教學工作計劃的編寫有助于教師全面了解課程要求和學生需要，提高教學質量和教學效果。想要了解如何編寫一份高質量的教學工作計劃？以下是小編為大家整理的一些范文，供大家參考。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇一

一、教學目標：

1、品析優美的語句，掌握生動的詞匯。

2、體會文章生動、準確的語言特點，感受文章的語言魅力。

3、體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。

二、教學重點：感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

三、教學難點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

四、教學設想：倡導自主、合作、探究的課堂學習方式，實現讀寫結合。

1、反復誦讀，感知景物的特點和作者的思想感情。

2、創設氛圍，充分發揮學生的主動性，放手讓學生去談。

3、體驗總結，滲透學法指導，學以致用，進行讀寫結合的有益嘗試。

五、教學時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

生：夏季，炎熱。

師：你們覺得夏天還有哪些特點?你們喜歡夏天嗎?

生：……。

師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書夏梁衡)。

二、整體感知，感受夏畫。

同學們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。

思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?

2、你能概括出作者從哪些方面表現夏天的旋律的嗎?

師：同學們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下。

生自由說，1-2名學生。

師：老師這里也總結了一些，請同學們關注，掌握，齊讀。

師：同學們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?

生：緊張，熱烈，急促。師板書。

師：哪位同學可以讀出夏天的特點?

師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強烈些)。

師：大家能概括出作者從哪些方面表現夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?

生：討論后明確(教師巡視，發現準確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學生小組活動，討論，整理)。

生1：芊芊細草長成了一片密密的厚發。從稀疏的草到現在的草十分茂盛。

師：細草長成厚發，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。

生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。

師：說的真好。色彩上從春天也發展到了夏天。

生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。

師：這是從哪個角度寫的夏天。

生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?

生思考回答：體現了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點，夏天確實到了。

生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風浮動，麥子的香味。

師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?

生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現金黃的色彩。

生思考后回答這是夏天最具特點的景象。

師：是啊。要表現夏天的特點就需要選擇最具夏天特點的景物來描繪，而且要詳細描寫，這其實啟發我們，在平時的作文中，應該選擇最具典型性的素材來表現中心，注意詳略得當。

師：同學們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。

面對這樣的景色，作者驚喜嗎?

生：驚喜。

師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?

生個別讀，師指導，讀出輕重緩急，讀準重音，讀出驚喜之感。齊讀。

生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。

師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應該學習這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現。

師板書。

師：第三小節說夏天的色彩是金黃的。同學們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?

生：不是。夏天是綠色的，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。

師：夏天的色彩主色調為什么是金黃色的呢?

生：麥子是金黃色的。

生：文中說夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。

生：力量，要快速。

師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。

師：文章第四節說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。

生1：人們的每一根神經都被繃緊。從側面說明緊張。

生2：田間揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。

師：這是農民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?

生個別讀，師指導，齊讀。

生3：半夜醒來。。。。。。澆水。

師：哪些詞可以看出農民確實很緊張?

生：還要，又得。

師：這里還有個可是是什么意思?

生：這里的可是不是轉折的意思，而是是不是的意思。

師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節。

師：面對這樣一個獨特的夏天，作者的情感怎樣呢?

生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

師：夏天為什么是黃金的季節?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?

生：黃色，貴重，價值高。

師：這就說明夏天在農民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的.景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節-----高聲贊美)。

師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)。

生：總分總。

師：但能和第一段夏天的旋律形成對應關系嗎?

生：不能，應該要調整。

師：不錯，學貴有疑，在學習中，我們應該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強大的民族。

三、夏季探美，欣賞夏語。

作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細膩，句子蘊含哲理，富于激情。下面請同學們自由朗讀課文，畫出文中你認為表現夏的特點精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)。

學生自由朗誦、回答。教師適時點撥。指導朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結合，進一步體會情感)。

示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天。

1、火紅的太陽。。。。。艦船。

比喻，烘烤，撲打。

2、金色…….香味。

生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點。

3、林帶上。。。長墻。

生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，

師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)。

4、夏天的旋律是緊張的。。。。。快打。

生：快割，快打反復的修辭手法，寫出夏天的緊張。

生：還要，又得。

5、你看，麥子。。。。活力。

生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發的旺盛的生命活力。還運用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。

師：指導學生齊讀，做動作。

6、那春天的。。。。。到了。

生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。

四、比較閱讀，體味夏情。

(學生匯報)。

六、布置作業，自主學習。

1.練筆：我心中別樣的夏天。

2.積累寫“夏”的詩句。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇二

師：同學們，昨天我們隨作者一起認識了山中的幾個朋友，這節課我們再到山中一游，去認識更多的朋友。請自讀第五自然段。

(生自讀。)。

師：作者又認識了哪些朋友?

生：山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。

師：找得很好，那請再讀一讀此段看自己能否有新發現。

生：這幾句用了排比的修辭手法。

生：這幾句寫的都是作者給山中朋友打招呼。

生：這幾句寫的很美，像詩一樣。

師：那咱們就把這幾句變成詩的形式再讀讀好嗎?

