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驛路梨花語文教案（模板20篇）篇一

1、朗讀體會，進一步了解課文內容。

2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

教學重點：目標1、目標2。

教學難點：目標2。

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）。

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）。

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）。

1．聽寫上節(jié)課學過的字詞，檢查上節(jié)所學字詞的掌握情況。

2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）。

三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）。

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥墻。

漆黑沒燈沒人聲。

門從外扣白木門板黑炭字“請進”

火塘灰冷竹床簡陋。

裝滿水的大竹筒。

墻上有幾行粗大的字……。

3．快速閱讀13－27自然段。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是“說曹操，曹操到”，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。“我”和老余都認為他就是茅屋的主人。于是“我”和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

有感情地齊談第27段。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

3．“我們”和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達“我們”對小茅屋主人的感激。

提問：“我們”正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

指名朗讀28－－－－36自然段。

明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

“（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。”寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

提問：“我們”和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？

明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

（見課后練習題二）。

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

4．齊讀第37自然段。“。

思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句”驛路梨花處處開“結尾有何作用？

明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

五、根據板書.總結全文。

1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）。

3．標題巧妙，富有詩意。

六、布置作業(yè)。

1．抄寫這節(jié)課所學的字詞。（a）。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（b）。

3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（c）。

七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住”小茅屋的主人是誰“這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

八、教學后記：

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驛路梨花語文教案（模板20篇）篇二

1.知識目標。

（1）理解插敘及其作用。

（2）了解懸念的設置和作用。

2.能力目標。

（1）提高整體感知課文的能力。

（2）提高速讀和復述能力。

3.情感目標。

認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。

教學建議。

環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當。

透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關心，盡管屋內的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的.哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”照應題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

教學建議。

課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

結構嚴謹，情節(jié)生動。

作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內容豐厚，表述簡潔，結構精巧而緊湊。

情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈x族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“驛路梨花處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。

思路。

小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設置懸念，巧妙地穿插了有關小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

主題。

小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇三

：1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。

２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。

錄音機。

講授法、 討論發(fā)、 質疑法、 點撥法。

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。

第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋。

第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。

第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

1、思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。

2、另外文章還描寫了這里的環(huán)境。

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。

（梨花美景）

指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。

4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。

這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節(jié)課繼續(xù)學習。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇四

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

學生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人再深懸念)。

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字似解懸念)。

(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘衷心贊美)。

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委解開懸念)。

這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分(板書：熱情贊美結束全篇)。

小說怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏結構形式回環(huán)遞進突出主題)。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

