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培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇一

師生之間的關系決定著學校的面貌。傳統的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，在這種不平等的師生關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，它嚴重地剝奪了學生的自主性，忽視了具有獨立個性的學生在學習過程中的多種需要和內在潛能，同時，也忽視了教和學在教學活動中的雙邊多向、多種形式的交互作用和創造能力。為此，重新構建新型的師生關系是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。

師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。傳統的師生倫理關系方面的問題主要是：

師生之間的權利義務比較混亂，學生權利經常得不到應有保護。許多教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，經常有意無意地侵犯學生的個人權利；還表現在教育過程中，教師為學生籌劃一切、包辦代替。這都不是恰當的師生倫理關系。新型師生倫理關系要充分體現尊重、民主、平等的精神。為此，需要從以下幾方面努力。

發現自己，體驗到作為人的尊嚴感。

第二，要提高法制意識，保護學生的合法權利。法制意識淡薄，是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務，切實保護學生的合法權利。

第三，要加強師德修養。師生關系是一種具有道德純潔性的特殊關系。我們教師要加強自身道德修養，提高抵御不良社會風氣侵蝕的能力。同時，也要更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關系的純化創造有利的環境。

師生情感關系是師生關系最顯著的特征。新型的良好師生情感關系應該是人道的、和諧的，是建立在師生全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的'催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。創造這種新型的師生情感關系，應該從以下幾方面入手：

第一．教師要敢于并且善于轉變角色，展現教學過程的魅力。

到生動、活潑、自由的發展。同時，教師還要通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，以通過教學活動的吸引力。

第二．教師要放下架子走到學生中間，傾聽學生心聲。

學生大都希望得到老師的表揚，喜歡和藹可親、平易近人的老師。因而，教師要轉變權威、指令者的角色，學會為學生服務，要學會做一個聽眾，耐心傾聽學生的心聲，學會欣賞每一位學生。這樣才能讓學生從內心感受到教師平易近人、可親可敬，學生才敢于在教師面前發表自己的見解。

第三．尊重學生的人格，愛護學生的自尊心和自信心。

教師和學生都是教學過程的主體，都具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，師生之間的交往是平等人之間的交往，具有民主平等的特性。在教學中，教師要尊重每一個學生，就要了解每一個學生，關注每一個學生。教師更要注意自己的一言一行，切不可在無意間傷害了學生的自尊心和人格。小學生的自尊心較強，對老師的評價極為敏感，如果教師的評價適當且情感真摯，并富有激勵性，他們會得到精神上的滿足，產生前進的動力，反之，如果教師忽視了學生，不能把他們作為一個具有獨立人格的主體看待，那就會傷害學生的自尊自愛之心，將會給學生幼小的心靈帶來痛苦，也就不可能建立起良好的師生關系。為此，教師在教育學生時要避免簡單粗暴的方式力求春風細雨，把工作做到實處，真正體現師生之間的民主平等。

第四，教師要加強和學生間的情感溝通，讓每個學生體會到教師對自己的關愛，感受到教師的真誠。

創造出這樣濃厚的情感氛圍，良好的師生情感關系也就會隨之建立。

在教育教學實際工作中，有的教師愿意尊重自己心目中的優秀生，而不大樂意尊重所謂的差生，似乎優秀生才有尊嚴與自尊心，應當得到愛護與尊重，而那些所謂的差生則無尊嚴與自尊心可言。事實上，無論優秀生還是后進生，無論考試成績理想或不理想，無論沒過失還是有過失，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的需要和追求，必須一律予以理解、愛護和尊重。網上不時爆出某地教師怎樣懲罰學生，造成對學生身心的傷害不說，還使自己臭名遠揚，也給社會帶給困惑：當今的教育怎么了？教師變成什么樣了？這個問題不能不令人沉思！

教師對待后進生的態度，是師生關系優劣的一個顯著標志。在學校教育中，正確對待后進生，做好教育轉化后進生的工作意義深遠，十分重要，需要做很多的工作。一般來說，應首先從多給后進生“一點愛”入手，就會收到良好的教育轉化的效果。

多一點理解的尊重。后進生通常是指那些在學業或思想品德等方面暫時落后的學生。因為后進，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重，要給他們更多的關懷和幫助。

多一點信任和支持。有的后進生在各方面表現都比較差，缺點、毛病比較多。他們經常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光。教育轉化他們，老師首先要信任他們，使他們有發揮特長的場所，有發表見解和表現自己才能的機會。同時，也應從多方面給予他們幫助和扶持，在引導上下功夫，會使后進生有所轉變的。

多一點表揚和鼓勵。一般說來，學生都喜歡被老師表揚，都十分重視老師的表揚，后進生也是如此。如果老師能認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時表揚他們、鼓勵他們，哪怕是微小的進步，就會使他們感到老師是公平的、親切的，有助于使后進生全面認識和估價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。

多一點溫暖和體貼。教師眼里無親疏、無差生，平等對待一切學生。尤其，對后進生不能因為他們缺點多就冷淡、疏遠他們，要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點溫暖和體貼。要從思想政治、學習、生活等方面真心實意地去關心愛護他們，發現他們的長處和短處，使其揚長避短，最大限度地發揮其聰明才智，進而讓他們感受到老師真誠的體貼和關懷，體驗到自身的價值，增強其前進的信心和力量。

新型的師生關系一旦真正確立，學生能體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與愛，并受到激勵、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，學生才能全面而健康地發展。

綜上所述，新型師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，只有我們和學生一同成長，才能促進教育效果的不斷提高。

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培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇二

尊敬的黨支部：

全會提出：“經濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用。”這是在過去認識上的進一步提升，從資源配置基礎性作用進一步提升到決定性作用，就是在核心問題上要更好地同市場經濟的目標模式相對應。第一次明確地在最高層級的文件上進行如此表述，具有非常重要的意義。

我們可以從三個方面理解如何讓市場在資源配置中起“決定性作用”。

消除政策對商品價格的管制。在一些要素價格上還存在不同形式的政府的直接管制或干預，比如煤電水等資源價格，還有資金價格等。針對要素價格的改革，重在依據市場的供求，即使短期內不能完全依靠市場競爭，也應依據資源稀缺程度，對各類資源進行合理定價，使勞動生產率與全要素生產率較高的企業能夠真正受益。理順長期扭曲的價格體系是發揮市場配置資源作用的基礎。

另外，破除壟斷。缺乏競爭的市場決定的價格不能有效配置資源。通過壟斷獲得的超額利潤對其他行業和消費者造成擠壓，降低整個社會資源配置的效率，同時帶來分配不公的問題。解決的方式有兩個：第一，破除相關行業準入的限制，分拆超大規模企業，增加競爭;第二，對那些有自然壟斷性質的行業，比如公用事業類的壟斷型企業，通過政策的干預，限制超額利潤，使其獲得的回報率接近社會平均水平。

理順政府和市場的邊界，糾正公共部門的“越位”和“缺位”。政府在市場經濟中的角色體現在兩個方面：第一，商品和服務應該有多少由政府直接生產和提供。政府主體應該退出競爭性經濟活動，同時在市場失效的領域加大公共產品的提供，尤其是環境保護、醫療教育、社會保障的提供等。第二，政府要制定并維護一個促進公平競爭的法治環境。

匯報人：

0715。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇三

“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細節，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學生便隨看隨學，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費力去管理學生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國心理缺陷學會在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應行為方面的缺陷，即社會責任能力和獨立性與年齡以及文化教養的要求不相適應。在十幾年的教育教學中，我們對此感受頗深。社會的飛速發展，要求人們所適應越來越復雜的生存環境，而我們的教育對象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時的安全，而把他們的活動范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標而不澤本。因為他們終究要走上社會，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應付嗎？而由于各種原因，極大多數智力低下兒童的家長又沒有時間，精力或者不愿意帶他們走進社區，給他們創造鍛煉的機會。于是，開展智力低下兒童社區實踐活動的`任務，就落在了我們學校教育這一頭。我們認為有必要讓他們盡早接觸社會，鍛煉能力，增長見識，為以后順利適應社區生活奠定基礎。要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。

總之，我將不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時刻以一名人民教師的要求來規范自己的言行，呵護自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會奏出動人心弦的特殊樂章！

樺甸市特殊教育學校李忠芝。

相關專題：尚無數據

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇四

1、生命里最重要的事情是要有個遠大的目標，并借助才能與堅毅來完成它。

2、你用才智和學識取得今天的收獲，又將以明智和果敢接受明天的挑戰。

3、自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀。

4、成長是無盡的階梯。一步一步的攀登，回望來時路，會心一笑；轉過頭，面對前方，無言而努力的繼續攀登。

5、只要你努力，我相信你的學習成績一定會上來的。

6、即將化成撥云見日的力量，助我們旗開得勝，所向披靡！

7、自古以來學有建樹的人，都離不開一個“苦”字。希望你能用這個字，為自己打造一片天地！

8、海浪寧可在擋路的礁山上撞得粉碎，也不肯后退一步。

9、愿你遨游在知識的海洋里，天天進步，幸福無限！

10、你是一個聰明的孩子，學習成績不斷提高，課堂表現逐日進步。如果在做完作業后靜心去讀書，你一定會更棒！

11、甘心用十分耕耘，換取哪怕一分收獲，為了夢，一切都值得。

12、凡事都要問一問自己的良心，教孩子做事一定要講良心。

13、開學了，踏上知識的沃土，盡情汲取；踏上學問的方舟，盡情馳騁；打開智慧的天線，盡情探索；走入學校的天地，好好學習。愿你開學大吉，一切順利！

14、祝寶寶快樂的成長，寶寶，無論你以后做什么，只要盡力就好，媽媽決定不會強行要求你達到我怎樣的'期望和目標，一切順其自然。

15、希望你在修好學業的同時能夠多承擔集體責任，多關心別人，做一個有責任感，品學體兼優的好學生！

16、你是個聰明、性格開朗的小女孩，同學們都喜歡接近你，與你在一起談笑風生，你懂禮貌，尊敬老師，熱愛勞動，關心集體，還有一手工整漂亮的字，這些是你的長處。如果在學習上你更加嚴格要求自己，不滿足現狀，提高答題速度，有競爭思想，那么，你一定會跟“優秀”靠得更近一些。

