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古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇一

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學生背誦、學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養，使孩子終生受益，好處數不勝數。學習古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學生忽略了重要的古詩文內涵，又占用大部分時間，阻礙了學生的閱讀積累。既消滅了學習的興趣，又消滅了學到知識的可能性。古詩學習應該做到“三要”：詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。

1.根據新課程的要求，學生身心發展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：

(1)知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

(3)情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

2.教學重點和難點。

根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的'特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。

本堂課的教學在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學生收集資料，養成學生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發學生的想象空間;三是引導學生利用現有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事。培養學生的寫作能力。

根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

1、詩文對照，理解詩詞大意：

2、品詞析句，體會詩詞情感：

3、以朗讀為主線，發展學生的能力。

學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學習課文。本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學生在寬松的氛圍中自主學習，繼續小組合作，主動探究。讓學生互相評價，自我評價，老師給予適當的鼓勵，提高學生的學習興趣。

（一)、情境導入，揭示題意。

1師：同學們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎？就一個字。（引導生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛。（板書:)。

2．指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）。

3．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）2）李白和孟浩然是什么關系？

3）這首詩是在什么情況下寫的？

4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學生更好的理解這首古詩。）。

（二）初知詩意，質疑梳疑。

1、學法“引路”，自學古詩。

a、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

b、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。

復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）。

2、“知詩人、解詩題”

a、指名介紹李白。

b、說說詩題給了我們哪些信息。

c、指名學生朗讀，注意讀準字音。

3、理詩句。

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）。

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．。

（三）、賞析佳句，入境悟情。

1、入詩境、悟詩情。

a、自讀品味詩境。

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

b、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

c、圍繞“學法”，自主合作學習。

指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

d、小組匯報交流。

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

四）、賞讀全詩、背誦全詩。

a、自由組合讀練習。

b、配樂指名讀。

c、想象畫面讀。

d、有感情地朗讀、背誦全詩。

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

（五）、拓展延伸、歸納升華。

a、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩。

b、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。

（以上ab兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）。

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

通過這節課的學習，力求讓每一個學生都能把這首詩背下來，讓每一個學生都有學習古詩的熱情，使學生養成收集信息的能力。讓學生的情操在愛中得到升華。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇二

生(齊答)：聽過。

師：都聽過哪些詩曲?

生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。

生2：在一次少兒節目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。

生3：老師，我們班上的很多同學都會吟唱《春曉》，好聽極了!

師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，

處處聞啼鳥，

夜來風雨聲，

花落知多少。

(師生一起吟唱《春曉》，學生意猶未盡。)。

師(吟唱)：長亭外，古道邊，芳草碧連天。

晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之崖，地之角，知交半零落。

一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

(師入情地哼唱，學生入迷地聽著。)。

師：(歌曲完畢，故作遲疑狀)誰能幫老師這個忙呢?

生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

生2：不，我倒覺得應該是在平靜柔和的時候唱。

生3：我想這首歌曲應該是表達一種依依惜別的感情。

師：是嗎?你怎么知道的?

生3：老師的表情、老師吟唱的曲調告訴了我。

師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你!其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學們推薦一首詩歌。

(學生齊讀課題。)。

評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學生的心田。

師：你能理解題目的意思嗎?

師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢?

生(齊答)：“之”字。

師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關系?

生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

師(補充)：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。

師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎?

生：我只知道廣陵就是今天的揚州。(其他學生滿臉疑惑)。

(師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。)。

評析：適當的時候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導多了就是違反新課程理念。本環節，在學生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學生便能一目了然。

師：你準備怎樣讀懂這首古詩呢?

生1：先讀熟，再背誦。

生2：通過查找資料加深對古詩的了解。

(全班努力思索著。)。

生3：我覺得還應該看著插圖想像一下當時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。

師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學習古詩的好方法。

(師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。)。

評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓重點字詞引發想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環節，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。

師：請同學們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。

(學生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導。)。

師：比一比誰讀得又通順又流利。

(指定2名同學朗讀，師生共同正音。)。

師：大家一齊試著讀一讀。

(全班齊讀一遍。)。

師：請各學習小組，根據自學要求自學，比一比哪個小組的學習成果最豐碩?