梨樹林中發(fā)現小屋。

山巒層疊日暮作好鋪墊。

山陡人稀天晚擔心露宿。

意外看到梨花產生希望。

小屋無燈無人設出懸念。

小屋助解饑餓疲勞。

屋主專誠熱情準備周到。

助解旅途饑疲幫助路人。

猜測屋主職業(yè)深化懸念。

老人述說屋主名叫梨花。

誤認小屋主人再深懸念。

說出屋主名字似解懸念。

夢見梨花姑娘衷心贊美。

梨花之妹說明小屋來歷。

哈尼姑娘出現再生誤會。

講出蓋房之人又生懸念。

姑娘說明原委解開懸念。

熱情贊美結束全篇。

梨花襯托姑娘心靈純美。

引句開拓境界深化主題。

故事情節(jié)波瀾起伏。

結構形式回環(huán)遞進。

突出主題。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇五

1、朗讀體會，進一步了解課文內容。

2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）。

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

1、聽寫上節(jié)課學過的字詞，檢查上節(jié)所學字詞的掌握情況。

2、提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）。

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥墻。

漆黑沒燈沒人聲。

門從外扣白木門板黑炭字請進。

火塘灰冷竹床簡陋。

裝滿水的大竹筒。

墻上有幾行粗大的字……。

3、快速閱讀13－27自然段。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

有感情地齊談第27段。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

3、我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

指名朗讀28－－－－36自然段。

明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？

明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

（見課后練習題二）。

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

4、齊讀第37自然段。

思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。

（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

1、立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

2、直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）。

3、標題巧妙，富有詩意。

1、抄寫這節(jié)課所學的字詞。（a）。

2、熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（b）。

3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（c）。

文檔為doc格式。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇六

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構思。

3、雷鋒精神影響。

1、閱讀課文理清文章的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

2課時

第一課時

一，導入新課：

1、……

2、板書課題：《驛路梨花》

解釋：驛路

二，明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

按時間順序復述：

疏導：注意課文的注釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

課文順序復述：

總結第一課時：

思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

第二課時

一、復習導入新課：

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？

總結，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么？

總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？

由遠及近由外到內。

4、討論以詩句結尾的好處。

明確：點名中心，贊美雷鋒精神。

集體訂正

疏導：

1、查字典，了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。

指導：討論課后練習二的第3題。

指導：討論課后練習二的第一題。

三、總結全文，討論課后思考題。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇七

1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。

2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。

3、學習西南少數民族樂于助人的精神。

教學重點：目標1、目標2。

教學難點：目標2。

一、課前三分鐘：（3分鐘）。

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）。

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創(chuàng)設情景，導入新課。（3分鐘）。

我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。

三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）。

1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。

2、學生小組討論，教師抽查解答。

（備學生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。

第一部分(1-8)寫"我"和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現了小茅屋。

第二部分(9--36)主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分(37)贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

四、研讀1-8自然段。

1、思考：文章開頭交代了什么？

先齊讀第一部分，然后指名回答。

明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）。

2、另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標2）。

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出"我們"的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用"陡峭""茂密"著意渲梁山的險峻。

3、正當"我們"處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5、再談第1-8自然段，加深對課文內容的理解。

五、總結本節(jié)課，。

這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇八

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優(yōu)秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時。

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發(fā)現小屋。

教學過程：

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?

學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望。)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用?

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

布置作業(yè)：

進一步體會第一部分的表現作用;預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇九

教學目的：

一．學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。

二．學習直接寫人和間接寫人的方法。

三．使學生受到共產主義情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。

教學重點：

四．速讀課文。

五．研習新課。

1．講讀課文第1、2兩節(jié)。

集體朗讀這兩節(jié)。

2．分析課文3-6節(jié)。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節(jié)，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人們希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7-11節(jié)。

指名讀，提醒同學們注意，“什么家”“家里有什么”。

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？

寫這些對表達中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進”二字。“請進”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環(huán)境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的.環(huán)境描寫突出了文章的中心思想。

4．學習13~36小節(jié)。

主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀13、14的人。

[理解·分析]一。

討論：（1）從全文說，是按時間順序寫的。但茅屋的建造和照料過程。卻又不按時間順序。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十

1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2、體會本篇巧妙標題的`深刻含意。

3、學習優(yōu)秀人物向雷鋒學習。

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發(fā)現小屋。

1、由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2、要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3、引導學生讀準字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

4、指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5、引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6、引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現小屋）。

（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

（2）“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望。）。

（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。

布置作業(yè)：

進一步體會第一部分的表現作用；預習后文，準備下節(jié)課進行分析。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十一

