一個好的教學計劃可以提升教學效果，確保教學的系統性和連貫性。接下來是一些經典的教學計劃案例供大家參考，希望能夠對大家有所啟發。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇一

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

二、說教學目標。

對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

三、教學重點和難點。

我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

四、說教學策略。

1、學情分析。

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、說教學理念：

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

3、說教法。

這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

4、說學法。

本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。

五、說教學程序。

數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，我設計了以下教學環節：

一、創設情境，生成問題。

找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發言)激發學生學習新知的欲望。

二、探索交流，解決問題。

第一層次：學生介紹辨別方向的方法。

學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）。

（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。

（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動作。）。

（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。

（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。

（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）。

（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。

第二層次：辨別生活中的東南西北。

1、在操場上辨認生活中的方向(室外)。

（1）找方位，利用現實環境和經驗辨認四個方位。

a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。

b、認定東方后再辨認其余的三個方向。

c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發現“方向”與“位置”的對應關系。

d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。

e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？

（2）標記方位，培養遷移能力。

每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。

2、辨認地圖上的方向(室內)。

a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。

c、小組內討論，集體交流。

【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。】。

第三層次：辨別地圖上的東南西北。

1.在地圖上找自己家鄉的位置（課件出示中國地圖）。

學生看地圖。

師：我國最北部是哪個省？最南部呢？最西部呢？

學生看地圖回答。

2、在教室里辨認東、南、西、北。

教室的窗戶在（）面，門在（）面，你面向（）面。

預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

教師板書：上北下南左西右東。

三、鞏固應用，內化提高。

（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）。

1、游戲：指方向。

2、游戲：背對背。

3、游戲：蒙眼說方向。

四、實踐應用。

本環節主要設計了靈活有趣，富有創新的練習。

1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

五、課外拓展。

1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。

2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。

六、回顧整理，反思提升。

課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

板書設計：東南西北。

（上）北。

（左）西—|—東（右）。

南（下）。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇二

空間與圖形主要研究現實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，讓學生掌握相應的基礎知識和基本技能，學會解決簡單的實際問題，豐富對現實空間及圖形的認識，更好地認識和理解人類的生存空間，發展形象思維，培養空間觀念和創新意識。

二、空間與圖形在小學數學中的意義。

《標準》對傳統的幾何內容進行了較大幅度的改革，設置了“空間與圖形”的領域，主要分為四個部分：圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置。學習和應用相應的空間與圖形的有關知識和數學學習方法，對于學生更好地認識、理解生活空間，更好地生存和發展有著重要的現實意義。

1、培養學生初步的空間觀念。空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化的直覺，它們是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。發展學生的空間觀念是《標準》中的一個重要目標，也是空間與圖形學習的核心目標之一。學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎上，特別是對于低年級的學生，實際觀察和操作是發展空間觀念的必備環節。

2、提高學生運用知識解決簡單實際問題的能力，增強應用數學的意識。幾何知識來源于生產勞動，在生活、生產中有廣泛的應用。

3、有助于培養學生學習數學的興趣，促進學生形成科學精神和科學態度。在拼一拼、量一量等大量的實踐活動中，可以使學生體驗研究數學的樂趣，積累數學活動經驗，逐漸形成科學精神和科學態度。

4、培養和提高學生的審美情趣，發展數學直覺。《標準》把數學定義為理性的藝術。數學不僅有利于發展學生的邏輯思維，而且有利于學生的創造才能的發展。

我校數學科根據市的研究方案，在鎮中心組的帶領下，結合本校實際，選取了《空間與圖形》的領域作為我校的精品課程研磨模塊。經過一年的研究，我們已開發了一年級下冊的《圖形的拼組》、二年級上冊的《觀察物體》以及二年級下冊的《圖形與變換》。這學期我們把三年級下冊第一單元《位置與方向》作為精品課程的研究板塊。為了便于研究，我們把人教版和蘇教版的有關位置與方向的教學內容進行了對比。

（上下、前后、左右、位置）1.使學生在具體場景里體會上下、前后、左右的位置關系，能比較準確地確定無題上下、前后、左右的方位。2.使學生能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置，培養學生初步的空間觀念。（上下、前后、左右、位置）1.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2.使學生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。3.使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。（第幾排第幾個；東南西北四個方向）使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描述物體的位置，或根據像“第幾排第幾個”這樣的敘述指出物體相應的位置。2.使學生能在現實的情境或平面圖中辨認東、南、西、北，會用東、南、西、北等方位詞描述物體間的位置關系，能根據給定的一個方位確定其他三個方位。3.使學生在活動中進一步發展空間觀念，體會數學與生活的密切聯系，產生對數學的親切感。（東北、東南、西北、西南）1.使學生聯系生活實際，在已經認識東、南、西、北的基礎上，進一步認識東南、東北、西南、西北，能在現實情境或平面圖上辨認上述幾個方向，會用上述方位詞描述物體間的位置關系。2.使學生結合對平面圖的觀察，學會運用學過的方位詞描述簡單的行走路線。3.使學生在認識方向和描述行走路線的活動中，進一步體會與他人合作交流的價值，感受數學與生活的練習，發展空間觀念，增強學習數學的興趣。（東南西北等八個方向）1.通過現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。（平面圖上的位置，路線圖）1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。2.使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。（用數對表示位置）教學目標：1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2.能在方格紙上用“數對”確定位置。3.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。4.感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。（用數對表示位置）1.能用數對表示具體情境中物體的位置。2.能在方格紙上用數對確定物體的位置。（用距離和方向確定位置）教學目標：1.使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線。2.使學生在用方向和距離確定物體位置的過程中，進一步培養觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發展空間觀念。3.使學生積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動，獲得成功的體驗，體會數學知識與生活實際的聯系，拓寬知識視野，激發學習興趣。

