教學工作計劃是教師在教學過程中對教學資源、教學環境和教學活動等進行周密安排和科學管理的工作，它對于提高教學效益和學生學習興趣非常重要，我覺得我們需要開始制定教學計劃。教學工作計劃范文的閱讀和研究，對于提高教師的教學設計和實施能力有著積極的影響。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇一

學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

重難點：對詩歌的理解

教學方法;誦讀法

教學過程：

播放《鄉愁》朗讀錄音

余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

“而現在……”

詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

背誦詩歌

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇二

1．學生試讀這首詩。

2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下：

鄉愁。

席慕蓉。

故鄉的歌／是-支/清遠的笛。

總在/有月亮的晚上／響起。

故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。

仿佛/霧里的/揮手別離。

別離后。

鄉愁／是一棵／沒有年輪的樹。

永不／老去。

1．詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁?

明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

2．第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離。

(虛)(虛)(實)。

詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

4．第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?

明確：這是一個富有創造性的比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

5

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇三

1、感知《鄉愁》的意境和情感。

2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。

1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。

1、《鄉愁》朗誦帶。

2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。

3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

多媒體教學。

一教時。

一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）。

二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）。

解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的鄉愁世界。

三、賞析余光中的《鄉愁》。

1、自讀全詩。

2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）。

3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）。

4、請一同學配樂朗讀。

5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

6、學生邊聽錄音邊跟讀。

7、齊讀。教師作出評價。

明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。

9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）。

10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）。

11、根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）。

12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

13、有感情的背誦全詩。

四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。

2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）。

3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的.〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）。

4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）。

六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。

七、學生交流。

八、布置作業。（任選一題）。

1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。

2、談談你對詩歌這種體裁的理解。

3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇四

新課標中指出“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時代背景和生活經歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學習帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發，用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋梁。在學習“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點，引導學生在反復的誦讀中，感悟外祖父的思鄉之愁、愛國之意。

案例描述

生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

師：外祖父為什么會落淚？

出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

師：誰來讀一下這句詩？

生讀。（毫無感情）

師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受？

生1：由詩想到了自己，心里很難受。

生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

生3：想起自己的祖國。

生1讀。（有些投入）

師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

生2較有感情地再讀。

生3聲情并茂地朗讀。

師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）

師：可是年幼的'我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

請一生讀。

師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

一生深情朗讀。

師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

生齊讀。

（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

生：回國夢。

師：外祖父又為什么而愁？

生：不能回國。

師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

一生入情朗讀。

師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——

生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

師：我不懂什么？

生：我不懂外祖父對祖國的思念。

師板書：思念。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇五

教學目標:。

知識與能力:。

1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀。

2、學習詩歌中借物抒情的方法。

過程與方法:。

通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力。

情感態度價值觀:。

教學過程。

一、導入新課。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。(板書)。

二、展示教學目標。

作者簡介(課件)。

三、從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?

作者的感情基調是什么?

讀這首詩語速應該是什么樣呢?

四、鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁?(課件)。

郵票、船票、墳墓、海峽(板書)。

作者以什么順序來組織全詩?

小時候---長大后---后來----現在(人生的四個階段)(板書)。

隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?

小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離(板書)。

五、中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢?下面我們進行第三樂章---說鄉愁(課件)。

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧!(課件)。

拓展閱讀：《鄉愁》鑒賞。

《鄉愁》情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致。正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感。同時，臺灣和大陸人為的長期隔絕，飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

余光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思。余光中熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度”。

全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候——長大后——后來——現在，四個人生階段。另一方面，詩人以空間上的`阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。由此，看到這首詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，構思極為巧妙。

詩人精練地提取了幾個單純的意象：郵票、船票、墳墓、海峽。這四個意象是單純、明朗、集中、強烈。它們又是豐富的，即不是堆砌而是含蓄有張力，能誘發讀者多方面的聯想。這四個意象把本是一個非常抽象的“鄉愁”物化、具體化，通過“托物寄情”取得了很好的藝術效果。這些意象和“這”、“那”這兩個簡單的指示代詞聯接在一起，巧妙地將彼此隔離的人、物、時間和空間，將愁緒的兩端緊密融合。若有若無的距離和聯系，給那些整日在相思、別離和相聚閶奔波的人們一種強烈的共鳴，給人們一種難以言表的哀愁和歡欣。詩歌以時間的次序為經，以兩地的距離為緯，在平鋪直舒中自有一種動人心魄的魅力，引起人們無限的哀愁和無盡的相嗯。