(師用幻燈出示學習要求：1、借助注釋理解字詞意思;2、聯系詞義理解詩句的意思;3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)。

(學生自學5分鐘左右，師巡視各小組學習情況。)。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇三

教材分析：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。本節課以“送”字貫穿全文的教學方式來引導學生理解詩意，體會詩情。通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學生的語感，激發學生的情感。

教學目標：

知識與能力：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

過程與方法：結合課文注釋、網絡資源、朗讀、想象等方法體會詩句的含義，體會詩中的意境。

情感態度與價值觀：體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

教學重難點：理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、導入。

1.老師知道同學們會背許多古詩，著名詩人李白了解嗎?他有幾個名字?

2.詩仙李白的詩我們已學了好幾首，你能背一首嗎?

從詩中，我們看到了一個情感豐富的李白，李白不僅如此，他還是一個廣交朋友的詩人，著名詩人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天，我們再跟隨李白的詩句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

3.齊讀課題。

二、讀詩題。

1.“送”是什么意思?這是首送別詩，從題目中可知道些什么?

2.齊讀詩題。

三、讀詩文、知詩意。

1.請同學們自由讀詩文，讀準字音和節奏。

2.讀準字音讀通句子，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思，你都讀明白了嗎?下面，請同學們結合書下的.注釋，老師為你提供的關鍵詞和網址，查找相關的資料來體會詩句的含義。先完成的同學在組內互相說說。

3.說古詩大意。

師：有什么不懂的嗎?

(1)西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎?

(2)下的意思長江水自西向東順流而下，“到、去”的意思。

(3)什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家帶來了一些揚州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月?(出示課件)。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇四

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

注釋：

1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：即揚州。

2、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

3、辭：辭別。

4、煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。下：順流向下而行。

5、碧空盡：消失在碧藍的天際。盡：盡頭，消失了。碧空：一座“碧山”。

6、唯見：只看見。天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。

詩意：

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，

在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

友人的孤船帆影漸漸地遠去，

消失在碧空的盡頭，

只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。

賞析。

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色*彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色*，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的.形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色*時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇五

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

學這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標：

1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學的能力以及想象的能力。

2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

根據本課情真意切且詩文優美。富于想象的特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀。讓學生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情、再依據三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取“合作,自主,探究”的學方式,以讀為本,自主學通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思、內涵。

(一)創設情境,談話引入、

從生活出發,以情動人,在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境,為學生理解詩文內涵,埋下伏筆、(這個導入是否合適,有待商確)。

（二）初知詩意，質疑梳疑。

1、學法“引路”，自學古詩。

a、根據以往的學經驗，我們怎樣來學古詩的？

b、歸納學方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情。

復鞏固合理的學方法,有利于提高學生自主學的能力……（能力一詞有待商確）。

2、“知詩人、解詩題”

a、指名介紹李白。

b、說說詩題給了我們哪些信息。

c、指名學生朗讀，注意讀準字音。

3、理詩句。

用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）。

應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學，讓學生善問．。

（二）、賞析佳句，入境悟情。

1、入詩境、悟詩情。

a、自讀品味詩境。

詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

b、通過學這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

以一個問題為發散點，給學生們營造自主學的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

c、圍繞“學法”，自主合作學。

指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

學生是學的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學的主人”的教學思想。

d、小組匯報交流。

在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達。

最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。

這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

（三）、賞讀全詩、背誦全詩。

a、自由組合讀練。

b、配樂指名讀。

c、想象畫面讀。

d、有感情地朗讀、背誦全詩。

配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

（四）、拓展延伸、歸納升華。

a、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩。

b、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）。

（以上ab兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）。

《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇六

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2注釋譯文。

【譯文】。

老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。

友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇七

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(7-762年)，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內)，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇八

板書：

送

情深意長。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇九

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

1、黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，下臨長江。傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2、孟浩然：李白的朋友。

3、之：往，到。

4、廣陵：即江蘇揚州。

5、故人：老朋友，這里指孟浩然。

6、西辭：向西告別。因為孟浩然要去的揚州，在黃鶴樓的東邊，故稱向西告別。

7、煙花：形容柳絮如煙，繁花似錦的春天景物。

8、盡：消失。

9、唯見：只見。

10、天際：天邊。

我的老朋友就要辭別黃鶴樓，

在繁花盛開的三月去游揚州。

一片白帆消失在藍天的盡頭，

眼前只剩下長江向天際奔流。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首著名的送別詩。這首詩寫的是李白為朋友孟浩然送別時的.動人情景，通過刻劃眼前景物，抒發了對孟浩然真摯的情意。