1、具體內容：

“位置與方向”是在學生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個基本空間方位后學習的，在本單元里，要學習的內容主要有以下幾點：

（1）認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能利用這些詞描述物體所在的方向。

（2）學會看簡單的路線圖，并能利用這些詞描述行走的路線。

（3）能夠繪制簡單的平面示意圖。

具體教學內容的安排如下表：

例1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例2使學生知道地圖上的方向。例3使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。例4使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。例5使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。

2、教材所處地位。

傳統的小學幾何教學側重于常見幾何圖形的認識和長度、面積、體積的計算，而這些內容的教學對于發展學生的空間觀念無論在學習素材方面還是在實踐操作方面都顯不夠。因此，本冊實驗教材安排了“位置與方向”“面積”兩個單元。這些內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

3、教材編寫特點。

“位置與方向”的編排，教材根據學生的年齡特點和生活經驗，創設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體驗方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯系。并在現實的實踐活動中，讓學生一方面獲得豐富的有關空間方位的感性經驗，另一方面通過自主探索獲得對知識的理解。本單元內容的學習建立在學生兩個起點上：生活原型中感性的經驗和第一學年學習的上、下、前、后、左、右，（一年級下冊第一單元《位置》）學生能夠用這些知識和經驗描述物體的相對位置。本單元知識是在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇三

教學目標：

1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。

2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。

3.使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重點：能用數對表示物體的位置。

教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

教學準備：投影儀、本班學生座位圖。

教學過程：

一、復習舊知，初步感知。

1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾個”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說。

3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新知探究。

1、教學例1。

學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。

（2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）。

（3）教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）。

2、小結例1：

（1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）。

（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較（2，3）與（3，2）的不同。

{在比較中發現不同之處，從而加深學生對數對的更深了解。}。

3、??練習：

（1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

（電影院里的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。）。

{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}。

三、當堂測評。

教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。

{做到兵強兵、兵練兵。}。

四、課堂總結。

我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？還有什么不懂的？

{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}。

第二課時：位置（二）。

教學目標：

1．使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。

2．通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。

教學重點：

在方格紙上用數對確定點的位置。

教學難點：

利用方格紙正確表示列與行。

教學準備：

教師準備：投影機。

學生準備：方格紙。

教學過程。

一、復習鞏固。

標出下列班上同學的位置（圖略）。

{借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數學化}。

二、新知探究。

（一）教學例2。

1．我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。

2．依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）。

（在教學的過程中，教師要特別強調0列、0行，并指導學生正確找出。）。

3．同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

4．學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）。

練習一第6題。

（1）?獨立寫出圖上各頂點的位置。

（3）照點a的方法平移點b和點c，得出平移后完整的三角形。

（4）觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么？小組內相互說說。

（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變）。

三、當堂測評。

練習一第4題。

學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。

練習一第5題。

（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。

（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

{繼續滲透數形結合的思想.}。

四、課堂自我評價。

這節課你覺得自己表現得怎樣？哪些方面還需要繼續努力？

五、設計意圖：

本節知識，我充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

課后小記。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇四

《位置與方向》是人教版實驗教材中新增加的重要內容。在一年級上冊時，學生已經認識了上、下、左、右、前、后，并能通過第幾行、第幾列確定物體的位置。三年級上冊學生學習了用東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置。

本單元是在學生第一學段學習的基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體位置(即極坐標的思想)，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。六年級時還將學習用“坐標系”(即“數對”)確定物體位置。

一、教學內容：

1、本單元共安排了4個方面的內容，有4個例題：

二、教學目標：

1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

2.使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述、繪制簡單的路線圖。

三、總體印象：

1.內容有一定難度，但新穎有趣、富有挑戰性。

老師們看見這一單元，很可能會覺得一頭霧水。剛教學這一單元時，我們也有點覺得無從下手，因為這是一個全新的內容，我們組里進行了很多的研討。教完之后，覺得這個單元對學生來說還是有一定難度的，特別是例3、例4：《位置關系的相對性》和《描述、繪制簡單路線圖》難度比前兩個例題更大。但學生學習時是非常有興趣的。

本單元以“定向運動”引入，到底什么是“定向運動”，我們老師可能也還不太了解，我先給大家簡單介紹一下：

定向運動是一項健康的戶外運動，通常在森林、郊外和城市公園進行。一般參賽的有幾個隊，各隊由組織者配給指北針、定向地圖。圖上標有要到的檢查點。哪個隊以最短的時間依次到訪所有的檢查點為勝。在這個過程隊員要借助地圖和指北針，根據方向和距離來判斷要到的檢查點。到時請老師們多看一看教參，上面已經介紹得比較詳細了，也可以自己或學生再收集資料讓學生了解這項運動。這個運動已成為高考的一個加分項目。

2、與生活實際相結合。

教材選取現實生活的素材，例如，“公園定向越野賽”、“看地圖說一說香港等各城市在北京的什么方向”、“北京與上海的相互位置關系”、“小偉上學怎么走”等現實生活中的例子讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

3、提供豐富、有趣味性的活動。

本單元的許多內容都是通過學生自己的充分探索實現的。教材設計了許多有趣并富有挑戰性的探索活動，如：在圖上標出某處位置、說一說自己與同學的相對位置、根據描述繪制路線圖、設計“小小動物園”等。有條件的學校還可以舉行真正的“定向運動”。

