心得體會是對于某一事物或某一經歷的內心感受和思考，它能夠幫助我們更好地理解和認識自己。心得體會范文中的論點和觀點可以為我們撰寫自己的心得提供借鑒。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇一

湛藍的天空中掛著一輪明晃晃的太陽，周圍還飄著潔白的云朵。下面是加拿大的溫哥華。

在溫哥華的街頭，面容和藹的鴨媽媽帶著一群憨態可掬的小鴨子漫步而行。馬路上的車輛行駛的速度漸漸慢下來，怕傷到小鴨子。突然，幾只小鴨子失足掉到了下水道中，鴨媽媽一轉頭，見自己的孩子不見了，便馬上朝后邊跑來，很著急。鴨媽媽一邊拍著翅膀一邊大叫起來：“嘎——嘎——”鴨媽媽要自己救出小鴨子，他把頭扎在下水道里看了看：水流離道口距離太大，夠不到小鴨子。但是鴨媽媽還是伸出自己的翅膀，想拉住小鴨子。可是水在流動，慢慢地將小鴨子向下邊沖走。鴨媽媽十分焦急，就在這時，鴨媽媽看到了巡警！

巡警正在拿著警棍認真地巡視著。鴨媽媽帶著剩下的小鴨子，火急火燎的跑到巡警的身邊，用嘴叼住巡警的褲腿，往“出事地點”拽，還拍著自己的翅膀。巡警起先一愣，后來因為鴨媽媽的大力撕拽，巡警來到了下水道旁，蹲了下來，看見了將要被沖走的小鴨子。巡警用廢紙和一些垃圾，將下水道的口堵死了，然后又趕回巡邏室，拿來了打撈的器具，把小鴨子從死亡的邊緣拉了回來。幾只小鴨子的身上全都濕淋淋的，它們用力地拍打著翅膀，搖晃著腦袋，想要甩掉身上的水。小鴨子獲救了，鴨媽媽很感謝巡警，用頭蹭著他們的褲腿。

這時，來圍觀的人們圍成了一個大圓圈，站在那里，說著鴨媽媽的沉著、冷靜和聰慧。還有那群小鴨子，憨憨的，看起來很可愛！鴨媽媽對人們叫了兩聲，表示對他們的感謝，然后就帶著一群小鴨子大搖大擺的上路了，人們給鴨子讓出了一條路，目送它們離開了。

耀眼的陽光散發出的暖流，融進了人們的心中。鴨子們一排排扇形的腳印印在了大路上，在陽光的照耀下，閃爍著金色的光芒。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇二

老狐貍就在小狐貍底下做窩，正太郎發現以后，覺得它們很可憐，就給餓著肚子的老狐貍投送食物，而且每天準備一杯牛奶。一個月過去了，正太郎和它們熟悉了，小狐貍一見正太郎就用粗糙的粉紅色的舌頭舔他的手。有時候，家里沒有別人，那兩只老狐貍就從正太郎悄悄拉開的門縫里進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里踱來踱去。

一天小狐貍被安田先生帶走了，正太郎擔心小狐貍見不到父母會不吃不喝，還有可能餓死。更擔心的是老狐貍看不見自己的孩子會傷心落淚。就向安田先生的牧場跑去。途中，正太郎不小心踩到了崖邊的積雪上和學塊一起頭朝下栽了下去，失去知覺。就是這兩只老狐貍救了它。

第二天，便把小狐貍從安田先生的牧場要回來，正太郎和爸爸一起到森林里把小狐貍給放了。

你看的這則故事不正是說狐貍也有骨肉親情，為了孩子，有毅力。你現在應該服了吧!

在這里，我要為狐貍平反。在人們的印象中，狐貍是一種狡猾的動物，但是它們也有善良的時候，它們也有骨肉親情。讓我們共同愛護動物，保護動物吧......