17、有了信心、決心、恒心，通過自己腳踏實地的奮斗，你心中的理想就一定能夠實現！

18、人生中有許多選擇，每一步都要慎重，作出選擇就不要后悔。只要我們不屈不撓地奮斗，勝利就在前方。

19、不求你做到最好，但求能做到最好的自己，無愧于自己多年的努力，加油！

20、不要等明天向我們走來，讓我們走向明天！只有當我們將“等待一個美好的明天”改為“開創”時，才能擁有一個真正屬于自己的美好的明天！

21、當人生面對許多選擇的時候，我們需要謹慎；當我們沒有選擇的時候，就把壓力當挑戰，給自己一個信心。

22、我送你一束玫瑰，讓你永遠生活在愛的氣息里；我送你一束百合，讓你永遠天真可愛聰明帥氣！

23、親愛的寶貝，你是父母在季節里愛的果實，你的微笑就是全世界的快樂。從此，我們不再寂寞，從此，我們有了完美的生活。

24、快樂生活，開心學習，青春在激勵你，理想在等待你，鮮花在召喚你。

25、道路坎坷事不期，疾風勁草練男兒。

26、愿知識之泉，經書籍而奔流，流進你的心田！

27、也許你不情愿，也許你曾膽怯，但只要跨出那一步，溫馨而充滿活力的生活就在你的面前。

28、盼望寶寶能在第二學期養成一個好的學習習慣，養成自己檢查作業的習慣，學會自己整理書包。盼望今后能夠更大膽些，多與同學交往溝通。

29、開心假期，快樂輕松；新的學期，加油奮斗。開學伊始，獻上我美好的祝福：祝你學業進步更上一層，生活愉快更進一步！

30、你是一個聰明、懂事的小朋友，上課時能遵守紀律，認真聽講，有時還能積極舉手發言，你的手很能干，畫得畫真美，你的舞跳得棒極了！課間你能和小朋友在一起快樂地玩耍，你的上進心、自尊心都很強。就要上小學了，如果你能嚴格要求自己，就更棒了！

31、在懶漢的眼里，汗是苦的，臟的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。

32、做自己想做的夢，去自己想去的地方，做自己想做的人，生命只有一次，機會只有一回。

33、親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

34、你擁有成功的昨天，但那畢竟已經成為歷史。只有不斷地努力，才能不斷地進步，千萬不要躺在過去的功勞簿上睡大覺！

35、生命對某些人來說是美麗的，這些人的一生都為某個目標而奮斗。

36、寶貝，愿你是風，揚起遠洋的帆；愿你是船，劈波斬浪。未來生活在向你微笑，勇敢地走上前去，擁抱彩色人生。

37、把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。

38、知識的大門，為你敞開；學問的天地，邀你馳騁；世界的奧妙，等你發掘；開學的號角，為你吹響。

39、勤奮學習，不斷進取，用知識來充實自己的頭腦。我相信，你的明天一定是快樂的，你的明天也一定是幸福的。

40、小壽星，我祝你所有的希望都能如愿，所有的夢想都能實現，所有的等候都能出現，所有的付出都能兌現。

41、學習不是一朝一夕的事情，需要平時積累，需要平時的勤學苦練。

42、生有鴻鵠志，日月勤習研，快意成功路，樂看霞滿天。

43、如果缺少破土面出并與風雪拚搏的勇氣，種子的前途并不比落葉美妙一分。

43、我們愿用心中最真摯的愛，去滋潤你們幼小的心靈，為你們鋪設一條五彩的童年之路。讓我們用親切的話語、會心的微笑、鼓勵的擁抱陪伴每一位孩子成長。把愛的雨露灑向孩子們稚嫩的心田。

44、做孩子們的老師，做孩子們的游戲伙伴，做孩子們的媽媽，做孩子們的知心朋友，這是我們最大的心愿。

45、走近孩子，傾聽孩子，理解孩子，相信孩子。把愛灑向每一個孩子，把方便留給每一位家長。

47、用我們的眼去記錄孩子心靈的晴雨表，用我們的心去詮釋家長臉上的喜與憂。

48、以心關注孩子的快樂、以愛激發孩子的自信、以賞識豐滿孩子的羽翼、以合作成就我們共同的夢想!

49、用賞識的目光提高孩子的自信，用謙遜的態度贏取家長的信任。

50、用心去感受孩子的純真，用愛去撥動孩子的心弦。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇五

下面我將圍繞這三個框架進行闡述。

1、明確教學反思的涵義。

先來說反思，我認為有思考才有寫作，有寫作必定是在思考。作為教師需要思考的問題很多，范圍很廣，比如我們可以反思自己的教學行為，反思自己的言行舉止，可以反思自己的為人處世的方式，即我們可以反思生活，可以反思教育。而我們做得更多的就是對教學活動的反思，因為一線教師天天在進行教學。

那什么是教學反思?相信大家十分清楚。通俗地說教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發展的途徑。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現教師的專業化發展。

那怎樣寫好教學反思，就得貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，不圖形式，有話則長，無話則短。以寫促思，以思促教，長期積累，可以說教學反思是教師專業成長的一條捷徑，它被稱為優秀教師成長的一條共同途徑。

2、在反思中促進了我們的哪些發展?

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢?舉個例子：假設今天的學習活動秩序較亂或幼兒浮躁，我就會向自己提出問題：是哪些材料讓幼兒不感興趣?還是材料對這組幼兒缺乏挑戰性?還是選材不合理?或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。

反思過程可以清晰自己的責任意識。這個責任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個真正輕松快樂的老師。幼兒教師的“輕松快樂”是自己內心的體驗，我把教學過程出現的問題，常常聯系批判自己的教育行為，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發現孩子學習的差異和規律?多問自己教育行為轉變了什么?實施了哪些不同的策略?從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責任。

從以上實例可以感受到，反思是對自我行為的改造和重塑，使我們能通過敘事傾聽自己的心聲，感知、體驗自己在日常教學中的價值和趣味，從而超越自我“克隆”和機械模仿，走進真正意義上的“反思”，幫助我們實現教學的不斷創新。

教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成為當前教育界比較流行的話語。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。

教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長，大凡優秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。

要問促進教師成長的最有效途徑是什么?我的經驗是勤快地記錄與反思。我覺得把事件記錄下來，把反思寫下來，與我們在教學中單純地思考相比，有其特殊的價值和意義。首先，寫教學反思，能促進我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的的反思，但如果意識上希望自己寫的深刻些，便會在自身需求下去有目的地翻閱資料，搜集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過整理能深入理解了理論的內涵，知道我為什么這樣做，從中獲得快感。其次，寫好教學反思，能促進我們思考向縱深發展。這是因為時間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學瞬間的過程亮點被忽視而產生擱置現象。動手寫了反思，就可以對教學的過程及對象進行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題思考趨于全面。第三，勤寫，促成自身經驗的積累與提升。一般思考容易淡忘，而寫能把實踐的經驗、問題和思考積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，久之堅持，必能把經驗“點”連成‘線’，最后鋪成“面”，形成自己的“體系”，這是我們做好教師、成長過程的寶貴“財富”。

以上綜述，都足以表明教學反思是教師成長很好的促進器，我們都能在教學反思的過程中不斷成長起來，也可以說教學反思是教師專業成長的必經之路。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇六

對于一名教師來說，把學生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。

我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農村，生活在農村，教育工作一直扎根農村。對省外經濟、文化教育比較發達城市的教育工作不夠了解。但對本區域農村教育了如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規教學反思，在農村中小學教師看來，不受歡迎，教師認為反思是多余的教學環節。因此，在教學調研過程中，發現三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經過抽樣調查，多數老師的教案沒有反思，極少數教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經寫好了(復制或抄襲)課后教學反思。三是多數教師不知道教學反思寫什么，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先后在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農村中小學的教學反思比較缺乏專業技術引領，缺乏教學反思的實踐技術和理論支撐，制約了教師的專業成長，致使教師總處于“經驗型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。

二、教學目標反思。

任何一門學科的教學目標反思，必須注意區分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現和檢測的。教學目標反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪里去(認識電磁鐵概念、特點、制作、運用)，課中，反思需要什么方法(通過動手實驗生成概念)把學生誘導到那里去才能實現目標，反思學生是否已經到達那里(實現三維目標);教學過程是否與目標發生認知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的.能力、難點、重點是否突破或突出;自身教學行為是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生為本，因材施教，確保可測性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。