詩歌在藝術上呈現出結構上的整飭美和韻律上的音樂美。在均勻、整齊的句式中追求一種活潑、生機勃勃的表現形式，在恰當的意象組合中完美地運用語詞的音韻，使詩歌具有一種音樂般的節奏，回旋往復，一唱三嘆。詩人用融合了中國傳統審美特征的現代詩語，唱出了詩人心中對故鄉、對祖國的深深眷戀之情。

《鄉愁》有令人矚目的形式美。一是結構上寓變化于統一，節與節，句與句，均衡對稱。但整齊中又有參差，長句與短句相互變化錯落，體現了自由詩的特點。二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的氛圍。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇六

1.搜集余光中及其詩作的有關文學知識。

2.朗讀《鄉愁》并加以賞析。

1.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

2.體會和推敲重點詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。

1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。

2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

1.開展閱讀、朗誦活動，把握詩歌朗讀方法和技巧。

2.反復吟詠，體會詩歌獨特的意象和精巧的構思。

一、《鄉愁》導入：

同學們，我們已經學習過郭風的《長江》和袁鷹的《筏子》，這兩位作家分別借長江和漂浮于黃河之上的筏子贊美了我們偉大的祖國和勇敢機智的勞動人民，在這“千古濤聲”里，更有臺灣著名詩人余光中濃濃的思鄉愁緒和深沉的愛國情懷。（板書：余光中）

余光中：1928年生于南京，祖籍福建，母親原籍江蘇，故有“江南人”之稱。當代著名詩人、作家。1948年余光中隨父母遷香港，第二年赴臺灣。主要詩作有《鄉愁》《當我死時》《等你，在雨中》等；詩集有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》《藍色的羽毛》等；其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻的抒發了游子殷切的思鄉之情并富有時代感而受到人們的喜愛和贊賞。

播放朗讀視頻《鄉愁》：

小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭

長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭

后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

請說出你的感受。

學生回答后歸納過渡：作者把濃濃的思鄉愁緒物化為可觀的郵票、船票、墳墓、海峽，抒發了詩人濃郁的思鄉愁苦之情。當這種愁苦之情達到極致而無以釋懷的時候，詩人便想到了死——生不能回家，死了便把我葬在長江與黃河之間，葬在最美最母親的國度。下面我們共同學習余光中的《當我死時》。（板書課題）

了解寫作背景：1966年的一個寒夜，受聘在美國密西根州立大學英文系當任副教授的臺灣詩人余光中，抑郁寡歡，臨窗西望，思念著遙遠的祖國，想起自己的經歷：自從1948年7月離開大陸遷居香港以后（第二年又到臺灣求學），秋風落葉已經有十七回了。二十歲離國，三十七歲懷鄉，還不知何日是歸年呢。多愁善感的余光中想到了人生的大限，希望自己死后葬身在祖國的土地中，于是他寫成這首《當我死時》。

展示并解讀學習目標：

1.誦讀全詩，感受作者的思鄉愁緒和愛國情懷。

2.鑒賞詩歌，把握詩歌“超現實想象”的特點。

二、朗讀感悟：

1.范讀，播放朗讀視頻《當我死時》，感悟思鄉之苦：

以觀看祖國地圖代替回鄉，以埋葬于祖國大陸而滿足。

2.朗讀，體會題目的含義和詩的層次：

“當我死時”是一種時態的交代，也是想象的起點和抒情的前奏。

詩的前半部分屬于虛寫，后半部分寫實，虛實結合。

3.賞讀，把握賞讀基調：

全詩宜使用低沉的語調誦讀，感情豐沛，語氣舒緩，重點副詞、形容詞重讀。

在感情處理上，虛寫部分還要讀出一種滿足感，寫實部分還要有一種傷感。

4.吟讀，領悟詩歌的節奏之美：

以詩行為朗讀停頓的基本單位，讀出詩歌的節奏美。

三、誦讀賞析：

1.賞葬地之美：

詩人為什么選擇葬在長江與黃河之間？

長江與黃河是祖國的象征，滔滔的長江水、黃河水是祖國靈動不息的聲音，長眠于地下能夠聆聽祖國脈搏的跳動，與祖國同呼吸、共命運。葬在最美最母親（名詞用作形容詞，溫暖慈愛的意思）的國度里，實現了自己回歸祖國的愿望，思鄉之切溢于字里行間。——這是詩歌“超現實想象”之一。

