通過制定教學工作計劃，可以幫助教師更好地預測和解決可能出現的問題，提前做好應對準備。請大家仔細閱讀以下的教學工作計劃，思考如何運用其中的方法和策略。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇一

一、教材分析:。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

二、教學目標：

1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

三、教學重點難點：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

四、教法與學法。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

教學預備：多媒體課件。

五、教學流程：

（一）、激發興趣，導入新課。

我根據低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡。

（三）、首尾對比，照成懸念。

教學時我以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、回歸主題，悟出道理。

我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

（六）、拓展交流，續編故事。

學了課文之后，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、布置作業，學以致用。

這里主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇二

教學目標1、會認6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

設計理念以朗讀為載體，語感訓練為突破口。抓住重點詞句用心思考，在讀讀悟悟中對課文有所感悟與思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。課件的使用以學生的自讀自思為基礎，學生有所悟后為加深學生對文句的理解，啟發學生想象而運用相關動畫。根據學生心理，采用漫畫的形式，突破理解上的難點，激發了學習興趣。

師生交往過程相關課件。

一、看圖設疑，激發興趣。

1、先后出示圖（一）、圖（二）。

2、描述兩幅圖上的葫蘆是怎樣的？隨文學習生字“葫蘆”。二、初步感知全文。1、帶著疑問自由輕聲讀課文，邊讀邊自學生字。

2、說說“好好的葫蘆為什么會全落光了？”

3、學生找出能說明原因的句子讀一讀。

（1）、隨文學生字：藤、哇、盯、鄰。

4、再讀課題“我要的是葫蘆”，要求能突出重點。

三、感悟課文，體會寓意。

1、學習第一節。

（2）、讀課文中有關句子，填空：（）的葫蘆。

（3）談談葫蘆的可愛之處，從中體會“掛”字的含義。2、學習第二、三節。

（1）、觀動畫（葫蘆變黃、掉落的經過），思考：你覺得種葫蘆的是一個怎樣的人？

（2）、學生匯報：我覺得這是一個“傻乎乎、可笑、不聽勸告……”的人。匯報的同時借助動畫重點感悟“盯著、自言自語、奇怪”等詞句。

（3）、分角色朗讀或給2--4節動畫配音。

四、總結延伸。1、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（可以從種葫蘆的人驚訝的表情中去猜測）。

2、說說你學了這篇課文后有什么收獲？預設：*葉子和果實有密切聯系。（適當拓展有關植物生長的知識并填空。）*種果實要及時捉蟲。*要虛心聽取別人正確的意見。*要注意事物間的聯系。

圖（一）：小葫蘆長得很好。

圖（二）：小葫蘆一個個變黃，落下來了。

出示：重點句與對比句。放大課題出示一個漫畫人物。播放：一棵長勢很好的小葫蘆，鏡頭拉近，最后定格在一個掛在枝頭的葫蘆上。播放動畫：葫蘆變黃、掉落的經過以及種葫蘆人前后截然相反的夸張表情。（動畫突出種葫蘆人的動作及神情）播放無聲動畫。出示種葫蘆人彎腰看葫蘆時懊喪的樣子。

出示植物生長圖及相關作業。

我知道：植物果實的生長與它的（）、（）、（）都有關系。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇三

2、能正確讀出要求學會的詞語。

3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

教學準備：

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

教學流程：

一、激趣導入??：

二、讀文、識字、感悟。

三、合作、探究、識字。

8、認讀二、三段的詞語。

四、拓展與鞏固。

五、作業?設計。

1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。

2、認讀本課的生字、詞。

簡??????????????長滿了綠葉????生了蚜蟲???蟲更多了。

筆

畫??????????????。

雪白的小花。

可愛的葫蘆????不用治??????變黃都落了。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇四

一、解題。

指名讀題，俑是什么呢？（古代殯葬的偶像。）。

秦始皇自十三歲稱王開始，便著手修建秦始皇陵，一直到他四十九歲去世，秦兵馬俑就在距秦始皇陵東一千五百米左右的陜西省西安市臨潼縣。（地圖，幻燈片。）。

1974年幾位農民在挖進時，偶然發現了這一秘密，相隔二千二百多年秦藝術家的作品終于重見天日。（全景幻燈片。）。

今天就讓我們借助語言這種神奇的工具來走近秦兵馬俑。

二、精讀。

（一）學習課文第一段。1978年，法國前總統希拉克參觀過秦兵馬俑后，說：“秦兵馬俑是世界第八大奇跡。到不看金字塔不算真正到埃及，，到中國不看秦兵馬俑不算真正到中國。”作為一名中國人，讓我們帶著自豪的心情齊讀。（第一自然段幻燈片。）。

（二）學習第三段。平時我們在學習的時候，除了可以利用字典這一工具外，其實還要注意“課后練習”這一工具，它也會對我們理解課文有幫助的。（課后問題?；脽簦?。

1.讀問題，試答。

2.課文是用哪一句話連接起來的呢？（第三段幻燈。）適時板書。讀。

（三）學習第二段。

1.咱們首先來看一看秦兵馬俑的規模宏大。畫出本段的中心句。

2.默讀，用筆畫出體現“規模宏大”的語句。

3、交流，通過讀來表達自己的感受。

4、走進規模如此宏大的大廳，人們會有何感受呢？

公元前221年，秦始皇統領他的大軍，滅六國，統一中國，成為中國歷史上第一個皇帝，強有力的軍隊是他得天下的重要法寶。

（四）學習第四——十段。

俗話說得好，“千人千面”就是在同一棵樹上也很難找到完全相同的兩片葉子，每一件兵馬俑更是被藝術家雕塑得栩栩如生。

出示“將軍”幻燈片。一號坑共6件，平均身高1.9米。

1、看到將軍俑后，你想到了哪些詞？

2、看課文又是怎樣描繪將軍俑的？指名讀出將軍俑的威風。

3、擺一擺將軍的加工，這就是文中所說的惟妙惟肖。（看群圖。）說一說。

4、看彩圖。秦兵馬俑是彩塑，剛出土的時候，還可以看到大紅，大綠，粉紫。但是出土后很快顏色就會發生變化。所以，國家對秦兵馬俑就不再進行發掘，讓它們長眠于地下。我們河南省殷墟去年也被列入“世界文化遺產名錄”，許多的文物也采用了地下保薦的形式。