(出示變成詩后的句子，生齊讀、自讀、教師范讀。)。

師：大家讀得這么認真。那山中只有這些景物嗎?想想還有哪些景物?

生：小鳥、花、草……。

師：剛才有同學說這幾句寫的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你們想不想也給山中的好朋友打個招呼?請試著說一說。

(學生自已動口說，有的還動筆寫。以下是摘錄學生的部分句子。)。

生1：你好，青翠的大樹，你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎?

生2：你好，美麗的蝴蝶，你扇動著翅膀，是邀我與你一起共舞嗎?

生3：你好，頑強的小草，你不斷地向我招手，是要我與你一起在陽光雨露下共成長嗎?

生4：你好，芬芳的花朵，你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎?

生5：你好，皎潔的月亮，你用自己的光照耀著大地，是要我與你一樣默默奉獻嗎?

生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜歡花兒的人。

〖反思〗。

學生太不簡單了，本想著它們即使會寫，也不會寫得很精彩;即使會寫，所寫的對象也無非是花、草、蝴蝶、蜜蜂，誰知他們竟想到了大樹、月亮，還想到“你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎”“你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎?”這樣的佳句，真是出乎我的意料。“學生是等待點燃的一支火把。”“學生是蘊藏于地下的豐富礦藏。”看來，這話一點不假。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇三

師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經的民族，《小雅采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。

師：上節課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的'結果表達出來，我們共享學習的成果。

生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。“薇”，是野豌豆苗。“維常之華”是棠棣花。

師：棠棣之花有什么喻義嗎？

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。

師：《詩經》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。

生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。

生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？

生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態才是美。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。

生：時光流逝是為了表現抒情主人公思鄉的情感的加深。

師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述。

這個故事。

2、學會本課9個生字，認解兩條綠線內的8個生字，認識1個多音字。

理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正。

確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

教學重難點：

1、復述故事。

2、培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

第一課時。

教學目標：

1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內容。精讀課文第二部分。

2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習書寫。

教學重點：

練習正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題，引出麥子的童話。

1、游戲導入：

上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。

小女孩和她奶奶一起飛到沒有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.――（《賣火柴的小女孩》。）。

魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？――（《白雪公主》）。

只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。――（〈蒲公英〉）。

（看來，中外優美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續猜。）。

小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”

預設一：如果學生能答出來，順勢揭題，并肯定學生會學習，能對課文進行充分的預習。

預設二：如果學習答不出來，教師談話導入，今天張老師給大家帶來的就是這個童話故事，一起讀課題。

2、揭示課題。

同學們，今天土地爺爺給大家帶來了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？教師板書課題，指導書寫“麥”正音“子”，齊讀）。

二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。

1、下面先請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：

（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內容。

（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。

2、同位互讀生字。

3、檢查自讀情況：

（1）媒體出示生詞，

（2）認讀生字詞。

（3）這些詞語的意思哪些你已經懂了，是怎么弄懂的？

（4）動作演示，指導看圖，聯系上下文，換近義詞等理解詞語。

（5）挑戰難關，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。

4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。

5、說說課文主要內容。

課文主要寫了哪些人物，他們之間發生了什么一件事。

三、抓關鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。

1、研讀關鍵詞語。

讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。

引導學生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。

2、趣讀小豬處理麥子。、

（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？

（2）真開心啊，聯系第一段，說說他為什么這樣開心？

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇五

教學目標：

1、通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在具體的語言環境中理解一些重點詞的意思，初步進行學法滲透。

4、在閱讀教學中尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒己見。

教學重點：

理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。

教學難點：

在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。

教學準備：

多媒體課件。

設計理念：

本節課通過閱讀課文，培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。

教學過程：

一、導入新課。

課件出示小豬、小牛、小猴的卡通畫像，揭示課題。

2、我們今天繼續學習第9課，看看三個小動物面對同樣的禮物分別有怎樣的表現。

二、品讀課文。

2、交流描寫小豬的句子。

(1)誰來讀讀描寫小豬的句子。

課件出示課文第二自然段。

指導讀小豬說的話。(讀出開心、興奮、欣喜若狂)。

(3)“迫不及待”是什么意思?你們在什么時候也有過迫不及待的情況?

(4)他是怎樣處理這袋麥子的?結果怎樣?

(做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。)。

(5)你覺得這是一頭怎樣的小豬?你是從哪里讀懂的?

(6)過渡：一年后，土地爺爺來拜訪小豬時——。

課件出示：小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。”說著，不由得舔了舔舌頭。

你說，這是一頭怎樣的小豬呢?

(7)指導朗讀，讀出小豬的可愛。

看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。

3、交流描寫小牛的句子。

過渡：這真是一頭憨厚可愛的小豬，那小牛又是怎樣的呢?

(1)先來找一找寫小牛的句子，誰來讀一讀?

(學生讀后，課件出示課文第三自然段)。

(2)討論：看看小牛又是怎樣處理麥子的?你覺得這是一頭怎樣的小牛?