三、教學內容反思。

教學反思要貫穿于整個教學過程，反思內容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現實;實驗效果是否形象、具體、生動、激發動機;電磁鐵吸引鐵釘的能見度是否可觀。其次，課堂教學行為是否符合新的教學理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現了課堂教師主導與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“了解、理解、掌握、運用”的層次。最后是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統計錯誤率是多少，合格率、優秀率是否達到要求。

由此可見，教師的自我反思是教師以自身為研究對象，對自己的教學設計、教學行為、教學方法、教學效果以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行為、更新教學理念，轉變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現象、教學問題進行反省、思考和改進，養成自覺反思，完善行為品質，不斷提高教學水平，經歷適應期、磨合期、成熟期、發展前期、發展后期和創造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業成長必備的核心品質，更是經驗型教師轉向研究型教師需要的品質。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成為名師”。顯然，經驗型教師成長為研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質，才能實現自我成長。即反思是教師專業持續成長必備的素質。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇七

從文字的含義去理解，反思是人類基于探索外界活動的經驗來追尋事物本質的意義，反思的過程是內省的過程，源于內心的力量，是進步的原動力。教學反思是教師把課堂教學活動作為認識對象，進行的全面思考和總結，通過教學反思可以提高個人業務能力，改進教學實踐的學習方法，并能解決教學中的一系列問題，進一步充實提高自己。

教學反思不僅是教師工作活動中的重要任務，更是教師成長的進步階梯，尤其對于青年教師來說，工作剛剛起步，教學經驗還不是很充足，更多的是，一邊工作一邊學習，正是成長的關鍵時期，教學反思對于青年教師來說尤為重要。通過教學反思，提高自我教學意識，增強自我指導及批評能力，并能解決青年教師理論與實踐脫節的問題，用反思指導實踐，提高教學質量。教學反思不但是個人的，也是團體的，確定學生的主體地位，更重要的是體現教師的主導地位。

三、測量專業教學工作中的反思。

下面是本人實際教學中的反思案例《全站儀極坐標放樣》的教學反思。本節課是工程測量實訓中有關放樣測量的第三節課。由于實訓教材沒有針對我校現有nikon全站儀進行詳細講解，所以本課講授的內容大部分都是自己搜集的資料和請教老教師的成果。

本課共有兩項教學內容：一是全站儀極坐標放樣的六大步驟（一級目標）；二是對比分析經緯儀極坐標放樣，全站儀坐標放樣，全站儀極坐標放樣三種放樣方法的異同點（能力目標）。本課的德育目標是培養學生的團隊合作精神，同時通過師生間的交流，給學生以方法、以鼓勵、以成功，讓學生享受成就感，樹立自信心。

放樣測量是工程測量實訓中的核心內容之一，它的綜合性很強，需要用到之前課節中的很多基礎知識和技能，所以可以說本節課不僅是新授課也是復習課。在教學中，我時刻記著全部的教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生主動參與和自行強化放在了重要位置，下面對課程的具體內容進行教學分析：

（一）成功之處。

1.在教學過程中已經達到了預先的教學設計目的：學生已初步掌握了運用全站儀進行極坐標放樣的口訣和步驟。

2.在復習提問中，以引導為主，使學生能在老師的啟發中完成復習的內容，加深學習的印象。

3.在導課中運用設問法將學生引入問題情境，采用多媒體教學，播放視頻更直觀地展現全站儀極坐標放樣的工作，使學生對本節課的內容產生強烈的求知欲。

4.有目的性地實施講練結合的教學思想方法，并在學生練習的過程中發現存在的問題，及時糾正，達到預先的教學目的。

5.在課堂教學中采用層次清晰、條理分明的多媒體課件。

（二）本節課的亮點。

1.分組學習：課前將班級學生分為四組，每小組四人，規定哪個小組得分最高將給予相應獎勵，激勵學生積極參與課堂學習，激發學生學習潛力，有效地提高教學質量，真正將學生變為學習的.主動者，課堂氣氛十分活躍，師生配合默契，真正做到了在玩中學，在學中玩，枯燥的知識技能學習變得生動有趣，在游戲中獲得知識，使學生改變了過去不愿意主動學習的心態。

2.口訣總結：通過師生的配合將繁瑣的全站儀極坐標放樣步驟總結成口訣，并有效利用圖示在黑板上簡單清晰地繪出全站儀操作界面，讓學生在黑板上標記出口訣中關鍵詞的位置，進一步加強記憶。

3.對比分析：在總結中對比分析經緯儀極坐標放樣，全站儀坐標放樣和全站儀極坐標放樣的異同點，做出總結，讓學生在對比中分析出問題的關鍵，并更好地對相近的知識和技能做好區分，促進記憶，加深印象，能在老師有意識的培養中，學會利用對比分析的有效學習方法。

4.師生合作：本節課以學生為主體，師生合作貫穿整個課堂，發揮學生的個體特點，在合作中學習，在交流中共同成長。

（三）不足之處及改正措施。

在課件中，沒有充分的創新，制作方法有待提高。

應多采用課件制作的動畫效果，或是自己創新的動畫效果，增強課上的活躍氣氛。

（四）教學靈感。

在測量儀器教學中總會遇到一些學生對新知識掌握得比較快，當他們覺得已經掌握了新知識的時候，往往就會開小差、講話，或打游戲，對于這樣一些學生，我把他們選為助學代表，讓他們在掌握新知識完成自己的作業后輔導后進學生，這個方法既可以令先學會的學生約束自己，提高學習積極性，又可以令后進學生得到及時的輔導。

（五）學生創新。

在教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，尤其是在儀器使用學習中，學生在課堂上提出的一些獨特的見解和新的操作方法，老師首先要肯定學生的好方法、好思路并使學生受到鼓勵而更加認真地學習，保持良好的學習態度，在給予學生激勵的同時，這些難能可貴的見解也是對教師課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，不管是好的想法還是稍顯偏頗的意見，教師只要運用好自己的教學方法使學生明白，都是很好的課堂創新。

在教學反思中，不僅可以總結課程的教學目標和完成情況，從中提煉出成功之處并發現不足的方面，更多地讓青年教師提高自己的專業素養和教學能力，還可以找到過去沒有的一些寶貴的教學靈感。青年教師更要多參加一些教育教學活動，在過程中展示自己，磨煉自己，并能通過其他教師的評價和建議進行針對性的教學反思，更有目標性地發現自身的優勢與缺點。把每一次的匯報課、優質課或是其他一些能夠鍛煉自己的機會想象成各種嘗試性的實驗工作，把教室當成實驗室，通過學生的檢驗，發現原本不是問題的表象背后深藏的教學問題，并能通過及時的教學反思去解決這些問題，達到提高自己教學水平的目的。有針對性的反思遠遠優于自我感覺反思，是一種帶有準確定位后的帶有目的的反思，能幫助青年教師更準確地找到自己在教學上的優缺點。

五、教學反思對學生的積極影響。

教學反思不僅是教師進步的重要階梯，更是學生在學習中的良好助推劑。很多人可能不理解，不過試想，如果教師不能很好地完成教學反思的工作，不能發現教學中的不足和缺點，那么這位教師的教學水平和經驗就不能迅速地提高和進步，學生便受到了影響。相反，在每節課后，教師能夠做到認真地反思，分析授課過程中良好的教學方式和方法，把學生愿意接受、容易理解的方法變成日后教學的常態教學模式；探究教學中的不足和缺點，在課后，與其他教師積極交流，互相學習，并在以后的課程中不斷改進，讓學生更好地接受所教所講的知識；發現更多的教學靈感，及時把靈感記錄上，讓課堂不斷閃爍智慧的光芒。這樣把自身的優勢不斷發展，改掉缺點和不足，捕捉更多的教學靈感，那么相信伴隨著青年教師的成長道路，我們的學生更會從中受益，更好地學習和進步，教學反思間接地推進了學生的進步，對學生在學習中產生了積極影響。

總之，教學反思有助于改造和提升青年教師的教學經驗，教育學家提出：經驗+反思=成長，沒有反思就沒有改進，沒有改進就沒有青年教師的成長。只有通過教學反思的打磨與鍛煉，才能完成從青年型教師向經驗型教師的轉變，才能在教學工作中不斷地進步，獲得寶貴的教學經驗，為學生提供更好的教學資源。為了青年教師的明天和學生的學習需求，讓我們在教學反思的路上不斷地探索與追尋，更好地完善自身的同時，為教育事業付出自己最大的努力。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇八

食物中只有蔬菜和水果含有vc和va原的胡蘿卜素，還含有vb1、b2及尼克酸、vp等。vc能防治壞血病，va可保持視力，防止干眼病及夜盲癥。

2.是礦物質的重要來源。

蔬菜中含有鈣、鐵、銅等礦物質，其中鈣是寶寶骨骼和牙齒發育的主要物質，還可防治佝僂病；鐵和銅能促進血色素的合成，刺激紅細胞發育，防止寶寶食欲不振、貧血，促進生長發育；礦物質可使蔬菜成為堿性食物，與五谷和肉類等酸性食物中和，具有調整體液酸堿平衡的作用。