（五）正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

三、總結。

當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大，出示幻燈片：

古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

————中央顧問委員會常務委員簫克。

讓我們永遠銘記自己身上肩負的歷史史命。

文檔為doc格式。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇五

唐翠君。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。重點、難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得葉子和葫蘆的關系教學過程：

一、復習導入。

1、出示生字詞開火車認讀生字。

2、揭題、讀題。

二、深入文本、研讀課文。

1、指名分段讀文生認真傾聽，并做出評價。

2、師：看孩子們讀得那么認真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們去他的葫蘆園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說說圖上畫了什么。

3、師：文中是怎么描寫他種的葫蘆的？（投影第一自然段）。

從文中找出相應句子并感情朗讀。

4、那個種葫蘆的人是多么喜愛他種的葫蘆呀，因為他----生接：每天都要去看幾次。

5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛的小葫蘆哇！投影句子。

6、你也能用“多么......哇！的句式來說話嗎？生1：多么好聽個歌曲哇！

7、創設情境朗讀句子。

8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語的說話呢！你們想想他會說些什么？文中是如何說的？生回答后投影相關句子并指導朗讀。

9、那他種的葫蘆有長得賽過大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。

生1：南瓜一個個掉在地上。

生2：樹葉變黃了。

10、此時看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生。

1、多么的可惜哇！

生

2、多么可憐的小葫蘆哇！

生

3、多么傷心哇！

生

4、多么難過哇！

11、請孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。

12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。

13、師根據學生回答順勢引導，種葫蘆的人看到蚜蟲他心里是怎么想的。

（1）有幾個蟲子怕什么！

（2）葉子上的蟲還用治？

14、初步體會反問句與陳述句之間的轉換。（師：你知道種葫蘆人內心的真實想法嗎？）并指導朗讀。

15、投影反問句，讓學生轉換。

16、那葉子上的蚜蟲要治嗎？生在老師幫助下簡述植物葉子與果實之間的關系。

17、如果說種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實的關系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對應語句并分角色朗讀。

三、感悟道理。

生：自己不應該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲。

生：......教師引導學生用自己的話簡述道理。

四、拓展想象。

假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會怎么做了？板書設計：

長滿（綠色的樹葉）-------------------可愛的（葫蘆）。

蚜蟲。

事物間的內在聯系。

不聽勸阻。

掉落。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇六

一,明確一種思想——以讀品文。

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到自己能讀書的目的.金老師在教學中始終把語言的學習,體會,感悟作為重點,注重學生的個人感受.古人云:"書讀百遍,其義自見.""熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟."可見"讀"在閱讀教學中的重要地位.多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象.可謂是一舉多得,事半而功倍.在金老師有目的的引導下,匠心設計下,學生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文.

在《我要的是葫蘆》教學設計中,金老師抓住課文中的關鍵詞句:"有幾個蟲子怕什么""葉子上的蟲還用治""我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!"通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句.讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到"豁然開朗""柳暗花明"的境界.

二,找準一個切入點——以圖導文。

每篇課文的教學都有一個切入點.找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便.這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪.教學《我要的是葫蘆》一課,金老師從插圖入手,讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發學習的興趣.

三,明確一條思路——以"變"理文。

四,創設一種情境——以境品文。

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,巧妙地創設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去.

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑,可氣,又可憐.可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲.

金老師設計了分角色朗讀這一環節,讓孩子們在創設的情景中去感受,去體會.

五.在課文內容的把握上詳略得當,重點突出,能選擇重點詞句段啟發學生的思考與分析,突出了文章主旨.

六教態自然大方,以親切的微笑帶給學生一種放松的學習狀態.

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇七

利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。

一、看圖。

出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

二、說話。

你發現兩幅圖有什么不一樣？

1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

三、讀文。

1、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

2、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）。

3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么！他想的是：

葉子上的蟲還用治？他想的是：

4、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

四、想象。

1、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇八

教學目標:。

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:。

1、理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點:。

知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

教學過程:。

一、復習鞏固。

1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。

cai出示詞語，開火車認讀。

2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。

二、看圖說話。

（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。

三、朗讀感悟。

1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。

（學生自由讀課文。）。

2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。

3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）。

4、反饋交流：

你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛　喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）。

師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！

5、深層次學習：

（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：

課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第1自然段）。

師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。

我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）。

老師寫得好，還是書上寫得好??？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。

師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。

這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。

哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來??？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）。

（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：

多么可愛的小葫蘆?。∧銈兿矚g嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。

是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀?！岸ⅰ笔鞘裁匆馑?？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。

（3）學習葫蘆黃了的部分：

可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？

齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！

6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。

全班交流（答案預設及引導）：

答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。

答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。

老師追問：他看見了為什么不治??？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）。

所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。

他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）。

葉子上的蟲還用治？他想的是：———。

葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治??？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。

師：大家都想讀嗎？

老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。

四、課堂擴展。

師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）。

2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？

五、作業超市：

1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）。

2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）。

3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇九

前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由?！苯Y果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子?！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。

帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”

