制定教案可以幫助教師有條不紊地進行教學，提前預知教學中可能遇到的問題并做好準備。初二教案范文中的教學設計和教學活動相對豐富和有趣，值得教師們借鑒。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇一

這是一首詠邊地雪景，寄寓送別之情的詩作，全詩句句詠雪，勾出天山奇寒。開篇先寫野外雪景，把邊地冬景比作是南國春景，可謂妙手回春。再從帳外寫到帳內，通過人的感受，寫天之奇寒。然后再移境帳外，勾畫壯麗的塞外雪景，安排了送別的特定環境。最后寫送出軍門，正是黃昏大雪紛飛之時，大雪封山，山回路轉，不見蹤影，隱含離情別意。全詩連用四個“雪”字，寫出別前，餞別，臨別，別后四個不同畫面的雪景，景致多樣，色彩絢麗，十分動人。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，意境清新誘人，讀之無不叫絕。

二、《雁門太守行》簡析。

“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”上句寫危城將破時沉重的氣氛。《晉書·五行志》：“凡堅城之上有黑云如屋，名曰軍精。”作者在這里暗用此典一下句寫敵軍兵臨城下的聲勢。甲光，鎧甲迎著太陽發出的閃光。孤城被蜂擁而來的敵人團團圍住。

“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”兩句寫兩軍激戰的慘烈。《古今注》：“秦筑長城，土色皆紫，故曰紫塞。”這兩句中的“燕脂”，“夜紫”還暗指戰場血跡。戰斗異常殘酷，戰死者的鮮血把泥土染成紫色。

“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”兩句寫一支輕兵在寒夜出擊敵人的情景。在低沉的戰鼓聲中，將士們冒著嚴寒殺向敵軍。

“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”寫守將曾受皇帝厚遇，臨危時誓死相報，英勇赴戰的決心。

全詩用奇麗的色彩點染戰斗的環境氣氛，表現了危城守將誓死報國的決心，能給讀者以深刻的印象。

三、《無題》簡析。

本詩為李商隱愛情詩中的有代表性的名作。

“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”寫在封建禮法的重重阻礙下，男女二人難以相見的痛苦壓抑的心情。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”執著的愛情在瀕于絕望中顯出了無比強大的力量。“絲”，雙關語，隱“相思”的“思”。“春蠶”、“蠟炬”比喻精妙，表達了抒情主人公對愛情的執著追求。這兩句詩已成為描寫愛情的絕唱。

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”。寫對女方的深刻體貼。咫尺天涯的距離，可望而不可即的一線希望，都寫得深刻動人。

這首詩很典型地表現了在封建時代文人們那種隱秘難言的愛情生活的特點。

四、《天凈沙秋思》簡析。

前三句全屬寫景，但又句句寫出游子的客愁和鄉思。“枯藤”一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游于無家可歸之意。“小橋”一句推出一幅幽雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對照，更加引動游子的鄉思。“古道”一句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，從側面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。以上為第一層。

最后兩句為第二層，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。”“夕陽”句點出時間，并照應上文“昏”字。“斷腸”句直抒胸臆：游子遠離家鄉，孤獨漂泊，秋景蒼涼，時近黃昏，怎不叫人痛斷肝腸呢！

這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，被后人稱贊為“秋思之祖”。

五、《山坡羊》簡析。

“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。”生動的比喻，突出了山河的雄偉壯麗，為全曲奠定了悲壯沉郁、氣勢雄渾豪放的感情基調。一條飽經歷史興衰的路，它喚起了作者的懷古之情。這不僅點明了題意，也飽含著感情色彩。

“望西都，意躊躕”。二句意味更深長。作者西望長安，這漢唐帝國的都城，對其歷史上的繁華興盛以及眼下的物是人非有著無限的感慨。這里隱隱約約透露出民族意識，即對漢民族強盛時期的追懷，思想感情極為復雜.

“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”。由長安路而聯想到秦漢興亡，這是很自然的事。作者突出用了“傷心”二字，為這種不由自主的聯想平添無限蒼涼凄楚。明明是潼關懷古，卻把視野擴展到了潼關通往西都的路上，聯想到關中逃難的饑民，他們成群結隊，艱難地走在路上。作者并沒有正面寫到難民群，而是抽筆去寫此地往昔的興衰，不言更勝有言。秦皇漢武的宮殿樓閣、舞榭歌臺都蕩然無存了，所剩的只有眼下的一片蕭條。這里強調的仍然是歷史與現實的對照。

“興，目姓苦；亡，百姓苦！”作者從對歷史的認識和思考中，概括提煉出既樸素而又鮮明深刻的思想：興也好，亡也罷，受苦遭難的終究是黎民百姓。這是作者關心人民疾苦情愫的升華，問題樸實，卻十分尖銳；看似簡單，卻表現了作者極大的勇氣和膽識，它表達了作者對人民無限深切的同情，對統治者無比強烈的憤慨。這是對全曲旨意一個十分警策、十分精辟的總結和概括。

六、關于引導學生分析詩歌意境的建議。

要引導學生分析詩歌意境，培養學生的聯想和想象能力。詩歌應該十分重視培養學生的形象思維能力，使他們的腦海再現詩歌的藝術形象，感情上與作者融為一體。起始，要創造條件，讓他們理解作者創作前的背景材料，渲染氣氛，調動學生的感情因素。在分析時，要用真切感人的語言，豐富生動的表情再現詩歌的形象和意境，而不是干巴巴地去解詞釋句，證述證明。有些詩歌情在言表，可以直接感受和分析到；有些詩歌情在言內，披文亦可入情；有些詩歌情在言外，則要“知人論世”，弄清詩人寫詩的用意，從而把握詩歌的真情和真意。詩歌，對層次結構的分析相對要少些，以免影響對詩歌的整體感受。

