使用教案模板可以保障教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行，減少因教學(xué)意圖不明確而引發(fā)的教學(xué)失誤。不同學(xué)科和學(xué)習(xí)階段的教案模板有著不同的特點(diǎn)和要求，需要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇一

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級(jí)的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對(duì)古詩的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩不能專搞語法知識(shí)，本身枯燥無味不說，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩文內(nèi)涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識(shí)的可能性。古詩學(xué)習(xí)應(yīng)該做到“三要”：詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的'特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。

本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對(duì)古詩進(jìn)行改寫，把古詩改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

1、詩文對(duì)照，理解詩詞大意：

2、品詞析句，體會(huì)詩詞情感：

3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一)、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開什么嗎？就一個(gè)字。（引導(dǎo)生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。（板書:)。

2．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）。

3．師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩。）。

（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑。

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

a、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼韺W(xué)習(xí)古詩的？

b、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。

復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）。

2、“知詩人、解詩題”

a、指名介紹李白。

b、說說詩題給了我們哪些信息。

c、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

3、理詩句。

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問．。

（三）、賞析佳句，入境悟情。

1、入詩境、悟詩情。

a、自讀品味詩境。

詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

b、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？

以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

c、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。

d、小組匯報(bào)交流。

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

四）、賞讀全詩、背誦全詩。

a、自由組合讀練習(xí)。

b、配樂指名讀。

c、想象畫面讀。

d、有感情地朗讀、背誦全詩。

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（五）、拓展延伸、歸納升華。

a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩。

b、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。

（以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩背下來，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛中得到升華。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇二

生(齊答)：聽過。

師：都聽過哪些詩曲?

生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》，好聽極了!

師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

處處聞啼鳥，

夜來風(fēng)雨聲，

花落知多少。

(師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。)。

師(吟唱)：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之崖，地之角，知交半零落。

一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

(師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽著。)。

師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰能幫老師這個(gè)忙呢?

生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

生2：不，我倒覺得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。

生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。

師：是嗎?你怎么知道的?

生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。

師：你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩歌。

(學(xué)生齊讀課題。)。

評(píng)析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個(gè)亮點(diǎn)，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。

師：你能理解題目的意思嗎?

師：是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢?

生(齊答)：“之”字。

師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?

生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

師(補(bǔ)充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對(duì)。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

師：題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn)，你知道他們的地理位置嗎?

生：我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)。

(師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上露出會(huì)意的笑容。)。

評(píng)析：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師“該出手時(shí)就出手”，不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。

師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩呢?

生1：先讀熟，再背誦。

生2：通過查找資料加深對(duì)古詩的了解。

(全班努力思索著。)。

生3：我覺得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景，這樣有助于我們對(duì)詩意的理解，進(jìn)而體會(huì)詩歌要表達(dá)的感情。

師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學(xué)習(xí)古詩的好方法。

(師板書：讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。)。

評(píng)析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

(學(xué)生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。)。

師：比一比誰讀得又通順又流利。

(指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。)。

師：大家一齊試著讀一讀。

(全班齊讀一遍。)。

師：請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?

(師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩句的意思;3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)。

(學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇三

教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。本節(jié)課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情。通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會(huì)默寫。

過程與方法：結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩句的含義，體會(huì)詩中的意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1.老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩，著名詩人李白了解嗎?他有幾個(gè)名字?

2.詩仙李白的詩我們已學(xué)了好幾首，你能背一首嗎?

從詩中，我們看到了一個(gè)情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個(gè)廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們?cè)俑S李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

3.齊讀課題。

二、讀詩題。

1.“送”是什么意思?這是首送別詩，從題目中可知道些什么?

2.齊讀詩題。

三、讀詩文、知詩意。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

2.讀準(zhǔn)字音讀通句子，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎?下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下的.注釋，老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址，查找相關(guān)的資料來體會(huì)詩句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說說。

3.說古詩大意。

師：有什么不懂的嗎?

(1)西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系，明白了嗎?

(2)下的意思長江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。

(3)什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家?guī)砹艘恍P(yáng)州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月?(出示課件)。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇四

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

注釋：

1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達(dá)。廣陵：即揚(yáng)州。

2、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

3、辭：辭別。

4、煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。下：順流向下而行。

5、碧空盡：消失在碧藍(lán)的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一座“碧山”。

6、唯見：只看見。天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。

詩意：

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，

在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。

友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，

消失在碧空的盡頭，

只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。

賞析。

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌贰！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色*彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方。“揚(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色*，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對(duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實(shí)卻有著詩人鮮明的.形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色*時(shí)說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨(dú)步了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇五

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情、再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取“合作,自主,探究”的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、