我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。

認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。

課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環境中來朗讀和體會。

因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。

但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。

原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。

我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練?！段乙氖呛J》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。???《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！闭Z文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。

語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。

我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

學情分析：

二年級的孩子年齡還小，認識事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學中讓他們主動閱讀故事，并用自己的話講故事，這樣，有利于提升學生的思想認識。

教學重點:。

1、看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

教學難點:。

知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。

教學過程:。

一、激情導入，揭示課題。

1、教師拿實物葫蘆絲，讓學生認一認，這是什么？（樂器：葫蘆絲）告訴學生葫蘆不僅能制作成樂器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。

二、復習本課詞語。

看投影，讀詞語。先指名讀，跟讀，齊讀。

葫蘆盯著鄰居奇怪蚜蟲好哇治一治自言自語。

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、出示圖片，師：我們先來看看圖片中的葫蘆（引導小朋友認真觀察兩幅圖片內容），哪個小朋友能說說這兩幅圖有什么不同？（請生答）。

生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大問號了呢？（學生發表意見。）。

師：下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

3、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

四、學習課文。

1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段序號。

2、學習課文。

（1）指名讀第一自然段，其他同學一邊聽課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。

（2）讓學生說一說聽懂了什么。第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）（4）教師強調兩點:a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

b、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。（板書:長滿綠色的葉子）。

（5）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。讓學生自己練習，而后指名讀。

3、師：是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的？請看圖（多媒體出示第四自然段）。板書：落了。

4、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，讀出你的惋惜。齊讀。

5、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。（4）教師和學生一起進行歸納:“有幾個蚜蟲怕什么！”（反問的感嘆句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而后指名讀。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。

學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

6、學生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。不聽取他人的勸告。“我要的是葫蘆?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。

（3）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

五、朗讀練習：

例：葉子上的蟲還用治嗎？

葉子上的蟲不用治。

1、我還用問這句話嗎？————。

2、這個字你能不會寫嗎？————。

3、這道題我做不出來嗎？————。

六、總結：要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。要聽取他人的勸告，知錯能改。

七、布置作業。

續編故事：第二年他又種了一棵葫蘆??板書設計：

長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十一

教學目標:。

1．繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2．理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3．正確認讀本課十二個生字，會寫田字格離得十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

課前準備:課件，生字詞卡片。

課時建議:三課時。

教學重難點:分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學設計:。

第一課時。

教學過程。

設計意圖。

一、引入課題:。

出示結滿葫蘆的綠藤圖片，提問:你知道這是什么嗎？你覺得葫蘆長得怎么樣？你喜歡這些可愛的葫蘆嗎？有個人也特別喜歡葫蘆，他種了一些葫蘆，讓我們來看看他的葫蘆長得怎么樣吧！（板書課題:我要的是葫蘆，學生認讀“葫蘆”，說說自己的識記方法。）。

二、教師范讀課文。

三、學生初讀，認讀生字詞。

1．自讀課文，圈出生字，對照拼音多讀幾遍，讀準字音。

2．標出自然段，小組分段讀課文，互相評價。

3．請四個小組中讀的好的同學分段讀課文，學生評價。

4．出示生字詞卡片，請學生讀一讀，說說自己的識記方法。

5．開火車讀生字詞。

四、再讀課文，想一想:課文講了一件什么事？

圖片引入，激發學生學習興趣。

有意識地鍛煉學生概括課文內容的能力。

第二課時。

一、復習:。

出示生字詞卡片，指名讀。

二、分段理解課文:。

1．第一自然段:指名讀。

提問:葫蘆是怎樣長出來的？那個人喜歡葫蘆嗎？從哪里可以看出來？指導朗讀,讀出葫蘆旺盛的長勢和對葫蘆的喜愛。

2．第二、三自然段:齊讀。

提問:葫蘆的葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人和他的鄰居看到后想法一樣嗎？他們的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？（了解蚜蟲的害處，指導朗讀:讀出種葫蘆人的滿不在乎；讀出鄰居規勸的.語氣。）。

出示“什么？葉子上的蟲還用治？”是什么意思？他為什么這么說？

如果你是他的鄰居，聽到他這樣說，你會怎么做？

指名分角色朗讀二、三自然段。

3．第四自然段:自由讀。

提問:最后葫蘆長得怎樣了？為什么會這樣？你想對種葫蘆的人說些什么？（引導學生說出:葉子和葫蘆是緊密相連的兩種事物，只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。）。

4．小結:事物之間是有聯系的，不管做什么事情，都不能孤立地看問題，要懂得有錯就改、不要等到問題嚴重了而受到損失。

三、有感情地朗讀全文。

課文的二三自然段是文章教學的重點，提出問題后，使學生產生強烈地求知欲，然后，通過比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度。

讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。

編故事部分發揮學生想象力，鍛煉學生語言表達能力，培養了學生的創造能力和合作能力。讓學生進一步體會事物間是有聯系的。

一、注音。

葫蘆（）鄰居（）。

奇怪（）語言（）。

二、填空，再讀一讀。

（）的小葫蘆（）地說。

（）的小花（）地變。

（）蚜蟲（）葫蘆藤。

三、造句。

1．每天——。

2．可愛——。

四、按課文內容的順序排列下面的句子。

1.小葫蘆的葉子上長了蚜蟲。

2.鄰居讓他治葉子上的蚜蟲。

3.最后小葫蘆都落了。

4.這個人不聽鄰居的勸告。

5.從前，有個人種了一棵小葫蘆，過了些日子，小葫蘆藤上長滿綠葉，開出小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