我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十二

1.學會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓練，提高速讀質量。

3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。

4.學習文中助人為樂的精神。

重點1.提高速讀能力。

2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法。

難點：對文章中心主題的理解。

一、導入新課：

二、速讀訓練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示。

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規(guī)則。

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。

(三)速讀開始。

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排。

6、課文寫作順序的好處。

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心。

(五)小結，計分，再次溫習口訣。

三、課文細讀。

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十三

1、學會速讀，掌握速讀技巧。

2、通過訓練，提高速讀質量。

3、感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

4、學習文中助人為樂的精神。

1、提高速讀能力

2、感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

對文章中心主題的理解

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

（二）公布速讀比賽規(guī)則。

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。

（三）速讀開始

（四）搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起？

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰？

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

（五）小結，計分，再次溫習口訣

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十四

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構思。

3、雷鋒精神影響。

1、閱讀課文理清文章的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

2課時

一、導入新課：

二、明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清文章的寫作思路。

三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的

“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習

瑤族老人專門送糧食來方便過路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋方便過路人

3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

明確：

本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

按時間順序復述：

疏導：注意課文的注釋1

解釋驛路，驛站

解釋題意

板書：

總結并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。

明確：

疏導：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

課文順序復述：

總結第一課時：

思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

布置課后作業(yè)：

1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用

2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？

總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘

一、復習導入新課：

1、復習上節(jié)課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

二、討論一下一些問題：

1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？

總結，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？

這些描寫的作用是什么？

總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？

由遠及近由外到內。

4、討論以詩句結尾的好處。

明確：點名中心，贊美雷鋒精神。

集體訂正

疏導：

1、查字典，了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。

指導：討論課后練習二的第3題。

指導：討論課后練習二的第一題。

三、總結全文，討論課后思考題。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十五

《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第三冊第二單元的第二篇講讀課文。是彭荊風在打倒他們后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。

根據單元內容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。

《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環(huán)境中的意義和作用。”根據《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：

1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

2、學習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性。

從1999年開始，我校開展了“五步三課型反芻式單元教學法”教改實驗，這一屆學生從2002年9月開始參與教改，經過近2年的努力探索，初步培養(yǎng)了舉一反三，觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)了學生較強的自學能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學效率。

葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”把學習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發(fā)現者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。

2、采用上述教法的理由：

（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發(fā)展為核心，一切教學手段都要為學生的發(fā)展服務，教師要努力創(chuàng)設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。”

（2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯(lián)系，積極利用舊知識來理解新知識，創(chuàng)設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環(huán)節(jié)，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發(fā)出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調整自己的教學部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量。”

多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。

這一環(huán)節(jié)，通過多媒體課件的輔助，創(chuàng)設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發(fā)學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。

小說是以典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境，藝術性地反映現實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）。

這一環(huán)節(jié)，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節(jié)，理清線索。

話題一：“小茅屋的主人”是誰？

話題二：本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性體現在哪里？

這一環(huán)節(jié)設計的兩個問題，教師引導學生自由發(fā)言，相機點撥。通過這一環(huán)節(jié)，基本解決了教學目標的第二點。

這一環(huán)節(jié)設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養(yǎng)學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。

話題一：課文采用插敘有什么好處？

明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂的精神。

這一教學環(huán)節(jié)采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。

錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。

1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開。”

問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。

這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。

閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。

為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養(yǎng)學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環(huán)節(jié)。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。

（

你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十六

1、學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2、體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3、學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

目的1

目的2

兩課時

古詩三分鐘學習

注音

解釋

聽寫

（一）解題

1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什么來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什么為序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學習