第12頁?。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇二

1.了解作者及作品的基本情況。

2.理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。

3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

4.教學時數：兩課時。

第一課時。

一、簡介作者、作品。

三、聽錄音，或聽教師范讀全詩。

四、邊讀邊分析。

五、總結本課內容。

六、布置作業?。

背誦本詩。

第二課時。

上課時間：????????總課時：

一、?????????檢查背誦情況。

二、?????????默寫名句。

三、?????????繼續分析課文。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅。

四、?????????小結。

五、完成課后作業?。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇三

師：請同學們說說自己的愛好：

生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”——————。

師：每個同學都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學習這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。

岑參。

認定學習目標。

師：根據對這首詩的誦讀感受和以往的學習經驗，我們把3個學習目標齊讀一遍。

學習目標。

1、朗誦出詩歌的感情。

2、抓住關鍵詩句（名句）品味思想感情。

3、分析詩歌語言的精妙傳神。

根據學習目標，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預習題。

預習導學題目：

（1）這是一首詩。也是一首詩。

（2）作者是邊塞詩人。

（3）流傳千古的名句是。

（4）你還知道哪些詠雪的詩句。

做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

師：剛剛讀了兩遍，大家就產生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進入到詩歌中去，細細的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細細的品一品，你的感受會更強烈。

生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風吹開梨花，比喻成北風吹落雪花，比喻用的新奇。

師：？

生齊：（迫不及待的）說反了！

師：你能再說一遍嗎？（該女生說一遍正確的。）。

師：你剛才是不是就想這么說？（女生點點頭）。

生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團一團的，梨花也是一團一團開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。

師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達出來嗎？

生：該生朗讀這兩句詩。

師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎？

生：“忽如一夜春風來”的“忽”字，表現了表現了雪來得快，來得突然，表現了詩人的驚喜。

師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎？生讀。

師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎？

生：（急）岑參他是湖北人，應該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。

師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的.？

生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開窗！一推門！（最后統一成“早晨一推門”）。

師：咱們推薦一位同學來表演一下當時的情景好么？大家推薦一名同學？

師：你就是岑參了，有一天的早晨——————（老師一邊說一邊把他送出門去）。

學生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）。

生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。

師：可見藝術來源于——生活。齊背這兩句。

生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。

師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句——————。

生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：雪是背景，是烘托。

生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寫出了雪的香。壞了，不是寫雪的，是寫梅的。

生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫出了雪的白。

師：投影“大雪滿空來，觸處似花開”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都讓此詩三分。

師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風行》。這一句與本詩有什么不同呢？

生：寫出了一片雪花之大；本詩寫的是整個的雪下的大。

師：所以，這兩句詩不著一個“雪”字，卻是詠雪詩中的名句。接著品詠詩句。

生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”這四句寫了邊塞的奇寒。狐裘是最高級的保暖的東西，絲綢的被子是最高級的被子，也都不覺得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護的鐵衣本來是不離身的的東西也凍得難以上身了。可見是多么多么的寒冷。

師：投影《走馬川行奉送。出師西征》片斷。

……。。

風頭如刀面如割。

馬毛帶雪汗氣蒸，

五花連錢旋作冰，

幕中草檄硯水凝。

……。。

這是岑參在另一首邊塞詩中對塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒來得及寫就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。

生：“風掣紅旗凍不翻”也是寫寒冷的，連紅旗都凍住不動了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來沒見過。

生：我在老家見過。升完國旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動了。

師：你老家什么地方？

生：東北。

師：奇冷與塞外不相上下。哪個字用的生動？

生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風又拉又扯紅旗還是不動，這是一個奇跡。

師：請大家讀出這種情景來。齊讀這兩句。

生：最后兩句是寫的送別。送別的時間是“暮”，地點是輪臺東門，路上是“雪滿天山路”。

生：最后兩句寫出了詩人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經走得看不見了，詩人還站立在那里久久不肯離去。

師：還有與此意境相似的詩句嗎？

生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉的梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時候回去，惆悵也是人之常情。

師：那么岑參是怎樣來到邊塞的呢？

生：沉默搖頭——————。

師：大家可能需要一點材料。投影“作者背景”并講解補充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞軍旅的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。請用這種情感朗讀末四句。

生：齊讀。

師：他送朋友的時候心情惆悵，可以想象，一回到軍營，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時寫道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩人是在贊頌友人，也是在表達自己的志向。

師：投影別董大。

高適。

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不知君。

這是和岑參齊名的另一位邊塞詩人高適的詩篇，充滿盛唐人特有的豪放情感！為了更進一步體會這種唐風詩韻，下面我們試著背誦這首詩，看誰背得多。學生自主背誦。三分鐘后，請兩名同學展示。