正確順序應該是:。

（）（）（）（）（）。

五、續寫小故事:。

在第二年，課文里的這個人又種了一棵葫蘆，……。

答案:。

一、略。

二、

（可愛）的小葫蘆（自言自語）地說。

（雪白）的小花（慢慢）地變。

（一些）蚜蟲（細長的）葫蘆藤。

三、

每天我爺爺都聽新聞。

我家的小狗非?？蓯?。

四、正確順序:5、1、2、4、3。

五、提示:把你的想法寫出來，要聯系課文，他第一次沒有得到葫蘆，是因為什么原因，這一次你怎么看，說出來就好。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十二

1?會認6個生字。會寫8個字。

2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3?懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

第一課時

一、導入：

1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲

2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

二、初讀課文、識字學詞

1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

2?自讀課文，自學字詞。

(1)初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

(2)同桌互相交流記字方法。

(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3?生字的鞏固。

(1)鞏固會認的字。

我會讀：細長的葫蘆藤

雪白的葫蘆花

可愛的小葫蘆

我會找：

哇-(蛙)-(娃)-(洼)

盯-(丁)-(頂)

(2)鞏固會寫的字。

誰讀得準?

言每治棵掛哇怪慢

誰會發現?

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看?(觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。)

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好?

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

第二課時

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：懂得葉和葫蘆的關系。

教學流程：

一、導入：

二、看圖

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

三、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？

有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

四、課堂擴展

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

內容概括：這篇介紹了關于14我要的是葫蘆教學設計二,我要的是葫蘆，希望對你有幫助！

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十三

認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。

教學重點。

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學難點。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。教具準備：自制課件、一個葫蘆。教學過程。

一、導入。

1．師：今天，我們將學習一篇新的課文，名字叫做《我要的是葫蘆》。（板書課題、齊讀課題。）。

2．師：你們見過葫蘆嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？

3．指名答。（出示葫蘆。）。

4．師：讓我們一起來看看課文到底說了些什么。

二、初讀課文，讀通課文。

1．自讀課文，遇到生字多讀兩遍。

2．檢查認讀生字情況。

（1）指名讀注音的生字。

（2）開火車讀去掉拼音后的生字。

3．再讀課文，并在自然段前標上序號。

4．分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

三、精讀課文，讀懂課文。

1．學生自由讀課文，想想讀懂了什么。

2．指名答。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）。

（1）教學第一自然段。

師：課文中介紹了葫蘆的哪幾部分，各部分分別是什么樣的？

指名答。（顯示正確答案。）。

齊讀二、三兩句話。

指導朗讀：多么可愛的小葫蘆哇！

師：那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，心情會怎樣？

分男女生朗讀該段。

（2）教學第二自然段。

師：葉子有了什么變化？（結合學生回答出示課件。）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想？

指名讀第一句話。

指名表演那個人說話的樣子。

齊讀該段。

（3）教學第三自然段。

同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的`話。

師生合作分角色朗讀，共同評議：

鄰居此刻的心情怎樣？應讀出什么樣的語氣？

種葫蘆的人著急嗎？應用什么語氣讀？

學生自由組合并表演。

師：你們覺得他們倆誰說得有道理？

學生討論，指名答。

課件演示：小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

（四）齊讀第四自然段。

四、擴展練習。

1．小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2．小組代表匯報討論結果。

3．續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……。

4．指名講故事。

五、小結。

師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十四

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。

課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十五

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。

孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十六

教學目標：

1、會人六個生字，會寫八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：采取多種方法識字。

教學難點：朗讀課文，體會不同句式的語氣。

教學時間：2課時。

教學過程：

（第一課時略）。

(第二課時)。

一、識字導入新課：

1、小朋友們，這節課老師帶來了一個詞語寶寶，（出示：葫蘆）誰認識？怎么認識的？（通過猜一猜，課外書，動畫片認識的，教師相機評價：你真是個會學習的好孩子?。?。

3、板完題，生讀。師：今天這節課，我們一起來學習一篇關于葫蘆的文章，一起讀課題。

4、組織教學：小朋友們瞧，今天早上老師在黑板上種下了兩棵葫蘆，這棵送給咱班的女孩，這棵送給咱班的男孩，這節課只要小朋友們積極動腦，大膽發言，這兩顆葫蘆藤就會接出好多好多的葫蘆，咱們還要比一比，哪棵葫蘆藤上的葫蘆最多。

二、學習生字，感知課文。

1、請小朋友開書63頁，自由地朗讀課文。小博士有話對大家說呢：（出示）。

（1）坐姿端正，保護眼睛；

（2）讀準每個生字寶寶的讀音，讀通課文。

2、學習生字。

（1）(課件出示)葫蘆藤哇盯鄰。

三、朗讀感悟。

字和詞小朋友們都認識了，接下來咱們一起來學習課文。

（一）首尾對比，制造懸念。

1、通過第一段，我們知道，最開始那個人種的葫蘆長得怎樣？

2、（出示第一段）哪些句子告訴了我們葫蘆長得好？自由讀讀第一段，畫記。

3、哪些句子告訴了我們葫蘆長得好？（出示句子）（指名說一說——指名讀一讀——指名評一評）。

4、不能有感情的讀是因為你們還沒喜歡上這棵小葫蘆，老師保證你們看了這棵小葫蘆后一定會喜歡上它的。（出示圖一）瞧瞧它的葉子，瞧瞧它的小花，瞧瞧它的小葫蘆，你會怎樣夸夸她？（出示）。

5、現在喜歡上小葫蘆了嗎？再來讀讀這句話（廚師）（指多名學生讀——男生讀——女生讀——齊讀）。

6.、小葫蘆那么惹人喜愛，可結果怎么樣呢？請一個小朋友讀讀最后一段。（出示）告訴老師，讀完這段后，你的心情怎樣？為什么？（板：變黃落了）（出示對比圖）太可惜了！瞧，原本碧綠的葫蘆葉——原本可愛的小葫蘆——原本開心至極的種葫蘆人此刻———讀出你的理解。

