專業特點，導致出現能彈不能教的問題。

教學方法方面存在的問題表現為采用傳統的“一對二”的個別課教學，教學環境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓練方面的指導，不可避免地造成重復勞動，對教學方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統性、規范性和評價的科學性，個別課教學使學生之間缺乏交流，教學內容不會得到擴展，導致了教師資源的極大浪費;數碼鋼琴集體課教學的弊端表現為教學進度和教學內容基本相同，又受到時間的限制，忽視了學生的個體差異，教師不能聽完所有的同學的回課，學生的個性得不到發展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習法，應該科學的結合、大膽的創新，需要更多的方法來輔助教學才行。教學反饋方面存在的問題表現為學評價的方式單一，鋼琴課的教學效果都不是非常理想，忽視了學生自評這一重要環節，應當引起老師的重視。教師方面存在的問題表現為教育科研水平有待提高，作為教師，應該不斷的充電學習，應學會現代教學工具的運用學習，才能適應新時期的教育現狀，提高教師專業素質和修養。職后繼續教育有待加強，不斷的更新教學理念和教學方法。

鋼琴教學中，鋼琴是必要的教學設備，應改善教學環境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設施的齊全和維護工作，雙方在教學過程中配合默契，老師的主導作用是必不可少的。要為學生提供實踐的舞臺，不管用什么方法，來加強公開演奏的訓練。重視鋼琴學習的基礎教學，加強斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應該嚴格要求學生要掌握好，告訴學生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類非常多，應作為技術訓練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預備動作，要注意每次轉指之后新的音區，需要循序漸進。指導學生掌握科學的練習方法，指導學生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩定和手指工作的秩序，處理好分手練習與合手練習，尋找到樂曲的技術難點，專攻這些難點，慢練可以想得更清楚，彈得更準確，分解練習時彈好整體的基礎和前提。提高學習動機，激發學習興趣，要把一堂課上得精彩，提高學生學習的積極性，科學合理的選用多種教學方法，可以適當的采取其他方法來配合教學，提升學生、思維能力可以采用提問式啟發，教學應該是開放的，應該充分的利用現代化技術手段，讓學生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領學生欣賞一些優秀的鋼琴作品，結合學生的學習情況，正確的選擇。

科學合理的運用多種教學形式，老師和學生面對面的直接交流，讓學生在課堂上進行練習和提問，培養學生的音樂表現力和舞臺演奏能力，可以多為學生提供實踐的舞臺，還可以同學之間相互評論，培養學生的合作能力和團結精神。隨著幼教改革的不斷深入，應更新鋼琴教材，調整和拓展教學內容，針對個小組的情況進行相應的指導與練習，讓學生之間互相學習，互相幫助，鍛煉學生的心里素質和演奏能力，挖掘學生的創造力和想象力，提高其整體的藝術素養。

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十二

素描在我國美術學院教學中屬于必修課之一，在全國美術類院校藝考時也通常會作為一門必考科目。近年來，隨著美術教育與世界的接軌，教師對于素描的認識也不斷加深，同時結合日常教學中的實踐，對于素描教學的爭議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內容很廣泛，主要是指使用單一顏色進行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍色或者紅色等單色進行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國水墨繪畫等。在當代素描教學中主要應用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準備十分簡單和經濟，可以畫出深入細膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學所包含的內容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質上來講，素描既是藝術表現的一種形式，也是一種思維方式，是對藝術思維與觀察習慣的一種訓練[1]。在我們日常專業教學中最常提到的素描主要是指在學院中具有規范性和系統性的素描教學，或者也可以稱之為“學院派”素描。

二、我國各階段素描教育概況。

對于高校美術專業的學生而言，素描教學作為必修科目具有不可動搖的地位。然而在學生的其他學習階段如學前、小、初、高的教學中學院素描教學卻處于一種相對孤立的狀態。在學前教育和初等教育中是不會或者極少運用到學院素描教學中，因為注重傳統的學院素描十分強調繪畫中的科學與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時，學院素描還十分注重技巧方面的長期訓練。而初等教育以下、尤其學前教育階段的幼兒因為自身的年齡階段特性觀察事物具有很強的主觀性，其理性思維能力并未能達到可以客觀科學地觀察事物的階段，并且大量重復性的素描訓練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會嚴重破壞兒童對于繪畫的興趣培養。因此，在學前和初等教育階段的美術課程更注重培養兒童的藝術審美素養，發揮想象力和創造力，以及培養兒童積極的情感態度等。美術教學在中等教育階段基本繼承了學前和初等教育的美術教學模式，但是很多立志從事美術專業和計劃考取美術類高校的學生已經開始接受專業的學院派美術教學了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術類特長班等。而非美術類高中和非美術班的學生如果想考取美術類高校，則需要在課業之余到校外報專業美術高考的補習班。如此一來同樣是美術課，美術專業學生所接受的教學模式與大多數非美術專業學生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學模式卻與美術類高校開設的美術專業課程十分相近，或僅在難易程度上有所區別，這樣起到了高中和美術高校之間教育銜接的作用。