從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)。

（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑。

1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。

a、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)鯓觼韺W(xué)古詩的？

b、歸納學(xué)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。

復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）。

2、“知詩人、解詩題”

a、指名介紹李白。

b、說說詩題給了我們哪些信息。

c、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

3、理詩句。

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問．。

（二）、賞析佳句，入境悟情。

1、入詩境、悟詩情。

a、自讀品味詩境。

詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對(duì)文章動(dòng)情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

b、通過學(xué)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？

以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

c、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)。

指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。

d、小組匯報(bào)交流。

在交流過程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)。

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。

這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語文學(xué)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩。

a、自由組合讀練。

b、配樂指名讀。

c、想象畫面讀。

d、有感情地朗讀、背誦全詩。

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華。

a、教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩。

b、孩子們請(qǐng)你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。

（以上ab兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們?cè)谖裼茡P(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇六

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

2注釋譯文。

【譯文】。

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。

友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇七

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(7-762年)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽(yù)為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內(nèi))，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇八

板書：

送

情深意長。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容，，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇九

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

1、黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，下臨長江。傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2、孟浩然：李白的朋友。

3、之：往，到。

4、廣陵：即江蘇揚(yáng)州。

5、故人：老朋友，這里指孟浩然。

6、西辭：向西告別。因?yàn)槊虾迫灰サ膿P(yáng)州，在黃鶴樓的東邊，故稱向西告別。

7、煙花：形容柳絮如煙，繁花似錦的春天景物。

8、盡：消失。

9、唯見：只見。

10、天際：天邊。

我的老朋友就要辭別黃鶴樓，

在繁花盛開的三月去游揚(yáng)州。

一片白帆消失在藍(lán)天的盡頭，

眼前只剩下長江向天際奔流。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首著名的送別詩。這首詩寫的是李白為朋友孟浩然送別時(shí)的.動(dòng)人情景，通過刻劃眼前景物，抒發(fā)了對(duì)孟浩然真摯的情意。

此詩作于開元年間，為送別詩中的千古名篇。寫作者于黃鶴樓畔送友人孟浩然放舟東游，先設(shè)想三月煙花，江南春早，故人啟程，繼寫孤帆影遠(yuǎn)，友人已去，江水自流。一幅大寫意畫展現(xiàn)在眼前，別離之情，也就不寫自露。

李白一生交游最廣，孟浩然長他12歲，忘年友情，誠摯篤厚。李白在《贈(zèng)孟浩然》一詩中，深情大呼：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞!”盛贊孟浩然棄軒冕冠服，臥云泉山林的高風(fēng)亮節(jié)。高山仰止，景行行止，表達(dá)了詩人對(duì)孟浩然深深的敬慕之情。

“故人西辭黃鶴樓”，黃鶴樓，天下勝景，原址在今湖北省武昌西邊的黃鶴磯上。相傳黃鶴樓是仙人乘鶴飛升之處，是當(dāng)時(shí)騷人墨客流連聚會(huì)之地。崔顥著名的題詩“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，為黃鶴樓增添了情深思遠(yuǎn)的人文景色。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。

第二句“煙花三月下?lián)P州”，用清麗明快的詩句，表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。因?yàn)榇巳耍恕帮L(fēng)流天下聞”的當(dāng)代名流孟浩然;此時(shí)，乃大唐開元盛世，繡戶珠簾，百業(yè)興旺，繁榮而又太平，千古難逢;此景，又逢陽春三月，春光明媚，百花爭艷;所去之地“揚(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，從黃鶴樓到揚(yáng)州古城，大江上下，該有多少看不盡的風(fēng)光，這一切都是那樣的令人心醉，令人神往。開頭這兩句看似平淡的敘事，包含了李白多么豐富的內(nèi)心世界呀。而此時(shí)，他又有多少話想對(duì)孟浩然傾述呀。雖依依惜別，卻沒有一絲感傷的情調(diào)，完全擺脫了一般的寫法。

李白又是富于感情的詩人，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，目送航船遠(yuǎn)去，孤帆漸淡，消隱在天水一色的藍(lán)天碧水之間的時(shí)候，惜別之情油然而生。極目遠(yuǎn)送，更顯友誼深長;孤帆淡去，反襯深情更濃。此刻，畫面上帆影逝去，已空空無物了。可是，恰恰是這片空白中，為詩人的思緒馳騁開拓了廣闊的空間。

“唯見長江天際流”，這是詩人駐足良久，不忍離去時(shí)的所見。面對(duì)悠遠(yuǎn)無盡的江水，面對(duì)水天一色的遠(yuǎn)方，詩人似乎要把自己的一片情意托付江水，這滔滔江水之中，那遠(yuǎn)去的江帆之中，滿溢著詩人依依惜別的深情，無限的眷戀，讓人感到一種言已盡而意無窮的悠遠(yuǎn)境界。也許他在想：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)?他孤零零一個(gè)人，旅途中是否寂寞?但愿他一帆風(fēng)順，路上平安!這向著遙遠(yuǎn)的天邊流去的滾滾江水，也正象征著他們的友情;江水是永遠(yuǎn)流不盡的，而他們之間的情意也是說不完的。