7、小朋友們，葫蘆的變化實在是太大了，課文學到這兒，你們的心中產生了什么疑問嗎？（板：？）。

8、休息休息。

（二）理解過程，探究原因。

讓我們到第二、三段來解開我們心中的謎團吧！

1、（出示）小博士有絕招要教我們呢！

2、學生畫記句子品讀。

3、交流、指導朗讀。

1）“有幾個蟲子怕什么？”（讀——比較——讀）比較句：有幾個蟲子不怕什么。

2）“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”（讀——評——賽讀）。

3）“什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆！”（師生配合讀——換句——讀——師生配合——男女配合讀）。

5）可是中葫蘆的人卻說：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆！讀到這里，你明白葫蘆為什么會黃，為什么會落了嗎？（出示）。

6）種葫蘆的人看到葫蘆一個個都落了，他可能會說什么呢？（出示）。

7）再讀第四段。

三、寫字指導。

知道書寫“言”“每”

四、作業。

種葫蘆人聽了我們送給她的話，一定受到啟發了，試想一下，第二年他在種葫蘆，他會怎樣種呢？想象，改編故事。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十七

白居易的《長恨歌》本詩取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。這首詩創作于元和元年，當時詩人正在山西周至任縣尉。

學習目標：

1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。

2.掌握詩歌抒情所采用表現手法。

學習重點、難點：詩歌主題的理解。

【知識鏈接】。

1.作者生平。

白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。

白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經集中、統一而強大的唐帝國，已逐步滑坡。

2.李、楊的故事：

唐玄宗是開創開元盛世的一代明君，楊玉環是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側的幌子，發動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。

3.歌行體:。

“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。

【方法指導】。

1.課前根據注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學討論或詢問老師解決。

2.熟讀成誦并仔細閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。

預習案。

一、給加點的字注音。

漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。

翠翹金雀天旋日轉椒房阿監監視監獄耿耿星河翡翠衾寒。

臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。

二、給加點的詞注音并解釋。

1.黃埃散漫風蕭索。

2.云鬢半偏新睡覺。

3.遂教方士殷勤覓。

4.臨別殷勤重寄詞。

三、結合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。

第一課時。

學習重點：結合注釋理解文意并理清文章思路。

一、訂正預習案的內容。

二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。

合作探究：

小組內討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。

請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。

第一部分：開頭到“盡日君王看不足”

概括：

第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”

概括：

第三部分：“天旋日轉回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”

概括：

第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。

概括：

四、課堂檢測：

(一)名句默寫。

1.，六宮粉黛無顏色。

2.云鬢花顏金步搖，。

3.，在地愿為連理枝。

4.遂令天下父母心，。

5.天長地久有時盡，。

6.，對此如何不淚垂。

7.，驚破《霓裳羽衣曲》。

8.，兩處茫茫皆不見。

9.玉容寂寞淚闌干，。

10.，天上人間會相見。

(二)、解釋加點的字詞。

1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。

3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。

4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。

5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。

6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。

7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。

8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。

9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。

10但令心似金鈿堅，天上人間會相見。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十八

師：先看一段頒獎詞（大屏幕演示：華語文學傳媒給史鐵生的頒獎詞），請語文科代表讀一下。

生齊聲：史鐵生。

師：史鐵生。我們再來看一下史鐵生的簡單介紹（大屏幕演示人物名片：簡歷、成就、自評等略）。

師：學這篇文章前，首先掌握一下基本的字詞。請第一排第一位同學讀一下。

生2：讀(略)。

師：眼睛是心靈的窗戶。標題是文章的眼睛。所以我們讀文章時，首先要讀標題。大家看，這篇文章的標題叫做我與地壇。文章分成好幾個部分，我們這里是個節選。大家迅速看一下，你能不能為兩部分的文章分別擬一個小標題。小標題要抓住主要內容，并簡明扼要。（大屏幕演示：整體感知）。

生3：第一個寫地壇，第二個寫母親。

師：誰的母親？

生3：我的母親。

生3：因為他開始寫的是我與地壇，然后因為我與地壇的關系非常親密，經常在地壇停留、看書等做一些活動。那么我在家里呆的時間就比較少，然而我的母親因為種種原因，因為我與地壇的關系太密切，母親就擔心我。

師：好。我與母親感人的故事就發生在哪里？

生齊聲：地壇。

師生齊說：應該是我、地壇、母親。

生齊說：三處。

生齊說：張寧宇.。

生4：讀。

師：好，這里所寫到的景物具體來講有哪些？

生齊答：琉璃。

師：怎樣的琉璃？在哪里？

生齊答：檐頭的琉璃。

師：好，還有呢？

師生齊說：門壁的朱紅，段段高墻，玉砌雕欄。

師：那么，它們呈現出怎樣的一種狀態呢？琉璃怎么了？

生齊說：剝蝕。朱紅呢？

師：淡褪。高墻呢？

師生齊說：坍圮。雕欄散落。

師：還寫到對象有？

師生齊說：老柏樹愈見蒼幽，野草荒藤茂盛坦蕩。

師：我把這些給大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具體表現兩欄。表格由景物、具體表現和特征組成）。那么你能不能通過這里寫到的具體景物來解讀一下你讀一這里的景物以后，你覺得這里的地壇是怎么樣的？給你們怎么樣的印象呢？好，我們請這里第二位同學。