此詩作于開元年間，為送別詩中的千古名篇。寫作者于黃鶴樓畔送友人孟浩然放舟東游，先設想三月煙花，江南春早，故人啟程，繼寫孤帆影遠，友人已去，江水自流。一幅大寫意畫展現在眼前，別離之情，也就不寫自露。

李白一生交游最廣，孟浩然長他12歲，忘年友情，誠摯篤厚。李白在《贈孟浩然》一詩中，深情大呼：“吾愛孟夫子，風流天下聞!”盛贊孟浩然棄軒冕冠服，臥云泉山林的高風亮節。高山仰止，景行行止，表達了詩人對孟浩然深深的敬慕之情。

“故人西辭黃鶴樓”，黃鶴樓，天下勝景，原址在今湖北省武昌西邊的黃鶴磯上。相傳黃鶴樓是仙人乘鶴飛升之處，是當時騷人墨客流連聚會之地。崔顥著名的題詩“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，為黃鶴樓增添了情深思遠的人文景色。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。

第二句“煙花三月下揚州”，用清麗明快的詩句，表達了詩人內心的愉快與向往。因為此人，乃“風流天下聞”的當代名流孟浩然;此時，乃大唐開元盛世，繡戶珠簾，百業興旺，繁榮而又太平，千古難逢;此景，又逢陽春三月，春光明媚，百花爭艷;所去之地“揚州”是東南都會，自古繁華，從黃鶴樓到揚州古城，大江上下，該有多少看不盡的風光，這一切都是那樣的令人心醉，令人神往。開頭這兩句看似平淡的敘事，包含了李白多么豐富的內心世界呀。而此時，他又有多少話想對孟浩然傾述呀。雖依依惜別，卻沒有一絲感傷的情調，完全擺脫了一般的寫法。

李白又是富于感情的詩人，“孤帆遠影碧空盡”，目送航船遠去，孤帆漸淡，消隱在天水一色的藍天碧水之間的時候，惜別之情油然而生。極目遠送，更顯友誼深長;孤帆淡去，反襯深情更濃。此刻，畫面上帆影逝去，已空空無物了。可是，恰恰是這片空白中，為詩人的思緒馳騁開拓了廣闊的空間。

“唯見長江天際流”，這是詩人駐足良久，不忍離去時的所見。面對悠遠無盡的江水，面對水天一色的遠方，詩人似乎要把自己的一片情意托付江水，這滔滔江水之中，那遠去的江帆之中，滿溢著詩人依依惜別的深情，無限的眷戀，讓人感到一種言已盡而意無窮的悠遠境界。也許他在想：老朋友今番遠去，何時再能相會?他孤零零一個人，旅途中是否寂寞?但愿他一帆風順，路上平安!這向著遙遠的天邊流去的滾滾江水，也正象征著他們的友情;江水是永遠流不盡的，而他們之間的情意也是說不完的。

這首詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，景中寓情，以景抒情，使讀者產生強烈的共鳴。正所謂“不見帆影，惟見長江;悵別之情，盡在言外”。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

李白的詩，意境開闊，如來天外;李白的詩，感情奔放，直薄云霄。這首送別詩，寫景，大處落墨，籠天地于筆端;寫情，豪情滿紙，隨江水而奔騰。詩意飛動，自然流走，這是最典型的李白的風格。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十

陽春三月，繁花似錦，燦爛的陽光灑滿了整個武漢，蘭花還沒有盛開，晨風中已經飄來了絲絲的香氣，空氣格外清新。

“老孟，你真的要走啊？”李白說道，孟浩然說：“我等你辦完事再去揚州，葡萄都曬成葡萄干了。”李白笑道：“哈哈，曬成了葡萄干，也好下酒啊！”孟浩然上了船，對李白說：“我在揚州等你。”李白回應：“好，等我辦完事馬上來找你。”船慢慢開始劃動，孟浩然又說道：“你辦完事可別忘了來揚州找我啊！”李白說：“放心，我不會忘的。等我到了揚州，我們痛快的喝上幾杯。”孟浩然說：“好。”船越行越遠，孟浩然似乎要說什么，卻已經聽不見了，李白無法把孟浩然送到揚州去，所以他只能目送了。孟浩然的小船應經不見蹤影了，可李白還愣愣的站在那，一聲鳥鳴，他才回過神。揮筆寫道：