3.是纖維素的重要來源。

蔬菜中含有豐富的纖維素，能刺激胃液分泌和腸道蠕動，增加食物與消化液的接觸面積，有助于人體消化吸收食物，促進代謝廢物排出，并防止便秘。

4.是揮發性芳香油的`重要來源。

有些蔬菜含有揮發性芳香油，味道特別，如姜、蔥、蒜等含有。

辛辣香氣。這種獨特的香氣有刺激食欲的作用，并可防治某些疾病。

5.多吃蔬菜也能幫身體補鈣。

牛奶中的磷含量相當高，以致鈣磷比例不適當。鈣磷比例不合適便會影響鈣在體內的吸收。蔬菜中的鈣雖然沒有牛奶那么高，并易受到植酸或草酸的影響而減少在腸道的吸收率，但人體對有些蔬菜的鈣吸收甚至高于牛奶，如芥菜、黃豆芽菜等。因此，一些不習慣喝牛奶的寶寶，他們身體所需的鈣也可以通過蔬菜補充一些。

6.多吃蔬菜有利于牙齒健康。

*寶寶的咀嚼動作有利于牙齒健康，而能夠促使牙齒進行咀嚼的食物首推蔬菜，尤其以胡蘿卜、芹菜、卷心菜、菠菜、黃瓜為佳。

*常吃蔬菜可使牙齒中的鉬元素增加，增強牙齒硬度和牢固度。因此，厭食蔬菜和肉類的孩子，牙骨密度比正常吃蔬菜和肉類的孩子的要低。

*常吃蔬菜還能防齲齒，蔬菜含有90%的水分和豐富的纖維素，咀嚼時可稀釋糖分，改善口腔環境，抑制細菌生長。另外，纖維素還有潔齒作用。

7.可提高蛋白質的吸收率。

蔬菜吃得過少的孩子不僅各種維生素和微量元素攝取得少，易患營養缺乏癥，使免疫力和健康水平迅速降低，還會影響蛋白質的吸收量。如果在吃肉時加吃蔬菜，蛋白質吸收就會高達87%，比單純吃肉類高出20%。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇九

作為孩子的家長，我們都希望自己的寶寶是個全面發展的好孩子。幼兒園老師擔當了重要的教育角色，她們不僅以無私的`愛滋潤著每一個孩子純真的心靈，而且教給了孩子許多知識與技能。然而，要想使孩子健康成長，家庭卻有著不可推卸的責任。

家庭環境是影響孩子身心健康的重要因素，一個孩子應先有健康的身心，才能有健康人格，繼而才能發展成高素質人才；因此，在家庭教育中，我把為孩子的健康成長創設一個良好的家庭環境放在首位。

一個良好的家庭氛圍更體現在父母與孩子之間的和諧關系。孩子還需要家長親自教育，自己帶孩子是一件很辛苦的事情，但我堅持一有空就自己帶，因為孩子的童年只有一次，而童年對于人的一生都很重要，所以無論工作多么忙碌，我也一定要陪著兒子一起成長。除了多給孩子關心和愛護，我和孩子也建立在平等、信任、互敬、互愛的基礎之上的；父母和孩子既是尊長和晚輩的關系，又是平等的朋友關系，這樣，孩子就有了比較寬松、歡樂的成長環境，身心就能健康成長。

家庭教育理念要一致。共同養育孩子的成人之間，尤其是孩子的父母與祖輩之間，教育理念要達成共識（當然也要與幼兒園老師的教育理念相一致），如果大人們之間有分歧，不僅會讓孩子無所適從，而且還會降低孩子對家長的信任度，也容易引起家庭矛盾，給孩子造成不好的影響。舉一個例子來說，如果一家人有的主張多表揚，少批評；有的主張嚴厲教育，要有“規矩”。這樣一來，在孩子做同一件事情的時候，在不同的家人面前所“享受”的待遇就不一樣，有時被表揚，有時卻遭批評，這樣就讓孩子覺得“做人”真難！我們共同的教育理念是多鼓勵但不盲目鼓勵，愛但不溺愛，隨孩子天性但不放任等等。

現在，越來越多的家長認識到了教育重要性，更有責任和義務研究教育方法，精心培養孩子各方面的能力，讓孩子成為合格人才。總之，我覺得家庭教育是一門藝術，要想把這門藝術做好，我們家長要做的還很多。家庭教育小而言之，為孩子有一個好的前程，大而言之關系到國家的命運，我們做家長的一樣任重道遠。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十

“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響。所以班主任一定要注意自己的生活細節，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學生便隨看隨學，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地勞神費力去管理學生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴格要求自己，起到表率綠燈作用。

美國心理缺陷學會在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應行為方面的缺陷，即社會責任能力和獨立性與年齡以及文化教養的要求不相適應。在十幾年的教育教學中，我們對此感受頗深。社會的飛速發展，要求人們所適應越來越復雜的生存環境，而我們的教育對象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時的`安全，而把他們的活動范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標而不澤本。因為他們終究要走上社會，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們能靠自己去逐一應付嗎？而由于各種原因，極大多數智力低下兒童的家長又沒有時間，精力或者不愿意帶他們走進社區，給他們創造鍛煉的機會。于是，開展智力低下兒童社區實踐活動的任務，就落在了我們學校教育這一頭。我們認為有必要讓他們盡早接觸社會，鍛煉能力，增長見識，為以后順利適應社區生活奠定基礎。要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。

總之，我將不放過任何一次學習、提高的機會，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時刻以一名人民教師的要求來規范自己的言行，呵護自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會奏出動人心弦的特殊樂章！

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十一

關鍵事件的概念是沃克(walke,r)研究教師職業時提出的。本文中的關鍵事件是指幼兒教師專業生活中的重要事件，該事件對幼兒教師的教育觀念、專業態度和專業行為產生重要影響。本文將幼兒教師的關鍵事件分為“成功型事件”“挫折型事件”“啟發型事件”“感人型事件”四種類型。筆者通過對南京市40名幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的關鍵事件與其自身的專業發展有著千絲萬縷的聯系。

一、成功型事件：成功、信心、成長。

成功型事件使幼兒教師獲得專業認同感，增強其專業信心。居里夫人有句名言：自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。而個體的自信心決不是在封閉著的自我意識中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對自己的態度，想像他們對自己的評價，以此作為素材，并把它作為一個客觀標準內化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個體的自信心在一定程度上受周圍人評價的影響。領導的評價、認可對于教師的信心及成長來說尤為重要。對幼兒教師來說，這意味著教師在組織中的地位高低、自己獲得發展機會的多寡。教師成功的事件可以給領導留下好的印象，使教師得到領導認可和賞識，從而增強自信心，為以后自身的專業發展提供了“奠基石”。比如，一位教師談到：“我剛畢業走上工作崗位時，開了一節比較成功的公開課，那時候，有一位老教師對我的幫助非常大，摳得非常細，細到每一句話，從那以后我的發展還是很順利的，因為第一次給領導留下好印象真的很重要!”還有一位教師說到：“(第一次公開課)我上得非常成功，可以說是一炮打響，之后有什么公開課的機會園長都首先考慮我。”

成功型事件使幼兒教師體驗到自身的價值和職業滿足感。對于幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面，一是自己的成長與進步；二是幼兒的成長與進步。尤其是后者更能帶給教師職業滿足感。有位教師談到：“大班畢業的時候，園長讓我搞一個活動，我的主題是健康、快樂、自信、成功，我的理念是：要讓每個孩子都成為這個活動的主角。活動搞得很成功。很多家長第一次看到自己的孩子這樣自信這樣快樂地出現在這么多人的面前，第一次發現自己的孩子也那么能干。由此我也體驗到了我工作的價值。”教師透過學生的成長和進步，看到了自己的勞動得到了回報，感受到了自己付出的價值所在。

成功型事件使幼兒教師發現自己的潛力。個體潛力對于成長的作用如同一種內驅力。“一旦滿足它，人就會發展良好”。美國學者奧托也認為，如果不斷地挖掘自己的潛在功能，你的一生都會充滿令人激動的探險。而生活中或者工作中一些成功的事件往往會觸動你去發現自己有這樣那樣的潛能，而這些潛能也許是過去從來未被發現的。比如，一位教師第一次發表了論文，她感到這件事增強了她科研的信心。這位教師通過論文發表這個關鍵事件發現了自己在教育科研方面的潛力，也增強了其對于本職工作的興趣。成功型事件使幼兒教師增強自我效能感。教師自我效能感是教師對自己教育能力的信念。具有較高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進兒童的發展，更能激發自己專業成長的內在動力。班杜拉認為，個人的成敗經驗是自我效能的主要來源之一。一般來說，多次成功的經驗可以提高教師的自我效能感。比如，有位幼兒教師的公開課多次獲得成功，那么這類成功的事件就會使這位教師相信自己有能力在活動中或是在課堂中吸引幼兒的注意力并促進幼兒的發展。而多次在雜志上發表科研論文的教師就更相信自己有能力進行科研工作。