生5：地壇是荒涼的。

師：你讀出了地壇的荒涼，還有呢？

師：好的，下一位。

生6：我覺得地壇是破舊的。然后是寂靜的。

師：荒涼的、破舊的、寂靜的。好，還有第三位同學補充嗎？

生7：我覺得地壇是荒蕪冷落的。歷經滄桑的。

生齊答：四百多年。

師：所以它還有一個特征是？

生齊說：歷史悠久。

生齊說：生機。

師：荒蕪的外表下面其實掩藏著一種什么？

生齊說：對了，我們講白居易有一首詩，“一歲一枯榮”，前面叫什么？

生齊說：離離原上草。

生齊說：狂妄的。

生齊說：自暴自棄。

生齊說：經歷。

師：所以呢，類似的悲慘命運越容易引發人潛在的同情，常稱為？

生齊讀。

師：好。史鐵生在地壇里面看到了自己的身影。自己和地壇同病相憐。所以這里的地壇實際就是史鐵生。我們可以把它簡單概括為：地壇即我（大屏幕演示）。我就是史鐵生。這里看到的地壇怎么樣，實際上就是史鐵生現在的人生。所以這樣的描寫把它叫作“情景交融”。所謂“一切景語皆情語”，這就是物我交融的一種寫作手法。那么從語言的表達來看，不知大家有沒有發現，這些句子照理應該這樣描述的：琉璃怎么了，朱紅怎么了，高墻怎么了，玉砌雕欄怎么了。而作者現在卻把這些動詞全部提前了，讓這些不及物的動詞帶上了賓語。那么這樣造句就顯得比較新穎別致。從內容上面，強調了地壇的荒蕪。從形式上面，造成了語言的（表演別枝）的美感。好，這是第一處。那么來看一下第二處。還是請一個同學給大家朗讀一下，從蜂兒開始，到片刻不息。請班長來讀一下。

生8：讀。

生9：寫作的景物有蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水、草木。

師：露水、草木，它們都呈現出一種怎樣的狀態呢？

生9：他們都顯得很自由，充滿生機。

師：具體來說，蜂兒？

生9：蜂兒停在半空很悠閑。

師：如一朵小霧。

生9：螞蟻，螞蟻猛然間想通了什么，顯得很放松，心情很愉悅。

師：轉身疾行而去。

生9：瓢蟲爬得累了，祈禱一會兒便支開翅膀。

師：蟬蛻呢？

生9：蟬蛻寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

師：滿園的草木？

生9：滿園的草木競相生長弄出響動，oo@@片刻不息。

生9：寫出了地壇那種充滿生機，里面有很多，很多一些動物和植物都在追求自己的自由，顯得非常歡快。

師：這里所寫的對象蜂兒、螞蟻，到露水，甚至到草木在平常的生活當中怎么樣？

生：很平常。

師生齊說：園子荒蕪但并不衰敗。

生齊說：安靜。

師：對了，用文本的話說，“沉寂”。這種寫法，把它叫作“以動襯靜”。好，我們把這些特點做一下這樣的概括（大屏幕展示特征欄）。那我們講，“一且景語皆情語”，史鐵生看到荒蕪的園子，但是并不衰敗，它內在充滿一種生機和力量。從而它在這里獲得了一種人生的啟悟。既然園子是荒蕪的，但并不衰敗的，那么我的人生雖然殘疾，但我不應該自暴自棄，放棄自己的人生追求，不應該頹敗下去。好，這就是它的啟示（大屏幕演示啟悟）。所以呢，在這樣的一個地壇，在這樣一個生生不息的地壇，促使史鐵生對自己的人生有了一個全新的思考，那就是我雖然殘廢但不應該頹廢。也就是說，我不應該去死，我應該活著。他選擇活著。在地壇里面，史鐵生完成了自己的一次華美的再生。讓我們看到了新的史鐵生。對生與死有了自己的認識。那就是（大屏幕演示），“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以――”大家一起讀一下。

生齊讀：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日?！?/p>

師：有誰會把死說成節日呢？節日是一個什么樣的概念呢？

生齊說：歡喜的。

師：嗨，非常喜歡的。大家都在談六一兒童節，是嗎？是快樂的，是喜氣的。那在史鐵生看來，“死是一個必然會降臨的節日?！卑阉勒f成節日，他其實對死亡已經怎么樣？無所畏懼。一個人已經對死毫無畏懼，那么他還懼什么呢！所以那個時候的史鐵生他對生命已經非常坦然。所以，我們看到的是一個豁達、樂觀、自信、超脫、坦然的史鐵生。當然，這樣的轉身非易事，實在非常艱辛。我們這里有句話，史鐵生講“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的`耐心和方式想過我為什么要出生?！币贿B幾小時專心致志地想，看來并不是一時三刻想明白的，看出艱辛。這樣想了好幾年，最終明白了生死的問題。所以呢，我們在這里看到的是一個全新的史鐵生。下面我們來談一下第三處地壇的描寫的句子。從譬如開始到微苦的味道。好，一起。

生齊讀。

師；好了，我們看一下，在第三處描寫地壇的句子。在這里作者寫到的景物依次有？

生齊說：落日。

師：我們講落日代表著什么？用李商隱的話說――。

生齊說：“夕陽無限好，只是近黃昏”。

師：那么這樣的落日顯得慘淡。那么史鐵生筆下的落日，是怎么樣的呀？用文中的話講。

生齊說：燦爛的落日。

師：那么，用這樣歸納的方式，下面分別是――。

生齊說：雨燕。

師：怎么樣的雨燕？

生齊說：高歌的雨燕。

師：好，放聲歌唱的雨燕。那第三呢？

生齊說：孩子的腳印。

師：還有呢？

生齊說：蒼郁的古柏。

師：還有？對對象來講，還有泥土。怎么樣的泥土呢？

生齊說：清純的泥土。

師：好，還寫到什么樣的落葉？

師生齊說：飄搖歌舞或坦然安臥的落葉。

師：好，它們具體的特征呢，這里寫得非常清楚，以直接給大家展示一下（大屏幕演示）。下面請大家來分析一下，在第三處寫景物的當中，你解讀出了什么？你看到的是一中怎樣的情景？好，請第一排第三位同學，你來說一下。