德惠市實驗小學四年級:劉思霖。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十一

開元十五年(727)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然(689—740)，湖北襄陽人，四十歲以前，除了偶爾出游外，基本上隱棲鄉里，過著詩酒田園生活。四十歲時，孟浩然到長安，求仕失望。在江淮吳越各地漫游了幾年，重回故鄉。其后一度在張九齡身邊作過幕僚，最后還是歸隱家鄉。孟浩然要去廣陵，也就是揚州，李白在黃鶴樓為他送行。于是寫下了這首詩。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十二

本站：作者用自己的語言結合古詩的意境描繪出一幅水天一色的場景，李白與孟浩然的友情躍然紙上，下面我們一起看看這篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

在這個繁花似錦的陽春三月里，大地早已脫去厚厚的白衣，換上了薄薄的春穿，放眼望去，到處都是生機勃勃。

李白和孟浩然相約來到黃鶴樓，酒桌前，兩人靜靜地坐著，誰都沒有說話。李白拿起酒壺給自己和孟浩然斟酒。他緩緩舉起酒杯，對著孟浩然做了一個“請”的動作，眼眶微紅地說道：“孟兄，此次黃鶴樓之別，不知何時才能再見了。”孟浩然也端起酒杯，不爭氣的淚水已奪眶而出，他聲音有些哽咽，“是啊!賢弟，此次一番別離，不知再過多少歲月才能再見了。“說罷，他們將杯中酒一飲而盡。

這時，船夫上來說道：”客官，時辰不早了，趁著天還亮，趕快起程吧!天下沒有不散的筵席，再怎么傷心，始終也是要分開的。“船夫說完，孟浩然才緩緩起身向停在江邊的小船走去。孟浩然上了船，此時岸上的李白已是泣不成聲了，他努力擠出一個笑容，對著孟浩然說：”孟兄，保重!早晚有一天，我們會再相見的。“”賢弟，你也保重，我相信那一天不會太遙遠。“孟浩然擺了擺手，船開了。

孟兄啊，想從前，我們春天喝酒吟詩，夏天賞花觀景，秋日泛舟江上，冬日踏雪而行。而如今這已然都是回憶了。李白輕嘆了一聲，緩緩離去，為了排解心中的離愁別緒，提筆寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十三

唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是在寓居安陸期間，李白結識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

作者簡介：

李白(701年-762年)，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人，我國最偉大的詩人之一，被后人譽為“詩仙”。出生于西域碎葉城(在今吉爾吉斯斯坦境內)，4歲再隨父遷至劍南道綿州(今四川江油縣)。李白存世詩文千余篇，有《李太白集》傳世。762年病逝，享年61歲。其墓在今安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

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古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十四

1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

教學過程。

生：都有一個“送”字。

生：這兩首都是送朋友時寫的詩。

師：對，這兩首詩都是“送別詩”。

生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”

生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……。

師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。

生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

師：孟浩然是誰？

生：是一個大詩人，寫了《春曉》。

師：李白在游歷中，結識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。

師：元二又是誰？

生：王維的一個朋友。

師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節奏。

生：送元二/使安西。

師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？

生：第二首，是王維送別元二去安西。

師：聽明白了嗎？第一首是——。

師：第二首是——。

生：王維送別元二去安西。

師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？

生：是。

師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。

生：不可以。

師：為什么？

生：（無語）。

生：去旅游。

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——。

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。

生：出使。

生：送元二使安西。

師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——。

師：第二首是——。

生：王維送別元二出使安西去保衛國家。

師：我們再次大聲地朗讀題目。

師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節奏。

生：朗讀。

師：我想請兩個同學來讀這兩首詩歌。

生：朗讀。

生：是早晨下的雨。

師：對呀，早晨下的雨就叫——。

生：朝雨。

師：那晚上下的雨叫——。

生：夜雨。

師：那傍晚下的雨叫——。

生：（無語）。

師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”

