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初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇一

高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質量和效率，對學生的創造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據地理教學內容進行，并不是所有的地理教學內容都適合思維導圖的應用，有些教學內容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內容進行全面分析，充分發揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發揮出思維導圖的真實作用。

5．結束語。

綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠將內容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統的呈現在學生面前，對提高學生學習能力以及創造性思維能力有較大的幫助。

參考文獻。

[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇二

歷史課的學習有大量的記憶內容，利用思維導圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。

這時，我想到了一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，并了解事件發生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。

下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關于九一八事變的圖)：

(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。

(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內容。

(3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的支干，人的神經，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。

(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。

思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。

思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導圖的真正樂趣與好處一定要在自己動手動腦中才能體會。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇三

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

一、認識“思維導圖”

1、什么是“思維導圖”

思維導圖運用運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。如下圖：(物理教學中的思維導圖)。

2.“思維導圖”的優點。

(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學習記憶;。

(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;。

(3)相關知識點的聯系能明顯表現出來;對立知識點的對立關系也能明顯表現出來;。

(4)使復習變得有效、快捷;。

(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。

二、“思維導圖”對教師的用處。

1.用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。

傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。

下圖是關于“電與磁”的復習課教學設計，利用“思維導圖”把教知積結構表達既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果。

2、利用思維導圖能有效的掌控學生分組合作學習。

現在大多數學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發現各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。最后可以把各小組的“思維導圖”收集起來，制成一張全班的關于所學知識的思維導圖，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組教學的效率。

三、“思維導圖”對學生的影響。

學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：

1.學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記。

一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯、沒有重點;而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。所以常規筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結構。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。

采用思維導圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創意。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯想。聯想老師想到的相關知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進了一步。學生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。

2.學生利用“思維導圖”可以方便的建構物理知識體系。

學生在學習物理概念、規律時往往容易犯一些錯誤。發生認識偏差。所以建立準確的物理知識網絡非常重要，“思維導圖”可以很方便的實現。每個章節可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規律及其之間區別、聯系的思維導圖。學完一章或一個單元后，學生可以共同總結、完善思維導圖，也可以把討論過程制作成思維導圖，這樣再回過頭來復習時，不僅對本章、本單元的內容一目了然，而且可以對整個學期的整個學科的內容了然于胸。

3.利用“思維導圖”提高分組學習的效率。

學生以小組為單位進行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進行有效監控。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。

4.做物理習題時運用思維導圖進行思考。

5.思維導圖幫助學生更好地做實驗。

很多學生做實驗時不夠嚴謹，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗能力得不到提高。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數據記錄，實驗后的數據處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養成良好的動手習慣,下面是測量實驗的思維導圖。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇四

思維導圖(mindmap)是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊(tonybuzan)基于對腦神經生理科學的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習慣，以及在訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成的關于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結集成書，廣泛地應用于教育學習、商業決策等領域。如今英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經開始對該課題進行研究和探索。

二、思維導圖工作的原理。

根據科學研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉換成語言來傳達。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識的，心理學家稱這種情形為潛能。

傳統教學往往在學生思維、筆記、甚至作業方面只要求學生以理性的思維方式進行思考，其實僅僅是利用了左腦進行思考，忽略了具有強大潛意識功能的右腦的開發。

邏輯框架結構雖然結構清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現了知識體系的層層遞進和面面俱到后，框架結構給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協同合作才能高效運轉，而學生在記憶框架結構的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上本來就難于理解的歷史事實更增加了學生記憶理解的難度。再次，增加學生聽課負擔。在課堂負擔本來就很重的課堂上，再要求學生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內容分布在不同章節的不同段落，雖然內容不多，會無形中增加學生的負擔，降低了學習的效率。再次，簡單的筆記會使學生的學習興趣下降。傳統線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機械的重復一件事情不僅會使學生對此失去興趣，甚至會使學生對歷史課程產生疲倦感。

而思維導圖的運用能克服這些缺點，思維導圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發散出來的自然結構;使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

(一)教師在教學過程中的應用。

思維導圖的應用不僅是學生的學，教師在準備教學設計，規劃教育策略，課堂教學過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導圖。