做檢測達題，做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

1、忽如一夜春風來，。

2、瀚海闌干百丈冰，。

3、寫出胡地雪來得早的一個字是。

4、任寫胡地奇寒的一句。

5、從室內景物轉到室外送別的兩句景物描寫是。

6、分析一下“風掣紅旗凍不翻”中的“掣”字：

7、看到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，你有什么聯想。

五、拓展延伸，輻射課外。

師：我喜愛唐詩二十多年，詩讀的多了，也曾經寫過一些或許可算作詩的習作。給大家展示兩首。獻丑了。

《函授紀實》片段。

先生張口不聞聲，未等到時已成冰。

呼氣成煙吸氣長，馬海毛上結白霜。

筆涼更有涼手握，字落紙上聲自作。

寫的是十幾年前在曲阜讀函授的情景，夸張的寫寒冷的手法和歌行體的體裁都明顯受到這首邊塞詩的影響。

清明。

杯茶淡酒過清明，也有風雨也有情。

春夏秋冬三生事，喜怒悲歡一念中。

銜觴久飲浮生痛，寂寞常沐快哉風。

誰道郊野撫琴處，樵夫不解流水聽。

師：希望大家課下多找些唐詩來讀，可能有人喜歡送別詩，有人喜歡哲理詩，有人喜歡———————讀得多了，你自然會有自己獨特的感受。可見讀唐詩并不難。就讓我們帶著對唐詩的熱愛最后齊背《白雪歌送武判官歸京》。

生：有氣勢的齊背。

下課！

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇四

生：完成了——。

生1：是在描寫雪天場景的。

師：哦，也就是“詠雪”，對吧？

生2：我從“送”“歸”兩個字看出這是一首送別詩。

師：好，你真敏銳。從題目中我們不難發現，《白雪歌送武判官歸京》是一首融合了“詠雪”、“送別”兩個主題的邊塞詩。

生1：高適的《別董大》，表達了作者對朋友的祝福。

生2：柳宗元的《江雪》，他把自己比喻為漁翁，表現出一種獨立寒江的傲慢。

師：傲慢這個詞用得不夠好，我想把它換成清高自詡是不是更貼切些呢？

生3：李白的《贈汪倫》，從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”看出李白與汪倫之間深摯的友情。

師：兩人的感情真比桃花潭水更加寬廣、深厚啊！

生：歌頌祖國大好河山。

師：……很好！

從剛才同學們的舉例中，我們可以感受到詩歌傳達出的詩人不同的思想情感。今天我們學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，希望大家能用心走進詩歌的字里行間，體會作者是如何歌詠白雪，如何抒寫朋友間的送別的。

二、內容理解。

學生大聲自由朗讀課文。

師：同學們的讀書聲漸漸小了，看來大家都已經讀完了課文，現在就讓我們帶著飽滿的熱情走進課文吧。

岑參作為唐代最突出的邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”，杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（打出幻燈），他用好奇的眼睛來觀察這個世界，他用好奇的心靈來感悟這個世界，并把它們化作涓涓文字流淌在筆端，這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家打開書再讀課文，以個人或小組為單位，把文中有關奇情奇景的描寫找出來，并用短語“????奇????”加以概括。我想提請大家注意，這里的“奇”既有奇特又有特別的意思。例如某某人奇高，前面是名詞，表明對象，后面用形容詞補充說明。現在就請大家抓緊時間開始，看看哪位同學找得多，找得快，概括得準確、恰當。

學生思考討論，圈點勾畫，教師巡視并參與學生討論。

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在我們就進行交流，希望大家能暢所欲言，展現自己的才華。

生1：從“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”中，我看出了雪的威力奇大。

師：怎么卡出來的，請解釋一下。

生1：雪把紅旗凍得動不了了，所以說雪的威力奇大。

師：的確如此，按常理，紅旗是隨風飄揚的，可這里紅旗卻凝結不動，可見雪的威力之大。她很細心，概括得好，發現得妙。

生2：從“胡天八月即飛雪”看出胡天奇冷。

師：八月是什么季節？

生：夏季。

師：在許多地方，八月還是烈日炎炎，可胡天已是雪花紛飛了，可見其天氣的寒冷，八月飛雪，的確很奇特。

生3：從“瀚海闌千百丈冰”看出瀚海奇闊。

師：是啊，不單是闊，還是一派冰封千里的浩瀚景象呢。

生4：從“千樹萬樹梨花開”看出梨花其繁。

師：梨花？

生：是雪花！

師：寫雪花的什么？作者把雪花比喻成梨花是一番怎樣的風貌？

生：有百草豐茂的感覺。

師：百草豐茂往往在什么季節？

生：春天。

生4：雪花奇美。

師：笑，你很聰明，反映得很快嘛。

生5：作者想象奇豐富。

師：何以見得？

生6：把雪花想象成梨花。

師：是啊！作者把雪花想象成梨花，就使陰冷的天空突然增加了亮色，寒冷的天氣突然變得溫暖，盎然的春天瞬間綻放枝頭。想象何其豐富、神氣。

生7：胡天奇冷。

師：解釋一下。

生7：從“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”可以看出。

師：這一句是互文見義。大家知道什么是“互文”嗎？就是一個句子拆分為兩個，翻譯時把它還原成一個句子。這里的將軍、都戶應放在一起來翻譯。即“將軍都戶角弓不得控，鐵衣冷難著”。這一句的確寫出了邊塞天氣的嚴冷。過去是“一生能掰五雕弧”的將士，現在是“角弓不得控”，過去是“金甲夜不脫”，現在是“鐵衣冷難著”，可見天氣冷到了如此地步。