(3)一年后，土地爺爺來拜訪小牛時——。

課件出示：小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。

你從小牛身上發現了哪些優點?(勤勞、節儉、有打算)。

(4)指名感情朗讀。

4、簡要小結，遷移學法。

剛才，我們先找一找寫小豬、小牛的語言，讀一讀句子，再抓一抓關鍵詞語，想一想這是一頭怎樣的小豬、小牛，就這樣，我們認識了憨厚可愛的小豬、勤勞節儉的小牛。

(1)交流描寫小猴的句子。

(學生讀后，課件出示課文第四自然段)。

(2)一年后，當土地爺拜訪小猴的時候，他看到了賣囤堆滿了糧食——。

課件出示：小猴說：“我把麥子種下了低，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。”

看看這是一只怎樣的小猴?你從小候身上發現了什么優點?

(看來小猴不僅聰明，還很有見地。)。

(3)、感情朗讀。

三、升華體驗。

投影出示：

看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。

小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。老人點點頭。

老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能干!”

2、土地爺爺認為誰的做法好?你從哪里看出來的?(興奮)你是怎樣理解“興奮”的?請你用興奮的語氣讀讀這句話。

3、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?

(設計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。)。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇六

1、理解主人公復雜的心情。

2、了解《詩經》的重章疊句的形式及其作用。

3、進一步了解《詩經》“無邪”地“言志”的特點。

4、了解《采薇》篇對后世邊塞詩的影響。

【教學重點】。

1、理解主人公復雜的心情。

2、了解《詩經》的重章疊句的形式及其作用。

【教學難點】。

理解主人公復雜的心情。

【教學課時】。

一課時。

【教學過程】。

一、導入教學。

“愛情”是《詩經》歌詠的一大主題，另一大主題是“戰爭”，在以“戰爭”為主題的詩歌里，有從妻子的角度寫自己對久役不歸的丈夫的思念，有征夫詠嘆沒有盡頭的戰爭和對家人的思念。《小雅·采薇》就是這類詩中最優秀的作品。

二、研讀詩歌。

1、就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節課所教的節奏朗讀一遍。

2、全詩可以分為三個部分：

寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;邊關漸遠，鄉關漸近。此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

解讀1～3章：

“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。”

“采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”

“采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。”

翻譯：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已鉆破土。說回家呀說回家，又到了一年將近的時候了。沒有了家也沒有了室，只因玁狁來侵犯。不能安坐與定居，只因玁狁常為患。

采薇菜呀采薇菜，薇菜的莖葉多柔嫩。說回家呀說回家，心中的憂思多深沉。憂心如火猛烈燒，又饑又渴實難忍。駐守的營地不固定，沒人回鄉通音訊。

文檔為doc格式。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇七

1、知識目標：

初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、能力目標：

掌握閱讀散文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感目標：

逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

【教學重難點】。

1、通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

2、獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

【教學過程】。

一、導入新課。

對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學課本就有不少。其中《生命。

談生命。

冰心）。

二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。

三、梳理文章思路。

四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。

五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。

生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。

師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？

生：奔騰不息。

師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？

生：頑強生長。

師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。

師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內容。請同學們齊聲朗讀，讀出感情。

生齊讀，聲音響亮。

師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”

師：讀著這句話，大家有什么樣的聯想、感悟？

生1：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應該勇往直前。

生2：我們應以積極樂觀的心態戰勝人生中的一切艱難險阻。

生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。

生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。

生5：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。

……。

師：同學們講得很好，不僅對內容進行了深入的探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。

師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風順嗎？

生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。

師：“巉巖前阻”“暴風雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。

生1：“有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。

生2：“暴風雨”所代表的磨難和挫折應該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。

……。

師：春水從發源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學們把課上的這些感悟寫下來就是讀書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。

師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業。

【教學反思】。

這節課上的很流暢、很舒服，學生自主探究、討論、合作、交流、基本實現了課前的設想，完成了本節課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

【同行點評】。

1、能引導學生討論，學生能積極參與，課堂氣氛活躍。

2、教學重點突出，條理性強，注重學生口頭表達的訓練。

【教研員點評】。

課堂教學堅持母語教學的特質，立足語言本體教學。關注人文情懷，注重母語習慣，強調情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領學生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應引領學生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇八

1、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

3、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

【教學重難點】。

1、重點：

培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

2、難點：

體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

【教學方法】。

品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

【教學過程】。

一、積累名言，激情導入。

教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、讀清思路，感知課文。

1、學生自讀課文一遍，思考：

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

3、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

三、品讀句子，感悟語言。

1、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）。

3、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

四、拓展內涵，感悟生活。

1、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程。

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影。

我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中。

【板書設計】。

談生命。

冰

心

生命像一江春水。

激昂、響亮。

生命像一棵小樹。

舒緩、深沉。

揭示生命本質。

高昂、有力。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇九

貓(人教版七年級必修課堂實錄)。

一、導入。

師：同學們，上課之前我們先看一段視頻熱熱身，好不好？視頻中的貓可愛嗎？

生：可愛。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：這一節課我們也學習一篇關于貓的課文，看一下作者與貓發生了什么故事。