四、教學思考：

因為這個單元內容大家非常陌生，我就按課時跟大家作詳細交流：

1、落實兩個知識點：“方向”與“距離”

(1)以“方向”確定位置。

學生在交流例1的結果時，可能會出現兩種答案：東偏北30°或北偏東60°，教師應告訴學生在生活中一般我們先說與物體所在方向離得較近(夾角較小)的方向。例如，本例題中1號檢查點的方向，一般說成“東偏北30°”。同時，學生用量角器量角度的時候，也應該把零刻度對準“東”。較難的是從南、北這兩個方向說起的方向。如：南偏西20°，有些學生不知道應該把量角器怎么放。老師可以就這兩個方向進行強化訓練。另外，這里還要說明的是如：“東偏北45°”可以說成是“北偏東45°”，它們也可以稱為是“東北”方向。

(2)以“距離”確定位置。

某個地點的方向確定后，還不能確定這個地點的具體位置，還必須以“距離”多少來確定。“做一做”中，并沒有提供比例尺，要讓學生數一數400米里面包含幾小段，得出一小段代表100米，再以此確定其他地點的距離。學生較容易掌握。

1、多種方式解決難點。

這節課的難點與上節課的難點是有聯系的，就是如何確定“東偏北”、“北偏東”之類的問題，不過一個是用量角器量、一個是畫。如果上節課學生已能正確描述方向，到這節課要用量角器畫出指定方向的指定角度還是有一定困難的，特別是中下學生學起來比較困難。可以通過多種方式來解決這個問題：

(1)詳細講解。

畫角度，必須先確定他要畫的地點是靠近哪個方向的，再把零刻度線對準這個方向，往另一個方向看。如：畫“北偏西30度”，量角器零刻度線要對準方向“北”(通常是離哪個方向夾角小的方向為基準。)再往“西”那邊看30度再確定地點。

(2)示范。

要由老師和同學進行正確的示范。

(3)對比。

學生的錯誤主要是“北偏西”、“西偏北”搞錯，要多進行類似的對比。

(4)多次練習。

學生要進行多次的嘗試、糾正才能正確、熟練地畫圖。

2、關于“比例尺”

例題圖中出現了“比例尺”，一個小線段代表50米。這里并沒有正式進行比例尺的教學。但我們也要用“單位長度”讓學生理解，并要求學生在畫圖時，要一段一段地畫出距離，讓別人看得更清楚。另外，還有一個比較好笑的錯誤，學生不知道從具體地點的中心點量起，而從地點的外沿量起，造成距離上的較大誤差，老師們上課提一下學生就會知道了。

教學這節課時要注意以下幾點：

1、確定以“誰”為中心。

明確“在()的()方向”，是以“在”后面的那個地點為中心。如果“中心”沒找準，肯定是錯的。這是這節課的關鍵點。

2、注意方向的“相對性”。

說兩個物體的相對位置時，方向是有相對性的。相對位置方向相反就不會錯了。如圖：

如果前者是“東偏南”那么后者要說的就是“西偏北”。“東”和“西”相對，“南”和“北”相對。當然，這要由學生在多次的嘗試后自己發現規律，不能由教師直接告訴學生。這個例題的角度45度比較特殊，方向可以有兩種說法，最好把角度變一變。

教學時要注意三點：

1、中心的確定。

中心的確定還是本節課的重難點所在。本節課的中心確定要向讓學生明確：從哪個地點出發就是以哪個地點為中心，在行進的過程中，中心是不斷變化的。學生較易與第三節課學習的確定中心方法搞混，如“學校在商場的()方向”與“從學校到商場”中心是不一樣的。

2、求“平均速度”。

“求平均速度”是個難點。現在教材上的例題已去掉了第2小題，但練習里還出現了差不多的題，因此還是要大家注意一下：求速度學生易把總路程除以3個賽段，應該是把總路程除以時間的總和。這題錯得非常多，甚至到期末時都還有人錯。

3、畫圖。

學生自己畫線路圖時，容易忘記標出單位長度代表多少(即“比例尺”)，哪個方向是“北”也應標出。標出角度和實際距離。另外，起點的確定也較重要，如果起點位置確定不合理，有時會畫到紙外去沒辦法畫。應引起注意!畫圖這塊內容相對來說還是比較難的，教師可適當進行補充。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇五

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇六

教學目標：

1.使學生會看簡單的路線圖(八個方向)，并能描述行走的路線。

2.培養學生的實踐能力，表述能力和信息搜集能力。

3.使學生敢于、樂于和他人交流。激發學生對家鄉的熱愛之情。

教學重難點：會看簡單的路線圖(八個方向)，并能描述行走的路線。

教具準備：掛圖。

教學過程：

一、談話引入。

生活中常要用到方位知識，誰來和大家說說?

我們在參觀游覽的時候也會用到。

二、進入情境，運用新知。

1.出示第9頁例5彩圖。

這幅圖畫了些什么?

2.通過指定的一個方向，辨認其余的七個方向。

同桌交流，小組交流，全班交流。

3.說說各場館所在位置。

同桌互相問答。

4.你還能提出哪些問題?

小結：我們在參觀游覽的時候，先辨別方向，再弄清楚要去的場館和設施在什么方向，然后前往。如果有人問路，要把行走路線說清楚。

三、鞏固運用。

1.第9頁“做一做”。

2.小游戲：問路(第11頁第3題)。

四、課堂小結：

這堂課學了什么?你有什么收獲?