首先、傳統的教學設計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進程，教具的使用情況，預示學生的反映和教學效果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負擔，無法直觀的感受教學設計的結構，無法第一時間了解教師的設計思路，無法表達歷史事件之間的內在聯系。運用思維導圖制作的新型教案，能夠對學習的課程進行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和實際情況做出具體合理的調整，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學、有效。

以下圖片是運用思維導圖軟件制作的課程設計:。

從圖片可以看出，思維導圖不光是一張圖片的展示，運用思維導圖制作教學設計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當教師把一張完整的思維導圖放在學生面前的時候，學生不光能迅速掌握一堂課的核心內容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。

其次、在教學過程中運用已經設計好的思維導圖進行有效的教學。教師在教學時可以運用教學軟件，或者直接畫在黑板上，當思維導圖一步一步的展現在學生的面前時，思維導圖可以迅速提高學生對課程結構的把握，便于學生了解教師的思維過程，了解歷史發展的規律，搞清歷史事件之間的線索和因果關系。

再次、教學研究的助手。教師在教學研究的過程中可以利用思維導圖合理規劃教學研究中所需的各種資源，利用思維導圖可以科學的記錄教學中的經驗教訓，分析教學過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學生的不同表現，讓學生躍然紙上，通過比較綜合分析教學過程。

最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導圖作為他們生活學習的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。

(二)學生的學。

學生在學習過程中除了以上舉例提到的運用思維導圖記筆記之外，思維導圖還有更重要的作用。

首先、信息的整合。由于思維導圖是以課題為核心的結構體，因此可以運用思維導圖將各種歷史事件進行綜合整理，運用右腦強大的圖形思考能力瞬間記住所學歷史事件，根據導圖之間的各種關系連線發現歷史信息的內在聯系，進而理清理路。

其次、構建知識框架。學生運用思維導圖關鍵在于自己繪制，在繪制過程中學生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學生把握了整個知識結構，有利于學生建立起完整的知識框架體系。

再次、溫故而知新。學生通過構建思維導圖可以找出課程之間的聯系，達到溫習課程并且發現課程的目的。

最后、思維的過程的培養。中學課程中設計了很多教學內容來培養學生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發散性思維能力，放射性思維能力等。當學生應用思維導圖的時候就是一個思維發展的過程。

(三)思維導圖應用的注意點。

思維導圖優于傳統的思維模式的地方在于它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導圖的時候要善于開發它的優點，規避它的缺點，讓它發揮出最大的效能。

首先、中心明確。一幅思維導圖絕不能出現多個中心，任何子主題都應該圍繞該主題展開。如大一統的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統，課文的重點在漢武帝的大一統，但我們在制作思維導圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應該以大一統的漢朝為中心，之后再加以擴展。擴展出來后我們應該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統才是重點，達到中心明確重點突出的目的。

其次、運用圖表。思維導圖本身就是圖，我們在繪制過程中應當發揮它的優勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現時是零碎的，但當他們以一種系統的結構出現的時候那將是一幅活動的畫面。

再次、思考。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，內容的聯系，框架的構建，歷史事件的發展過程清晰再現。無論是老師的準備工作還是學生的學習過程，思維導圖的歷史再現功能都是非常獨到的。

四、制作思維導圖。

以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統一六國;建立君主專制中央集權制度;鞏固統一的措施;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關系用藍色線條連接并標示關系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內容。如本導圖中“統一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。

通過思維導圖實例的制作，可以看出思維導圖是一種有效而且值得推廣的學習工具，它的運用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效地促進了學生有意義學習的習得，促使新舊知識整合，構建知識網絡，使學生從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導圖的制作，可促使學生積極參與，學習興趣得到提高，可大大改變傳統的以“教師為中心”教學模式，值得當今課堂教學改革吸納接受。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇五

高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。

高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發和保護的現狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。

傳統的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經應用思維導圖對教學內容有了初步的了解，教師只需要根據學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”這一節教學內容課堂教學時，學生已經在課前預習中對我國西北地區荒漠化的現狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創造性思維能力[5]。

高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統的地理教學中，課后練習是教師以課后作業的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態，很難發揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創造性思維能力[6]。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇六