2.賞葬態之美：

“白發蓋著黑土”是一幅色彩對比鮮明的特寫鏡頭，葬在最美最母親的國度猶如睡在母親的懷抱里，視死如睡，把整張大陸視為坦然睡去的大床，這是從視覺寫睡去的悲壯美；把滾滾長江、滔滔黃河朝東不息的濤聲視為永生的兩管（量詞）安魂曲，是何等的坦然，何等的樂觀，抒寫出了深邃的眷戀家鄉之情，這是從聽覺寫睡去的坦然美。——這是詩歌“超現實想象”之二。

3.賞滿足之美：

死亡本來是痛苦的、可怕的，但在余光中這里卻變成了一種滿足，條件是什么呢？是安葬的地方，只要安葬在長江與黃河之間，安葬在祖國大陸。活著的時候不能夠回鄉，只指望死后的安葬，寄托于死后的落葉歸根，所以，死成了一種幸福，一種滿足，把大陸視為“最縱容（動詞用作形容詞）最寬闊的床”，寫出了極度自由舒坦的理想境界。——這是詩歌“超現實想象”之三。

4.賞通感之美：

“用十七年未魘中國的眼睛饕餮地圖”，是作者用味覺形容視覺的貪婪，把無形的思鄉愛國之情化為可觀的看地圖來代替回鄉，這一奇特的想象，把渴望葉落歸根的情緒表達得淋漓盡致，再現了語言藝術的通感美（通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”）。——這是詩歌“超現實想象”之四。

5.賞典故之美：

作者生于南京，而寫回家卻落腳于重慶。原因是作者在抗日戰爭時期在重慶的江北悅來場曾讀過中學，更主要的是重慶是一個多山多樹多鷓鴣的地方。鷓鴣常在春霧迷蒙的林中啼喚曰：“行不得呀，哥哥！”南宋詞人辛棄疾曾有名句“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”表達思鄉愁緒，作者正是利用“鷓鴣”這一特定物像表達了“啼鳥喚人歸”的回鄉情懷。——這是詩歌“超現實想象”之五。

四、朗誦詩歌

完成《語文助學》“感知探究”第1、3、4題。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇七

（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

２課時

（一）導入新課

（如李白的《靜夜思》）

（二）整體感知

１學生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。

（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

２注意讀準字音，爭取讀出感情。

（齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）

（學生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

５具體感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁?

(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）

６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?

（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

小時候／

鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

我／在這頭／

母親／在那頭（“這”“那”重讀）

（學生反復朗讀、背誦。）

７學樣道理，其他幾個小節該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?

（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）

根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）

（三）課堂小結

（集體朗讀全詩。教師評點。）

同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

（可播放音樂配樂集體朗誦。）

（四）課堂練習

如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

（五）布置作業

1備據“思考與練習二”，感知本文的構思特點。

板書設計

鄉愁

余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

一張——（窄窄的）——船票

一方——（矮矮的）——墳墓

一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

（一）背誦復習

（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

（二）具體感知

（體會這首詩的構思巧，形式美。）

同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

１感知本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

（學生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）

３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”這是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇八

1．理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

2．理解這首詩的藝術特點。

理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

（一）導入：播放馬思聰《思鄉曲》

（二）出示教學目標、重點和難點

（三）余光中簡介

（四）教師范讀全詩，注意節奏和重音

（五）學生齊讀全詩

（六）分析全詩（思想內容）

小時候——郵票——母子分離—對母親的思念

長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀

后來——墳墓——母子死別—對母親的追念

現在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀

母子深情

綿長

夫妻恩愛

厚重

綺麗迷人

生死悲痛

巨大

最感人

思鄉哀愁

綿綿無盡

最驚人

由個人思鄉之情到普遍的家國之情的升華

（七）分析全詩（藝術特色）

1．意象新穎、單純、明朗、集中、強烈

2.正語反出

3．形式美

（1）結構

變化中有統一的美，活潑，流動，生機蓬勃。

（2）音樂

重章疊句，

韻律優美，節奏感強。

（八）總結

是我國民族傳統和鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的.變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）