教師板書課題。

二、出示學習目標。

師：看一下我們這一節課的學習目標。

1、感知課文內容（怎么寫的）2、把握文章主旨（表達什么）3、培養善待平凡生命情感（學習什么）。

三、檢查預習。

師：課下同學們已經預習了，我們看一下預習情況。請幾名同學到黑板上寫一下你認為重要的字詞。

生：到黑板上寫重要字詞。

師：看黑板上的字詞，我們齊讀一下。

生：讀字詞。

師：看大屏幕，老師認為這幾個字詞也很重要，請一位同學來讀一下。

生讀：

污澀：骯臟不光滑的事物悵然：不愉快的樣子蜷伏：軀體伏臥。

詛罵：惡毒的謾罵慫恿：鼓動別人去做。

妄下斷語：胡亂地說出斷定的話。妄：胡亂。

師：馬上把你認為重要的字詞記下來。

師：同學們在課下都預習了，那么這一課主要講了什么事情？

生：作者三次養貓的經歷。

師：那么同學們在讀課文的過程中有什么不理解的地方嗎？

生1：第三只貓是怎么死的？

師：哪個同學能回答一下？讓我們讀課文，有可能這兩個問題我們在學習的過程中會迎刃而解。下面讓我們按要求速讀課文。

四、說貓（整體感知）。

師：速讀課文。要求：小組合作，畫出相關句子，完成表格。

來歷外形性情對貓態度結局對我影響。

第一次從隔壁。

要來的。

花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑。

喜歡。

病死。

一縷。

酸辛。

第二次從舅舅。

家要來。

的

渾身黃色的。

更加。

活潑。

更喜歡。

被一個。

過路人。

捉去了悵然憤恨，詛咒路人，

好久不養貓。

第三次遭人遺。

棄，拾。

來的。

毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。

不活潑。

憂郁。

懶惰。

若有若。

無，大。

家不喜。

歡，不。

大注意。

它。

死亡。

更難過。

得多。

永不養。

貓

2、師生共同解決。

師：第一只貓是怎么來的？

生：從隔壁要來的。外形是花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情很活潑。我對貓的態度是很喜歡它。結局病死了。

師：貓病死了，找出相關的句子。

生：對我的影響：給我帶來一縷的酸辛。

師：第二只貓是怎么來的？

生：從舅舅家要來的，它的外形是渾身黃色的，性情更加活潑。

師：活潑表現在什么地方？

生：讀句子。結局是被人抱走了。

師：誰證實的？

生：隔壁周家的丫頭。我的影響是悵然憤恨，詛咒路人，好久不養貓。

師：第三只貓是怎么來的？

潑、憂郁、懶惰，對它的態度是不大喜歡它，最終死亡，我的影響是更難過的多，永不養貓。

3、概括。

師：作者一共寫了三次養貓的經歷，第一只貓作者很喜歡，但死后作者僅是“酸辛”，第二只貓作者“更喜歡“，但丟后作者只是“憤恨”，第三只貓“很難看”作者“不大喜歡”，但死后作者卻永不養貓，（板書）鮮明的對比，反常的舉動，中間一定發生了什么對作者來說不尋常的事情。

五、說文（探究主旨）。

1、師：第三只貓死后，作者“永不養貓”，那么在這過程中發生了一件什么事件？

生：芙蓉鳥被害事件。

2、多媒體出示：

芙蓉鳥被害事件（案件）。

案發現場情況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散著。

犯罪嫌疑“人”：第三只貓。

案發前的表現：似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

案發后的表現：它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

對犯罪嫌疑“人”的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。

真相：一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。

審理結果：貓被冤枉了，而且被打，以致死亡。

3、案件反思：

師：在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？找出文中相關的句子。

生讀。師評價。

原來如此，這第三只貓的死與作者有關，正像第一個同學提到的，不管貓是怎么死的'，我們不追究它的死因，但正是作者的妄下斷語，打了貓，才使它出逃死亡，作者認為自己的貓死亡的罪魁禍首，所以才永不養貓。

“作者的良心受傷并進行自我譴責”，從中我們得到哪些啟示？

生：做任何事情，不能只憑個人的好惡和偏見來處置。否則會出現偏差，造成無法彌補的過失。

對于弱小，我們應該給予更多的關愛。

對于自己做錯的事情，要敢于自省，勇于自責。

在不合理的社會中，弱小總是飽嘗著生活的不幸，要學會不斷自我完善，來避免不幸。

4、總結。

師：（同學們說的很有道理，教師認為還有一點也很重要。）作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心，有良心--把世間所有的生命當作生命，善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的愛心。（板書）。

六、說情（拓展延伸）。

師：我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，但也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，請用幾句話表達你的觀點。