那么素描是否有必要運用到學前階段的美術教學中呢？上文中已經提到了學院素描教學的特點，將其直接套用到學前美術教學中必定會出現問題。不過在幼兒園日常的美術活動里常常會涉及一些包含素描因素的重要內容，比如運用線條作畫和辨識、描繪幾何圖形等，這些內容從表面上來看似乎與所謂學院模式的素描教學關系不大，但在其中卻涉及了素描教學的'本質，并主要體現在以下三個方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術活動會涉及簡單的人物或物品辨識以及圖畫活動等，但是與美術學院的素描教學相比，其內容簡化了不少，并且技巧訓練的難度也會大幅度降低。幼兒對于人、事、物等進行描繪時主要涉及到素描因素包括簡單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術活動中，首先需要考慮幼兒認知階段特性，降低繪畫難度，主要運用素描當中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因為線條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學前教育階段不應苛求幼兒在平面紙張表現立體塊面的能力，因為要實現這種畫面效果需要作畫者具備相對專業的造型思維和繪畫技術能力，這對于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應當具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對人物進行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對形體的抽象概括思維訓練角度而言，幾何形教學是素描教學的初級階段，通過簡單的幾何形概括和疊加可以產生一切復雜的形體，所以美術專業的學生大多是從畫幾何形靜物開始學習素描的。而在學前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對簡單的正方形、長方形、三角形和圓形等圖形的辨識。同時幼兒還要具備將現實生活中各個物品簡單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進幼兒用整體眼光來觀察事物，對不同形體進行概括和提煉，快速辨識出不同物象中大的形體特征。同時這也在視覺上為幼兒提供了一種科學理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時的總結和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術訓練提高幼兒的動手協調能力。在素描教學中技術訓練是至關重要的，學生在進行素描學習時一方面要訓練客觀整體的觀察能力，同時也要訓練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡單的幾何線條時就可以充分鍛煉到他們的動手協調能力，比如通過對直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規范和標準。因為幼兒剛開始畫時很難一次性畫準，所以需要反復地修正以畫出相對準確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動作會進行細微的調整，同時眼睛也要不斷觀察和進行對比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓練手和眼之間的協調性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對于其他不規則形物體的描繪能力也會加強，如此可以提高幼兒在畫面表達中的控制能力，同時也有助于幼兒畫出內容更為豐富的繪畫作品。

綜上所述，學院派素描在我國美術類高校中具有重要的地位，是十分傳統和嚴謹的美術學科，也幾乎是所有美術專業學生學習繪畫的必經階段。而在學前美術教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學習模式，美術活動更重要的是促進幼兒在審美素養以及豐富、健康的情感等方面的發展和培養。但素描教學中所具有的一些能夠促進運動協調和視覺觀察訓練等重要內容，如果將其運用到日常的美術活動中則是十分有價值的。我們應當拋開素描教學中表面模式化的成分，認識到素描的本質，從而使素描能夠更好地在學前美術教育當中發揮作用。

參考文獻：

[1]張虹.素描[m].北京：清華大學出版社，20xx:1.

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十三

摘要：在中職學前教育專業的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業聲樂教學。

關鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材。

近些年，帶學前教育專業學生進入企業實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發現在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。

一、加強學前教育專業學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。

在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉的小路》都屬于藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區統一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內容基本無異。但這勢必會給學前教育專業的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業的學生在社會實踐環節中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。

二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。

在幼兒歌曲歌詞當中，出現人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現出一種俏皮的風格。若接受對象為表現欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。

三、結束語。

綜上所述，在中職學前教育專業聲樂教學中，應培養學前教育專業學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業學生一定要根據每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現動作的機械堆砌現象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。

參考文獻：

[1]姜美芬.師幼體態互動的適時與適態[j].山東教育,2006(15).