生：朗讀。

師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。

生：朗讀。

師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。

生：朗讀。

師：我還請兩位同學來朗讀。

生：朗讀。

生：很久。

師：你是從哪里讀出來的？

生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。

生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。

生：孤帆遠影。

師：孤帆就是——。

生：孤零零的一條帆船。

師：什么的遠影？

生：船的遠影。

師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——。

生：碧空。

生：長江。

師：江水流到哪里去？

生：天邊。

生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。

師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“孤帆遠影”

師：夠遠嗎？再遠一點，讀——。

生：朗讀“孤帆遠影”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”

師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？

生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去。

師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

生：朗讀“碧空長江”

師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——。

生：朗讀“碧空長江”

師：你用這種感覺來讀讀這句詩。

生：朗讀“唯見長江天際流”

師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——。

生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：還會看到很多船。

……。

師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？

生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。

生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。

生：那時他自己心里的孤帆。

生：因為朋友走了，他心里很孤獨。

生：孤帆遠影。

師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——。

生：孤帆遠影。

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。

生：孤帆遠影。

師：我們一起來朗讀——。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？

生：老朋友今番遠去，何時再能相會？

生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？

生：但愿他一帆風順，路上平安！

生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。

……。

生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十五

李白寓居安陸期間，結識了長他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。公元730年(開元十八年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區)相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十六

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這首詩短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖。在教學過程中，我注重多種形式的讀：默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀。注重讓學生入情、入境地感悟。在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十七

李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下揚州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下揚州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的.惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。

另外在詩歌的用韻上，詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態十分吻合。再加上語言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩真是令人越讀越愛，百讀不厭，無怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評李太白七絕的藝術特色時說：“七言絕句以語近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語而有弦外音，使人神遠，太白有焉。”李太白的七絕在詩壇上的確是獨步了。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十八

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

教學重點、難點：

學習生字詞，正確、流利朗讀課文。

教學準備：

投影。

教學過程：

一、揭示課題、解題。

看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。

2、解釋題意。

3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。

(這一環節的設計，是為了回顧以學知識，激發他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)。

唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。

師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現。

（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結合課文對此作一介紹）。

今天我們就一起來學習這篇課文。

二、初讀課文。

1、出示自學要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。

（2）聯系上下文或查字典，理解下列詞語：

膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。

（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自學情況。

（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。

（2）理解詞語。

通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯系上下文理解）。

（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。

三、自從/我結識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。

四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。

（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養學生對語言的感悟能力。）。

三、總結、過渡。

同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。

四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）。

1、學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？

每一個生字生先說，教師進行總結，范寫。

如：孟：上下結構，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。

暫：上下結構，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。

炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。

孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。

2、學生描紅，臨寫生字。教師巡視。

（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環節。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。

這些生字的出現可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。

五、布置作業。（課外）。

體會人物感情，練讀課文。

古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課稿（匯總19篇）篇十九

從家里出來，李白與孟浩然一直默默無語，心照不宣.黃鶴樓下，李白知道送君千里，終須一別.他把包袱沉重地遞給孟浩然.說：“孟兄，不知今日一別，何年再敘.”說著，他把柳枝遞給孟浩然說：“古人以柳枝結義，今日我贈與你，望你記住昔日的結拜之日.”孟浩然遞過柳枝，望著長江盡頭，白浪翻滾;黃鶴樓下，芳草萋萋，說：“李兄，我跟你的情誼，如滔滔江水，奔流不息;綿綿小草，接連不斷啊!今朝一別，何年再敘呀!”李白與孟浩然拱手作禮.

孟浩然說：“天下無不散宴席，今日，我與你就此拜別吧!”孟浩然踏上小舟遠航了.回頭望著李白，然后毅然地轉頭，乘舟而去.望著孟浩然順江下到揚州，舟漸漸消失在綠水藍天的地方，李白別有一番滋味在心頭.

處于千丈絕壁，萬傾波濤的黃鶴樓亭下，李白擺了小桌.望著滔滔江水向天邊奔流，李白借酒消愁，但愁更愁.李白內心百感交集.

冷風颼颼，黃昏降臨.海鷗熬于藍天，酊酩大醉的李白揮手寫下了這首詩：

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州.

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流.