生答。

七、教師小結：

著這種思維去審視我們周邊的生活，關愛生命，保護生命，救助生命，做一個有道德的人，有良知的人！

八、作業。

師：分類收集一些身邊善待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人圖片展。

九、教學反思。

本課作為第一課時，設計為感知課文內容、把握文章主旨、培養善待平凡生命情感三部分。從教學設計及教學過程來看，本課試圖做到以下幾點：

1、導入引起學生興趣。由貓的視頻導入，對學生來說有吸引力，能夠激起學生興趣。

2、字詞處理以實用為主。力圖讓學生掌握本課的字詞，并理解運用。多媒體出示字詞，讓學生識記，對學生理解有幫助。

3、過程清楚了然。整體感知讓學生談預習后主要講了什么內容，通過表格理清作者寫養三只貓的過程，并自然過渡到對作者寫作意圖的探究，引導學生說出啟示，并通過拓展訓練學生的思維，提高學生識別能力，感悟作者的愛心與良知。

4、板書設計精巧。通過幾個字詞能夠概括出本課的主要內容，用一個心形進行拓展，給學生留下深刻印象。

5、預留作者簡介及寫作緣由，如學生需要則出示，不需要可以省略。

在授課過程中有感覺有如下不足：

1、課件制作引用視頻沒有考慮到打不開的情況，今后要注意視頻轉換格式。

2、字詞處理留給學生時間不夠。本課的字詞能夠幫助學生理解課文，如“詛罵”，學生理解后才能理解作者的感情，及對路人的不滿與批評。

3、表格處理沒有顧及部分學生。由于時間關系，有的學生對一部分內容還沒有找到，小組合作發揮的作用不夠明顯。

如有不當之處，請批評指正！

滿地落傷。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇十

生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。

師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?

生：不，作者非常喜歡貓。“寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會把貓的腳印比作梅花了。

生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。

生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。

生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端。”如果討厭它就不會觀察那么仔細了。

生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。

生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。

生：如果討厭它，就不會發現那么多它的優點了。

師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。

生：(學習過程)。

師：你愿意讀幾個句子?

(生多不解)。

師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。“zhe”是斷開了(用折斷粉筆來演示)，“she”是斷卻沒有掉下來(用教室前養的花作比)。

師：誰也選了這一句?也來體會一下好嗎?

生：(個體、小組進行此語段的品讀)。

生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了。”(板書：沒完沒了)。

生：(個體、小組進行此語段的品讀)。

生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

生：(個體、小組進行此語段的品讀)。

(出示一幅畫：調皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對他們的表現非常滿意。

(課堂在歡躍的氣氛中結束)。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇十一

組織者：楊楊。

時間：2004年11月17日早讀節。

注：涉及該女生的名字，這里全部用a代替。早讀節前我事先來到教室告訴了那個女生，讓她有思想準備，等下在講臺上讀她的周記，這樣的事情我經常做的，只不過因為這幾篇周記寫得太悲涼，我怕她不敢登臺朗讀，才事先告訴她的。

師：同學們，現在先請一個同學來朗讀她的周記。

學生熱烈鼓掌，那個學生手捧自己的周記本走向講臺。

以下是周記的全文：

11月14日,陰。

班主任您知道嗎?當我走進教室聽到語文考試最高分114分時。您可想像出我當時的心情。

我很害怕，很害怕面對我的分數，因為這分數對我的打擊實在太大了。面對著的不是我心目中的分數，我真的很想哭。真的，因為我每次考試成績都不好。難道我的一次又一次努力都沒有收獲嗎？我不想用這個分數來面對我的老師，我的父母，我的生活。一次次的失敗讓我無法面對生活，無法面對我所有的人。

老師，對不起，您剛剛來接我們班，我就給您留下了不好的印象。我承認自己很傻，不如別的同學。我現在面對的生活已沒有了興趣。唯有的只是傷心、痛苦、自責。我是一只沒有翅膀的小鳥，無論怎么飛，也飛不上天空。

每當同學們談論高分數時，我真的很羨慕。真的，而我只得……唉，我只好默默的承認，只好放棄！放棄！放棄！

一次次的月考、段考、期考，決定了我的一生，在人生的大道上我只好選擇退出。

11月15日冷。

鈴！鈴！鈴！上課了，英語老師拿著試卷走進了教室。窗外的風吹得很猛。完了，英語考試不及格。我沒有勇氣看到老師的臉，因為她那雙眼睛會發出各種各樣的光彩。

某、某、某得多少分多少分，老師用喜悅的目光向她們送去，仿佛給他們送去溫暖的春天。而我……老師用那疑惑的目光向我投來。從老師的目光中我看到了自己是多么慚愧，多么的孤獨。

在這次考試中我看出了我的學業一切希望都沒了。再說，我本來就不如別人嘛！怎么跟人家比呢？老師又用鼓勵的目光向我投來，我覺得還不如投到墻上去的好。鼓勵對我來說是一種壓力，考不好我沒臉見老師，沒敢抬頭看同學。我的心情很糟糕，窗外的風越吹越猛，可能是在責怪我考不好，責怪我傻吧！