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[4]周婉敏.關于中師學前教育專業幼兒歌曲表演唱教學目標設定的思考[j].黃河之聲,2013(04).

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十四

在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十五

筆者所在學校學前教育專業于20xx年成立，最初專業方向開設不齊，由1名專業教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業教師人數由5名增至20xx年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，20xx年學前教育專業學生人數為50人，20xx年學生人數增至130人。這些專業教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛生學教學。

學校學前教育專業的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業。也有一部分是從其他鄉鎮普通中學考調進入學前教育專業任教的（轉崗教師）。教師專業結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業背景的教師，一般來說專業知識較為扎實，能勝任專業教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執教過程中面臨進入專業教師角色時間較長、教師專業發展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

提升教師素質，促進教師專業發展，是世界教師教育發展的重大主題。教師專業發展影響因素有學校環境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業發展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業發展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業發展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業性的起點和基礎，自我教育是教師專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業發展。

教研是教師專業發展的重要途徑，它以促進教師專業進步和學生全面發展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性。

即所有學前教育專業的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性。

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握。

主題班會不僅能促進學生的全面發展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

（三）采用多種學習方式進行自主學習。

教師專業發展是教師個體內在專業性的提高，是從專業思想到專業知識、能力和專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認為教師不僅要具有扎實的專業知識（科學文化知識、本題性知識、條件性知識、實踐性知識），還要具有專業能力、教育機智和專業態度。教師專業發展中自我學習是比較重要而且靈活的一種方式。現代社會信息技術的發展，使得學習資源和學習方式呈現多種多樣的形式，教師除了通過紙質書籍學習外，還可以通過視頻、電子書籍、網上查閱專題資料等方式進行學習。

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十六

我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業的發展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，并盡量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。

4結語。

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

參考文獻:。

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學前教育的教學論文（優質20篇）篇十七

我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業的發展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，并盡量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。

4結語。

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

參考文獻:。

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十八

閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國家發布《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》，強調了“堅持少兒優先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。

本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學前兒童及其家長作為研究對象，進行了數據調查和分析，了解學前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。

一、基本情況。

本次調查共發放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學歷以碩士學歷為主（48.8%）。具體情況如下：

1.兒童年齡分布。

被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：

2.兒童性別分布。

被調查的填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：

為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統一稱為“家長”。

4.家長年齡分布。

回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：

5.家長學歷分布。

填卷人學歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：

二、兒童閱讀狀況調查結果分析。

1.主要結論。

《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。

通過調查，目前家長較為重視學前兒童的閱讀培養，整體對孩子的閱讀表現比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業機構組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

2.具體分析。

（1）90.2%的孩子對聽講故事表現出明顯的興趣。

（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。

（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。

（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養成率為52.4%。家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養成率越高。（6）在已養成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。

（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。

（8）從進行閱讀的.地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發上閱讀，占比為63.4%。

（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。

（10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質書，占到39%。

（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。

（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現按照以下9個維度進行了評分，分數梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現比較滿意，優秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。

（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業機構組織的集體閱讀活動。

（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現評分優秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。

（15）大部分家長受到過專業閱讀指導（包括閱讀專業指導書籍），占比約為85.4%。

（16）調查發現，家長首先期望得到的親子閱讀專業指導是關于“如何讓孩子養成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關注度較低。

（17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。

（18）調查結果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。

（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發展。

參考文獻：

[1]莫丹萍.多元化需求下公共圖書館兒童閱讀空間功能設計探索[j].圖書館工作與研究，20xx，（09）：124.

[2]李臻，羅瑜.基于學齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣研究[j].河北科技圖苑，20xx，（2）：49.

[3]王璐，張國際.基于家庭視角的兒童閱讀推廣思考[j].中國出版，20xx，（23）：54.