1.前言。

伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發展。思維導圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結合的有效教學工具，應該被有效應用到小學作文的教學之中[1]。小學作文著重鍛煉的是學生的發散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生發散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結構的樹狀結構來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發散思維和創造能力。

2.思維導圖對小學作文教學的具體優化策略。

目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發展，增強他們學習小學作文的主動性。

在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的問題都是小學生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠寫出什么，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發散。思維導圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節約用水時，可以讓小學生從水出發，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應該怎么做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產生和現實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據的深刻文章。

2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關鍵詞。

思維導圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關鍵字來有效的表達整體知識。這些關鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當采用這種方法來鍛煉學生寫作能力和總結能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當的進行講解和提問，通過小學生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學生另外一個關鍵詞：冬天，再進行適當的講解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節。通過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導圖的凝練關鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關鍵詞，從而利用關鍵詞擴展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導圖，優化小學作文教學過程。

在教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應該適當的對小學生進行提問和啟發，帶著小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導圖，寫出更好的作文。

3.結語。

在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優化小學生的學習效果，有效鍛煉小學生的發散思維。通過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻：

[2]王亞楠.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[j].當代教育實踐與教學研究,(05):62.

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇七

摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養學生的合作精神，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。

相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。

過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變為主動學習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發揮自己的創造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。

二、吸引學生主動參與物理實驗。

在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發學生的求知欲。

三、

組織學生進行科學的合作研究。

初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養學生的合作意識與團結精神，培養學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發現小磁針發生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。

四、利用多媒體技術展示實驗過程。

學生在進行大部分初中物理實驗的過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。

五、總結。

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養學生動手能力的同時，還應當注重學生創新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]蘇曉偉.初中物理實驗教學的實踐與思考[j].才智，20xx(31).[2]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創新思路[j].教育教學論壇，20xx(02).

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇八

在全面推進義務教育均衡發展的大好機遇下，農村初中物理實驗教學的硬件資源建設得到了空前的發展和完善，農村中學大部分已配置了設施齊全、標準高的物理實驗室，并按新課程標準要求配齊了各類實驗儀器及電教設備，為物理實驗教學搭建了一個良好的資源平臺，徹底解決了農村中學實驗器材嚴重不足、學生分組實驗無法開展、演示實驗做不全的問題。然而，在教學資源極其豐富的今天，初中物理實驗教學現狀并不樂觀，在諸多方面還有待于不斷改進和提高。下面我就當前農村初中物理實驗教學的現狀、問題及對策淺談一下自己的體會。

(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養。

農村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結果上，認為只要能得出正確的結論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生“按方抓藥”，怕學生出問題，怕得不出正確結論。這樣做顯而易見不利于學生創新思維、發散思維、求異思維的培養，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。

(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高。

當前在全面深化課改的浪潮中，農村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然“穿的是新鞋，但走的還是老路”。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用“教師講實驗，學生背實驗”的陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。

(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展。

初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或對實驗加以改進而確保實驗順利完成。這些問題的出現，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。

(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念。

眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創新意識方面的培養。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農村初中物理實驗教學質量那將是一句空話。

(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質。

教師培訓是教師樹立現代教育新理念，提升教師專業素質，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創建了各類培訓平臺，讓更多的農村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時代發展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業成長與教學能力的提升，開拓了農村教師視野，增長了農村教師見識。

(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣。

實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真備實驗，看實驗效果是否明顯、應注意哪些事項、發現了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環節上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質量的'一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養成課后反思的良好習慣，一節實驗課授完后要認真思考總結，回想這一節課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。

(四)積極開發實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗。

當前各農村初中學校的實驗器材基本能滿足各類實驗的需求，但我們在開展實驗教學的過程中發現有一部分實驗器材的質量存在問題，實驗現象并不直觀，效果并不理想。還有一些實驗的設計比較復雜，不利于實驗的順利完成。這些方面都給我們的實驗教學帶來不少負面因素。怎樣解決這個問題呢?那就是教師應積極通過各種途徑開發實驗課程資源，積極選用身邊物品想辦法設計實驗，以彌補物理實驗教材中的缺憾，從而確保學生自己動手多做實驗，培養學生的實驗能力。比如，在熱學《內能》一節里的《空氣被壓縮時內能增大》演示實驗，由于實驗室里消化棉已用完，我就試著選用生活中的火柴頭頭代替消化棉進行實驗，效果很好，但要注意的是每次最多放2至3個火柴頭，否則容易炸裂壓縮引火儀。在力學《壓強》一節里有一學生實驗：《探究影響壓力作用效果的因素》，在做這個實驗時，我沒有按教材設計的裝置進行，提前準備了一盒圖釘在課堂上發給學生，一人一枚，叫學生用圖釘探究這個問題，達到了良好的實驗效果。我們物理教師積極地用身邊的物品設計實驗，這不僅滿足了實驗教學的需要，還拉近了物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，有利于增強學生的實驗興趣和創新意識。