生8：“愁云慘淡萬里凝”看出愁云奇多。

師：“凝”怎么理解？

生：凝結，凝重。

師：可見云很厚重。那云與雪有什么關系？

生：雪壓得云很低。

師：雪凝結得又厚又密，云便更顯得凝重了。這里，我們可以用一個短語來形容這個景象——“彤云奇密”。

生1：從“去時雪滿天山路”可見雪奇多。

師：胡天上下一白，都籠罩在茫茫的白雪中，雪真的又多又密。

從“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”又看出了什么？

生1：環境的奇孤獨，在茫茫白雪中只有馬跡沒有人跡。

生2：山路奇迂。

師：“迂”字用得很好，表現了山路的崎嶇、長遠。

生3：可見兩人情義奇深，已經看不見了，還站在那里。

師：對，已見朋友漸行漸遠了，還站立在那里，目送其遠去，可見兩人情義的深厚。

師：剛才我們通過作者綺麗的文字，欣賞了邊塞奇異的景色。然而學習這篇課文，僅達到這個層面是不夠的，就如我國近代著名評論家王國維所說的“一切景語皆情語”，景和情有機融合，文章才有鮮活的生命，現在就讓我們讀進文字，看看作者在其中都傳達出了哪些的情感？（出示幻燈“一切景語皆情語”）。

生1：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”看出將軍對將士的憐憫。

師：憐憫用得太過哀惋，我覺得換成“憐惜”一詞是不是更好一些？

生2：后四句有依依不舍之情。

師：對朋友的牽掛與不舍。

生3：對環境的喜歡。

師：何以見得？

生4：作者把如此艱難的環境描寫得很美麗。

生齊：樂觀！

師：對，樂觀。面對如此艱苦的環境，毫無畏懼傷感，這是一種多么豪邁的英雄氣概。

這是本詩非常亮麗的一筆，大家嘗試著讀一下，希望能讀出其樂觀、豪邁之情。

生1讀。

師：讀得怎樣，前面開頭很好，后面差些。

生2、3、4讀。

師：好，這樣的感情把握得不錯，大家根據他們的示范齊讀一遍。

生齊讀。

生1：重點字要重讀。

生2：要注意停頓。

生3：詩的感情基調和感情色彩。

生4：了解背景才能很好地運用感情。

師：同學們談到了那么多朗讀的注意事項。現在就請進入網頁上的“朗讀指導”平臺，請你戴耳機聽一聽，選擇你喜歡的示范朗讀仔細聆聽，并模仿其中的幾句加以朗讀。

學生戴耳機，聽、模仿。

師：誰來嘗試一下，剛才讀得挺好，看誰先來示范。

生1朗讀一到四句。

師：朗讀得不錯，但有些遺憾，語速快了些，若慢些感情會表達得更好。

生2朗讀后四句。

師：讀得很有感情，依依不舍之情表現得很充分。

聽朗讀錄音。

師：請問朗讀者在讀的時候做了哪些處理？

生齊，最后一句重復。

師：這樣處理起到什么作用，有什么效果？

生：強調，有一種意猶未盡的感覺。

一學生朗讀??掌聲四起。

師：我沒有更多的話說，只想說太漂亮了！這個同學對詩的理解、感悟相當到位，讀得聲請并茂。下面就請大家根據她的示范，把課文齊聲吟誦一遍。

生齊誦。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇五

在師大學習這一個月來，我認真了聽了許多名師、專家的的講座，不論是從教學理論還是教學實踐都給了我一定的啟示，為自己今后的教學道路指明了努力的方向。回想自己在運城實驗中學所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感觸良多。

一、要想上好課必須贏得學生的信任。

和學生接觸是在學校的安排下，在聽學校老師的課時才和學生有了一面之交。在課堂上領略孩子們自信的風采我的內心深處，不由為孩子們的優秀豎起了大拇指。

幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們交流起來，指出上課時孩子們精彩的表現：幽默的語言、超強的語言表達能力、縝密的思考、齊心協作的團隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親密了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情激動，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導語的涉入、精美圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期待著在課堂上要展示自己的風采。

二、有怎樣的舞臺，學生就會給你怎樣的驚喜。

《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學生帶入了詩境中。學生根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學生朗讀的興趣。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇六

1.了解作者及作品的基本情況。

2.理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。

3.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

4.教學時數：兩課時。

一、簡介作者、作品。

1.作者：岑參(715—770)，南陽(今河南南陽)人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一，他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

詩起首四句寫野外雪景。“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

背誦本詩。

第二課時。

上課時間：總課時：

一、檢查背誦情況。

二、默寫名句。

三、繼續分析課文。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕;穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。

以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅。

門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字來。

最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。

四、小結。

這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

五、完成課后作業。

原文。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。散入珠簾，濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣甲冷難著。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

譯文。

北風席卷大地，白草被刮得折斷了，塞北的天空八月就飛撒大雪。忽然好像一夜春風吹來，千樹萬樹潔白的梨花斗艷盛開。雪花飄散進入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺到溫暖，織錦做成的被子也覺得單薄。連將軍和都護都拉不開弓，都覺得鐵衣太寒冷，難以穿上。在大沙漠上縱橫交錯著百丈厚的堅冰，愁云暗淡無光，在萬里長空凝聚著。在軍中主帥所居的營帳里擺設酒宴，給回去的客人餞行，胡琴琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂曲。傍晚在轅門外，紛紛大雪飄落，紅旗被冰雪凍硬，強勁的北風也不能讓它飄動。在輪臺東門外送您離去，離去的時候大雪鋪滿了天山的道路。山嶺迂回，道路曲折，看不見您的身影，雪地上只留下馬走過的蹄印。

一、迷失了方向。語文教學的根本目標是什么?新課標明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”里面的幾個關鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點?沒有!