是呀！誰不想考出好的成績。我也曾經努力過，可是到頭來還是一場空。我的心情始終沒有寧靜過，窗外的風還是呼呼地刮著，刮著。始終沒有停過，始終沒有停過。

11月15日陰冷。

是呀！老師，您說過用微笑面對人生。

可是我現在微笑不起來。老師您說一個考試如此差的學生怎么微笑起來呢？

微笑面對人生，我不覺得這樣。因為在我的一生中永遠沒有微笑，永遠沒有！有的只是痛楚、痛楚，您知道嗎？老師。

現在我的心還下著蒙蒙細雨，我在夜里哭泣。我的無知、我的愚蠢，您可知道。這次考試我有很多話想說，但是卻說不出口。我也沒法形容我現在的心情，總之，微笑對我來說已經消失了。

文章朗讀結束后，全班學生都熱烈地鼓掌起來，之后教室里非常的安靜。很多學生的眼睛都看著老師。

師：聽完作者的心語表白后，你有什么感受？哪個同學可以說說。

生：我覺得我們班缺少一種團結互助、團結拼搏的學習勁頭，顯得整個學習過程沒有什么樂趣。

生：我覺得她應該以樂觀開朗的態度面對自己的成績。一時的失敗不是永遠的失敗，應該正確面對壓力和困難，努力去拼搏。

生：a，失敗是成功之母，一次的失敗不代表永遠的失敗，你應該以開朗的心態來面對暫時的失敗。如果一次的失敗就把你擊倒了，那還有什么成功可言呢？我相信，只要你能讓這塊沉重的'石頭成為你的學習動力，一定會有進步的。

生：人生就如戰爭，如果一次戰斗失敗就放棄了，那么永遠都是失敗者。我們應該想辦法把這場戰爭打得精彩，打得漂亮。

生：a，其實，你不是一個失敗者。是你太過于自卑了。我想，你一直以來都帶著沮喪的心情學習，那還有什么成功可言呢？你應該鼓起勇氣去面對這一切。這才是最好的學生方法。

生；a，我覺得你不應該自暴自棄，你現在的處境就像我一樣，我現在英語考試成績都不上80分，但我明白，自暴自棄是沒用的，只有奮起，才能成功。

生：生活并不是只有痛苦，還有快樂。a，只要你勇敢面對這次挫折，分析這次考試失敗的原因，重新樹立新目標，我相信你能行。預祝你成功，更期待你的勝利。

師：同學們，大家的發言很精彩。再來想想，此同學的處境與我們學過的哪篇課文相似？

生（大部分）：老王。

師：對！那相似之處是什么？

沉默一會兒，師環視全班，沒人舉手。

師：老王學習嗎？

眾生：沒有。

師：老王的困難是什么？此同學的困難又是什么？請同學們好好想想。

發現學習開始交頭接耳。

師：哪個同學可以說？

生：老王是生活上的困難。

師：好，那a又是什么困難？

生：她是學習上的困難。

生：不歧途他，同情關心他。

生：還有，時時照顧老王生意，幫助他。

學生們轉入了新一輪的思考中，手中的筆在不停的揮動中。

師：誰來先說？

生：a的失敗責任一半在于她自己。另一半的責任可能在同學們。

師：怎么會是同學們責任呢？

生（繼續說）：可能平時同學們對她的幫助太少了。只要同學們不歧視她，給予她幫助，我想她是會有如此孤獨、悲傷的感受的。

生：a失敗的原因可能是她沒有勤學好問，只要她能勤學好問，我想她是會有進步的。

師：哦，那她末沒有勤奮學習嗎？

生：不，她曾一次次地努力過。

師：那怎么還會成績不好呢？

生：可能是她的學習方法有問題，比如，勤奮了卻不好問。

生：還有，可能是她的學習目標也是有問題。

師：好，說得好。同學們也知道，學習單獨靠勤奮，但目的不明確、方法不正確還是不行的。

發現學生還躍躍欲試。

師：哪個同學還可以說說？

生：尖子生應該熱心地幫助差生，差生也應該虛心的接受尖子生的幫助。

生：老師，我覺得我們班的學習風氣不夠濃。

掌聲過后（學生每次發言他們都自發鼓掌加以鼓勵）。

師：這次你們也鼓掌？

學生愕然。

師：對不起，我對剛才那個同學的說法表示懷疑。

學生不解。

師：我們班學習風氣真的不濃嗎？

生（恍然大悟）：不對。

師：那應該是什么？

生（剛才那個學生）：是團結互助的學習風氣不濃。

師：喲！這么快你就開竅了？

生笑（嘻嘻）：剛才站起來回答時心情有點緊張。

學生沉默，教室里安靜極了。有的學生甚至低下了頭。

很多學生都默默地點點頭。

學生不語。

師：班集體的榮譽要靠我們全班同學團結協作、共同爭取，他們雖然成績差，但是他們也是班級中的一員，面對他們遇到的困難，我們同學之間應該如何做才能讓他們感受到春天般的集體溫暖呢？大家互相討論吧。

學生前后桌開媽互相討論。

師：這一次看誰先說。

生：我覺得她首先是太自卑，不敢正視失敗和困難，導致了情緒的低落，總覺得別人會嘲笑和看不起她。只要她振作起來，以良好的心態去面對學業，同時，我們全班同學伸出熱情之手，我相信，我們全班同學會和你一起渡過難關的。