總之，物理實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的學習興趣、科學態度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，農村初中物理教師在新課改中要高度重視物理實驗教學，要充分發揮物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的關鍵作用。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇九

當前教育的主要方式是顯性教育，它是指通過有直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過程可控、效率顯著等特點和優勢，由于它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點那就是顯性教育的意圖過于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學生的個體差異性也不利于學生主動性的發揮，所以單純的顯性教育容易讓學生喪失對學習的興趣。

對于科學素養的培養，顯然單純依靠顯性教育是不夠的，它需要在適當的時候加入隱性教育。隱性教育是通過間接的、無意識的、內隱的教育活動使受教育者潛移默化受到影響的教育。它的內容主要包括思想品德教育、行為習慣養成、創造意識和創新能力的培養等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點。正是由于隱性教育的這些特點使得它在培養學生的科學素養方面有不可獲缺的作用。

一、科學方法。

一般地說，科學方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式。顯性方式重在讓學生模仿和應用有關科學方法解決問題，使學生在對科學方法的操作訓練中有意識地掌握科學研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學生感受科學方法并受到科學方法的啟蒙和影響，使學生在潛移默化中對科學研究的策略和方法有初步的認識。

由于顯性方式需要學生對所學科學方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在初中階段學生通過顯性方式所學的科學方法是十分有限的，隱性方式在科學方法的教育過程中顯得尤為重要。原因有：

一、科學方法大多隱含于教材中，例如對于一些微觀物質或抽象物質的研究經常隱含著轉換法，而對于一些抽象的概念的講解又經常用到類比法。這就需要教師自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學生在學習知識的同時也接受到科學方法的教育。

二、心理學研究表明，初中生思維的批判性有了顯著發展。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，不滿足于老師簡單的說教和書本現成的結論。所以初中階段科學方法的教學應該是顯性和隱性相結合一方面培養學生能模仿和應用部分科學方法解決問題，另一方面讓學生在潛移默化中對更廣泛的科學研究的方法和策略有一定的認識。

二、科學精神。

科學精神是科學的靈魂，是人類科學文化的重要財富,也是科學素養的重要組成部分。其內涵主要包括求實精神、求證精神、探索精神、創新精神、協作精神等。新課程標準中的三維課程目標（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”）之一的“情感、態度與價值觀”實際上就是科學精神。所以素質教育除了讓學生掌握一定的知識技能外還應重視科學精神的培養。科學精神的內涵決定了其培養方式是間接的內隱的，即隱性方式。我們可以在知識學習和技能訓練的過程中開掘出科學精神培養的有效資源，對學生進行潛移默化的影響。例如在講解經典實驗時增加有關物理學史的介紹，讓學生了解科學研究的曲折、艱辛和科學成果的來之不易，從而受到前輩科學家懷疑、求實、創新等科學精神的熏陶。

我們還可以在科學方法的教育過程中滲透科學精神的培養。例如在教育過程中鼓勵學生猜測和質疑，培養他們的索求精神；在教育過程中安排學生以組為單位進行合作，培養他們的協作精神；在教育過程中讓學生多動手，培養他們的求證精神和探索精神等等。

科學覺悟指對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣的親近感并不要求對相關科技成果有深刻的理解，它是一種內心愿意接近它，了解它的心理趨勢。比如對層出不窮的電子產品，有些人表現出的是巨大的熱情，他們對產品的型號、功能了然于胸甚至對簡單的維修也無師自通。而有些人卻漠不關心，甚至對新興的科技產品內心存在抗拒。對科技成果的這種親近感的和中學的物理教育密切相關，如果教學的內容能注重和現實生活相結合,教學的方式更靈活多變則有助科學覺悟的啟蒙;如果教學的內容一味強調主干知識而忽略其他,教學的方式是單純灌輸式,那么這種教育則是對科學覺悟的扼殺。