生10：地壇雖然荒蕪，但是充滿了生機。地壇是動靜皆宜的。

師：從他所寫的意象來看，落日，是燦爛的落日。從燦爛、高歌、歌舞的落葉，而即便是凋零的落葉，我也是歌舞得輕快，你能看出什么？好的，下一位。

生11：表現出史鐵生非常的樂觀。即使他身體殘廢了，但是他也像落日、落葉那樣，燦爛地度過他的一生。

生齊說：生命。

生齊說：命運。

生齊說：精神。

生齊說：地壇。

師：說得非常好，就是地壇。當然史鐵生所喜歡的地壇，它已經是一個寧靜、能看到自己身影的地壇，而不是熱鬧的地壇。所以史鐵生在他的作品《想念地壇》里有這樣一句話，“今天的地壇怎么樣，我發現它已面目全非，我想那就不必再去尋找安靜的地壇。我已不再地壇，地壇已不再我。”（大屏幕演示《想念地壇》語段）。說明史鐵生已經和地壇融為一體。曾經荒蕪但并不衰敗的地壇已經深化成作者生命的一部分。

生齊說：口吃。

師：形容說話吞吞吐吐。所以我們回過都頭來再去看一下這個頒獎詞，我們會發現，史鐵生承受的是生命的苦難，傳達給人類的是確實存在的迷茫和歡樂。我們把這段話中紅色的地方一起來讀一下（大屏幕再次演示開始的頒獎詞）。

生齊讀：他體驗到的是生命的苦難，表達出的是確實存在的迷茫和歡樂。

生齊說：命中注定。

師：那么人在命運面前怎么樣？

生齊說：無能為力。

師：所以，宿命論其實就是一種唯心主義理論。它實際上代表的是一種悲觀的思想。但是我們看到的史鐵生雖然帶有宿命論的思想，但是，他的宿命不是悲觀的代名詞，而是一種超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越絕望，超越悲觀。所以我們套用這個專題的一個詞，叫做“向死而生”（板書：向死而生）。在第四篇《鳥啼》中有個詞，“向死而生”，大家看一下二十六頁最后一句。一個人不懼怕死亡，那還怕什么呢？意思是明白了生與死的關系，因而人們勇敢面對死亡，積極生活。史鐵生是中國極少有宿命意識的作家之一，但他樹立的不是悲觀，不是絕望，對宿命的超越。好，我們在曹文軒《前方》一文中說道，“人生實質上是一場苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折與苦難，學了史鐵生《我與地壇》一文后，你對人生的挫折以及災難又有了怎樣的思考？請你簡要地來談談（大屏幕演示：你說我說）。我們請第四位同學。

生12：我覺得人生受到挫折或災難，是正常的。我們要正確對待挫折和災難。

師：面對挫折選擇迎難而上，而不是選擇逃避，是嗎？好的，請坐。好，下一位同學。

生13：我覺得生命就像一場旅途，出生是開始，死亡是結束?？嚯y就像我們生命中總會遇到的風景。我們應該用欣賞的眼光去對待它，用樂觀的心態對待生活中遇到的一切。

生14：我們應該積極對待挫折和災難，不應該退縮。

生齊說：自己。

師：你就是誰？

生齊說：上帝。

師：對了，你就是上帝。所以以這樣的心態對待生活，對待生活中挫折與災難，我想你一定會是一個生活的最強者。好，再回過頭來，我們就會發現，正如史鐵生所講的，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日?！敝灰羞@樣一種心態去面對生活，不管遭受什么樣的挫折和災難，我想你們都會是生活中的最強者。好，謝謝大家！

生鼓掌。

教學反思：

這一節課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。

1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質定位為工具性和人文性的統一是多么必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內心，融到學生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。

2、通過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善于調控課堂氣氛，聯系現實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。

3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發自內心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋梁，進而體會人間真情。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇十九

1、把握文章脈絡線索。

2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。

（二）語文能力。

1、學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。

2、體會作者癱瘓后那些復雜難言的真切感受，從而進一步提高對生命意義的認識。

3、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關系。

（三）德育。

培養學生珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神。

教學重點、難點。

1、尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復雜情感。

2、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之。

間的關系。

教學方法。

通過對全篇的感悟，引導學生分析，誦讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。

課時安排1課時。

教學步驟。

課前播放滿文軍的《懂你》。

師：有這么一個長跑運動員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因為自己長跑成績突出。他頑強地跑呀跑，當他跑了第十五名時，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當他跑了第七名時，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當他跑了第四名時，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當他跑了第三名時，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場面！這個一個多么不幸運的“人”啊?。ò鍟叭恕保?。然而，在這個世界上還存在著比這更加不幸的人，同學們看黑板上這個“人”字，你們知道它為什么會穩穩地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了一個大大的人，大寫的人，頂天立地的人。那么，如果嚴格人失去了雙腿，他又該靠什么來支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風華正茂的年齡上被命運之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來。到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

師：文章很長但通過小標題我們可以清楚的發現文章講了兩方面的內容，

那么是哪兩部分？

生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。

師：可以說作者對于地壇和母親的認識過程其實就是一個逐漸地想要去解。

生：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。

師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？

生：因為他們之間有共同點。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘。

廢。他覺得自己與地壇有同病相憐之感。

師：于是作者說“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了。

四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”）。

師：那么，作者在地壇當中看到了些什么呢？你能說說它們有什么共同的。

特點嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導：第一部分中哪幾段是寫景的？）。

生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、

“野草荒藤”、“太陽”、“蜂兒”、“腳印”等。

師：那么我們就以第5段為例來分析以下地壇景物的特點。

生：在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息?！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。