五、作業。

第12頁第5、6題。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇七

1、讓學生理解上下、前后、左右的位置關系，初步學會確定物體上下、前后、左右的方位。

2、使學生能按上下、前后、左右的方位關系，理解日常生活中的一些簡單問題，初步學會使用上下、前后、左右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

3、使學生體會到空間方位與生活的密切聯系，培養學生的'觀察能力、語言表達能力以及合作學習的意識。

正確確定物體上下、前后、左右的方位。

體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

一、兒歌引入，激發興趣。

1、以左、右手引入，初步感知自身的左右。

（1）談話：我們已經是一年級的小學生了，知道了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們在課堂上想發言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（學生在座位上舉手）。

（2）談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？（要求學生摸著說）。

（3）小游戲：聽口令，做動作（“想想做做”第1題）。

左手握拳頭，右手握拳頭；

左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

2兒歌教學，體會上下與前后。

教學兒歌，學生邊說邊做：

上指天，下指地，兩手向前指，手摸后腦勺。

3談話：今天我們就來學習上下、前后、左右這幾個位置（揭示課題：認位置）。

二新課教學。

1教學例題，出示情境圖——教室。

（1）提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？（指名回答）。

（3）同桌討論，交流反饋，要求學生把話說完整。

提問：有同學說“小剛坐在左邊”，這種說法對嗎？為什么？

小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

（4）提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

討論后匯報，提醒學生把話說完整。

小結：在描述物體間或者人和人的位置關系時，要說清楚誰在誰的前面、后面或者誰在誰的上面、下面。

2、小游戲（“想想做做”第2題）。

談話：指一指你的前面、后面、上面、下面、左面、右面，說說各是什么。（同桌互相指一指，說一說，再指名回答）。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇八

教學內容：

納稅。課本第98頁的內容和第99頁的例5。

教學目標：

1,理解稅收的專有名詞，會計算應納稅額。

2.建立正確的納稅觀，懂得納稅的重要性。

重點難點：

理解納稅的專有名詞，會計算應納稅額。

教學用具：

實物投影。

教學過程：

一、學前導入：

你們在日常生活中聽說過有關稅收的知識嗎？板書：納稅。

二、展示學習目標：

理解納稅含義，懂得應納稅額。

三、討論發現：

1.什么人需要納稅？

2.為什么要納稅？

3.你認為你身邊的哪些事物是國家用稅收款投資完成的？明確：1.無論是集體還是個人，都應該依法納稅。

2.納稅是根據國家稅法的有關規定，按照一定的比率把集體個人收入的一部分繳納給國家。

3.稅收是國家收入的主要來源之一。國家用收來的稅款發展經濟、科技、教育、文化和國防等事業。

稅收主要分為消費稅、增值稅、營業稅和個人所得稅等幾類。繳納的稅款叫作應納稅額，應納稅額與各種收入（銷售額、營業額……）的比率叫做稅率。

四、鞏固練習：

出示例5：一家飯店十月份的營業額約是30萬元。如果按營業額的5﹪繳納營業稅，這家飯店十月份應繳納營業稅約多少萬元？（多名學生板書演示）。

求這家飯店十月份應繳納營業稅多少萬元，就是求30萬元的5﹪是多少。即：30×5﹪=1.5（萬元）。

答:十月份應繳納營業稅約1.5萬元。

五、作業安排：

課本練習二十三第102頁第。

4、5題。教學內容：利率。課本第99、100頁的內容。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇九

教學內容：

教學目的：

1.借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

2.結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的.七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：

能看懂地圖上北，下南，左西，右東。

教學難點能說出各個方向。

教學準備：

1.用辨認方向的主題圖和我國行政區域圖。

2.制做方向板的卡紙。

教學過程：

一、復習。

說一說，我們上學期學過哪些方向？

二、新授。

1）引入。師：太陽是從什么方向升起的？

2）學生回答：太陽是從東方升起的。

讓學生到操場去辨認找出東、南、西、北四個方向，并說說四個方向各有什么。把記錄收集整理完成“認一認，填一填”

（3）學生認真觀察，教師總結：地圖是按上北、下南、左西、右東繪制的。

3．小組活動。

說一說教室里4個方向分別有什么？

讓學生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內說一說自己的東、南、西、北四個方向分別是哪位同學。

三．練一練。

完成p16的練一練1~5題。

四．課堂總結。

小結這節課，同學們都學習了哪些數學知識呢？同桌之間先互相說一說，再請一名同學來說一說。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十

1、通過實際觀察，初步體會路線、方位圖的成圖過程，從而能準確識別地圖上的方向。

2、在識別方位圖的基礎上學會看簡單的線路圖，樹立正確的空間觀念。

3、在學習過程中學會用數學眼光去觀察生活，培養有序思維，體驗數學與生活的聯系。

4、培養熱愛家鄉、尊重老人的情感。

【教材分析】。

本節課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上方向的基礎上，學會看簡單的路線圖，進一步鞏固看圖辨認方向的知識。

【學校及學生狀況分析】。

潞城市城關小學是一所市屬鎮管的四軌制老學校，在辦學規模及教學設施上在潞城算是一流，有多媒體教室、實驗室、圖書室。其生源90%以上來自半工半農或游商小販之家。但是經過一年多的學校教育，學生的日常行為習慣、學習習慣、思維能力有了跳躍式改觀。幾乎100%的學生會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，98%的學生會辨認東、南、西、北四個方向。為學好本節課，課前讓學生在家長的陪同下一起去看了中華大街，了解它的位置、走向以及街上的主要建筑物，有目的地讓學生進行了一次實地觀察。