由于科學覺悟是一種心理趨勢,所以它的的培養不可能被量化而只能是滲透式的。我們能做的就是在平時的教育過程中應用隱性教育對學生進行潛移默化的影響。

扼殺學生的好奇心和求知欲就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織共同對人的成長產生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學素養的培養上更是有不可獲缺的作用。如何在物理教學過程中做好顯性教育和隱性教育的轉化和滲透是教育的藝術，也是我們努力的方向。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇十

初中物理是初中的重要學科之一，是初中生學習的重點和難點，其在教學中具有舉足輕重的地位。教師采用物理實驗探究教學法，能夠更加直觀地讓學生理解物理知識。信息化時代，物理實驗探究教學模式發生了巨大轉變，信息技術環境下物理實驗教學法能夠幫助學生更好地開展相關的物理實驗操作，加深學生的物理學習興趣，進而形成信息技術環境下初中物理實驗探究的教學模式，使學生能夠更好地掌握物理知識，提高物理教學效果。

在物理教學過程中采用物理實驗教學的目的主要是使學生能夠快速地掌握物理規律。實驗教學法對于激發學生的學習樂趣有重要價值，其不僅能使學生對學習物理的積極性得到極大提高，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。物理實驗教學更加關注學生的思考、分析以及處理物理問題的能力，使其在樂趣的作用下能夠融入物理實驗教學，促進學生興趣的培養，充分挖掘學生的物理潛能，對于學生動手操作能力的提高有積極作用。隨著科學技術的快速發展，信息技術在教學中的應用也極大地增加，尤其是在物理實驗教學的過程中，信息技術的應用更能適應實驗教學的目的，有助于培養學生的實踐能力和思考能力。

在物理實驗探究教學中，信息技術在使學生獲得豐富信息資源的同時，對于學生的實踐操作也能夠提供更加準確的參考數據，消除由于人力造成的實驗結果記錄的誤差，提高物理教學效率，消除不必要的時間。最關鍵的是，對于信息技術下的實驗結果，如果學生存在異議，授課教師還能夠將其帶入實驗室進行教學，消除學生的困惑；尤其是在小組討論出現歧義時，可以通過信息技術的對比、綜合等對相關的知識點進行相應的加工，為今后的學習奠定更加堅實的基礎。例如，在磁場力學的學習后，教師可以詢問學生指南針的工作原理，探究其存在的意義，有條件的還可以開展在線討論。這種技術下，學生在課后或在家中也可以進行探討學習，既增進了師生之間的.互動與親切，又可以獲得更加理想的實驗教學效果，進而促進學生實踐創新能力的培養。

1.明確教學指導思想在對物理相關知識點進行講解的過程中，教師可以在課堂中采用相關的生活案例進行教學，如讓學生體會慣性，為其提供相關的器材，使學生明白慣性產生的原因及其相關因素。學生應該詳細觀察教師的操作，以便于在自己親身操作的過程中能夠游刃有余，并根據自身的實際情況進行相應的補充。這種方法的優點在于能夠合理地調動學生的興趣，使其根據實驗結果來探究相應的理論，更有助于學生理解。2.在教學過程中進行反饋學生可以根據信息技術的相關研究資料進行整理分析，借助信息技術的科學搜索方式，確保搜索實驗資料的準確性，在實驗過程中如果遇到難以解決的事情也可以通過信息技術的手段進行解決。在實驗的過程中很容易遇到實驗設備的損毀問題，給實驗研究造成很大的困擾，然而信息技術能夠很好地解決這些弊端。采用信息技術能夠虛擬實驗，將實驗的內容進行計算機的微觀展示，創造良好的實驗環境。在實驗過程中可以采用信息技術記錄實驗過程，對于縮短記錄時間以及提高準確性有促進作用，確保實驗信息共享，信息交流更加順暢、快捷，強化學生掌握知識的能力。在進行實驗的過程中還可以采用信息技術將研究成果以幻燈片的形式播放出來，以小組為單位進行相關的探究，進一步提升學生的學習積極性，保證學習的順利開展。最后，學生對自己之前的猜想與研究結果進行總結，反思自身的不足之處，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識。