故事講述了小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出來，最后正太郎為放小狐貍不慎掉下懸崖，是兩只老狐貍救了昏迷中的正太郎，后來，正太郎和爸爸一起把小狐貍放了。

其中最令我感動的是狐貍夫婦想盡辦法救了小狐貍。我們知道狐貍都是畏懼狗的，而狐貍爸爸為了引開秋田狗，讓狐貍媽媽給饑餓的小狐貍喂食，表現得是那么勇敢無畏，還大搖大擺地從秋田狗身邊走過，這是為什么?難道它自己不會被秋田狗咬傷嗎?這是出于一種對孩子深切的愛，一種深沉的愛。

當得知小狐貍被鐵鏈子拴住時，狐貍夫婦沒有放棄救小狐貍的念頭。它們在白天給小狐貍喂食，因為狗在白天是被拴住的。了窩，這是一種多么危險的事啊!一不小心可能狐貍一家子都會被抓。到這兒我們可以感受到這是一種多么偉大的愛!一種多么無私的愛!動物也和人一樣，也有感情，也有親情，也有智慧，甚至不亞于人類。

正太郎是一個善良的孩子，他很同情狐貍一家子，在狐貍一家子沒食物時，他不斷送去食物，建立了友好的關系，以至于后來小狐貍被安田先生帶走了，正太郎不慎掉下懸崖，是狐貍夫婦救了他，狐貍并不忘恩負義!它們也是有感情的。

最后，狐貍一家回歸了樹林，在陽光下的腳印閃著燦燦的金光，題目也是“金色的腳印”。表面上寫了這些腳印在陽光的照耀下金燦燦的，事實還說明了：狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中飽含了人類對其他生命的珍重與愛護，體現了人類美好的思想感情，而在這“金色的腳印”中，還體現了狐貍一家生死相依的濃濃的親情，以及它們對人類的友善，文章結尾與題目相呼應，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上這種閃光的東西繼續發揚。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇三

兩只老狐貍，在正太郎家里找了很久也沒有找到小狐貍，無論在拴小狐貍的木樁還是地板下的窩都找遍了也沒找到小狐貍，老狐貍垂頭喪氣的走了。它們走了不遠就聞到了正太郎的氣味，它們順著氣味往前走，來到了正太郎掉下去的懸崖邊上。它們往下一看不禁地打了一個寒戰。山田先生打獵回來，正好看見老狐貍們，心想：捉兩只狐貍回去做狐皮大衣，真不錯。兩只老狐貍準備逃跑，山田先生舉起槍“碰”“碰”都沒中。山田先生急了把子彈都打出去了，老狐貍一看不妙，急忙劃著雪飛下懸崖去了。山田先生往懸崖下一看，下面有個小孩，急忙去找下崖的路去了。

不知過了多久，正太郎覺得臉上總是熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，朦朧之中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。兩只狐貍聽到人的腳步聲就跑遠了。山田先生仔細一看，原來是正太郎，他背著正太郎回了家。正太郎在養病的時候還一直喊著“一定要把小狐貍還給它的父母，一定要還，一定要。”

第二天，正太郎把小狐貍要了回來，和爸爸一起到山谷了把小狐貍給放了。

小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍就不知從什么地方奔了過來，興高采烈的在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊慢慢地朝樹林深處跑去了。狐貍一家不時回頭望望正太郎，腳步一個比一個慢。慢慢消失在樹林的'深處。

迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇四

此時，比一切都更寶貴的，是實現中華民族偉大復興的愿望，是我們心中對祖國最熾熱的情感。這就是我們心中的光。如今，中國正在走向世界舞臺的中心，但正所謂“船到中流浪更急，人到半坡路更陡”，為了這個目標，我們要付出更多的努力。因此，作為這時代大潮中的一分子，吾輩仍需跟隨著心中的這束光，承載著我們的使命，自強不息、刻苦學習，以盡微薄之力幫助實現中華民族偉大復興的遠大目標。

在這樣一個偉大的時代，詩人只有緊跟和把握時代的精神，關注民族和人民的命運，才能唱出時代的強音。追溯過往，無數中國人民心中的光，曾帶領中國，從黑暗走向光明；著眼當下，建設者們心中的光，正帶領中國，從貧窮走向富強：展望未來，我們心中的光，將帶領中國，從勝利走向輝煌！