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著作者復雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但現在看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促發展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂。可事實上這節課教得并不簡單，學生也學得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點知識已經不錯。如此的安排課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。

對照這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢?《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可。可前一天的晚上，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制;造成自己的精神狀態極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的基礎怎樣?會出現哪些意外的情況?教學過程與預設有出入怎么辦?等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀?我自己都想不通;上課時，我又在做什么呢?明知道是上午第四節，學生已經疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺學生的能力與自己的預料有差距時，就應該及時的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。

課已經上過了，一節精心準備的課沒有上出效果來，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外情況，是否及時發現了新的“生長點”?埋怨學生素質差，責怪學生不配合，都是在推卸自己的責任。學生沒有領略到沿途風光的優美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導游沒有很好的盡到自己的責任。

三、迷失了教育機智。一個優秀的教師，首先應該是一個機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況;他心里始終裝著學生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應該說，我的這節課整體設計還是不錯的，它環節簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更倡導了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動，一定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機智，學生沒有調動起來，“學”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現在想想，這種局面其實是可以避免的。

在學習品讀詩歌的方法時，應該讓學生先進行品讀，說出自己所發現的“奇”。然后，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關鍵詞”等，但并沒有對學生產生大的觸動。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。

在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著引導學生思考還有沒有這樣的句子，并順著學生的回答做適當的點評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學生品讀的盲目性，節約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。

沒有及時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對于相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發他們學習的積極性，激發他們表達的欲望。還要善于捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發點。在我問道：“環境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感?”時，一位同學就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽到了，我也相信他一定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。

一個聰明的老師，一定會真正懂得學生，表現出朋友的善意，贏得他們珍貴的心;一個明智的老師，一定會制定真正適合學生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標;一個成功的老師，一定會讓學生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我確實有些欠缺。

古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進!

寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永遠是一門有缺憾的藝術，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進的步伐。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇七

品讀下面的唐詩，按要求回答問題。

岑參。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝，中軍置酒飲賓客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

8、詩歌中畫線句在結構上起什么作用?請結合詩歌內容進行賞析。(3分)。

_______________。

【參考答案】劃線句在結構上起承上啟下的作用。第一句描繪了沙漠縱橫交錯著無邊風雪的畫面，對上文冰天雪地的奇寒景色作了總結;;第二句“愁云慘淡萬里凝”寫了天空中布滿慘淡的陰云，引出詩人為友人長途跋涉而產生的擔憂之情，由此自然轉入下文的送別。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇八

教學目標：

1、學會8個一類生字，10個二類生字。

2、了解古詩的大概內容，熟讀背誦古詩。培養學生熱愛祖國壯麗河山的思想情感。

3、培養學生探究性學習的能力、以及口語表達能力、激發學生的創造性思維，發揮他們的想象力。

教學重點：

1、背誦古詩。

2、區別形近字。

3、認讀一類字，正音。

教學難點：

1、指讀，開火車分句讀。

2、指導有感情的朗讀全文。

（一）學習生字。

引導學生在小組合作探究之中采用多種方法識字。

送：半包圍結構。

字義：1把東西從甲地運到乙地2贈送3送行，陪伴人到某一地點。

擴詞：送信　歡送。

歸：左右結構。

字義：1返回，回到本處2趨向3歸并合并4由屬于5珠算中稱一位數的除法。

擴詞：歸國　物歸原主　歸本　還原。

眾望所歸。

官：上下結構會意字反義詞：兵。

字義：1政府機關或軍隊中經過任命的。一定登記以上的公職人員。2指屬于政府的或公家的。

字謎：沒有各個管。

擴詞：官方　官司　官員　官腔　官逼民反　官運亨通。

折：左右結構形生字。

字義：1折斷　2損失　3彎曲　4佩服　5轉變方向。

字謎：撕去中間/一邊接，一邊斷，接起來，還是斷。

擴詞：折合　折回　折舊　折扣　折中　折子　百折不撓。

胡：左右結構形聲字。

擴詞：胡同胡子胡兒二胡。

如：左右結構。

字義：1依照　2像，相似　3到，往　4連詞。

擴詞：如果如今。

樹：左右結構。

字義：1木本植物的總稱2種植、栽培3立建立。

梨：上下結構木部形聲字。

字義：1梨樹2梨樹結的果實。

字謎：封山育林/木制犁斷。

擴詞：梨花　梨樹　梨園　梨汁　白梨。

（二）學習二類生字。

（三）小結，熟讀古詩。

本節課選的這四行詩主要是寫景。作者不僅把風雪嚴寒的西北景象，寫成春意盎然的南國風光，而且用“千樹萬樹”這樣廣闊的景物設喻，顯得氣勢磅礴，在讀的過程中，要把古詩的意境讀出來。

（四）采用多種方式讀誦古詩。

布置作業。

朗讀背誦古詩。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇九

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。李白《行路難》。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》。

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。高適《別董大》。

明確學習目標：1、品味詩歌語言。

2、體會作者情感。

一、了解作者及寫作背景。

岑參是唐代著名的邊塞詩人，與高適齊名，并稱“高岑”。愛國詩人陸游曾稱贊說“以為太白、子美之后一人而已”。岑參的詩，富有浪漫主義的特色：氣勢雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，他的好奇的思想性格，使他的邊塞詩顯出奇情異采的藝術魅力。

二、聽錄音朗誦，聽準字音、聽清節奏。

字音：百草折衾薄瀚海狐裘岑參風掣。

把字帶入課本中，大聲朗讀詩詞。

五分鐘后展示朗讀結果，找學生范讀課文。

三、1、結合課下注釋疏通文意(同桌交流合作完成)，并將疑惑處標注出來。

學生自主發言，各抒己見，老師帶領學生疏通文意。

疏通文意后，帶著理解再次齊讀全詩。

2、從題目上看全詩寫了哪些內容?