綜上所述，在物理實驗的學習過程中，教師采用信息技術的手段能夠取得良好的教學效果，有效提升物理教學的質量，對于學生興趣的培養以及綜合素質的培養均有極大的益處。物理實驗教師應該對學生進行全面指導，培養學生的獨立創新和思維能力。在實際的教學過程中，物理教師應該加強信息技術在物理實驗教學中的應用，充分利用信息技術平臺帶來的便利來提升教育效果，提升學生的素質，提高物理教學質量。

[3]張賢妙.初中物理實驗教學中學生科學素養的培養[j].新課程導學，20xx（20）：16.

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇十一

摘要：傳統的初中物理教學中，一般都是將重點放在知識的講授以及技能的培養，忽視學生價值觀與情感態度的培養，優良的道德品質與學生學習、工作有著密切的聯系。

新課標物理教學提出：在教學中注重滲透德育教育，將情感態度與價值觀作為教學的主要內容，以此使學生在學到知識的同時樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

本文首先分析了物理教學中滲透德育教育的意義，探討了初中物理教學中滲透德育教育的方法。

以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生健康快樂成長。

隨著素質教育改革的不斷深入，德育工作受到廣大教師的關注，如何在教學中滲透德育教育是教學的重要內容。

初中物理教學也應充分結合物理的特點滲透德育教育，使學生樹立正確的德育觀，促進學生全面發展。

因此，教師應積極探索有效的方法滲透德育內容。

1物理教學中滲透德育教育的意義。

初中物理新課標指出要將德育教育滲透到教學中，為學生形成良好的道德觀念奠定基礎，為促進學生身心健康全面發展打下基礎。

而物理學的發展貫穿著辨證唯物主義的觀點與方法。

內容包括宇宙星系、粒子，從力、熱、電、光到原子物理，這也說明自然界的運動發展是遵循辯證法的。

在物理教學中滲透德育教育，能夠培養學生的科學觀，幫助學生樹立正確的道德觀，以此促進學生全面發展。

2.1利用物理小故事，激發學生的學習興趣。

在初中物理教學中涉及到較多的德育內容，因此教師在備課中應當將德育教育引入課題，分析在教學中展開德育教育的內容與方法，以此提升德育教育的質量。

初中生正處于身心發展階段，也可以說是一個特殊的年齡段，學生正處于半幼稚、半成熟階段，在這個階段需要教師與家長的正確引導，這樣才能使學生更好樹立自身的道德觀念。

大多數學生具有較強的好奇心，根據這一特點，激發學生的興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務的思想是物理科德育工作的重點。

初中物理教材中涉及到較多的思想道德素材，教師要充分挖掘其中德育知識。

比如，在學習“阿基米德原理”時，原理內容雖然并不是很復雜，但要讓學生真正掌握與理解存在一定難度。

教師在教學中應當激發學生的興趣，讓學生對它感興趣，其次要將物理意義理解清楚，最后才能解決與之相關的問題。

在這個過程中滲透德育教育有助于激發學生自主學習能力，教師可以講授阿基米德檢驗王冠的故事，讓學生了解阿基米德定律的來源的同時，學習阿基米德不斷研究的精神，以此激發學生啟動自主學習的原動力，以此讓學生明白通過不斷努力才會得到成功。

2.2充分利用德育教育知識，培養學生的愛國精神。

物理教材中涉及到較多的德育知識，教師應學會挖掘其中的德育知識，在備課中引入德育知識，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學、熱愛自然的精神。