二、挫折型事件：挫折、反思、成長。

挫折型事件促使教師反思，進而改變其教學態度。自我實踐反思是教師專業發展的有效途徑之一。美國心理學家波斯納(g．j．posner,1989)認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長：經驗+反思。”而挫折型事件可以引發幼兒教師對其教育行為、態度進行自我反思。一位教師談到：“有一次我和同事一起開公開課，我們都是開的音樂欣賞，我記得我開的是《驚愕交響曲》，我同事開的是《獅王進行曲》，開課之前我只花了二點點時間和精力，但是我的同事把她的那首曲子聽了20遍，所以后來開課的效果她就比我好很多。后來我就開始反思我自己做事的態度，覺得我應該用一種認真的態度來做這些事。”由此可以看出，關鍵事件促使教師對自己的教育教學工作進行反思并改變其教育態度。挫折事件揭示幼兒教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性教育觀念“是個體的教育知識背景或教育知識圖式的一個組成部分，是教師解釋教育現象，規范自己的教育實踐，解決教育問題的一個內隱的解釋陛框架。田教師的隱性觀念雖然難以意識，但它卻時時刻刻影響著教師的教育行為。一位教師就談論到她的一件印象非常深刻的事情：“有一次，有兩個孩子發生糾紛，我批評了那個我印象中攻擊性行為比較多的小朋友，他當時看上去很委屈，但是什么也沒有辯解。第二天，他的媽媽跟我交流了這件事。我經過調查，發現是另一個孩子先動的手，而這個孩子只是還擊。我知道自己錯怪了那個孩子之后，就在全班小朋友面前向那個孩子道歉并請他原諒。這件事使我認識到了作為教師不能帶著有色眼鏡去看孩子，不能憑著自己的主觀印象處理問題。”在這件事情之前，這位教師根本沒有意識到自己有這種傾向，并且習慣性地憑借自己的主觀印象和原有經驗來處理問題。而這件事的`發生觸動了教師內心深處的教育觀念，使其認識到自己的隱性教育觀并改變自身的教育行為。

三、啟發型事件：啟發、更新、成長。

啟發型事件能增長教師的專業知識。啟發型事件是指對幼兒教師的教育觀念、教育行為和教育方法有所啟示的關鍵事件。它可以是教師參加的一次培訓、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節課以及與專家進行的一次研討等等。教師的專業成長是一個動態的學習過程，是教師終生教育的過程。它包括專業準備階段和實際任教階段。教師的專業知識并非通過職前的教師教育一次性形成的和固定不變的。如果一直固步自封，不學習和接受新事物、新知識，這種教師就不可能成長。而參加培訓、看專業書籍和雜志、觀摩同事組織的教育活動等都是幼兒教師專業知識的主要來源。通過訪談發現，大多數教師在工作期間學習到的專業知識主要是通過看專業書籍和參加專業培訓班得來的。啟發型事件能更新幼兒教師的教育觀念。傳統教育的教師只是知識的傳遞者，兒童是知識的被動接受者。而新世紀要求教師角色由知識的傳遞者轉變為兒童學習的支持者。“教師對兒童學習的支持體現在鼓勵兒童掌握學習方法，學會思考、學會求知、學會探索、學會創新。”骨干教師談到她的一次經歷：“有一次去上海學習，我記得是一些德國的老師進行現場音樂教學展示，講的是音樂教學法，教學方式靈活，而且很有創意，能激發幼兒積極參與，我受益很多，那一直激勵著我在音樂教學活動中不斷學習與創新，努力促進兒童獨立思考和發展兒童的創造力。”

四、感人型事件：感人、體驗、成長。

感人型事件使幼兒教師滿足了愛的需要。一位教師講述了一個感人的故事：“一個春季的中午，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴在桌上睡著了。不知過了多久，我聽見小朋友們在議論：‘你們別吵了，別把老師吵醒了。’‘老師趴著睡覺，不冷嗎?’‘我去給她披件衣服。’這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算‘醒’來，我不想讓這種被關愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……”教師作為普通的人同樣有愛的需要。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要來源。這種“愛”是一種力量，是―種激發教師活力的力量。這種“愛”堅定了教師從事本專業的信念，激發了教師工作的熱情和教師自身專業成長的動力。

感人型事件使幼兒教師產生職業幸福感。教師的職業幸福感是幼兒教師做好教育工作的重要前提，是事業有成的堅實基礎，是教師專業成長的內在動力，是教育追求的最高境界。幼兒的天真可愛、幼兒對教師的愛以及家長對教師的理解支持是幼兒教師產生職業幸福感的重要來源。一位教師講述了一件十分令她感動的事：“我剛上完一堂‘ilovemyfamily’的課，我教他們說：‘daddy,mummy,iloveyou’我知道當家長聽到這句話時肯定感動得不得了，我可以設想到他們聽完后的吃驚與喜悅，也許家長的喜悅就是對我最大、最好的回報吧!‘萌萌老師，iloveyou!’幼稚、好聽的童音傳到我的耳中，我幾乎像傻了一樣看著他，‘什么?你再說一遍?’我不信地看著他，他還以為說錯什么了呢，低下頭使勁揉著衣服，不敢看著我。我一下把他拉到懷中，笑著看著他：‘你沒說錯，我好高興聽到你那么說，能不能再說一遍給我聽呀!’說完，我用鼓勵的眼光看著他，他朝我一笑，小嘴甜甜的說了一聲：‘萌萌老師，iloveyou!’天哪!我高興地把他抱起來，使勁親了他一下，我簡直幸福得快暈過去了。其他的小朋友見我那么高興，也都圍上來，甜甜地說：‘萌萌老師，iloveyou!’‘太幸福啦，我親愛的小寶貝們!iloveyoutoo!’我大聲地說著，愉快地笑著，幸福爬上了我的臉，心也高興地飛了起來!”從這個故事我們也感受到了這位教師的快樂。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十二

回顧這一學年的工作，我心中經常在反思，我在學校教育工作中應該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結經驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己本學期的專業發展情況做以下總結：

一、教學方面一絲不茍在本學期我進一步端正教育思想，樹立以學生為本的新教學觀念，積極學習新課改的精神和新課標的內容，深入細致的備好每一節課。認真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準確把握難重點，難點，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案書寫認真，并不斷歸納總結成集，提高教學水平。認真上好每一節課，力求每節課都給學生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學習人生上的啟示。在教學中提高學生的素質，保證每一節課的質量。力爭在每一節課上有所突破、有所創新。不斷的提高自己的課堂教學水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學。積極參加學校組織的校本培訓活動，同時利用網絡資源，提高了自身的教學水平，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。學習了處理人際關系的技巧，增強了自己的團隊合作意識。

二、堅持學習，認真落實教學工作。在教學過程中不斷的鉆研新課標和教材，課前根據新課標的要求和教材的內容備好切合學生學習實際的每一堂課，結合新課程、新理念選擇出切實可行的教學方法。在教學過程中，盡量做到精講多練，面向全體學生。課后認真批改作業并及時反饋批改情況，并在班上進行集體更正。努力學習各種新知識、新教法、新理論，不斷提高自己的教學業務能力和知識水平，以適應新時代的發展的需要。

三、存在的不足與解決措施由于自己教學經驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業理論學習不夠;有時只局限于學生認知的成長而忽視了情意的發展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學期里更加深入學習，使自己的自身素質和能力得到不斷完善。以認真的態度對待每一次培訓，同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質和能力的角度出發，彌補自身不足，更進一步提高自身具有的能力和素養，為教育事業發揮一名教師應有的作用。

四、集體合作精成所致每一學期為了提升教師專業水平、優化課堂教學，學校都進行了校本課堂研討課，每一次的研討課對于我來說，都是一次的學習機會。在本學期一年四班劉宏老師參加了我區的教學大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補本節課的不足，每個難點必究，每節課必精研細磨，大家團結協作，在工作中不斷探究教學思想，進行教學策劃，使我在這個過程不斷積累和成長。

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培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十三

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現教師的專業化發展。

1．對備課的反思。

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環節每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。

2．對上課的反思。

對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內容嗎？還可以采用什么方法實現師生互動等等。

3．對作業布置與批改的反思。

對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業本身的反思：作業量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交待清楚。第二是對學生作業完成情況的.反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象。第三是對批改作業行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果。

4．對課外輔導的反思。

課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。

5．對學業成績考核與評定的反思。

對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。

國內相關的調查研究表明，許多中小學教師對教學反思還不夠重視，很多人認為出現了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學校應該通過多種渠道，讓教師認識到教學反思的重要性和必要性，讓教師掌握進行教學反思的理論知識和技能，使教師養成教學反思的良好習慣，形成內在的反思興趣與動力。學校應該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發生的問題，各抒己見，進行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進教師的專業成長。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十四

看遠方同行的系列博文,越寫越給力了.嗯嗯,贊一個.不敢羨慕那樣的大環境.但這樣的總結性反思,忽然引得自己這里涌出寫的沖動.

若說課堂教學是預設與生成的共舞,怎么覺得反思也應該是一種舞蹈呢?比如對于演砸了的樂趣,比如對于啟而后發的驚喜,比如放手時學生手中的美麗,若沒有反思,就沒有源于工作本身的景象回放,也就沒有了造景共舞的.深切互動.

嗯嗯,反思發生在教師的勤奮思考當中.不是么?任何時候,勤奮總歸是一種美麗的舞蹈.

我的ppt故事教學也在一波三折地走著,因為摸索的痕跡太重,反思甚至整理思緒都多元得成了混沌.混沌不開,也就不敢總而言之,等到結束之后吧.也許會從頭整理并反思總結的.彼時的舞蹈,會帶上學生的作品做伴舞,那將是個盛會.