生：a，請你不要泄氣，要對自己有信心，堅持、堅持、再堅持。老師曾送給我一句話，現在我把它送給你：小考失利，大考要勝利，我們一起努力吧。

生：a，請你不要自卑，凡事學會大聲地對自己說：“我能行！”請你不要擔心，讓我們大家幫你把心中的大石頭搬開，讓我們一起努力吧。

生：a，其實你并不笨，你寫的周記很生動感人，我無論如何都比不上你。只是你對自己沒信心了。只要你對自己有信心，放下心中的石頭，微笑面對人生，帶著愉快的心情過好每一天，學好每一天。讓我們牽手共同進步吧。

師：我們班里還有像她一樣的同學嗎？

生：有。

師：他們最需要的是什么？

生：我們應該關心他們。

生：我們應該理解他們。

生：我們應該幫助他們。

眾生（熱情洋溢）：可以。

師：讓我們大聲對自己說——。

眾生：我能行！

師：不，應該是我們。

學生笑。

師：再來。

生：我們能行！

師：現在哪首歌最能體現我們的心情，老王那篇文章曾經播放過的。

眾生：愛的奉獻。

師：好，讓我們再跟著音樂唱起歌來，讓班里每個同學都能感受愛。

播放愛的奉獻歌曲，學生跟唱。

后記：這節課是期中考試過后，我從學生的周記中發現了前面的文字。于是我決定組織一次關于班集體團結互助的課。我的設計是“讀周記——說感受——講奉獻”。可能是時間比較短促吧，課堂中有的地方沒能夠很好的展開，讓學生更深切地體會同學之間互相幫助的好處。不過，與平常的語文課堂相比，我發覺今天學生非常積極參與回答問題，這應該是最大的收獲吧；另外，我覺得學生們經過這次課之后，班中的互助的風氣應該有點轉變吧。

這里的學生發言，我都是下課后從學生中收集上來的。農村學生的語言就是如此的質樸,但是已經足以表明他們的心聲。每次的發言，他們都要先動筆書寫，很少有學生能面對情境即時發言。這應該是農村學生的不足吧。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇十二

生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”

一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。

二、教學設計。

1、知識目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

3、情感、目標：逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。

三、設計思路和理念。

《語文課程標準》中的有關閱讀的要求；學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。

四、教學準備。

1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言；

圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。

五、教學過程。

（一）情境導入。

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。

意志倒下的時候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚起。

你若有一個不屈的靈魂。

腳下，就會有一片堅實的土地。

無論走向何方。

都會有無數雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇十三

生：是一種可愛的小動物。

師：可愛，可愛在哪呢?

生：它會假裝睡覺。

生：很盡職，一有老鼠的動靜就去守候著。

生：貓是一種調皮的動物。

師：請具體說說。

生：只要一根毛線，它就可以在那里玩個沒完沒了。

生：它是只貪玩的貓。出去玩的時候就得出去一天一夜。

生：聽清楚了。

(學生開始自由朗讀課文)。

(點評：結合學生的生活經驗導入新課，親切自然。)。

二、自讀課文，學習字詞。

師：同學們讀得投入、認真，個個都做到了專心致志。特別是下面這幾個同學。請你站起來。鄭琦雯同學是這一邊讀書中坐得最端正的;劉允條同學是這邊讀書中讀得最投入的，不但聲音有高低起伏，而且表情有變化。讓我們用掌聲讓這兩位同學表示鼓勵，同時也請同學們向這兩位同學學習，請坐。

師：詞語能讀對嗎?

生：能。

師：好，讓我們來試一試。這幾個詞語是課文里的多音字，大家在讀課文的時候就見過面了，讓我們再來認識一下。

生：好。

指名讀詞，特別指導多音字“屏”和“折”的讀法。

師：同學們仔細看看，這里有幾個詞。有哪些地方是很容易寫錯的或者很難寫的，請你給同學們提醒一下。來，你。

生：“踩”的“木”字。那一豎不能寫得太長。

生：貪玩的“貪”上面的“今”字，有時候我們會多寫一點。

師：多有價值的一個提示。你來說。

生：“憑”字的兩橫，上面一橫應該寫長一點，下面一橫應該寫短一點。

師：對不對?我們就來寫寫這個字。“憑”字上面是個“任”，下面是個“幾”。

(教師板書“憑”字，一邊書寫一邊分析)。

師：“任”字的右邊有兩橫，上面一橫長一點，下面一橫稍短一點。特別提醒下面那個“幾”字，一定在寫在“任”字的中間，這樣才能把這個“憑”字牢牢地裝起來。請同學們拿出筆把這個字書寫兩遍。

(學生練字)。

師：大家注意了，剛才那位女同學提示的那個點寫得比較漂亮。我一直跟我們班的同學們說，“字”是人的第二張臉，你的第一張臉不漂亮沒關系，因為是父母給的。但是你的第二張臉一定要漂亮，因為是自己給的。所以我們一定要寫好字。