雪天、、送別的詩即：詠雪、送別。

四、品讀課文。

1、品讀詠雪部分，標出你最喜歡的詩句，并把你的賞析寫在相應處。

(賞析詩歌的方法：抓關鍵詞、看修辭方法、聯系上下文與寫作背景運用聯想想象)。

師生共賞寫景部分的詩句。

2、品讀抒情部分，說說詩中表達了詩人怎樣的情感、哪句詩最能體現這種情感?

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

3、詩中寫景與送別有何關系。

這是借景抒情，情景交融的寫作手法。

詠雪為送別設置背景，渲染氣氛，在邊地奇異雄偉的風光中、在大風雪背景下，為送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

五、課堂延伸送別詩集錦。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十

2、這首詩與巧妙結合，將塞外雪景寫得千姿百態，氣象壯闊，襯托了之情。

3、巧用對偶，側面烘托大雪寒威，極寫邊塞苦寒的句子是。

4、寫野外雪景，并承上啟下，醞釀送別氣氛的句子是。

5、“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”描繪了怎樣的畫面?

6、與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境相似，表達了詩人對友人依依不舍的惜別之情的句子是。

7、賞析千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十一

北風呼呼的吹著，席卷著大地上的白草。就像是一位母親打著、訓斥著一個淘氣不聽話的孩子。塞北的天空一到八月，就會下起鵝毛大雪，大地仿佛就穿上了一件白狐大衣。

像是在一夜之間，春風忽然來到，千萬棵梨樹上開滿了白色的梨花似的。

雪花一片一片地飄進了珠簾里面，弄濕了用絲織的墓帳，盡管人們穿上了狐皮大衣，可還是抵擋不了雪的寒冷，織錦的被子也顯得單薄了。

將軍的硬弓也拉不開了，像鐵一樣寒冷，都護的鎧甲凍得都難以披掛。

沙漠上竟也結了百丈厚的冰，天昏地暗，陰云密布，在萬里的長空中久而凝結不散。

中軍的帳里正在設宴送別歸京的客人們，酒席上，人們演奏著胡琴、琵琶以及羌笛。

傍晚時分，大雪紛飛，落在了軍營的大門上，門上的紅旗被凍的僵硬，任北風勁吹也不能翻卷。

我站在輪臺東北送你回京城。你離開始積雪覆蓋了天山的道路。

隨著山回路轉，我已經看不到你的身影了，只能看見馬蹄在雪地中踏過的印跡。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十二

北風強勁地吹著，把在地上曬了九九八十一天的白草連根吹起。塞外的戰場上，八月的時候就已經大雪紛飛了。濃濃的白霧像不一樣遮蓋在戰場上，誰也看不見誰。

到晚上的時候，塞外的戰士們睡覺時覺得衣服不在暖和，被子也顯得單薄。

一夜之間似有春風吹過，雪落枝頭，千樹萬樹像梨花綻開。

晚上大雪紛飛，許多雪花飛進了戰士們的被子，打濕了被褥。

將軍的小公洞的用不了了，就連穿在身上的護甲都凍得難以穿掛。

沙漠天昏地暗，陰雨密布，久久不散，地上結了百米長的冰，像一把把長刀。

大雪紛飛的早晨，飛雪落在戰士們的軍營門前，紅旗凍得風吹都飄不起來。

我站在輪臺東門前，送你返回京城，對你大喊：“一路順風！”

我去你走過的山路尋你，卻找不到你，只看見你騎的馬走過的腳印。

文檔為doc格式。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十三

這時，北風席卷大地將百草折斷，塞外的天空，從八月就已經開始下起了美麗而又寒冷的雪花了。我想：這時，邊塞的將士們，一定是吃不好，穿不暖吧！他們的家人，肯定在擔心他們吧！

像是一夜之間春風忽然吹過來，千萬棵梨樹開滿了蝴蝶花似的。我想：這時的將士們，一定在想家吧！他們一定想早早地回家，和家人在一起。

雪花飄進了珠簾，弄濕了絲織的墓帳，就算他們穿了厚厚的狐皮衣袍，也不會很暖和，織錦做的被子，也顯得單薄得很。我想：這時的將士們肯定在想，希望他們的家人能睡好，這樣，他也就甘愿受著寒風刺骨的痛了。

現在，將軍的弓，硬得都拉不動了，都護的鎧甲都凍得很難再被掛在身上了。我想：這時的將軍肯定在想，我的將士們一定比我還冷，我這一點冷不算什么。

沙漠上，已經結出了百丈厚的冰了，天昏地暗的，陰云密布的，在萬里長空凝結不散。希望不要再次下大雪。

中軍帳里正在設宴送別的歸京的客人，酒席上有胡琴、琵琶、羌笛演奏著。這音樂肯定很好聽。

傍晚，大雪紛飛，落在軍營的大門上，紅旗凍得僵硬，任北風怎么吹，也不能吹翻。

我在輪臺東門送你回京，你離開時積雪覆蓋了天山的路，像是雪也不想讓他走一樣。

隨著山路回轉，已經看不到你的身影，只能看見雪中留下的馬蹄踏過的印記。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十四