學前教育的教學論文（優質20篇）篇十九

幼兒身心尚處于萌芽發展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認知能力稍顯欠缺。可以說，這個階段所采取的教學措施以及教學理念，往往會對幼兒今后的成長與發展產生至關重要的影響。根據當前教學情況來看，學前教育專業教師人員嚴格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實素質教育理念提升學生職業素質，并從多個方面針對教學問題進行統籌規劃與合理分析，為課堂教學質量與效率的提高提供保障。

情感教學主要以情感教學原則為基準，通過踐行素質教育理念，讓幼兒在課堂中發揮自身的主觀能動性，從情感教學角度進行學習，更好地消化鋼琴知識內容，實現鋼琴教學目標要求。鑒于情感教學工作的重要性，幼兒教師應該緊密結合教學知識內容并優化鋼琴教學資源，滿足素質教育對鋼琴教學工作的指導要求[1]。以下是筆者結合相關經驗，針對情感教學在鋼琴教學中的重要作用進行的總結與歸納。

（一）深化鋼琴教學效果。近些年來，隨著課程改革進程的不斷推進，學前教學工作逐漸摒棄傳統應試教育理念以及教學模式，愈加看重教學工作與實際生活之間的緊密關聯。與此同時，新課程標準強調教學工作應該以情感態度與價值觀為導向，嚴格按照素質教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個體間的差異性，確保幼兒學習能力與生活實踐能力得以提升。對于鋼琴教學工作而言，要求專業學生應該從情感教學角度入手規劃與部署，讓幼兒在學習過程通過融入情感，提升個人鋼琴技術水平與演奏效果。從實踐情況來看，學前教育鋼琴教學通過滲入情感教學理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學活動當中，有利于激發幼兒的積極學習情緒，深化個人對鋼琴教學知識的掌握能力與運用能力[2]。

（二）符合幼兒認知心理。幼兒身心發展尚未達到成熟階段，對于事物的判斷能力與認知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動力。幼兒教師應該利用幼兒的身心發展規律，積極采取多種方式并存的教學手段，如情感教學手段等，確保幼兒的主觀能動性得以發揮。對此，學前教育專業學生在日后教學過程中可以利用情感教學手段，在鋼琴課堂教學工作滲入情感教學理念，消除幼兒對鋼琴知識學習的陌生感，確保幼兒音樂核心素養以及鋼琴知識運用能力得以加強。

（三）形成良好、和諧的師生關系。鋼琴教學中的情感教學是融入具體的教學過程中的，教師在授課時運用情感共鳴和引導的方式幫助學生調節自身的情緒和狀態，能夠讓學生學會控制和管理自己的情緒變化，以達到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學體驗。同時，教師在教學時也能夠感受到愉快的情緒，營造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離，加深師生間的情感聯系，從而提高學生的上課質量和聽課效率。

情感是人類情緒表達的一個重要部分，是我們對世界萬物的切身體會，它是一種主觀感受，在一定程度上會對我們的行為和實踐活動產生影響。在鋼琴教學中情感教學一定要注意適度原則，要讓學生充分調動自己的主觀能動性，不能過分干預，要適度引導。情感教學作為一種特殊的教育方法，通過引導學生的心理和情緒激發學生的情感，從而提高學生的學習效率。同時，情感教學方式強調教師與幼兒之間必須構建良好的互動協作關系。在課堂教學工作中，讓幼兒學習鋼琴知識的同時，也能滲入自己的情感態度，確保幼兒學習能力以及核心素養得以形成。實踐過程中，學前教育專業學生應該根據鋼琴教材內容以及旋律等，與作者想表達的思想情感進行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風曲調。需要注意的是，情感教學側重點往往放在營造良好的教學氛圍以及創設合理的教學情境方面。針對于此，建議學前教育專業學生必須在課堂教學工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個體的全面發展提供保障[3]。

三、鋼琴情感教學的價值。

（一）教育價值。鋼琴教學過程本身就是讓學生自主接受教育的環節。教師通過優美動聽的鋼琴演奏，引起學生的關注，加深學生對鋼琴的印象。隨后，教師再指導學生進行學習，教授學生技巧和樂理知識。通過這樣的引導，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達，以達到情感共鳴。

（二）審美價值。學前教育中的鋼琴教學可以鍛煉學生的審美思維，引導學生獲得更多的情感體驗。在情感教學時，學生需要對練習的曲目了解熟悉，再反復地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗。在這個階段，學生的情感體驗和審美體驗是緊密相連的，需要學生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。