（十）拓展遷移

仿寫：鄉愁是

幸福是

歡樂是

痛苦是

愛是

（十一）作業：

1.背誦余光中的《鄉愁》

2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦

3.閱讀余光中的《鄉愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）

（十二）結束曲：《送別》（機動）

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇九

1、課時：一節課。

2、課型：比較·品味課。

1：查字典、詞典，掃清文字障礙。

2：查閱有關作者的資料，了解背景。

教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意。

1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩。

教師介紹作者及時代背景。

2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解。

3：教師點撥：

兩首同題“鄉愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。

教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊。

1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧。

教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。

（依據圖表，進行朗讀練習）。

2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊。

教學板塊之三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感。

1：個人讀，同學品評優劣得失。

2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊。

教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受。

1：比較兩詩，加深理解。

先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）。

教師進一步簡明分析。

1．余光中的《鄉愁》。

（一）：詩人以時間的變化組詩：

小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段；

（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。

（三）：表達鄉愁的對應物：

小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的海峽。

這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，一層層加深。

這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

2．席慕蓉的《鄉愁》。

（一）：三節詩大致按時間的先后順序來寫：

第一節對故鄉月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；

第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘；

第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。

三節詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。

在

思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。

2：吟詠朗誦，反復品味。

依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。

3：以情作線，當堂背誦。

教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解。

（大屏幕顯示）。

《聲聲慢》宋·李清照。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾。

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

《黃鶴樓》唐·崔顥。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

《登金陵鳳凰臺》唐·李白。

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

[板書設計]。

利用大屏幕顯示，作為板書。

[創意說明]。

全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。

以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。

詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

于是就冠以閱讀·比較課。

利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的mtv作為。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇十

知識目標：

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力目標：

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

情感目標：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

本課教學的指導方針是“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟：

1、深情地朗讀;。

2、細膩地品讀;。

3、優美地解讀;。

4、豐富地聯讀。

自主*探究*探究。

(一)大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情，并試著做標記。

(二)這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”，結合詩的內容，寫出“時”、“空”在文中的體現。

(三)這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。

(四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”，在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。

[示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

(五)詩歌的語言簡潔凝煉，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節;寫有余力的同學可全寫)。

[示例]。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭。

[解讀]。

“一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是‘誰言寸草心，報得三春暉’的拳拳赤子之心!

誰說‘少年不識愁滋味’，這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”

(六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

(七)把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇十一

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，余光中的《鄉愁》就是其中情深意長，音調動人的一曲。《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的情詩。它以獨特的意象、精巧的構思、完美的形式，表現了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，它在給我們強烈的情感震撼的同時，也給了我們愉悅的審美感受。

二、學情分析：

學生通過上一首詩《我愛這土地》的學習，已經初步了解了詩歌這一文體的特點，對詩歌的朗讀技巧也已有所把握。《新課標》中要求學生能“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。七年級學生由于人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我把本課教學分為“聽、讀、品、寫”四個環節，通過這一系列以學生為主體的`活動，在互動中使學生對主題的理解一步步加深。

三、教學目標。

根據新課標三維理論和教材特點以及通過對學生情況的分析，我制定了以下三個教學目標：

1、了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。2、培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力。

3、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。

四、重點難點。

我認為，當今社會育人比教書更為重要，因此，根據教材特點，我把“體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。”這一情感目標作為本課教學的重點之一。

《新課標》中要求：語文教學不可忽視對學生審美情趣的培養，由于學生知識結構的不完善和審美能力的欠缺。因此，我認為，本課教學的難點應該是“培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力”;同時這也是本課教學的另一個重點。

五、教法學法。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，本著“自主、合作、探究”的教學理念，我采用了這樣的教學法：

1、朗讀教學法。

2、探究欣賞法。

3、聯想教學法。

4、多媒體輔助教學。

六、教學流程。

(一)導入新課。

1、詩海驪珠。

舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。

瘦馬戀秋草，征人思故鄉。(劉長卿)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。(王維)。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

讓學生說出這些詩句表達了詩人怎樣的共同情感?由于學生對這幾句詩并不陌生，所以不難得出“思鄉”這一結論，于是我順勢引導：

是啊，最濃不過鄉情，最重不過鄉愁。記得詩人余光中說過：“燒我成灰，我的唐魂漢魄仍然縈繞那片厚土。”在他離開大陸20余年的1971年，那時，正逢海峽兩岸交好無望、雙方民眾都處于極度絕望之中，他在廈門街的舊居里感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了一首飽含深情的詩——《鄉愁》。