嗯嗯,為了盛會,加油吧.

咭咕一句,今年下了決心企圖模仿課課評價,唉喲喂,這活兒可得慎重!

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十五

自我反省，是對自己的一種檢討，更是對自己的再一次警醒。

在這次考試中，我一直都不是很認真，也不是很用心的去學習，因此我的成績也不是很好。

當成績出來后，我的腦袋里一片空白，就是因為這次考試我都沒有考好，而我的心情也不是很好。回家后，我把這件事告訴了父親，父親聽了我的話，并沒有說什么，只是默默地對我說了一句話，只要努力了，沒有什么是不可能的。就這樣，我在父親的鼓勵下，我在心里暗暗下了決心。從此，我便下定決心，一定要努力學習，在期中考試之前，我一定要把成績提高上去。但是在期末考試時，我的成績不是很好，我考了全班第一，當時我很傷心，很難過。但我又想，我要好好努力，爭取下次一定不會考砸。于是，我就把自己的心態調整好了，不在為考試的成績而傷心。

我覺得這是一次很好的教訓，以后，我一定要好好學習，在期末考試中取得好成績，讓父母看見我進步了。

在一次語文考試中，我的心里很不是滋味，我一直認為自己很好，但是，在那一次語文考試中，我的心情就像是被人潑了冷水，心情糟透了。

這次考試，我認為考試的結果是不可想象的。因為，我的成績在全年級中都不算差，但是在這次期中考試中，我的語文成績不是很好。但是，我的語文成績也不能算差。

語文，我考的不好，因為這是一次不好的教訓。

這次考試，我的語文成績不是很好，所以，我的語文成績也不算好，但是，我還是不能算差。

在這次的語文考試中，我的數學成績在全年級中是第一的，但是這次，我的語文成績還是沒有達過100分以上。所以，我要在這次的語文考試中，一定要加油，爭取下次能考出好成績。

這次的語文期中考試，我的語文成績還是不算差，但是，我一定要在以后的語文學習中，加油!

人生就像一個五味瓶，酸甜苦辣咸樣樣都有。但不管怎樣，我總要面對我自己的人生!

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十六

在我國，教學反思的重要性已經得到了教師的廣泛認同，被廣泛地應用到實際教學中，并有效地提高了課堂教學的效果。在教學中，教育的對象是人，教師不能僅像技術操作員一樣，完全按照固定不變的操作流程進行操作，要注重提高自己的教學反思能力。提高教師教學反思能力的前提是讓教師理解什么是教學反思能力，并明確影響教學反思能力的基本因素。

一、教師教學反思能力的內涵。

在古今中外的教育理論中很早就有關于反思的論述。孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力。洛克認為，反思是指對自身心靈狀態的知覺或者是對思維活動的注意，是以思維活動為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎則認為，反思是認識真理的比較高級的方式。他把自己認識論的方法稱為“反思的知識”，即“觀念的觀念”。可見，反思作為一種思維的形式，是個體頭腦對問題進行的反復、嚴肅、執著的沉思，是解決問題的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。美國學者舍恩認為，教學反思是對教學經驗的重構，分為行動中反思和行動后反思。申繼亮提出，“教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是一個能動、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程”。可見，教學反思是教師對自己的教學實踐進行審視、評價、探究和升華而獲得的對教學有指導意義的方法和理論。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和重建，它能使教學狀態更優化、學生發展更充分。教師教學反思能力就是教師為了實現教學目標，對自己的教學理念、教學行為進行積極、主動、持續的反思和分析的能力，是在改進自己的教學行為過程中所表現出來的個性心理特征。

影響教師教學反思能力的因素很多，有客觀的、主觀的，有外界的、自身的。一般認為，學校環境因素和自身因素是影響教師教學反思能力的主要因素。影響教師教學反思能力的學校環境因素主要有：1）教學任務重、壓力大，使教師無時間和精力去反思；2）學校對教師的評價導向不利于教師增強自身的反思意識和反思能力；3）學校整體的環境氛圍及人際關系影響著教師的反思行為。影響教師教學反思能力的自身因素主要有：1）教師的職業精神和責任感相對薄弱；2）教師缺乏全面、合理的知識基礎；3）教師缺乏反思活動所應具備的技能、策略和方法。綜上所述，筆者認為，影響教師教學反思能力的因素主要有知識因素、方法因素、動機因素和環境因素。

1知識因素。

教師教學反思能力的基礎是知識。教師的反思會受到教師自身的專業知識和教育理論知識的影響。教師只有具備豐富的專業知識和教育理論知識，才能及時發現教育教學中存在的問題，并對之進行深入的思考和研究。教師對教學中存在的問題或現象進行反思，運用教育理論找出解決的辦法，不斷提高自己的教育教學水平，可以使自己盡快地成長為專家型教師。教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。從事反思性教學實踐的教師應是教育理論的思考者和建構者，可以使自己從傳統的“技術型”教師變成專家型教師。

2方法因素。

方法是教師進行教學反思采取的途徑、步驟和手段。教師要想進行教學反思，必須掌握科學的反思方法。要依據標準的操作規范，去掉某些不合理部分，以使方法的運用準確高效。在反思的過程中，不同階段一般要運用不同的方法和技巧。比如，在反思的開始階段，要發現教學中的問題，要運用提問法、敘事法、文獻分析法、觀察法等找出教學中存在的問題；在總結階段，則要通過寫反思日記等方式對本反思周期進行總結，得出初步的結論，從中找出問題，并開始下一個反思周期。每一種方法都有它的原則、過程、內容、應用范圍和注意事項，教師在反思時一定要注意方法，要做到會用和用好。

3動機因素。

教學反思過程是情感與認知相互作用的過程，它需要進取心、責任心、勇氣和意志力等情感因素，這些都屬于動機因素。動機是人們行為產生的直接原因。管理學認為，激發、影響和改變個體的行為有兩大途徑，一是針對個體的`動機提供能夠滿足個體需要的各種物質和非物質條件，滿足個體的動機；二是設法影響和改變個體的行為動機。讓教學反思成為教師的真正需要，就能夠激發教師進行教學反思的動機。有了教學反思的動機，每一名教師都會樂于反思并主動反思。

4環境因素。

環境是影響教師教學反思的重要因素。教師工作在學校中，必然會受到學校文化、人際關系等學校環境因素和教育規章制度等教育系統大環境的影響。梅奧的霍桑試驗證明，人工作的環境對生產力的提高有積極的作用。員工不僅僅單純追求金錢收入和物質條件滿足，企業的領導者應注重通過提高員工的滿意度來激發“士氣”，從而達到提高生產率的目的。烈文認為，人的行為是個人及其所處環境的函數，人的行為是人與環境相互作用的產物。教師的教學反思行為也是教師自身內在因素與外界環境相互作用的產物。學校的組織制度、文化環境、同事間關系等對教師的反思性教學具有重要的影響。

三、提高教師教學反思能力的建議。

1豐富教師的教育理論知識，用先進的理論促其反思。

絕大多數教師都進行過教學反思，但因反思方法的差別，產生了不同的反思效果。即使是同一種反思方法，也會因為教師不同的操作方式而產生不同的反思效果。建構主義教學理論認為，學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。教師反思的方法能夠通過教師的學習重新建構。加強教師反思技能的訓練和學習，能使教師熟練地應用反思方法。一是在已有的同伴研討、教學日記、學生作業分析的基礎上重新構建出適合教師的反思方法。二是建構反思方法的操作辦法。反思要有明確的步驟，對反思的時間及應用范圍要細化。雖然教師的教學反思既具有科學性，又具有藝術性，但我們更強調科學性。因為許多教師的反思行為還處于比較初級的階段，反思的深度和廣度都不夠，所以要特別注意提高教師反思的科學性，讓教師學會反思方法的科學操作流程，快速正確地掌握反思方法。

3強化教師的職業責任感，引導其主動反思。

教師教學反思的動機十分重要，直接關系到教師反思的積極性和主動性。要讓教學反思成為教師真正的需要。首先要增強教師的責任感，讓教師認識到愛崗敬業、教書育人的重要意義和重要責任。責任感強的教師在遇到教學困境時會自覺地反思自己的教學行為，以提高教學質量。其次要增強教師的成就需要，讓教師認識到教學反思能夠有效地提高自己的教學水平和能力。根據馬斯洛的需要層次理論，要讓教師有自我實現的需要，使其在追求自我實現的過程中，不斷審視和調控自己，實現自我價值，使自己的專業水平不斷提高。麥克萊蘭的成就需要理論也指出，人有達到目標、追求卓越、爭取成功的需要。教師要使自己的專業得到良好發展，成為專家型教師，必須進行主動、積極的教學反思。要把教師從被動、常規性的教學反思行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺主動地進行反思。