【教學設計】。

（一）談話導入。

（課前帶著目標去看，交流的主題應該比較明確。）。

師：能把你畫下的、拍下的圖片給大家看看嗎？

（滲透熱愛家鄉的情感教育，體會家鄉在發展。）。

師：長治實驗小學的老師要來咱們城小聽課，咱們用圖告訴他們行走的路線好嗎？

（二）深入淺出探究新知。

1、把孩子們收集到的信息，用圖的方式展現出來。

師：中華大街是南北向的，還是東西向的？如果畫在黑板上應該怎么畫？有幾個十字路口？

（在黑板上畫出最基本的路線。）。

讓學生把收集到的典型的標志性建筑物圖片貼在上面。

2、看圖說一說。

發揮學生的自主性，說一說“在的面”。

3、嘗試敘述到城關小學的路線。

師：同學們，你們都去過長治吧？當13路汽車駛出長治后向哪個方向走？駛進潞城市時應向哪個方向拐？（根據回答用箭頭標出。）。

師：當汽車駛進中華大街后，你能領著實驗小學的老師到達我們城小嗎？

（學生指著圖用自己的話敘述，老師點撥，逐步規范。）。

師：假如你是小導游，能邊走邊給同學們介紹一下路兩側的建筑物嗎？

（三）在運用中深化理解。

1、投影出示長治和濟醫院方位圖，讓學生說說自己的發現，適當時候教師提出幾個典型的問題。

（在問題回答當中，要讓學生學會與長治實驗小學的老師交流，并與之探討。）。

2、（1）說一說，從潞城市城關小學到“好萬家超市”怎么走？

（2）與好朋友說說回家的路線。

3、思維訓練。

（1）出示“看望老人”圖，創設一個故事情境，教育學生要尊重老人。

（2）說一說，你從圖中發現了什么？

（3）說一說，三個小朋友怎樣走到敬老院？

（4）假如小明想同兩個好朋友一起去敬老院，他可能會怎樣走？

（5）假如你是班長，你準備怎樣安排？

（四）課堂小結。

說說你有什么收獲？對自己、同學、老師有什么希望？

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十一

1、通過探究學習，使學生在具體環境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

2、通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。

重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。

難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下、左右、前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發學生學習數學的興趣。

1、課件教室掛圖。

2、學生每人準備一個學具盒。

1、啟發誘導，激發求知欲。

2、自主學習，合作探究，交流促成。

本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發學生學習數學的信心。

一、情境導入：

2、小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看、比一比誰學得最棒。

3、板書：認位置。

二、探究新知：

1、出示課件教室圖。

（1）a、圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？

b、上課時同學們要發言，我們要舉哪一邊的手？

同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……。

同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面？那么書本又在作業本的哪一面？

c、誰還能像這樣看著圖說一說呢？

（2）、誰能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？

（3）、教師小結：

今后我們還會經常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。

2、想想做做。

{1}做游戲。

a、教師示范。

b、師生共同游戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）。

（2）想想做做2。

說一說你座位的前、后、左、右、各是誰。

（3）想想做做3。

分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。

（4）想想做做4（擺一擺）。

a、幫助孩子理解題意。

b、動手擺一擺、同桌交流說一說。

（5）想想做做5。

a、教師示范說一說。

b、集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。

（6）想想做做6、

學生獨立思考，集體交流。

三、全課小結。

今天我們學習了位置，今后在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發言，想一想說一說，今天都學了些什么知識，便于總結也可以及時反饋信息。）。

四、板書設計：

認位置。

上下、左右、前后。

五、布置作業。

選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計。

玩具坦克在小男孩的（）邊，小狗在小男孩的（）邊，剪刀在小狗的（）面，小狗在剪刀的（）面。

六、教學反思。

《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十二

教學內容：教材第2至3頁例1及練習一第1題。

教學目標：

1、通過活動體驗使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3、在觀察主題圖時，滲透愛國主義教育，激發學生的學習熱情。

教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向。

教學過程：

一、情境導入。

二、愉快體驗，探究新知。

1、觀察主題圖。

（1）出示第2頁彩圖。

（2）我們現在來到了北京的天安門廣場，你們看見了哪些建筑物？愿意當小導游為大家介紹一下嗎？同桌之間互相解說。

（3）指名上臺講。

2、學習例1：出示第3頁彩圖。

早上太陽在什么方向？面朝太陽，我們面對的是什么方向？背對的方向是什么方向？

學生相互說說自己前面的和后面的方向。

現在同學們像老師一樣伸開兩臂，我們左手指的方向是北，右手指的方向是南。

（3）請4位同學面朝4個方向背對背站好，讓他們說說自己面對的方向。引導其他同學觀察和發現東西兩個方向的同學背對背，南北兩個方向的同學背對背。

強調東西相對，南北相對。

（4）回教室填寫例1。

三、分層練習，鞏固新知。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么（練習一第1題）？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做：5人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）。

四、課堂小結。

今天大家學到了什么？還有什么疑問？

回家按照4個方向觀察房間的擺設，明天來告訴大家。

板書設計：位置與方向。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十三

(一)課型定位：重點課(二)本課分析(從單元分析入手)本課在單元中的定位：教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。

教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。

本課目標：

1-1、理解比的意義，掌握比各部分的名稱和讀寫法，會求比值;。

1-2、理解比與分數、除法的關系，會正確地寫出比。

2、教學方法：比是在學生已經掌握了整數、小數、分數的基礎知識，掌握一些常見的數量關系，掌握了代數初步知識，具備了運用這些知識解決簡單的實際問題的能力上進行教學的。教學比時要聯系學生已有的數學知識通過實例的分析與歸納，使學生理解比的意義，對一些已有的知識和常見的數量關系進行進一步的研究的基礎上揭示比的關系。在認識比的基礎上揭示比、分數、除法之間的聯系。通過揭示比與除法之間的關系引出求比值的方法。比的性質是在學習了比、分數、除法之間的聯系的基礎上進行的。除法有商不變的性質，分數有分數的基本性質。