如此導入的設計意圖是：首先問題的提出，調動了學生的思維;接著寫作背景的介紹則設置了懸念，激發了學生的求知欲望。

2、走近余光中。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣。由于特殊的政治原因，臺灣和大陸長期阻隔，而詩人又經常漂泊于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《聽聽那冷雨》等。

了解了作者，但使學生最為牽掛的還是詩人那濃濃的鄉愁，下面就引領學生進入——。

(二)詩文賞析(四個環節即：我想聽——我要讀——我會品——我能寫我之所以如此設計環節名稱是為了想給學生這樣一種感覺：不是老師要我學而是我要學，同時也增加了學生的自信心。)。

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。

第一環節：我想聽。

1在此環節，首先，讓學生欣賞《鄉愁》的配樂詩朗誦，提醒學生注意對朗誦的節奏、重音、語速、語調、情感的把握。

2、聽完后，師生討論明確：

語調——深沉語速——低緩感情——深摯。

通過聽讀欣賞，讓學生初步感知詩歌的音樂美。

第二環節：我要讀。

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。(朗讀時要把握好每一小節的情感變化，才能讀出詩歌的韻味來：)。

第一節回憶平淡(小時候，詩人求學在外，思念母親，這種對兒時的回憶，讀時可以稍微平淡一點。)。

第二節遺憾甜蜜(長大后，詩人新婚別離，對嬌妻的思念，雖然遺憾卻帶有絲絲的甜蜜。)。

第三節失落痛苦(后來呀，一座墳塋、兩世相隔，母子永遠不能相見了，真是子欲養而親不待呀!對母親的這種悼念，是失落中帶有難以名狀的痛苦。)。

第四節惆悵無奈(而現在，臺灣與大陸長期阻隔，作者歸心似箭，卻又無能為力，只能望峽興嘆!所以是惆悵中有著些許的無奈!)。

1生對讀。

2組內讀。

3、請幾名層次不同的學生班內讀，學生進行評價。

4、齊讀。

第三環節：我會品。

讓學生從詩的意象、結構、語言、情感幾個方面，自選內容，品評這首詩，學生自由發揮，老師適當引導。通過大家的品讀，學生感受到了它精巧的構思，完美的形式，尤其是它獨特的意向。作者巧妙地將無形的鄉愁作了形象而深刻的比喻，使鄉愁變得可知可感，具有獨特的藝術魅力。這樣一來學生發現美、欣賞美的能力就得到了較好的鍛煉。此環節形成板書，板書設計為一個中國結的樣式，它象征著多少漂泊在外的游子想解又難解的思鄉情結呀!

第四環節：我能寫。

讓學生續寫“鄉愁”

將來呀。

鄉愁是。

————————。

————————。

4月23日余光中先生福建泉州群山村舉行“華光文化名人村”奠基儀式的致辭中為39年前寫的“鄉愁”續寫了新的篇章：(大屏顯示)。

未來呀，鄉愁是一條長長的橋梁，你去那頭，我來這頭。

這一環節的設計旨在激發學生的想象力和寫作的欲望。

到此為止，三個教學目標已順利完成。我順勢小節。

(三)課堂小結。

是啊，這灣淺淺的海峽又怎能阻隔兩岸親人的思念?臺灣政要連戰、宋楚瑜、吳伯雄等相繼回大陸尋根祭祖。更為可喜的是兩岸人民已于12月15日實現了“通郵、通航、通商”的夢想。是啊，“落葉總要歸根”!相信，通過兩岸同胞的共同努力，“這頭”“那頭”終究會成為“一頭”!到那時，我們一定會聽到臺灣那深情的吶喊：“母親，我回來啦!”

老師飽含深情的結束語，會使學生的愛國情感再次得到升華。

到此為止，三個教學目標已順利完成。

(四)作業布置：

考慮到不同學生在知識和能力上存在差異，因此，我設計了必做和選作兩個層次不同的作業題：

必做：有感情的背誦這首詩。

選做：收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說，同學間交流賞析。

(五)板書設計：我認為，好的板書應該體現出三個字“精”、“美”、“新”，本著這樣的宗旨，我為本課設計了綜合式板書。這樣，通過示意圖和文字提示，學生能夠直觀形象再現本詩內容、加深對詩歌主題的理解。

拓展閱讀：課后練習。

一、基礎題。

1.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析，正確的一項是。

a.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達了作者渴望祖國統一的殷切期望。

b.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中，表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

c.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

d.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中，表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

2.簡要分析余光中的《鄉愁》中疊詞運用的表達作用。

二、鞏固題。

3.這首詩抒發了詩人什么感情?感情基調應該是什么?