這首詩表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，景中寓情，以景抒情，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。正所謂“不見帆影，惟見長江;悵別之情，盡在言外”。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

李白的詩，意境開闊，如來天外;李白的詩，感情奔放，直薄云霄。這首送別詩，寫景，大處落墨，籠天地于筆端;寫情，豪情滿紙，隨江水而奔騰。詩意飛動(dòng)，自然流走，這是最典型的李白的風(fēng)格。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十

陽春三月，繁花似錦，燦爛的陽光灑滿了整個(gè)武漢，蘭花還沒有盛開，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來了絲絲的香氣，空氣格外清新。

“老孟，你真的要走啊？”李白說道，孟浩然說：“我等你辦完事再去揚(yáng)州，葡萄都曬成葡萄干了。”李白笑道：“哈哈，曬成了葡萄干，也好下酒啊！”孟浩然上了船，對(duì)李白說：“我在揚(yáng)州等你。”李白回應(yīng)：“好，等我辦完事馬上來找你。”船慢慢開始劃動(dòng)，孟浩然又說道：“你辦完事可別忘了來揚(yáng)州找我啊！”李白說：“放心，我不會(huì)忘的。等我到了揚(yáng)州，我們痛快的喝上幾杯。”孟浩然說：“好。”船越行越遠(yuǎn)，孟浩然似乎要說什么，卻已經(jīng)聽不見了，李白無法把孟浩然送到揚(yáng)州去，所以他只能目送了。孟浩然的小船應(yīng)經(jīng)不見蹤影了，可李白還愣愣的站在那，一聲鳥鳴，他才回過神。揮筆寫道：

德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí):劉思霖。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十一

開元十五年(727)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長他十二歲的孟浩然。孟浩然(689—740)，湖北襄陽人，四十歲以前，除了偶爾出游外，基本上隱棲鄉(xiāng)里，過著詩酒田園生活。四十歲時(shí)，孟浩然到長安，求仕失望。在江淮吳越各地漫游了幾年，重回故鄉(xiāng)。其后一度在張九齡身邊作過幕僚，最后還是歸隱家鄉(xiāng)。孟浩然要去廣陵，也就是揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為他送行。于是寫下了這首詩。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十二

本站：作者用自己的語言結(jié)合古詩的意境描繪出一幅水天一色的場景，李白與孟浩然的友情躍然紙上，下面我們一起看看這篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

在這個(gè)繁花似錦的陽春三月里，大地早已脫去厚厚的白衣，換上了薄薄的春穿，放眼望去，到處都是生機(jī)勃勃。

李白和孟浩然相約來到黃鶴樓，酒桌前，兩人靜靜地坐著，誰都沒有說話。李白拿起酒壺給自己和孟浩然斟酒。他緩緩舉起酒杯，對(duì)著孟浩然做了一個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，眼眶微紅地說道：“孟兄，此次黃鶴樓之別，不知何時(shí)才能再見了。”孟浩然也端起酒杯，不爭氣的淚水已奪眶而出，他聲音有些哽咽，“是啊!賢弟，此次一番別離，不知再過多少歲月才能再見了。“說罷，他們將杯中酒一飲而盡。

這時(shí)，船夫上來說道：”客官，時(shí)辰不早了，趁著天還亮，趕快起程吧!天下沒有不散的筵席，再怎么傷心，始終也是要分開的。“船夫說完，孟浩然才緩緩起身向停在江邊的小船走去。孟浩然上了船，此時(shí)岸上的李白已是泣不成聲了，他努力擠出一個(gè)笑容，對(duì)著孟浩然說：”孟兄，保重!早晚有一天，我們會(huì)再相見的。“”賢弟，你也保重，我相信那一天不會(huì)太遙遠(yuǎn)。“孟浩然擺了擺手，船開了。

孟兄啊，想從前，我們春天喝酒吟詩，夏天賞花觀景，秋日泛舟江上，冬日踏雪而行。而如今這已然都是回憶了。李白輕嘆了一聲，緩緩離去，為了排解心中的離愁別緒，提筆寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十三

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時(shí)候都是以詩酒會(huì)友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結(jié)識(shí)了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對(duì)李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(701年-762年)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽(yù)為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內(nèi))，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。

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古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十四

1、理解詩句的意思，體會(huì)詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、通過想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

教學(xué)過程。

生：都有一個(gè)“送”字。

生：這兩首都是送朋友時(shí)寫的詩。

師：對(duì)，這兩首詩都是“送別詩”。

生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”

生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……。

師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。

生：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”