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇五

教案教學內容：

九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。

教學目標：

（1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

（2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

（3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。

教學重點：了解故事的內容和意義。

教學用具：幻燈片

教學用時：一課時

教學過程：

一、激趣導入，引出課題

1．出示狐貍圖片，啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。

2．板書課題：金色的腳印。

3．質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。

1．幻燈出示學習目標：

（1）認識本課6個生字。

（2）能有感情地朗讀課文。

（3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

（4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節課的學習目標。

3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食老狐貍正太郎

搭救

4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）

3．討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。

4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的'孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、解決質疑，體會文章思想。

1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。

3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。（“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上和諧共處的。

五、讀寫結合，升華主題

1．啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

板書設計：見上

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇六

人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。

1. 能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。

2. 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。

3. 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。

4. 知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

課件

看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。

板書：《金色的腳印》

(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。)

1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?

故事梗概：

捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚

2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?

(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。)

1.圍繞問題，再次感悟。

(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受 。

交流。

(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)

(3)有感情地朗讀這些段落。

(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)

(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。

(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)

2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發展細細體會。

3.再次匯報探究結果。

針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐， 出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

引導：“我”此刻會怎么想?

(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)

(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。

(讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)

1.出示課件，練習寫話

在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!

(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)

2.閱讀其他關于動物的故事。

小組之間交流。

(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。)

3.感知課文題目的含義

齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?

(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)

(1)以《相親相愛的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現這個故事。

(2)課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。

( 這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇七

一、抓文眼設疑。

出示課題后、你想到了些什么？

生1：腳印怎么會有金色的呢？

……。

學生帶著問題，自讀課文。

二、扣情眼感悟。

小狐貍一步一回頭，為什么？

生1：它可能有些舍不得。

生2：它可能想說些什么。

現在就請各小組的同學交流探討：它可能……。

組1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。

組2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。

組3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。

……。

【分析】。

上述案例，能夠以學生的發展為中心，注重語文素養的全面提高。

2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：

在新課程理念下，語文教學的情感、態度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發學生熱愛動物的感情與關注生態環境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經把這一目標內化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據不同的生活體驗與學習經驗會有不同的見解，有些時候這種內在的東西是只可意會，不可言傳的。

湖南省湘西自治州保靖縣清水學區　向志琴。

生1：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。

生2：狐貍媽媽太偉大了。

生3：小太郎很有愛心了。

……。

生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）。

【案例分析及教學反思】。

主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學會實際運用。

長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學習和課外運用相結合，充分滿足學生的欲望，發揮他們的主觀靈動性和創造性。

《語文課程標準》中明確指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發學生多方向、多元化地解讀文本。

布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生的實際創設一定的情景，能有效地激發學生的體驗熱情，培養他們住動探究意識，激起探究欲望。

在今后的教學中，我應該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領啟發、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘學生的潛質。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇八

今天，我們來學習一篇與狐貍有關的文章。

讀題目。

2、快速讀文，想一想，課文主要圍繞哪些人物和動物展開。

文章主要講了什么事情。

3、交流：

正太郎家的傭人捉回來一只小狐貍，老狐貍便想盡辦法要救小狐貍，他們還和同情、照顧他們的正太郎產生了親密的關系，后來還救了去向鄰居要回小狐貍而昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，并把它放了。

三救：：老狐貍救正太郎。

看來，我們通過畫關系圖，理清情節，將一篇厚厚的文章讀薄了，真就是學習這樣敘事性文章的好辦法。

從剛才我們梳理的情節當中，并沒有提到金色的腳印，為什么文章要以此為題呢？我們這節課就來好好研究一下。

5.請從文章中找到直接描寫金色腳印的一句話。

（迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。）。

從這句話當中，你認為金色的腳印，是因為有（朝陽的映照）。

6這個我們通過讀句子誰都能看出來，在我們的印象當中還有什么是金色的？（黃金、陽光）金色代表著（珍貴）金色的腳印是不是還包含著其他的含義呢？我們再細細地從作家的文字當中去品味一番。