三.提高題。

5.余光中的《鄉愁》用了哪些形象來表現其鄉愁的?

6.詩中用了那些巧妙的比喻?有什么表達效果?

7.用“鄉愁是……”說一句話或幾句話。

參考答案：

1.a“小”愛應熔鑄在“大”愛之中，且“故鄉”一詞內涵太窄。

2.“小小的”、“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞疊詞，以一種輕描和淡寫，使鄉愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉情緒。

3.抒發了詩人思念家鄉的感情。感情基調應該憂郁深沉。

4.最后一節，表達了詩人希望祖國早日和平同一的愿望。

5.鄉愁本是難以捉摸的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的具體的形象來表現，結果就會留于平庸和空泛。但我們發現余光中的鄉愁從廣遠的時空中提煉了四個具體的形象：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”它們既單純又豐富，誘發了讀者多方面的聯想。

6.詩人用“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個既單純又內涵豐富的形象，來比喻小時侯.長大后.后來和現在四個時段和空間的鄉愁。將鄉愁詮釋為親情.愛情和思家愛國之情：感情又單而濃，主題又淺入深，在一詠三嘆之中將鄉愁渲染的異常濃烈。另外，這四組借助同一結構形式，反復陳說分離之苦，其中“鄉愁是……”與“在這頭”“在那頭(里)”的四次重復，加之四節中的“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”“淺淺的”同一位置上的疊詞運用，不僅表現了詩人的語言功底，也加強了全詩的音韻之美。

7.鄉愁是一杯濃濃的酒;。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪;。

鄉愁是那根在靈魂深處流動的血管;。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望;。

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手;。

鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話;。

鄉愁是人一輩子走不出的精神的家;。

口語練習：

新中國已經成立半個多世紀了,臺灣卻仍是一個有家難回的孩子,臺灣同胞更是望眼欲穿,想早日回到祖國大陸,與親人團聚.請以“隔海相望的親人,我想對你說……”為開頭,寫一段話,慰藉臺灣同胞的相思之苦.

要求：1.感情真實。

2.字數不限,一句話也行.

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇十二

鄉愁新課標教案大全（15篇）篇十三

《鄉愁》有如音樂中柔美而略帶哀傷的回憶曲，讓人久久回味。下面是其詳細賞析。

一、給詩歌增添傳統的色彩。

余光中曾經說過，他的鄉愁詩寫的就是對中華民族的眷戀與深情。無論是寫李廣、王昭君，屈原、李白，還是寫荊軻刺秦、夸父逐日，都有一條清晰的“中國情結”貫穿其中。盡管他的詩文中受到一些西方文化的影響，但在他的詩歌中還是以“藍墨水的上游是黃河”來表明他的文化傳承中仍受中國文化的深刻影響，中國文化的遺韻和對中華民族的懷思永不會改變。在他的作品中，我們仍可以清晰地看到《詩經》的身影。用他的話說：“我以身為中國人自豪，更以能使用中文為幸。”“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”。余光中的祖父余東有曾告誡子孫“富貴貧賤，同是人也，特其遇之不同耳。倘吾厚富貴而薄貧賤，是貴勢而賤人也”。中華五千年深厚的文化底蘊，以及良好的家庭氛圍，都使得余光中的詩歌飽含傳統的理念，呈現傳統的色彩。

二、給傳統補充時代的因素。

雖然余光中初期的詩歌創作曾受歐美現代派的影響，但在五六十年代的詩歌論爭中，他卻反戈一擊，批評了現代派詩歌內容虛無、表現晦澀的惡性西化傾向，主張將傳統與現代融于一爐。在自己的詩歌創作實踐中毅然決然地把自己的筆伸向大陸，“去沾汨羅的波濤，易水的寒波”。因此《鄉愁》一詩的主題雖然是傳統的，但卻具有鮮明的地域感和時代特征。通讀全詩，我們不難發現這首詩的視角非常新穎，表現技巧非常圓熟，悄然無聲地將傳統無形地融合在現實之中，將個人的悲歡離合融合在對祖國之愛、對民族之戀之中。強烈地表現了海外游子要求結束中華民族分裂的局面、實現海峽兩岸統一的愿憬。所以說這首《鄉愁》，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的深度和廣度。在這首詩中作者找到了無可替代的意象來表現難以捕捉的鄉愁情緒，傳達的強烈而鮮明的現實意義。