(三)教學重難點：百分數的意義，百分數的讀法寫法。

(四)教學設計過程：

(五)板書設計：

比的意義。

比和除法有著密切的聯系，兩個數相除，又叫做這兩個數的比。

60：21=60÷21==。

前項后項比值。

比的前項除以后相，所得的商叫做比值。

(六)作業預設：

作業本：36頁4題。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十四

人教三年級下冊p3-p8。

1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、讓學生辨認東南、西南、東北、西北四個方向，知道地圖上東南、西南、東北、西北四個方向。

4、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

1、教學重點：認識東、西、南、北、東南、西南、東北、西北八個方向。

2、教學難點：快速辨別東南、西南、東北、西北四個方向。

一、導入新課。

師：同學們都知道太陽吧，沒有太陽就沒有光明。那同學們有觀察過太陽嗎？（學生們紛紛討論起來。）。

學生1：太陽是圓的。學生2：太陽每天從東邊出來。師：同學們回答的非常棒！

師：（多媒體演示）早晨，太陽從東方升起。傍晚，太陽從西方落下。

二、教授新課。

教學東、西、南、北。

師：我們看看學校的鳥瞰圖。圖書館在校園的東面，體育館在校園的什么面呢？請同學們回答一下。

學生：西面。

師：這位同學學得非常快啊！那我們再看看教學樓在校園的什么面，大門在校園的什么面。請大家舉手回答。

學生1：教學樓在校園的北面。

學生2：大門在校園的南面。

師：同學們太聰明啦！都學得很快。

師：我們一起來念一念：面向西，后面是東，左面是南，右面是北。面向北，后面是南，左面是西，右面是東。（學生們跟著念起來。）。

師：我們再看看學校的示意圖。地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，大門在操場的下面，就是再操場的南面。我們再看下面的題目。

學生們踴躍回答問題，老師對同學們的正確答案給予肯定和贊賞。

師：我們再看看天安門的布局，根據圖讀一讀：天安門城樓在國旗的北面，人民大會堂在人民英雄紀念碑的西面，中國國家博物館在人民英雄紀念碑的東面。（學生們跟著念起來。）。

接著老師又找學生回答問題。

師：我們再觀察校園的鳥瞰圖，餐廳在校園的什么角，存車處在校園的什么角，科技樓在校園的什么角？大家來想一想。

學生：餐廳在校園的西北角，存車處在校園的東南角，科技樓在校園的西南角。師：回答的太棒了！現在大家都可以作一個小小向導了。看誰愿意主動做小向導？（學生們積極回答問題，老師對答案進行公布，對回答正確的'學生進行肯定，對回答錯誤的給予鼓勵。）。

師：大家應該都喜歡去動物園吧！那我們來看看動物園的示意圖。說出各動物場館分別在花壇的什么方向。（學生們都踴躍回答問題，老師對學生們的回答給予鼓勵和肯定。）。

三、鞏固練習。

師：我們再看看街心廣場的分布。請同學們回答銀行、車站、公園、飯店各在街心花園的什么方向？（老師一邊播放課件，一邊找學生回答問題。對回答正確的學生進行肯定和夸獎，對回答錯誤的同學進行鼓勵，鼓勵下次再接再厲。）。

四、總結。

這節課你學會了什么？懂得辨認方向了嗎？

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十五

教學目標：

(1)能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。

(2)通過繪制平面圖，培養學生的動手操作能力。在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。

(3)通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的應用，增強學生學好數學的興趣和意識。

教學目的。

一、復習引入。

合作繪圖、練習鞏固。

目的是通過看圖回答問題，復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識，為下面自己繪制平面圖作準備。

(1)停車場在廣場的方向，距離大約是米。小紅家在廣場的偏方向，距離大約是米。

(2)地鐵站在廣場東偏南45度方向，距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎?并說一說是怎么想的。

1、出示學校的錄相或圖片。

問：學校中有哪些建筑?現在有一些數據，能根據這些數據將這些建筑物在平面圖上標出來嗎?出示數據：教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處。活動角在校門的東偏北15度方向50米處。

2、小組討論：你們打算怎么完成任務?有什么問題要解決嗎?

3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃，教師進行梳理：

(1)繪制平面圖的方法：

先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米?從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。

(2)小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內又好又快地完成任務。

4、小組活動，繪制平面圖。

5、展示各組繪制的平面圖，集體進行評議。

(1)評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。

訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么?怎樣確定?

教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。

(2)比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖小?

小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。

練習：

1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。

2、在紙上設計小區，并說明各個建建筑的位置。

老師提供給學生一些建筑物的圖片：如醫院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十六

1、通過實例，認識扇形統計圖，了解扇形統計圖的特點與作用。

2、能讀懂扇形統計圖，從中獲取有效信息，體會統計在現實生活中的作用。

教學重點。

通過實例，認識扇形統計圖，了解扇形統計圖的特點與作用。

教學難點。

能讀懂扇形統計圖，從中獲取有效信息，體會統計在現實生活中的作用。

教學過程。

一、談話導入新課。

師：課前袁老師讓大家收集生活中的一些統計圖，我們一起來看看同學們都收集了哪些?(展示學生作業，請學生介紹自己收集的統計圖。)。

教師適機提問：這樣的統計圖有什么特點呢?