7.老師有個建議，我們不妨就從那三次救助下手吧。

1）我們一起先來看看第一次救助——老狐貍救助小狐貍。

請大家默讀1到19節找找老狐貍為了救小狐貍都做了什么？請用———畫出相關的句子讀一讀，并提煉成簡單的詞語寫在邊上。

2）交流（引開秋田狗、喂奶、搭窩、咬木樁）。

3）在這些事情當中哪些地方最令你感動？請把剛才劃的句子再讀一讀，并在令你最有感觸的句子下面加上點，好好體會一下。

4）交流：

只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（關注：沖、大搖大擺為什么它要這么做？它這樣做會面臨怎樣的危險？這真是一次危險的“調虎離山”之計。）。

老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴著鐵鏈的木樁。（關注：無論如何?咬???想象一下為了咬開鐵鏈它們曾經做過哪些努力？在咬鐵鏈、咬木樁的過程中會碰到怎么樣的困難和危險。）。

……。

5）金色的腳印，是因為有（父母對子女的關愛）。

6）將令你感動的句子好好讀一讀。

7）回顧一下剛才我們學習的過程：

劃出相關句子。

將你感觸最深的字詞加上點。

交流體會。

小組交流，教師參與：把你的學習情況在四人小組里交流一下吧。

推薦展示，交流感悟：來，推薦一下你們組里最出色的同學來展示一下他的學習成果吧。

9.交流：

1）朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

金色的腳印，是因為有（動物對人類的友善）。

2）正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物……還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

正太郎急了，他說，必須把小狐貍還給它的父母。說完，就朝山那邊安田先生的牧場跑去。

正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和血塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。

第二天，正太郎把小狐貍要了回來，和爸爸一起到山谷里把它放了。

金色的腳印，是因為有（人類對動物的珍重和愛護）。

10再讀最后一句話：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

11、作者介紹。

12、推薦作者的其他作品。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇九

人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。

【教學目標】。

1.能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。

2.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。

3.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。

4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

【教學重點】。

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

【教學難點】。

狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?

【教學具準備】。

課件。

【教學流程】。

(一)、啟發談話，導入新課。

看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。

第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十一

1、知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。

3、情感態度價值觀：透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。

了解故事的內容及意義。

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

多媒體課件。

一課時。

我們以前學過關于狐貍的那些文章呢？

（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。

這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。

然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，這一定程度上引起了學生的興趣。下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。

師介紹。

首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以“三自”為主線，設計了“自主閱讀”、“自主測試”、“自主評價”，希望能提高大家的閱讀能力。

1、自主閱讀。

首先我們大家來看“自主閱讀”。我們在讀寫例話中曾經學過：“閱讀要有一定的速度”。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的“四不”要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。

2、自主測試。

（課件測試閱讀速度）。

（課件出示閱讀效果測試試題）。

3、自主評價。

好，下面我們進行自我評價（課件出示評價提示）。

同學們，我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經很清楚了，希望在以后的學習中繼續努力。

通過我們的自主學習，我們還想提出自己不懂的問題嗎（學生提問）。

好，同學們提的問題很好，我們暫且不做回答，我們將到下一個環節中去尋找答案（課件展示：精讀課文，深入探究。）。

同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。

1、下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分，可以朗讀、默讀、同桌對讀、討論、交流。

2、學生自由匯報。

3、難點分析。

4、教師小結。

用人類的情感去感受狐貍一家的親情。

這里我設計了一個思考題：（課件展示）。

1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？

2、正太郎和狐貍為對方做了哪些事？

3、試著說出正太郎對狐貍情感變化的過程。

4、請你說出哪些詞語能體現出正太郎對小狐貍一家的照料？

5、從文中找出正太郎發現小狐貍不見到知道小狐貍被帶走時的心情的語句。

6、你認為全文的高潮是哪一段？

學生帶著這些問題再精心地課文進一步去感受正太郎與狐貍一家之間的情感并回答問題。

用人類的情感去感受狐貍一家的親情。

思考：老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動。

（學生匯報）。

是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。

是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！

最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。

學生總結。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十二

(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。)。

(二)、初讀課文，整體感知。

1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?