余光中說他的這首詩“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最后一句詩人自然而然地想到了大陸這個“大母親”，至此，這首詩的意境和思路突然變得開闊無邊，“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句便水到渠成。所以，詩人寫過去，只是為了寫現在。現在望著一灣淺淺的海峽發愁呢，這才是全詩真正的落腳點。

三、給時代注入情感的血液。

詩人不僅用詩歌寄托自己的情感，更用行動來實現自己對親人的思念，對海峽兩岸統一的期盼。，余光中捏著一張窄窄的機票回大陸探親。清明節，他第一次踏上了武進漕橋故土，第一次站在芳草萋萋親人的墳頭。十月，詩人攜夫人范我存女士專程重返母鄉常州，以解鄉愁，找尋他夢中故鄉的點點滴滴。的元宵節團圓夜，詩人回到大陸，回到四川，探視少年時代的八年記憶，探望他的詩友和他仰慕的前賢，找尋自己的根，中華民族燦爛文化的根。

余光中先生對著名編劇蘇叔陽說，中華民族深厚的感情從歷史、文化、血緣來講，即使天涯萍水相逢也會一見如故。“所以我常對我的親朋說，不要因為五十年的政治而拋棄五千年的文化。”“幾千年的中華文明烙印在每個同胞身上，就像是‘胎印‘一樣，只要兩岸作家用的是中文寫作，民族感情是永遠不會中斷的。”

1972年的《鄉愁》離今天已近30年，那股揪心的鄉愁不但沒有漸漸淡去，反而隨著時代的變遷越來越濃，濃得已經化不開了。

臺灣詩人余光中先生以“鄉愁詩人”著稱，他的一首意蘊深刻，家喻戶曉的《鄉愁》更是寫出了海外游子的思歸之情，洋溢著詩人魂牽夢繞的“中國情結”。

一、濃重的文化尋根情結。

對故土的眷戀可以說是人類共同而永恒的情感。余光中的《鄉愁》從兩個方面著重表現了對祖國大陸的這種文化上的歸屬感或者叫作葉落歸根情結。

首先，余光中先生的《鄉愁》從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的民族感。中國詩歌強調含蓄，強調借助意象來表現情與思。余光中先生借助中國古典詩歌藝術技巧，從廣遠的時空中提煉了四個可感的，和詩人人生的四個階段息息相關的意象：“郵票”，“船票”，“墳墓”和“海峽”，并且巧妙地將鄉愁這種抽象的情緒轉化為四個意象。小時候與祖**親分隔兩地是由于國家政策關系，那時只能通過書信的形式，用一枚小小的“郵票”承載自己厚重的鄉愁，一枚小小的“郵票”成了兩岸人民情感交流的樞紐，正如杜甫在《春望》中所寫下的名句“烽火連三月，家書抵萬金”，書信蘊含了中國人民多少的苦難與思念呀。到了中年，作者成家立室之后依然不能擺脫這種隔岸的牽掛。本應幸福，溫馨而甜蜜的婚姻卻變成了海上旅途的疲乏，孤獨，一張張舊“船票”飽含和多少空虛的歲月和相聚的感動，一張張舊“船票”割斷了無數鴛鴦夢。而最令詩人痛心疾首的是自己朝思暮想要回去探望的老母親，卻在苦苦的等待和思念中煙消云散，被一撮刺眼的黃泥永遠地掩埋在自己苦思的故土里，一方短短的“墳墓”卻成了生與死無法逾越的長城，一方短短的“墳墓”卻成了叫人銷魂的思念。

余光中先生在敘述自己思鄉的感情基礎上，將這種情感體驗流露到每一位中國人的`心中，將所有海外游子，港澳臺同胞們鄉愁的心聲用一灣淺淺的海峽展現給了祖國同胞，將這種鄉愁的中華民族本性深深地扎根在人們心靈的殿堂里。此時，詩歌的思想情感已經升華到了整個民族及全世界華人的心中，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的葉落歸根情結。詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的“中國情結”。