生：條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，折線統計圖不僅可以看出數量的多少還可以看出數量的'增減變化情況。

生：條形統計圖。

生：折線統計圖。

師：嗯，老師也同意，折線統計圖不僅可以看出數量的多少還可以看出數量的增減變化情況。

學生回答。

師：這樣的圖也是統計圖?那今天我們就來認識認識它，一種新的統計圖。

師板書：扇形統計圖。

師：從這個題目中，你想學到哪些知識?

預設：(1)扇形統計圖有哪些特點?(2)什么叫扇形統計圖?

(3)怎樣作扇形統計圖?(4)扇形統計圖有什么作用?

二、合作交流，探究新知。

1、說一說。

看了這幅圖，你對同學們的飲食有什么建議呢?

師：是呀，膳食寶塔圖各層位置和面積的不同反映出各類食物在膳食中的地位和應占的比重。這說明了我們要注意健康飲食。接下來我想請同學們看看笑笑她們家的飲食情況。

課件出示笑笑家一天各類食物的攝入量統計表。

師：請同學們讀一讀統計表，在小組里互相說一說表中百分數的意思。

(學生交流完后，教學利用隨機點名請幾位學生說一說各百分數的意思)。

師：表格中的總攝入量是指什么?100%是什么意思?

2、引導討論。

師：大家看，袁老師根據剛才的統計表中是數據重新繪制了一個圖，你能看懂嗎?

請同學們先仔細觀察，你看懂了什么。

根據老師的溫馨提示單想一想，在小組里交流交流。

師：現在把你們小組交流的學習成果和大家一起分享吧。

3、了解特點。

師：同學們對這幅扇形統計圖分析的很透徹，想一想，我們能從中獲得哪些信息?

師：能不能用條形統計圖來表示笑笑家一天食物的攝入量呢?為什么?(條形統計圖只能表示出各類食物的攝入量是多少，不能表示出各類食物的攝入量與總攝入量之間的關系，這也是條形統計圖所沒有的功能，而扇形統計圖可以。)。

扇形統計圖有什么特點?小組先討論一下，然后匯報。

老師小結：

(1)扇形統計圖能夠直觀地表示整體與部分之間的關系。(直觀表現在哪里?---扇形表示部分，圓表示整體)也就是能清楚地看到各類食物的攝入量占總攝入量的百分比。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十七

（1）使學生認識東、南、西、北四個方向，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

（2）結合具體情境，能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

（3）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，并能靈活根據方位確定物體的位置。

（4）將豐富的生活素材融入教學，創設生動、有趣的情境，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

辨認東、南、西、北四個方向，并用這些詞語描述物體所在方向。

在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其余三個方向。

校園情境圖、多媒體課件。

一、聯系實際，導入新課。

師：新學期，我們介紹一下學校的位置好嗎？（出示課題：位置與方向）。

師：今天我們用東、南、西、北這些新的方位知識幫助我們辨別方向。

二、聯系生活，自主探索。

（一）學會辨認東、南、西、北。

1、尋找生活中的數學。

師：生活中，你觀察過太陽是從什么方向升起的嗎？

師：現在坐在教室里觀察，你能在黑板上的哪個方向畫出太陽？（指名一個學生畫，同時老師標出太陽升起的方向是東面）。

師：從黑板上太陽的位置，你能知道我們教室里哪一面是東面嗎？請大家面向東面。

2、分組討論，合作探索。

師：我們借助太陽知道了東面，還有幾個方向怎樣確定呢？

3、游戲激趣，鞏固運用。

（1）用手勢表示方位。

老師說一個方向，學生迅速用手指出來（要求學生熟練掌握知識，培養快速應變能力）。

（2）快速轉向辨認方位。

師：面向北（生：前北，后南，左西，右東）。

面向南（生：前南，后北，左東，右西）。

面向東（生：前東，后西，左北，右南）。

面向西（生：前西，后東，左南，右北）。

（二）用東、南、西、北描述物體所在方向。

1、用東、南、西、北描述教室各個方向有什么物體？

2、模擬情景：說出物體所在的方位。

師：請四名學生分別扮演公園里的游樂館，它們分別是海洋動物館、馬戲表演館、

海豚游泳館、兒童影視館。

請四名學生分別站在東、西、南、北四個方向，再請兩名學生分別扮演游客和導游。

游客：請問我要去海洋動物館該怎么走？

導游：向東走。

3、介紹自己的房間。

師：誰能用我們學習的方位知識向大家介紹一下自己的房間是如何布置的？

師：請同學們在紙上簡單畫出某某同學的房間布置圖。

（三）、學以致用。

學生先在操場上仔細觀察，然后兩人一組，互相介紹。

1、學生用東、南、西、北描述校園各個方向分別有什么物體。

2、學生介紹校園的物體分別在什么方向。

3、學生之間開展一人提問，一人解答，并嘗試根據所給方向尋找目的地的活動。

三、總結：

我們在辨認方向時，必須先確定一個方向，然后根據東與西相對、南與北相對的原則來確定其它三個方向。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十八

1、使學生在具體情境中體會上下、前后、左右的位置關系，初步學會用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系。

2、在用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關系的過程中，初步培養學生的空間觀念和語言表達能力。