根據當前學前教育鋼琴教學反饋情況來看，部分課堂教學效果尚未達到預期效果，尤其體現在情感教學方面。究其原因，主要有以下幾個方面：第一，部分學前教育專業學生對于情感教學方法的應用原則以及要求掌握度不夠，相關專業知識和技能不熟練，沒有辦法達到理想的課堂效果，導致課堂教學工作無法按照預期的目標順利開展，耽誤教學進度。如，在課堂教學過程中并未與幼兒之間建立良好的互動關系，沒有預留充足的時間讓學生進行消化理解，存在填鴨式教學問題等。第二，學前教育專業學生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學前教育專業學生在情感啟發方面表現得較為匱乏，無法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營造出的氣氛效果不佳。第三，部分學生的基礎知識較差，系統學習過鋼琴的學生很少。學生在音樂方面的專業知識較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學習鋼琴，難以產生情感共鳴。教師在進行情感教學時，學生的聽課效果較差，對情感教學產生消極影響。第四，鋼琴教學在學前教育中的重視程度不夠，大部分學前教育主要以教授算術、識字、英語等為主，對音樂類的教學并不注重。因此，很多學生對鋼琴這個樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學的發展，學生的學習熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當、科學的方式進行教學，不能一味地說教，這會讓鋼琴的情感教學難上加難，給教學帶來負面作用。我們要提升社會和學校對于鋼琴教學的認知，積極調動學生的積極性，把握好學生的情緒，用溫和耐心的語言激勵學生，達到情感教學的目標。

（一）構建和諧友好的師生互動關系，增強鋼琴教學效果。為確保鋼琴教學達到預期效果，學前教育專業學生應該嚴格按照情感教學原則及方法，構建和諧友好的師生互動關系。在日常教學過程中，應該加強與幼兒的情感交流，了解當前幼兒的學習動態，及時解決幼兒鋼琴學習過程中存在的問題。同時，針對幼兒學習效果不佳的問題，應該鼓勵幼兒積極主動地參與到鋼琴學習中。除此之外，應該尊重幼兒身心發展規律，從多個方面對鋼琴教學進行規劃與分析。由于幼兒音樂節奏感、識譜能力不強，在鋼琴學習方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應該根據鋼琴教學內容科學設置教學目標，讓幼兒融入鋼琴情感教學氛圍中，提升學生的學習積極性。

（二）幫助幼兒確立良好的學習動機，培養幼兒音樂核心素養。一般來說，學前教育專業學生在開展鋼琴教學工作的時候，應該主動結合本節課音樂作品的曲調風格、流派音色等，確立本節課的教學目標。同時，也可以結合音樂作品的語調、語速等因素，表達鋼琴作品的思想感情與內涵。針對于此，學前教育專業學生可以適當地簡化學習內容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識。

（三）豐富教學內容及方法，實現寓教于樂的教學目標。學生在安排鋼琴教學內容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學習能力等因素，選擇合理的練習曲目，如《小紅帽》等辨識度較高的鋼琴曲目。可以讓幼兒積極主動地進行演奏，提高幼兒主動參與課堂學習的熱情。需要注意的是，應當盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學效果，實現寓教于樂的教學目標。

（四）引導學生樹立正確的學習態度，加強情感聯系。端正積極的學習態度和樂觀的學習心態是推動學生學習的重要因素，我們在教學時也要注意培養學生的學習心態。在進行鋼琴教學時，讓學生體會到學習的滿足感和喜悅感，用適當的教學方式和教學語言對學生采取積極的評價，增強學生的自信心，用鼓勵式、前瞻式的語言評價拉近和學生之間的距離，加強和學生的情感聯系。同時，要注重學生意志品質的培養，不能用過高過嚴的要求讓學生覺得自己能力不行，產生自卑、退縮心理。

五、結論。

總而言之，鑒于情感教學的重要性，建議學前教育專業學生在日后的教學過程中，應該始終堅持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學課堂構建的重要意義，將情感教學貫穿在教學的各個環節中，最大化發揮情感教學的優勢。同時，從多個方面對幼兒鋼琴學習過程進行統籌規劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動性的發揮。

參考文獻：

[1]盧璐.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[j].黃河之聲,20xx,(13):43.

[2]張海波.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[j].戲劇之家,20xx,(32):173.