愛國主義是德育教學的重要內容，教師可以挖掘物理教材中的史料。

比如，講授世界上最早記錄“幾何光學”的著作———《墨經》，“運動與禁止”相對性的觀點……。

另外，教師還可以講授我國古代的發明創造，讓學生了解我國古代的物理學家做出的貢獻。

再比如，在講授“核能”這一知識時，可以向學生介紹錢學森的偉大事跡，使學生學習錢學森為了報效國家，不畏艱難，最終返回祖國的征程事例。

在教學中滲透相關的事跡，不僅能夠激發學生的興趣，而且還能讓學生了解我國著名的物理學家事例，了解祖國的燦爛文化，以此激發學生熱愛祖國的情懷。

2.3在教學中進行道德素質與心理素質培養。

學生的道德素質與心理素質是德育教育的重要內容，具有頑強意志的學生能夠戰勝所有困難，并樹立良好的自信心[3]。

學生良好的道德素質與心理品質，對學生未來的發展有著密切的聯系。

比如，初中物理“歐姆定律”的教學中，首先讓學生閱讀教材中介紹歐姆探索科學的內容，他經過大量實驗才獲得了成功，讓學生學習歐姆堅持不懈探求科學真理的精神。

許多科學家在探索科學的過程中遇到困難時中途放棄，而有的科學家卻孜孜不倦的執著追求，通過長時間的不斷努力，終于實現了多年的夢想。

教師以這種方式滲透德育教育知識，讓學生對了解這些科學家的事例，幫助學生樹立奮斗意識，樹立為科學獻身的精神，讓學生明白成功只屬于勤奮的人，使學生養成優良的道德品質。

2.4實施課外活動滲透德育內容。

德育知識的滲透不限于課堂，教師組織學生進行社會調查也能培養學生的道德觀。

比如，通過開展小創作比賽的活動，激發學生的創新思維，使學生積極主動參與到活動中，不僅可以拓展學生的視野，而且還能夠提升學生實踐操作能力，實現理論知識與實際的相結合，激發學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。

以此幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生身心健康發展。

3結論。

總而言之，作為一名初中物理教師，在教學中不僅要注重知識的講授，還要培養良好的學生道德品質，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生全面發展。

在新教材中，要認識到德育教育的重要性，在教學中挖掘德育知識，將德育內容與物力知識緊密聯系起來。

以此使學生在學到物力知識的同時，提升自身的綜合素養，實現素質教育教學的目標。

參考文獻。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇十二

新課程背景下，初中物理呈現了新的知識體系和目標體系，于是轉變教學方式成為新課程改革的重要任務之一。初中物理課堂力求實現以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學方式的轉變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。

科技在全球化的背景之下得到全面發展，這一因素的進步與發展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發展的情況下得到相應的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進一步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養出適應新時代發展的人才。初中是學生進入一個新的學習階段，學習內容與小學相比較不僅是難度增系數加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學這個大系統下的，物理學在各個方面都得到應用，是促進科技發展的重要基礎之一，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產生、發展及結局，促進這方面領域的發展，可見學習初中物理對于人才的培養是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對于這一教學方式不夠重視，仍然按照以往的`教學模式進行教學；第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結合生活實際例子產生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關，因此在物理課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也愿意學這一方面的知識。物理課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。

要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優點的同時也會存在缺點，講授法的應用在一定程度上制約了學生主觀能動性的發揮，因而在教學過程中應該以講授法為基礎，在此基礎上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發揮指導作用，循序漸進的讓學生應用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應作為一名指導者，對實驗操作方法給予一定的指導，確保實驗順利進行，并引導學生收集到全面的數據，讓學生小組歸納科學規律，然后小組輪流表述本組得出的結論互相指正后共同得出科學規律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關電路圖的原理知識后，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。

在初中物理學習中，由于課業的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態度走一遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建筑才能屹立不倒，正如物理的學習，了解物理變化的基本規律，從而形成相關物理概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中物理的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前準備好鐵架臺、酒精燈、石棉網、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發到空氣中，通過實驗來引出相關知識。

[1]柴西琴.對探究教學的認識與思考.課程教材教法，20xx。

[2]徐學福.探究教學三題.教育研究與實驗，20xx。

[3]王南.初中物理探究式教學的實踐研究[d].長春:東北師范大學，20xx。

初中物理課堂教學論文（匯總13篇）篇十三

2．通過多媒體技術輔助教學。

3．對網絡的作用進行充分發揮。

1．要以物理課為主體。

2．整合應當從頭做起。

3．整合要注意科學性。

4．提高教師素質。

1．變廢為寶，開發生活化實驗器材。

2．提高開放性，發展學生發現、創造能力。

1．模擬生活情境，導入概念。

2．競賽類實驗:開啤酒瓶比賽。

3．使用生活中的桿秤。

5．猜想、驗證杠桿平衡條件。

在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學校的海波大多含有雜質或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數學生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現象，體會不出晶體熔化的特點。為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內的溫度，讓學生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內的棒棒冰中，讓學生觀察冰融化時溫度計的示數是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導學生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉換成學生實驗，既能培養學生的動手能力，又能提高學物理的興趣。