故事梗概：

捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚。

2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?

(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。)。

(三)、自主探究，討論交流。

1.圍繞問題，再次感悟。

(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受。

交流。

(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)。

(3)有感情地朗讀這些段落。

(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)。

(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的`照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。

(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)。

2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發展細細體會。

3.再次匯報探究結果。

針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

引導：“我”此刻會怎么想?

(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)。

(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。

(讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)。

(四)總結學習，拓展訓練。

1.出示課件，練習寫話。

在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!

(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)。

2.閱讀其他關于動物的故事。

小組之間交流。

(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。)。

3.感知課文題目的含義。

齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?

(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)。

(五)作業二選一。

(1)以《相親相愛的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現這個故事。

(2)課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。

(這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十三

教學目的：

1.有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。

教學難點?：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

課時安排：1課時。

教學過程?：

一、談話引題。

貍到底是什么樣的。

2.板書課題。

3.學生質疑。

二、初讀課文，整體感知。

方使你最受感動?

2.學生按要求自學。

3.師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

小狐貍。)。

傷害的意思。)。

(3)課題為什么叫?

體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍。

貴的，因此用來加以贊揚。

4.指導有感情地朗讀課文。

四、練習復述課文。

可用第一人稱，也可用第三人稱。

五、觀看動物世界片段——非洲豹。

六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十四

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

狐貍的親情，說說自己的感受。

體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

1課時。

一、談話引題。

1．狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

2．板書課題。

3．學生質疑。

二、初讀課文，整體感知。

2．學生按要求自學。

3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)。

(2)我為狐貍做了些什么?狐貍和我之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化？

(我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。)。

金色的腳印體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以贊揚。

4．指導有感情地朗讀課文。

四、練習復述課文。

可用第一人稱，也可用第三人稱。

五、觀看動物世界片段非洲豹。

六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十五

11、教學目的：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。

教學難點：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、談話引題。

1．狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。

2．板書課題。

3．學生質疑。

二、初讀課文，整體感知。

2．學生按要求自學。

3．師生討論并交流：

(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。

(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)。

(“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。)。

(3)課題為什么叫“”?“”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“”來加以贊揚。

4．指導有感情地朗讀課文。

四、練習復述課文。

可用第一人稱，也可用第三人稱。

五、觀看動物世界片段——非洲豹。

六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。

金色的腳印心得體會（通用16篇）篇十六

正太郎放走了小狐貍，讓它和父母生活在一起。正太郎回去后，看著小狐貍的窩心里空落落的。

時間飛逝，轉眼又是一個金色的秋天，正太郎家的門口總是能收到來自那三只狐貍送來的禮物。有時候，它們一家還來到正太郎家躲雨過夜吶。

這一天，外面下起了滂沱大雨，正太郎趴在窗子邊望著小狐貍一家來時常走的小徑，不免有些擔心，自言自語道:“你們在哪啊？這么大的雨，你們會來躲雨嗎？”小狐貍一家遲遲沒有出現。慢慢地，正太郎的`眼皮開始打架，他打著哈欠去睡了。

“哐——哐哐——”正太郎一家被急促的撞門聲驚醒，急忙穿衣開門，狐貍一家闖了進來，正太郎驚喜萬分，忙伸手抱起小狐貍，誰知小狐貍一反常態，在懷里扭來扭去，爪子指向門外，焦急的嚎叫著。而狐貍爸爸則站在門口，焦急的目光注視著正太郎一家。正太郎的爸爸疾步來到門外，天啊！不遠處的小山竟然開始崩塌，裹著樹木、巨石的泥流傾瀉而來，他慌忙命全家跟著狐貍爸爸奔出家門。

狐貍爸爸帶他們跑到了一個既遮風又擋雨的山洞里。正太郎氣喘吁吁地癱倒在地上，小狐貍趴在他身上。正太郎的爸爸則察看著泥石流的走向，確定安全后，全家人向狐貍一家投以感激的目光。狐貍爸爸從山洞深處拖出一堆干樹枝，正太郎的爸爸用火機點燃了篝火，大家圍火取暖，等待救援。

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