作者:吳靜單位:瓊臺師范學院學前教育學院。

學前教育的教學論文（優質20篇）篇二十

國民經濟的快速發展，推動了社會大眾生活水平的提升。孩子的教育問題成為更多社會大眾關注的重點，讓孩子在幼兒時期獲得良好的學前教育，是許多家長的訴求。

從幼兒學前教育教學現象來看，其中還存在一些不足之處，包括：學前教育教學研究力度不足；學前教師工作者教學風格不明顯等等。這些因素的存在，都影響到了學前教育的進一步發展，需要采取措施予以解決。

(一）學前教育教學研究力度不足教學研究活動，是提高幼兒教育工作者業務水平的重要實踐，也是開發創新教學方法的手段。在科學活動中，幼兒教師積極討論，可以促進教學問題的解決，獲取更多新鮮、高效的教學活動方法。教學研究活動會加強幼兒教師對個人教學行為的反思，發現潛在的問題，及時彌補。然而，在學前教育實踐中，大多數幼兒教師認為自己的個人教學水平有限，太好的設想并不能在自己的教學實踐中得以落實。許多幼兒園的教學研究活動都流于形式，為了教學研究而教學研究，沒有發揮其教育意義。

(二）學前教師工作者教學風格不明顯在長期的學前教育發展過程中，許多幼兒教師堅守教育前輩傳遞下來的老方法，幼兒園也鼓勵年輕教師向老教師學習。但久而久之，一些幼兒教師的教學思維被限制，他們的創新力無法發揮出來。幼兒園的統一管理，讓一些教師的個人風格被壓抑。教師之所以會在教學中表現失常，是因為他們在模仿別人，在表演劇本，沒有按照自己想法展示自己的教學魅力。幼兒教師的教學風格沒有形成，影響了學前教育的質量。

優化幼兒學前教育的措施包括：加強教學研究活動的切實落實；肯定幼兒教育工作者個人風格；豐富學前教育的方法等等。

(一)加強教學研究活動的切實落實教學研究活動的切實落實，強調教學研究活動的實效性。沒有效果的教學研究，就是浪費時間。幼兒園管理者要定期組織各個層次的.幼兒教師一起分享教學實踐中遇到的問題，共同尋求解決的方法。組織小班、中班、大班老師各自進行內部討論，研究各自學前教育階段中的問題。在各個層次的教師討論過后，再組織大家一起討論，能夠讓更多地問題暴露出來，也能激發更多的問題解決方法。比如，小班老師提出些幼兒會在活動中自顧自地玩起來，不與人交流”。中班老師會說“教師可以成為幼兒的交流者，并將其引向其他可交流的同伴”，大班老師會給出“告訴另一個小朋友，讓這個小朋友去和他交流，讓孩子自己解決問題”。不同的觀點會給提出問題的教師更多意見，有利于教學思維的開拓。

(二)肯定幼兒教育工作者個人風格總是忽略幼兒教育工作者的個人教育想法與風格，是導致學前教育模式單一的重要原因之一。在學前教育快速發展的今天，幼兒園管理者要學會尊重每一位教師的教學想法，允許教師開展特色教學，在豐富幼兒園教學形式的同時，讓幼兒有更為豐富的學習感受。從性格上來講，女性幼兒教師情感較為細膩，他們會在教學中更多地幫助幼兒，讓幼兒感受到自己的關心與爰護。

而男性幼兒教師則重視幼兒獨立能力的培養，會更多地讓幼兒自己解決問題，自己的事情自己做。不同的教學風格，會培養出具有不同行為習慣的幼兒。也只有這樣，幼兒才能成為有個性的兒童，而不是幼兒園的產品。

(三）豐富學前教育的方法學前教育，是開發幼兒智力，培養幼兒良好行為習慣的重要教育活動。教師用豐富的活動去引導幼兒學習，能夠擴展幼兒的思維，促進智力開發成果的優化。

首先，幼兒教師要重視學生觀察力的培養。用“每天描述一個人”的活動，讓幼兒多多觀察身邊的小伙伴，能夠促進幼兒與他人交際頻率的增多，促進幼兒細心關注身邊的事物。

其次，教師要培養幼兒的語言能力。語言能力的培養可以通過角色扮演或者區域活動的形式進行。給幼兒提供不同的情境，讓他們選擇自己喜歡的角色去扮演，去交流，能夠豐富幼兒的語言應用體驗，提高語言能力。

三、結束語。

綜上所述，在國家與社會高度重視學前教育的今天，豐富學前教育內容，提高學前教育方法的多元化程度，是每一位學前教育工作者的追求。端正學前教育的認知，給學前教育的實施創設更好的環境，才能讓幼兒成為學前教育的受益者。加強學校、社會與國家的協作，共同助力學前教育，才能給幼兒一個美好的未來。