其次，正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的作品深受中國文化，尤其是《詩經》的影響。《鄉愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出寓變化于統一的美。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在采用《詩經》中的復沓手法，營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。其中的“鄉愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

對古典詩詞資源的利用使余光中的詩在整體上呈現出純美的維度，在文化的框架中也極有意味。銘文似的語句和速度，純美的語言，齊整的體式，這些余光中一以貫之的手法，均源自他始終不渝的“中國情結”。

二、深沉的歷史滄桑感。

遠離故鄉的游子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。但臺灣和大陸人為地長期隔絕，使飄流到孤島上去的千千萬萬炎黃子孫的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的歷史滄桑感。即特有的“中國情結”。

“小時候”、“長大后”、“后來呵”、“而現在”，這種表時間的時序語像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明，流露出詩人深沉的歷史感。“后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，一下子，讀者面前仿佛出現了一位白發蒼蒼的老人淚流滿面地跪在母親的新墳前，面朝家鄉、祖國的方向痛不欲生地跪在大海邊，用嘶啞的聲音大喊：“母——親!”一種深沉的滄桑感油然而生。

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《鄉愁》抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。下面是余光中鄉愁優秀教案，希望能對你有所幫助。

教材分析：

教學目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

教學過程：

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課。

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者。

二、作者簡介。

(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容)。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。

2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。

3、劃分詩的節奏。

詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)。

4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》)。

5、指名朗讀。

四、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)。

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)。

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。

灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)。

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美)。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。

五、激情抒懷。

鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的'情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)。

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

六、遷移拓展。

1、仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。

2、各領風騷話說愁。

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關“愁”的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。

板書設計。

鄉愁。

于光中。

小時侯郵票思鄉。

長大后船票。

后來墳墓懷親。

現在海峽愛國。

拓展閱讀：鄉愁讀后感。

“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。而今，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……”。大約在我三四年級吧，我不曉得在什么刊物上抄下了這首余光中的鄉愁。小小的我根本不曉得什么是鄉愁，也不曉得那彎海峽隔著我的親人不能回來。我只記得那時對詩很狂熱，不管懂與否，照抄不誤。同學們看到這首詩，特別是男生，對我擠眉弄眼。就因為“長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭''。

大概我上初中后，那個我從未謀面，拋下妻兒老小，在海峽那頭的外公回來了。他白發蒼蒼，我的母親和姨母的淚流了又流，那矮矮的墳墓把外婆隔在里頭。那深深的遺恨除了外公，我的母親和姨母又有誰能體會出來呢?外婆嗎?她的怨，她的恨應最深。但她活著時，從來沒有自怨自艾，她把愛給了我們姐妹幾個。女人，誰說你的名字叫弱者，我的外婆，一個小腳女人，從三十歲就失去了外公，她獨自一人帶著兩個女兒艱難度日。外婆用她日復一年，年復一日的沉默，書寫了對愛情的忠貞不渝;同樣，海峽那岸年青的外公把一頭青絲熬成白霜也沒有再娶。四十多年的杳無音信，那份熱情一點一點的熄滅，父母妻兒竟被那灣淺淺的海峽阻隔著。遙望大陸，夢魂牽也系，這就是鄉愁嗎?多想聞聞故鄉泥土的芬芳，多想看看故鄉的潮起潮落、山山水水;日出而作、日落而息啊!外公啊，您的四十年對外婆，我的母親和姨母是怎樣的一種缺憾啊!小時候，我的母親和姨母，她們不曉得自己的親人在那遙遠的地方，夢里沒有父親，有的卻是生活的艱辛。等到她們頭發斑白的時候，才曉得父親是什么樣子。

月殘了，還有圓了的時候，就連那牛朗和織女還會有每年的七夕相聚，而外公和外婆四十年后再也沒有相見。現在，或許在天的那邊，他們的魂魄早已相聚在一起了吧!臺灣啊，母親的頭發白了又白，那聲聲親喃的呼喚，喚不醒沉睡的你嗎?同樣的炎黃子孫卻要有兩種身份嗎?外公的墳墓就埋葬在故鄉的山坡上，遠處是澎湃的大海，墳前是開滿一地的蝴蝶花。