師：孟浩然是誰？

生：是一個(gè)大詩人，寫了《春曉》。

師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>

師：元二又是誰？

生：王維的一個(gè)朋友。

師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。

生：送元二/使安西。

師：現(xiàn)在你能說說這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？

生：第二首，是王維送別元二去安西。

師：聽明白了嗎？第一首是——。

師：第二首是——。

生：王維送別元二去安西。

師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思啊？

生：是。

師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。

生：不可以。

師：為什么？

生：（無語）。

生：去旅游。

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——。

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。

生：出使。

生：送元二使安西。

師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——。

師：第二首是——。

生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。

師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目。

師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。

生：朗讀。

師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀這兩首詩歌。

生：朗讀。

生：是早晨下的雨。

師：對(duì)呀，早晨下的雨就叫——。

生：朝雨。

師：那晚上下的雨叫——。

生：夜雨。

師：那傍晚下的雨叫——。

生：（無語）。

師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”

生：朗讀。

師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。

生：朗讀。

師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。

生：朗讀。

師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀。

生：朗讀。

生：很久。

師：你是從哪里讀出來的？

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。

生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。

生：孤帆遠(yuǎn)影。

師：孤帆就是——。

生：孤零零的一條帆船。

師：什么的遠(yuǎn)影？

生：船的遠(yuǎn)影。

師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個(gè)影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——。

生：碧空。

生：長江。

師：江水流到哪里去？

生：天邊。

生：長江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見了。

師：你來讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”

師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀——。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”

師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？

生：小船越去越遠(yuǎn)了，長江水向著天邊流去。

師：你來讀讀“碧空長江”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“碧空長江”

師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——。

生：朗讀“碧空長江”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“唯見長江天際流”

師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——。

生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

生：還會(huì)看到很多船。

……。

師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？

生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇渌亩家暥灰姟?/p>

生：因?yàn)樗皇莵硭团笥训模魂P(guān)心朋友的船。

生：那時(shí)他自己心里的孤帆。

生：因?yàn)榕笥炎吡耍睦锖芄陋?dú)。

生：孤帆遠(yuǎn)影。

師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——。

生：孤帆遠(yuǎn)影。

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。

生：孤帆遠(yuǎn)影。

師：我們一起來朗讀——。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會(huì)想些什么？

生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？

生：他孤零零一個(gè)人，旅途中是否寂寞？

生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！

生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的。

……。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見長江天際流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十五

李白寓居安陸期間，結(jié)識(shí)了長他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年(開元十八年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州)，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十六

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會(huì)朋友間的情誼。這首詩短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖。在教學(xué)過程中，我注重多種形式的讀：默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀。注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十七

李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌贰！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方。“揚(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對(duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的.惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨(dú)步了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影。

教學(xué)過程：

一、揭示課題、解題。

看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。

2、解釋題意。

3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。

唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。

師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對(duì)照，情景同現(xiàn)。

（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。

今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文。

1、出示自學(xué)要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。

（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：

膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見。

（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。

（2）理解詞語。

通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。

（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。

三、自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。

四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機(jī)指導(dǎo)。

（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。）。

三、總結(jié)、過渡。

同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。

四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。

1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？

每一個(gè)生字生先說，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫。

如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。

暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。

炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。

孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來。

2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。

（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。

這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。

五、布置作業(yè)。（課外）。

體會(huì)人物感情，練讀課文。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十九

從家里出來，李白與孟浩然一直默默無語，心照不宣.黃鶴樓下，李白知道送君千里，終須一別.他把包袱沉重地遞給孟浩然.說：“孟兄，不知今日一別，何年再敘.”說著，他把柳枝遞給孟浩然說：“古人以柳枝結(jié)義，今日我贈(zèng)與你，望你記住昔日的結(jié)拜之日.”孟浩然遞過柳枝，望著長江盡頭，白浪翻滾;黃鶴樓下，芳草萋萋，說：“李兄，我跟你的情誼，如滔滔江水，奔流不息;綿綿小草，接連不斷啊!今朝一別，何年再敘呀!”李白與孟浩然拱手作禮.

孟浩然說：“天下無不散宴席，今日，我與你就此拜別吧!”孟浩然踏上小舟遠(yuǎn)航了.回頭望著李白，然后毅然地轉(zhuǎn)頭，乘舟而去.望著孟浩然順江下到揚(yáng)州，舟漸漸消失在綠水藍(lán)天的地方，李白別有一番滋味在心頭.

處于千丈絕壁，萬傾波濤的黃鶴樓亭下，李白擺了小桌.望著滔滔江水向天邊奔流，李白借酒消愁，但愁更愁.李白內(nèi)心百感交集.

冷風(fēng)颼颼，黃昏降臨.海鷗熬于藍(lán)天，酊酩大醉的李白揮手寫下了這首詩：

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州.

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流.