4營造良好的學習環境，保障教師可以及時反思。

一是建設良好的制度環境。管理學理論認為，一個組織的外部環境和內部環境對員工的影響是巨大的。由此可推，學校環境對教師教學反思的影響是巨大的。改革現行的評價制度，不再以學生的考試成績作為重要指標，減少教師的教學壓力，使教師有時間進行反思，不斷提升自己的反思能力。二是建設良好的人文環境。人文環境包括學校的校園文化和人際關系等。人際關系理論認為，同事間的關系對工作有重要影響，能夠有效地提升生產效率。因此，良好的學校人文環境能夠促進同伴間的研討，有利于形成良好的反思氛圍，使教師能夠主動深刻地進行教學反思。要營造支持教師主動發現、勇于承認教學中問題并虛心向他人學習的氛圍，形成教師人人能反思、人人愿意反思的人文環境。三是加強領導，提供組織保障。學校領導要重視教師的教學反思，對教師的教學反思提出嚴格的要求，并督促教師努力快速地達到要求。

（來源：中國論文網/9/）。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十七

[摘要]幼兒教師專業成長是目前學前教育界研究的熱點問題之一。本文探討幼兒教師專業生活中的關鍵事件和幼兒教師專業成長的關系，將幼兒教師的關鍵事件分為四種類型，并且分別論述這四種類型的關鍵事件與幼兒教師教育觀念、態度和行為的關系。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十八

現在的我已經17歲了，快要長大成人，可我現在一事無成，放棄了自己的學業，沒有工作，沒有技術，就會在家里打打游戲和一些朋友鬼混。

她和我聊了她的理想，她說：她要考一個好大學，找一個好工作，再找個疼她，愛她，對她好一輩子的男人。而我呢？她問我，我也沒好意思說，聽她說完她的理想，我就沒告訴她。現在我告訴你們：我以前小時候的理想是想當一名建筑工，“我學習不好，不愛上課，所以…”想把教室設計成圓形教室，你們說我蠢不蠢，現在想想都覺得可笑。

我把我現在的情況告訴她，她和我說：你既然已經放棄了學業，就應該學個技術，而不是在家混日子，父母又不會養你一輩子，你懂嗎？我……，我猶豫了，她說的我啞口無言，我覺得她說的很對，我要找個工作，好好努力賺錢，而不是每天都在家里，“衣來伸手，飯來張口”父母不會跟我一輩子，父母老了，我要給她養老送終，好好孝敬她們。長大了，還有妻子，孩子，靠我來養。

現在的這么頹廢的我，一天只顧的玩，不務正業，父母看到我就生氣！沒有正經工作，一天天我就知道氣人，也不體諒父母，我真是不孝。照這么發展，連老婆都沒有，更別說孩子了。想都不敢想。

從現在開始，我要改變自己，努力成為教訓我那個女孩的丈夫，改掉自己的惡習，好好孝敬父母，找個好工作，踏實肯干，雖然我臉小，現在想想面子值幾個錢，在這個社會上發展下來，才是成功者。

我要感謝那個女孩，在這里真誠的說：謝謝你，遇到你，是我修來的福分，我會好好珍惜你。在這里我對你發誓：我要成為你得丈夫，會改掉我的惡習，不讓你失望。我相信我自己，我會成功的加油！

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇十九

本學期，我校教師的備課薄上新增了教后記這一欄目。學校領導本想引導教師反思教學的成敗得失，可是對教師的備課進行常規檢查后，筆者發現教師的反思有許多雷同或似曾相識的現象，有的教師蜻蜓點水，簡單寫幾句；有的教師頗于應付，習慣于照搬照抄，不假思索。再加上沒有必要的指導，這樣一來，教師對教學的設計是否合理、對教學的效果和成敗得失，沒有作過細致的思考，沒有經歷真實的分析研究，心中無料，哪有內容可寫？種種現象表明，教師對寫教學反思有畏懼感，把寫教學反思當成了負擔。

然而，教師實現專業發展最重要的途徑就是學會自省、反思。在回顧一段段教育經歷的同時，叩問心靈：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升教育智慧和生命境界。一個有專業素養的教師，必是一個會反思的教師。當反思成為教師的一種自覺行為，一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，教師的成長就會突飛猛進。在教學反思中，教師可以總結課堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何寫好教學反思呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、從得入手，記亮點。

一堂課、一篇課文或一個練習教下來，我總是捫心自問：這節課成功在哪里？教學的亮點在何處？上完一堂課，教師應仔細梳理自己的得意之處，把握亮點，及時記錄，為以后的成功作好鋪墊。每節課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學難點的有效突破，直觀教具的合理運用……將這些引起教與學共振效應的做法記錄下來，將會促使教學水平的再提高。不論是哪方面的收獲，經過不斷的積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格大有益處。

二、從失入手，記敗筆。

“智者千慮，必有一失”，更何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，難免會出現教材因素處理不當、課堂氣氛調控不好等情況。所以，我們只有及時、客觀地予以記載，并分析問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。如安排不妥的.教學內容，處理不當的教學重點與難點，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等，將這些記錄下來并對其原因作深刻的分析與探究，使這些教學后記成為以后教學吸取的教訓，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，并在今后的教學中加以改進。

三、從疑入手，記偶得。

逝，在以后的教學中造成遺憾。因此，抓住這些偶得，認真地記錄，自覺地反思，就會有效促進課堂教學的完美。

四、從難入手，記攔路虎。

教學中，學生在動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中難免會遇到一些“攔路虎”，教師要善于發現；也可以通過與學生交談的形式，征求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。這樣才能及時查缺補漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。

五、從創入手，記生成。

學生是學習的主人，他們在學習過程中總會有和教師教學思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些發言和做法可拓寬師生思路，促使學生頓悟；有時好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學，教師應當予以肯定，并虛心接受，為以后的教學補充一些新鮮“血液”，做到教學相長。教師應善于捕捉學生獨特的思維，記錄學生在課堂上獨特的智慧火花，記錄他們合作探究的樂趣，這無疑也會使教者感到欣慰。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇二十

園本教研作為貫徹《綱要》、實施課程改革過程中一項重要的教研管理制度，各地幼兒園都積極響應開展。園本教研是一種自下而上的教研機制，注重從幼兒園實際出發，將以園為本開展教研的思想滲透到每一個教職工的工作中，扎實開展特色園本教研，促教育質量提升、促教師成長、促幼兒發展。以下是我園園本教研的幾點做法：

一、課題研究、常規教研活動、園本培訓一體化，促教師自身素質的提升。

課題研究、教研活動、園本培訓一體化，實現了教研為教師教學服務的宗旨。課題研究、主題教研活動從教師教學中來，解決教學中發生的實際問題，使教研活動不再枯燥乏味，教師愿意主動參與。園本培訓是針對不同層次的教師進行技能和理論培訓，是服務于教研活動并滿足教師自身發展的需要。“教、研、培”一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發展。

幾年來，我園以實驗課題為抓手，將園本教研活動開展地有聲有色。根據我園實際情況，申報了國級實驗課題和省級實驗課題各兩項，每個課題組由專人負責，將全體教師分成四個研究集體，人人參與實驗，人人都有具體的研究主題。各實驗組獨立開展實驗，按照搜集資料――制訂計劃――實施實驗――總結整理的思路，引領教師一步一步走進實驗，在實驗中，學習現代教師應有的本領。各課題組之間既有分工又有合作，橫向獨立，縱向聯合。各實驗組組長之間定期聯系，召開聯誼會，在實驗經驗、實驗資源方面實現共享。在聆聽了董旭花、張曉永教授的專家講座以后，將教育敘事、教育個案研究、教案、隨筆、論文等都引入實驗，增強了實驗的規范性和教師的科研能力。目前，幼兒園的所有實驗均取得了階段性成果。將教師優秀教育筆記、優秀實驗教案等進行了結集裝訂。結集了《走進童心――教師優秀教育筆記集》《新課程新設計――教師優秀教案集》《教師優秀科研論文集》等，將科研成果及時保留下來。真正做到“教、研、培”為教學服務、為教師成長服務，為幼兒發展服務。

二、實施園本教研，促教師在反思中提升。

反思能力既是教師獲得自我認識，自我超越的能力，也是教師自我成長，自我實現的推動力。

（一）自我反思。

幫助教師建立“實踐――反思――討論――再反思――再實踐”的思維模式，引導他們對教育“問題”進行體悟和反思，逐漸把教師的反思納入到一個良性循環之中。學期初，教師制定“個人發展計劃”，進行自我定位和自我發展設計。幼兒園進行分別指導，分類調控，共同尋求發展新目標。鼓勵教師積極反思日常的教育教學，及時撰寫反思小結。業務園長檢查并審批，提高教師反思的積極性和反思能力，養成良好的反思習慣。

（二）交流反思。

建立日常交流反思制度，如教研組內反思交流（人人參與，踴躍發言）――教研組組長例會交流反思（交流組內情況，了解組外信息）――全體教師反思沙龍會（暢所欲言，談論得失）――園本講座式分析（探究共性問題與困惑，多角度思考辯證），及時、全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，再通過集體交流討論、聘請專家指導等方式解決問題或展開深入研究。

（三）共同探究反思。

搭建交流展示平臺，讓教師在共同探究中反思，如以聽“推門課”為憑借，進行常態教學下的共同探究反思；“新課程觀摩課”“送課下鄉”“優質課評選”為憑借，通過自主反思、教師點評、案例分析、互動評析等方法，全面剖析、探究、反思教師的教學行為。

（四）總結反思。

總結反思要求教師對集體討論的事件、情景、結論或蘊含的教育思想進行歸納整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意識和能力。