3、讓學生在學習過程中了解課堂常規，學會在教師的組織下參與數學學習活動。

能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

體會物體間的位置關系是比出來的，是相對的。

教師：光盤課件。學生：文具盒、學具盒等。

上課時間：

一、游戲引入，揭示課題。

1、游戲一。

上指天，下指地，兩手向前指，再摸后腦勺。

先由教師示范做，再請學生起立，師生一起做。

提問：誰來說一說，哪邊是上，哪邊是下，哪邊是前，哪邊是后。（先同桌互相說說，再指名說說）。

2、談話：

上課時想發言怎么辦？（要舉手）。

想發言，舉哪只手？（舉右手）。

哪只手是右手呢？你是怎么知道的？

3、游戲二。

左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。

教師背向學生，先示范做，再請學生起立，師生一起做。

4、現在知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？我們在認識了上下、前后、左右后，就可以利用這些知識來認識物體的位置了。（板書課題：認位置）。

二、討論交流，感悟新知。

1、出示主題圖——教室。？

提問：觀察主題圖，圖中的小朋友在干什么？他們舉起的是哪個手。

告訴學生圖中四個小朋友的姓名，分別是小明、小紅、小剛和小芳。

2、練習本和數學書的位置。

觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品？（練習本和數學書）是怎樣放的？

（練習本在數學書的左邊，數學書在練習本的右邊。）。

3、圖中人和人及物和物的位置。？

（你還能看圖說說圖中還有哪些位置關系嗎？）。

（1）四個小朋友坐的位置：（指名匯報交流）。

小明在小紅的左面，小紅在小明的右面；

小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

（小剛和小芳？小明和小剛？）。

（2）國旗和黑板的位置：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。（小組匯報交流）。

（3）討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？？

4、提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？？

討論后匯報：？

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。？

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。？

……？

5、聯系教室真實場景，感悟位置關系。

指定一位同學說一說自己前、后、左、右坐的各是誰？

再指定一位坐在邊上的學生說一說。（及時集體糾正）。

再指定一位從在角落里的學生說一說。（及時集體糾正）。

小組內互相說一說。互相糾正。

三、拓展應用，深化提高。

1、“想想做做”第3題。？

（1）出示食品櫥圖，提問：誰能按從上到下的順序說一說食品櫥里放了哪些食品？（指名回答）。

（2）蘋果上面是什么？（蘋果上面是雞蛋）。

（3）“蘋果上面是雞蛋”這句話還可以怎樣說？（雞蛋下面是蘋果）。

（4）你看著圖，還能說說哪些食物的位置關系？（小組里互相說一說，再指名交流。先用上、下描述物品的位置關系，再用左、右來描述。）。

2、“想想做做”第4題。

按教師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對。

要求：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的后面，把學具盒擺在書的左面，把橡皮擺在文具盒在上面。

同桌互相檢查擺得對不對。

3、“想想做做”第5題。

請一組小朋友（6人）起立。

請每位小朋友說一說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學。

（先要幫助小朋友弄懂圖中小朋友說的話；再讓學生根據這句話想想是哪個小朋友說的，說得對不對；然后讓學生根據其他小朋友所站的位置模仿說一說。）。

4、“想想做做”第6題。

光盤出示第6題的圖，提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花左邊有幾朵花？右邊呢？

先同桌互相說一說，再指名回答。

四、總結評價。

今天這節課我們認識了上下，還有？你能用上下說句話嗎？你還能用前后、或左右再說句話嗎？（先讓學生互相說一說，再告訴大家）。

回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

1、本節課的知識是和學生的生活密切相關的。課堂上通過和學生玩游戲的方式，讓學生明確哪里是左、哪里是右、哪里是后哪里是上、哪里是下、哪里是前后，使學生初步認識到這些位置都在我們的生活中。

2、在描述兩個物體的具體位置時，有些學生還不能體會兩個物體間的位置時相對的，而且說不清楚到底誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。后來為了幫助學生能正確說出誰在誰的哪邊，我要求學生分兩個步驟來做：

（1）分清a和b的左右位置，各說一句話。a在左邊，b在右邊。

（2）再讓學生思考“a在誰的左邊？”類似于語文的擴句，最后說出“a在b的左邊。”但是由于學生年齡的特點，他們的語言和邏輯思維能力不是很強，所以還是有部分學生說不清楚，這需要在今后的學習生活中多進行反復練習。

小學數學位置與方向教學設計（實用19篇）篇十九

蘇教版第一冊第10頁的例題，第10—11頁“想想做做”的習題。

在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

能按上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用上下、前后等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。

在分組學習中培養小組合作學習的意識。

談話引入，揭示課題。

觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？

調疑：它們之間有什么位置關系呢？

揭題：今天，這節課我們就來認一認它們之間的位置。

討論交流，感悟新知。

出示主題―――教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么？

討論交流。

（1）、組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

（2）、小組匯報。

（3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？

分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？討論后匯報。

聯系教室內真實場景，感悟位置關系。

______在______的前面。

______在______的后面。

______在______的上面。

______在______的下面。

簡要歸納小結。

游戲。

（1）、指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）、拍手（兒歌）：上拍手，下拍手，前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，上、下、前、后認得準。

拓展應用，深化提高。

1、“想想做做”第一題。先讓學生說說，指指前后左右的小朋友，再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前、后、左、右的小朋友分別是誰。

2、“想想做做”第2題。

（1）、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

（2）、小組內相互檢查擺得對不對。

（3）、小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、“想想做做”第3、4、5題。

小組討論后匯報。

情境2：小動物們為了答謝小朋友們說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。（上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學）。

情境3：小朋友，你能根據冰箱里物品的擺放的位置，用上、下說一句話嗎？

總結評價。

今天這節課我們又學到了哪些本領。

回家以后，把家里的各種物品的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽，好嗎？