1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學習

1、閱讀、詞組

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

1、閱讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

的境界，深化了作品的主題

（五）學習對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課后練習一

學生按順序簡要復述

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十七

2，?作者巧妙的構思。?。

3，?雷鋒精神影響。?。

預習要求：?。

1，?閱讀課文理清文章的思路。?。

2，?給下列字注音。?。

攆??驛路??陡峭.??竹篾??簡陋??悠閑?恍惚??修葺?。

教時安排：?。

2?課時?。

第一課時?。

一，導入新課：?。

1，……?。

二，明確本課的學習目標：?。

整體感知課文，理清文章的寫作思路。?。

三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：?。

2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？?。

人物????????事情???????????????????目的??。

“我”和老余?給房頂加草、挖排水溝?向哈尼小姑娘學習??。

瑤族老人???專門送糧食來???方便過路人??。

哈尼小姑娘???照料小茅屋?????向解放軍和姐姐學習??。

（解放軍）???建造小茅屋?????向雷鋒學習，方便過路人??。

（梨花）?????照料小茅屋????方便過路人??。

3，指導學生總結這篇文章的中心思想：?。

明確：?。

按時間順序復述：?。

疏導：注意課文的注釋?1?。

解釋驛路，驛站?。

解釋題意?。

板書：?。

總結并明確：?。

明確：?。

疏導：?。

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？?。

課文順序復述：?。

總結第一課時：?。

思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，?。

布置課后作業(yè)：?。

1，?找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用?。

2，?課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？?。

總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。?。

明確：倒敘?。

第二課時?。

一，?復習導入新課：?。

二，?討論一下一些問題：?。

1，文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？?。

總結，明確：?。

兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。?。

2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？?。

這些描寫的作用是什么？?。

總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。?。

3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？?。

由遠及近??由外到內?。

4，討論以詩句結尾的好處?。

明確：點名中心，贊美雷鋒精神。?。

集體訂正?。

疏導：?。

1，?查字典，了解什么是懸念？?。

2，?老師舉例說明懸念。?。

3，?指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。?。

指導：討論課后練習二的第3題。?。

指導：討論課后練習二的第一題?。

三，總結全文，討論課后思考題。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十八

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。

教學重點：目的1。

教學難點：目的2。

教學課時：兩課時。

教學過程：

古詩三分鐘學習。

注音。

解釋。

聽寫。

1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

1、文章是圍繞什么來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。

3、全文寫作以什么為序。

4、全文是否用了其它的寫作順序。

5、哪些段落是插敘。

1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

四、作業(yè)。

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學習。

1、閱讀、詞組。

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀。

2、夢中的梨花——虛寫梨花。

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

1、閱讀。

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論。

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。

問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花。

2、哈尼姑娘梨花。

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。

花美、人美、雷鋒精神更美。

象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）。

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

的境界，深化了作品的主題。

（五）學習對小屋的描寫。

找出——朗讀——評議。

（六）課后練習一。

學生按順序簡要復述。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇十九

（1）理解插敘及其作用。

（2）了解懸念的設置和作用。

2、能力目標。

（1）提高整體感知課文的能力。

（2）提高速讀和復述能力。

3、情感目標。

認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發(fā)揚這種精神。

教學建議。

環(huán)境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當。

透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字。“請進”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關心，盡管屋內的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的，一應俱全。這具體而層次井然的環(huán)境描寫，生動地表現出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節(jié)的展開創(chuàng)設了環(huán)境，并且為盛開的梨花鋪設了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態(tài)，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節(jié)發(fā)展的需要，也是對人物高尚品質的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”照應題目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

教學建議。

課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發(fā)生發(fā)展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

結構嚴謹，情節(jié)生動。

作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內容豐厚，表述簡潔，結構精巧而緊湊。

情節(jié)波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發(fā)現了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節(jié)在探尋小屋主人的過程中推進。“我”和老余有了溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈尼族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發(fā)揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“驛路梨花處處開”，與小說的情節(jié)，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優(yōu)美動人。

思路。

小說標題似乎散發(fā)著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數民族發(fā)揚雷鋒精神的一組人物群像，展現了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設置懸念，巧妙地穿插了有關小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

主題。

小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

驛路梨花語文教案（模板20篇）篇二十

1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

2、作者巧妙的構思。

3、雷鋒精神影響。

預習要求：

1、閱讀課文理清xx的思路。

2、給下列字注音。

攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺教時安排：

2課時。

第一課時。

一，導入新課：

板書課題：《驛路梨花》解釋：驛路。

二，明確本課的學習目標：

整體感知課文，理清xx的寫作思路。

三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：

2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？

人物事情目的。

3、指導學生總結這篇文章的中心思想：

明確：xx通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的'精神。

4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？按時間順序復述：

解釋驛路，驛站。

解釋題意。

板書：

總結并明確：

不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。明確：

疏導：

一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？課文順序復述：

總結第一課時：

思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，布置課后作業(yè)：

總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使xx波瀾起伏，引人入勝。

明確：倒敘。

第二課時。

1、復習上節(jié)課學習的內容：xx的安排材料的順序；xx的主題；直接寫和間接寫……。

1、xx為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？總結，明確：

兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

2、xx幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？這些描寫的作用是什么？

總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

3、xx是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？

由遠及近由外到內。

4、討論以詩句結尾的好處。

明確：點名中心，贊美雷鋒精神。集體訂正。

疏導：

1、了解什么是懸念？

2、老師舉例說明懸念。

3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。指導：討論課后練習二的第3題。指導：討論課后練習二的第一題。