許多學生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙處在較暗的區域，這樣遠處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。

課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很小；在探究電荷間的相互作用規律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉角度很小，現象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農村和山區的學校是不可能有的。

我在多年的教學中發現，用絲綢與學生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達150°。在探究電荷間相互作用規律時，由于它們的質量相對較輕，排斥或吸引時偏轉迅速，而且偏轉角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉化成學生實驗，變看老師做為學生自己動手探究物理規律，這樣學生的學習興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學效果。

在教學過程中，當我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

1．有利于激發學生學習物理的興趣。

2．有利于培養學生的創新意識。

3．有助于培養學生的思維能力。

4．有助于培養學生的實踐能力。

1．在物理演示實驗教學中要做好課前準備工作。

2．要調動學生積極參與演示實驗，發揮學生在實驗中的主體地位。

3．要引導學生進行自主探究，提高學生自主學習的能力。

4．要綜合運用多媒體手段，使演示實驗教學靈活多變。

我們需要知道的是，物理實驗演示具有生動、直觀、形象的特點，通過演示實驗，可以使得學生在腦海中形成鮮活的物理實驗情景，這對于學生進行物理概念、規律的學習具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強時，可以通過進行演示實驗激發學生的興趣，吸引學生的注意力以達到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學生準備相關的實驗器材，簡單易行的演示實驗，可以現有教師在講臺上演示，再有學生自己在臺下實驗，利用有效的課堂互動，調動起學生的積極性，讓他們自己發現規律，對概念加深理解，借此增強學生的感性體驗。通過這種方式，既能使學生切實的感受到實驗的樂趣，又能使學生的積極性充分發揮出來，比單純講解理論更為有益，拉近科學與學生的關系，激發學生的學習物理的積極性。

課堂導入時初中課堂教學的起始環節，有效的課堂導入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學的關鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關鍵事件，利用趣味十足的教學內容吸引學生注意力，激發學習欲望，使得學生在之后的教學過程中擁有良好的學習狀態，提高學生每堂課的學習效率。物理學科的課堂導入，最佳的選擇即為物理實驗。教師可以通過課前布置的實驗器具，在導入環節進行實驗演示，造成課堂懸念，使得學生對后來的教學內容產生十足的興趣。例如，教師在進行“動量”、“沖量”兩個物理概念的教學時，課堂導入環節設置相應的演示實驗。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過觀察可以發現，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學生自主實驗，參與到實驗中，并對實驗原理進行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學生探究欲望增強，以此來提高課堂的教學效率。

生活與科學息息相關。我們利用的天然氣、太陽能、風能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎上開發出來的。若是將科學與生活分離開來，這樣的科學研究是沒有任何意義的。因此，我們應該巧妙的將生活與物理實驗結合在一起，充分利用生活中常見的現象進行課堂教學的補充，加強課內外的聯系，使得物理教學范圍延伸到課外。對于身邊的一些現象，學生總是充滿著好奇心，將教學與生活結合在一起，可以更好提高授課質量，也能很好的提高學生的學習效率。

多數教師對于課本中的一些實驗都有著或多或少的誤解，認為那些實驗是無關緊要的，考試無用的。正是在這種思想的影響下使得小實驗本身的功用未能發揮出來。教師若能充分利用書本里取材方便的小實驗，使其發揮積極作用，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。

對于初中物理教學而言，進行學生的學習興趣培養是相當必要的。教師若能充分運用各種簡單易行，極富趣味的物理實驗，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過實驗這種異常直觀的方式演繹出來，既能加深學生對知識的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學生的思維動手能力，激發學生的學習興趣，使得教學活動順利有序的進展，同時取得良好的教學成果，最終實現初中物理課堂教學水平整體提高的目標。