生：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書：地壇，“荒蕪但并不衰敗”）。

生：作者領悟到：生存不是一個問題，而是一個事實；

生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨。

的節日”，關鍵是如何活下去。

師：所以作者如此說道：“因為這園子，我常感恩于自己的命運。”“它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。”“這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！蔽覀円黄鸢堰@段話朗讀一下，來感受一下作者的情感。

生：齊讀。

生：母親。

師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱它為：懂你——母親，“我”生命的另一個支點。（板書：母親）。

師：對于一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請同學們討論并歸納一下。

生：討論并歸納。

師：我們說等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請全體女同學朗讀第2部分第8段，體會母親對兒子的深沉的愛。

生：全體女同學齊讀。

生：懂了。

師：是母親活著的時候懂的呢還是……。

生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內疚當中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內疚當中讀著母親這一生質樸、真實卻又熱烈的詩篇……我想請全體男同學讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。

生：男生齊讀第2部分第7段。

生：這是一個“活得最苦的母親”；

生：她有“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”。

師：答的非常好。這是一個“活得最苦的母親”又是一個有著“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”的母親。（板書：堅忍、毫不張揚的愛）。

師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來欣賞一下史鐵生關于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽）。

教師配樂朗讀，學生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚）。

師：這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認識一下她們。（展示圖片）。

1962年斯拉夫戰爭爆發后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時，已經是奄奄一息了，她的意識開始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發出的啼哭聲卻又把她的意識喚了回來，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來怎樣的痛徹心扉……然而，我堅信這位母親一定會告訴你這一切都是值得的，因為她是一位母親。

這是一位一千年前的母親，今天，她呈現給我們的只是一具白骨和一個“母愛的姿勢”，哀戚的白骨記錄了一個心酸的故事——一個發生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場空前的災難降臨在了這位母親身上，母親下意識的把孩子護在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛子之心，讓這對母子在地底下又一同相依了一千年。

這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時驚呆了，他知道這對于一個殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會兒，她跑著進來，興奮地喊道：“兒子，你沒得糖尿病，媽嘗過了，一點都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問道：“媽，你不嫌臟嗎？”母親搖了搖頭說：“因為我是你媽?。　?/p>

我一直堅信：每一個母親都有一種獨特的“母愛的姿勢”，她們就是用這種獨特的姿勢默默地愛著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個傳說：每一個孩子都會有一位天使在保護著他：這位天使會每天為他唱，為他笑；會告訴他從未聽過的最美好、最悅耳的詞語；會耐心地、仔細地告訴他生活是什么；會拼命地保護他，即使那將意味著要冒生命危險……這位天使的名字并不難記，每個孩子一生下來就會在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”?。鳒I）。

（聽課老師及學生落淚不止）。

師：地壇和母親就是作者生命中的兩個支點：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚、含悲而不外露，堅忍而偉大的母親，載負著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧靜和執著中尋找到歷久而彌堅的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的——“人在現實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’。”

師：今天的課就上到這里，下面布置作業?：

1、回家給母親泡杯茶，說聲“媽媽，您辛苦了；我愛您，媽媽！”

2、找一張母親年輕時的照片，同時對照母親現在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進行一次特殊的肖像描寫。（要求對母親兩個時間段的肖像要有比較）。

下課！

板書設計。

“我”

人

地壇母親。

荒蕪但并不衰敗堅韌、毫不張揚的愛。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇二十

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

課前準備：

教師：課件。

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。

教學過程：

一、激趣導入。

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是小葫蘆（生答）。

（課件：葫蘆動畫跳出）。

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。

原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hulu。

（生答）。

（課件：圖變成字，加上拼音）。

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。

生：我是誰？

生：那要到葫蘆了嗎？

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗，我們來摘葫蘆吧。

（課件）hu。

lu。

teng。

xie。

zhi。

葫蘆藤花謝了治一治。

ya。

ding。

sai。

lin。

蚜蟲盯著比賽鄰居。

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。

師：老師也給大家提個醒兒，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

三、圖文結合，自讀感悟。

（一）、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）。

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的`小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示第一自然段）。

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞掛。每次讀到藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）。

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)。

4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

生：我心想：小葫蘆快長吧，

生：我對小葫蘆說：我的小葫蘆，你快長啊，

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌。

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

（二）、學習第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）、學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？（課件：）。

板書：葫蘆圖。

2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個葫蘆劇團聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。

我要的是葫蘆課堂教案設計（優質21篇）篇二十一

1、 謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。

2、 出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。

4、 葫蘆都能用來做什么?樂器 工藝品，裝水 裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。

1、 這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。

出示讀書要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標出段的序號。

2、 讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發現哪些不同?師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。

3、 請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。

你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。

( )的小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。

( )葫蘆藤 ( )葉子 ( )小花

4、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。

6、 看到這樣的情景，什么心情?

生有感情讀最后一段。

出示句子：有幾個蟲子怕什么!

意思是什么?

比較句子：

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不可怕。

學生練習朗讀。

2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------

出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。

4、一位鄰居看見了，對他說——

出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

能不能用鄰居說一句話。

做動作來體會“盯”。

學生讀句子。

5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------

出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

學生體會語氣和意思。

比較句子：

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。

1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?

板書 綠葉 葫蘆 相互聯系

2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?

3、故事還可以繼續，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。

1、出示 怪和慢，生觀察字形。

2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。

3、師范寫，學生書空。

4、學生練寫，評價。