(點評：本課新詞和要求會寫的生字很多，只選擇難讀易錯的字詞進行教學，既是對學情的尊重，也便于教學的深入。)。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇十四

課前全班齊背《采薇》，請五位同學在黑板上默寫《采薇》的五個詩節，并簡單批改指正。

師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。

師：上節課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的結果表達出來，我們共享學習的成果。

生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。

師：棠棣之花有什么喻義嗎？

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。

師：《詩經》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。

生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。

生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？

生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態才是美。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。

生：時光流逝是為了表現抒情主人公思鄉的情感的加深。

師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。

師：很有想象力，杜甫在兵車行里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰。“歲歲金河復玉關，年年馬策與力環”（柳中庸）太悲苦了。你對采薇的感情基調把握得很好。

生：都是“采薇”，我們初中學的王績的野望中的“長歌懷采薇”表現卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。

師：第二組同學來談談采薇的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的'花朵。

生：身陷戰爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。

時光的流逝——作——柔——剛。

莫——陽。

戰爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。

武器精良——四牡翼翼，象弭魚服。

生：（寫在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月（其中有三個月學生沒寫出來）。

師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。

師：下面我們繼續探討敘事元素。

生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式。“彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。”

生：寫戰爭典型意象選得好，用戰車作引，并且是高大的戰車，壯哉酷哉。

生：兵車和四匹高頭大馬側面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。

生：“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳。

生：象弭魚服是細節描寫表現了武器的精良。

師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關的戰爭，那份保家衛國的建功立業的驕傲的情懷就是通過敘事表現出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關所有的日子就是這樣流逝了，邊關何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。

生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也；“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。

生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。

生：有人說采薇是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰必勝的豪邁。

生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

師：同學們談得很好，其實《采薇》對戰爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰斗場面。這是《詩經》中不少以戰爭為題材的作品慣常的寫法。《秦風·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學可以做比較閱讀。

師：《詩經》中的關乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學可以就這個話題談談。

生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業業”“骙骙”“翼翼”

生：“牡”是雄性的馬，“業業”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。

師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達（學生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字），有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”（邊板書邊講解）。

師：在《詩經》時代，馬就與中華民族的生活密切相關。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學誰能上黑板寫10種馬的別稱。

生：板書（騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍）等。

師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。

生：關羽的赤兔。

生：項羽的烏騅。

生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？（笑）。

師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。

生：唐太宗昭陵六駿。

生：還有周文王的八駿。

師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結了某種民族精神。

師：《采薇》里對戰馬的描寫體現了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學再背一遍四、五兩節。

生：背誦（略）。

師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學來鑒賞。

生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰馬戎車，回到了日思夜想的故鄉。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風流。

師：抒情主人公就要回到故鄉了，他究竟應該是一種怎么的心情。

生：既不是簡單的高興，也不應該是簡單的悲哀，應該是十分矛盾千言萬語無法表達的。

生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語淚先流。”

生：宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感。

師：同學們的這種比較聯想非常好，可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了。《詩經》國風是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。

只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學們繼續談。

生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

師：像詩一樣。

生：“昔我往矣……今我來思”一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。

生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強大的張力和同樣強大的共鳴。

生：“昔我往矣……今我來思”是樂景樂情，哀景哀情，更是以樂寫哀，哀更哀。

生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力。“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來。“今我來思，雨雪霏霏”，現在我回到了故鄉，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。

生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”，這就是“往矣”，“來思”。

生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。

生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩經《黍離》里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？”的那個形象更令人震撼。

生：因為這是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。

生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，有著強大的情感沖擊力量。

師：同學們談得很精彩。《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經》。

采薇教案及課堂實錄（優質15篇）篇十五

生：（大聲地）做好了。

師：很好。現在我們分組進行。

第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。

請準備此課題的同學自主發言。

（請兩位同學發言，以便有所比較）。

生1：我是從yahoo網站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。

師：那你能不能用一句話概括人類是如何產生的？

生：是勞動創造了人類。

師：生物的進化，人類的起源，這問題一經提出，便成為學術界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網”，那上面有著更紛繁復雜的看法。

請另一位同學發言。

生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發生在1860年的英國。達爾文發表了《物種起源》引起了廣泛關注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發了這場辯論。第三次辯論發生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發了一場辯論。這場審判使發進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。

師：該生的發言，讓我們了解到科學的發展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領域是深廣的，所有未知的領域都等待著你們去探索。

這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關系，不一一宣讀了。

科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發言。

生3：前蘇聯奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業：為人類的解放而奮斗。

生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

師：有沒有其他的觀點？

生7：臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。

生8：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”

生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。

普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發言。

生10：我問了我的`爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學生鼓掌，對老人的話贊嘆）。

生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。

師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）。

師：畢竟還小，不理解生命。

生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。

生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業、功課忙碌，活著真沒意思……”

師：是啊，課業負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

小結：這堂語文綜合性活動很成功。科學家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。

整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它不僅改變了學生學習的地點和內容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習――感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發現了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。