《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞詩，詩人以邊塞風光為背景，以漫天大雪為主線，寫盡了環境的奇寒、軍人的豪邁、戰爭的殘酷。這也是一首送別詩，詩人融情于景，把對友人的留戀、擔擾、關懷、欣羨等情感抒發得淋漓盡致，寫出了男人的豪氣，更寫出了文人的浪漫。詩人詠雪手法的多樣性，為后人詠物抒懷提供了典范。

一.對比凸顯雪。

“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”從時間上看，才農歷八月就北風呼嘯，把堅韌的白草也吹斷了。接著，詩人從地域上進行對比，在南方還是丹桂飄香的季節，“胡天”已經風卷大雪，漫天飛舞，突出了塞外的奇寒。“八月飛雪”，從時間和空間為下文的送別提供的廣闊的場景。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，也是對比，這是從色彩和氣味上進行對比，對比出的是南方人的小資情調，而“八月飛雪”對比出的則是北方漢子的粗獷豪邁。

二.細節描摹雪。

“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”此句是神來之筆，細膩描摹了雪花輕盈地飄進掛著珠簾的羅幕內，慢慢融化，打濕了羅幕的情態，并將筆觸從壯闊冷酷的外景逐步移到了狹小熱烈的內景。

雪濕羅幕是實寫，刻畫細致入微，后一句則是虛寫，狐裘錦衾也難以御寒，更不用說鐵衣鎧甲令人寒冷難當了――戍邊將士的苦寒生活讓人如臨其境。

三.比喻美化雪。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是膾炙人口的詠雪名句，詩人以“春風”使梨花盛開喻北風使雪花飛舞，令人回味無窮：一是時空的穿越――雪花是冬天的愛物，梨花是春天的頭飾，兩者在時間上有較大的跨度;同時，塞外的雪景和江南的春景在空間上也相隔數千里，時空距離如此巨大，為讀者留下了遼遠的想象空間。二是感官的錯位，梨花盛開，壓滿枝頭，與雪壓冬林的景象極為神似。“千樹萬樹梨花開”的壯美意境，不僅給人以視覺的美感，而且似有清香撲鼻，令人目不暇接。三是內心的驚喜，一般的梨花，是陸續開放的，有一個過程，而詩中的梨花，則是突然的“忽如一夜春風來”，讓人眼前一亮。這是一種驚異的發現，讓讀者有為之一振之感。四是冬天的溫暖――詩句創設的梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒，幾乎使人忘記奇寒而內心感到喜悅與溫暖。五是精神的昂揚，詩句中洋溢著詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

只這一奇妙的比喻便足以成就該詩的不朽。

四.夸張勾勒雪。

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”這一句大筆勾勒：大雪覆蓋的沙漠荒原一片冰封，低垂的天幕陰云密布。上句寫地上之雪，下句寫天上之云，天地間構成一幅立體的凝重的邊塞圖景。“百丈冰”、“萬里凝”用了夸張手法，從大處著眼，與下文帳中的“胡琴”、“羌笛”細處落筆相得益彰，為送行的酒宴增添了悲壯與豪情。

“愁云”籠罩下的“瀚海”也構成了高遠的意境，奇寒無比，常人難以忍受，暗寓著對友人此行的深深擔擾。

五.烘托映襯雪。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”――漫天大雪中，鮮艷的軍旗為茫茫雪原透射出一種生命的活力，沖擊著詩人激越的情懷。凍結在空中的紅艷旗幟，在白雪中極有視覺沖擊力。在暮色蒼茫之中，皚皚白雪映著一面鮮艷的紅旗，烘托出了一種熱烈而悲壯的氣氛。在常人眼中，紅旗都是獵獵飛揚的，眼前“風掣”、“不翻”的紅旗將白雪襯托得令人肅然起敬，心潮澎湃。

六.留白回味雪。

“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”多數人讀到這一句自然會想到“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”一句，因為這兩句詩都運用了留白的手法。詩人與友人依依惜別，目送著友人在自己的視線中慢慢消失，久久不忍離去，佇立不動。

《白雪歌》一詩中豐富多彩的寫雪手法，將漫天大雪吟詠得搖曳多姿、熠熠生輝。

唐人的送別詩，膾炙人口的佳作可謂多矣，而岑參的《白雪歌送武判官歸京》將塞外如此壯美的雪景與戀而不悲的別情融為一體，實屬罕有。

全詩意象雄壯，想象奇絕，描寫的塞外之雪具有雪態妍、雪色瑰、雪景壯的特點。

其一，雪之態妍。詩歌開篇四句，作者先用“北風卷地”、“白草”衰折、“八月飛雪”為雪景造勢，頗有天昏地暗、“山雨欲來風滿樓”的岌岌之感，一場惡雪即將到來。如我普通之人，必是想到北風呼呼、寒氣凜凜、雪如鵝毛等庸俗之語;即便是李白的豪放浪漫，也只是“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”的極致夸張。而岑參卻被這情景激發出了浪漫瑰麗、令人拍案稱絕的.聯想：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”霎時間，春風拂面，寒意頓消，梨花齊放，含香吐蕊。銀裝素裹的寒冷北國倏忽成為春光浪漫的塞上江南。行走于這樣的雪景中，早起賞雪的詩人應是有著觀賞春日梨花盛開的溫潤心境吧，樹上花如雪，地上雪似花;幽香陣陣，撩人鼻端：何等令人心曠神怡，怕是那翩翩彩蝶亦會循香而來翩躚起舞。