三、園本研討與教學會診，促教學質量提高。

園本研討與教學會診是在交流與對話中進行，主角是教研組長與教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學活動，在研討與會診過程中，他們不斷對教學技能技巧及教育理論的運用和內化，這樣有利于教研組長和教師對實踐的分析與提升。

我園始終堅持循環聽課制度，每周三、四為循環聽課日，規定不帶班教師一律聽課，并有6―7名教師執教研討課。每名教師執教的研討課先由所在年齡部進行集體備課、研課，再由執教的教師根據自己對課程內容的個性理解、本班孩子的實際經驗和以往教學中遇到的問題進行經驗反思，對活動目標、活動重難點、活動準備以及活動過程進行修改，體現“因班施教，因人施教”的原則。執教研討課后，由教學管理人員、聽課教師、執教教師組成，進行研討與教學會診。現場的具體案例或教學場景，為他們提供了“言之有物，說之有理”的話語，激發了參與的熱情，從而達到了“經驗分享，彼此支持，共同成長”的境界，促進了教學質量的提升。

四、教師成長檔案與“博客”，促教師主動發展。

教師成長檔案與“博客”，是用不同的記錄方式呈現教師成長的經歷，展示教師在園本教研活動中的點滴進步與提高，有效地促進了園本教研活動，進一步樹立了教師的自信心，增強了教師的成就感。

我們本著“關注每一位教師成長”的宗旨，建立教師成長檔案，注重多元化的評價方式，來增強教師自我反思、主動發展的意識和能力。教師成長檔案內容豐富，脈絡清晰，層次分明，形式自由，制作精美，詳實地記錄了教師成長的過程。教師檔案分為“扉頁箴言、人物小檔案、求學生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實、附件”共九部分，教師成長檔案的完善，有利于各項教育教學資料的保存和積累，有利于教師進一步認識自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促進教師專業化成長。教師把參加工作以來所獲得的成績、榮譽、發表的文章、日常教學活動中生動的個案觀察、分析記錄、教育教學工作中的感悟、反思以及公開活動情況等，總結了自己若干年來的教育經驗，將自己獨具魅力的風采充分展現給大家，這些經驗進一步系統化、模式化，增強了各類教學方法的操作性與實踐性。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇二十一

父母是孩子的第一任教師，而家庭作為第一課堂是孩子們接受教育最早、最深、最廣的場所。家庭教育，特別是早期教育，在培養孩子德、智、體、美、勞諸多方面起著學校教育和社會教育難以達到的“奠基”作用。

嬰幼兒時期是大腦發育和智能發展的最佳時期，美國心理學家布盧姆曾對3000名0~7歲孩子的智力發展跟蹤調查。結果表明，一個人四五歲以前的智力發展相當于以后的總和，由此可見，學齡前是兒童智力開發的黃金時期，把握好這個時間段的啟蒙教育將為孩子一生的.成長打下基礎。

其次，家庭環境對孩子的心理成長起著潛移默化的作用。一個人的衣、食、住、行要靠父母提供，家所給予的安全感、歸屬感、親情等是健康心理形成的重要條件，正所謂“血濃于水”。與師愛相比，孩子和父母的感情更深刻、長久、廣泛，因此家庭教育蘊含著千絲萬縷的感情因素，表現為對孩子的體貼、疼愛、期待、贊許……孩子在父母面前的性格角色，也往往最真誠無掩飾，因此，父母一聲嘆息、一個眼神可勝過老師、旁人很長時間的說教。

家庭教育與學校教育的關系。

思想教育是一個長期、反復的過程，它時刻受環境與教育的影響，而在人生成長中，青少年時期尤為重要，學齡期孩子的活動范圍主要在學校、家庭，社會活動極少，且社會活動一般在家長、教師的陪同下進行，學校教育的基本方式——班級上課制為孩子提供了集體學習、活動的場所和學習專業知識的機會，但有其弊端——統一性。

一個教師管理一個班的幾十名學生，對學生個體而言，可能教師的關注就很有限，相對而言，千千萬萬家庭環境千差萬別，有利于孩子個性發展、發揮特長、培養興趣，且往往是一個“學生”三四個“教師”，教育力量很豐厚。

家庭教育對學校教育的成果有深刻影響。正面影響，如良好的家庭教育補充，使孩子懂事、明禮，全面發展，身心愉快。負面影響，如家庭教育不及時或父母教育思想不正確，可能使學校教育事倍功半乃至失敗。因為孩子與父母的特定關系，可能教師花長時間進行的教育被父母一句話否定，因此，家長應積極充當學校教育的助手，對學生的思想、學習進行指導、督促、檢查；為孩子提供良好的成長環境，充當孩子的引路人。

家庭教育的方法技巧。

家長與子女的關系大致有以下4種：

一是權制型，家長包辦孩子由內到外各方面的事。

二是放任型，家長忙于他事，不管孩子，放任自流。

三是民主型，家庭中人人平等，均有發表觀點、討論的權利，以心相交，以理服人。

四是對立型，子女與父母對著干，視同仇敵。

以上4種關系中第三種是最科學、最有利于孩子健康成長的。家長應充分尊重子女，信賴子女，使其感到自己在家中的地位，并承擔一定的責任，培養孩子能力，有利于其身心發展。

反之，則淪為第一、二甚至第四種類型，不利于孩子的成長。因此，家庭成員要達成默契，以榜樣的力量示范，以感情熏陶，以理智教導，用行動證明，培育孩子正確看世界的眼光，告訴孩子做人的道理，啟示孩子尊重每位親屬以及他人，讓孩子心中有歸屬感、安全感，開啟孩子心中永恒的幸福之源。

與此同時，作為家長還要尊重孩子。隨著年齡的增長，孩子的獨立性日漸提高，其思想觀點可能與家長不一致，這并不是壞事情，我們不能一定要孩子按我們的思路來做，這樣勢必扼殺了孩子的創造力，而應隨著孩子的思路去想想，即使孩子的觀念幼稚，家長的苦心孩子一時無法理解，家長也不要急躁，不應采取直接否定式對策。

總之，家庭教育只有講方法，講技巧，動之以情，曉之以理，才能發揮其應有作用。

培智教師成長的自我反思（熱門22篇）篇二十二

積極探究促進教師專業發展的途徑，對于推動教師成長和加速教師專業化進程具有極其重要的意義。我校結合教師的實際現狀，精心規劃、設計了《教師專業成長檔案》，以《教師專業成長檔案》為載體，全面提升教師的專業發展水平。

一、建立教師專業成長檔案的意義。

為進一步加強教師隊伍建設，加強對教師專業發展的過程性管理，促進教師專業成長，推動學校發展，提高教育教學質量，辦人民滿意學校，學校精心設計了教師專業成長檔案并安排教師填寫，目的是讓教師在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領下完善自我，努力爭做學習型、研究型、創新型教師。實現一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高）的目標。開展自主學習、研究、合作、交流、互助等活動，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業成長平臺。

二、教師專業成長檔案的內容簡介。

我校規劃、設計的教師專業成長檔案共分六大板塊，具體內容為：

教師規劃版塊（教師的基本信息：包括教師個人的簡歷，個人的專業成長規劃，個人研究及學習計劃等）。

教學引領導航版塊（崇尚的教育理念、職業理想、正在和/或已經閱讀的書目及讀書心得或摘抄、參與的進修或培訓活動）。

評價版塊（個人自評、教師互評、學生評價及一學期個人工作業績）。

反思版塊（教學日記、教學札記、與學生的心靈對話、優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、學生作品、教學反思筆記、自我的成長史分析、工作總結等）。

管理板塊（全員育人導師記錄、青年教師引領及班級管理記錄）。

三、教師專業成長檔案的填寫要求。

我們把每頁的完成時間做了明確的劃分，目的是讓老師把學習、研究放在平r的工作中，通過成長檔案，記錄平時工作的點滴，記載一學期工作的業績，讓教師在工作中反思，在反思中提高，以此來提升教師的專業發展水平，提高教師專業素質，爭做學生喜歡的老師。

另外擔任班主任、教研組長、教務主任、教科室主任、級部主任等職務的教師還可以對自己所承擔的這一工作做一專業發展規劃。如班主任工作可以從學生德育、班級管理、班集體建設、班隊活動、家校溝通等幾個方面進行規劃，提升個人的班級管理及專業發展水平。

四、建立教師成長檔案，已初見成效。

剛開始時，部分教師只是應付領導檢查，但養成習慣并認真地去補充、完善后，發現有很大收獲：它的建立使我們都能看到通過自己一步步的努力所取得的成績與進步，為每一位教師留下自己成長的足跡；在完善檔案的過程中通過對自己工作的階段性反思，強化了自我發展的內驅力，激發了個人的發展潛能，從而促進了教師的專業發展。具體體現在：

1.在積累、總結中獲取經驗。

教學設計與反思中記錄了的教前記、教中記以及教后記。從上課前對教學設計的構思、對這堂課的預測，到教學組織過程中的得失、教學方法和教學策略的運用，再到教學反思的記錄，尤其是偶然的靈感、使這堂課精彩萬分的地方，整理成教學隨筆、案例或總結。這些都促使教師在以后的復習和回味中不斷完善自己的教學方法，從而產生更多的體會和感受，使自己在以后的教學中有所創新。

2.在反思、完善中日益成長。