唐詩人中亦有以花喻雪的詩句，“峴山一夜玉龍寒，鳳林千樹梨花老”失之生氣;“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”則多柔弱;韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”美則美矣，卻輸了氣勢。而岑參筆下，雪由極寒而至極妍，哪里只是神來的比喻，分明是盛唐氣象，是盛唐時期詩人們面對任何艱難都樂觀豁達積極豪邁的襟懷。

其二，雪之色瑰。《白雪歌》對白雪的描寫貫穿全篇，寫雪之色亦不局限于一句一聯。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”以梨花喻雪，生動形象地勾畫出塞外銀裝素裹的美景，可謂匠心獨具。接著“瀚海闌干百丈冰”使空曠荒涼的準噶爾盆地穿上一件晶瑩剔透的外衣，萬里愁云則使天空充滿了深灰暗沉的陰霾。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，在一片銀白的世界中，詩人特地描繪了那面“獨樹一幟”的鮮艷的紅旗。至此，天的深灰、地的潔白、旗的艷紅巧妙映襯搭配，展現出一幅色彩鮮明、奇異壯偉的邊塞雪景。這灰的暗與白的明、雪的冷與旗的熱又不僅是色彩的組合，更是詩人送別武判官時依依離情、純潔友情和真摯熱烈的內心世界的寄托。

其三，雪之景壯。古來寫雪的詩句很多，能寫出北國雪景豪壯特色的卻不多見，我以為并非詩人不能見到，大概是胸襟意境未能到達之故。李白有“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的夸張，卻多郁悶之氣;柳宗元“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”毫無生氣;只有毛澤東“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”可見領袖的豪邁與氣魄。而岑參的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”在境界上與毛詩不相上下，且與“千樹萬樹梨花開”剛柔并濟，既壯且美，相得益彰。

岑參的《白雪歌》為泱泱大唐下了最壯美的一場雪!

《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞送別詩，詩人以漫天大雪為吟詠對象，營造了壯美深情的送別意境。比較上文不難發現，前者從寫雪的手法入筆進行細讀的，后者則以雪的藝術特點為主要內容進行細讀。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的角度會看到不同的“廬山”，但就文本細讀而言，應該遵循三個原則：第一，客觀。“廬山”必須是江西境內的那座山，即文本細讀必須尊重事實，細讀出來的“雪”必須具有雪的一般特點――雪白、晶瑩、冰冷……第二，扣本。“廬山”必須是蘇軾詩中的那座山，即文本細讀必須立足于文本。這兩篇文章都是緊扣《白雪歌送武判官歸京》進行細讀的，對詩中“雪”這一意象的表現手法和藝術效果作了獨到而精當的研讀。第三，個性。“廬山”必須是給人們美感的那座山，即文本細讀必須是一次藝術的創造。這兩篇文章各自選擇了巧妙的切入口，對“雪”進行了富有個性化的解讀，給讀者帶來了新的體驗、感悟和享受。

反復細讀文本對閱讀教學大有啟發。其一，版《義務教育語文課程標準》明確指出“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀”，“多角度”“有創意”首先應該從教師做起，只有教師先潛入文本，涵泳品味，含英咀華，學生才能進行個性化閱讀，也才能獲得獨特的審美體驗。其二，經典作品是永遠的精神財富，從經典作品中，我們可以挖掘出許多課堂資源、教育養分，用以提高學生的語文素養。其三，細讀是一種閱讀方法，也是一種閱讀策略，還是一種教學追求。閱讀需要“慢慢走”，細心領悟風景中的豐富內涵;閱讀教學需要“慢慢引”，引導學生去品味風景中的無限風情。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十五

八月，冬天便匆匆地趕到了邊關。

凜冽的北風嘯過原野，大雪如粉、如沙，翻滾著高唱。狂風卷起連天寒沙衰草，陰灰的天空，開始飛灑起密密麻麻的雪花。

窗戶，隱隱地透進了雪光，窗外，雪漫天山，微晴的大漠萬樹晶瑩剔透，似暖暖的春風吹來，一夜間引得千萬梨花爭相開放。

風愈硬，天愈冷，幽幽咽咽的風雪散入珠簾，沾濕了半卷羅幕。狐裘與錦被也在風雪中磨去了華麗的花澤，感受不到一絲溫暖。將軍的角弓似是被風雪凍住了，任憑強悍也無法拉開，都護鏗鏘的鐵甲，冰冷地貼在身上，沁透了銀霜中冰冷的寒意。

萬里長空，陰沉的云層中只漏出幾束黯淡的光線，仿佛沾染了什么哀愁，凝重得像一幅靜止的畫。百丈厚的堅冰交錯在無垠的荒漠上，好像要牢牢地凍住整個大地。

主帥的營帳中已擺下佳肴美酒，餞行的酒宴是那么熱鬧。胡琴、琵琶悠揚的曲子纏繞著塞外的孤煙，婉轉，堅韌，悲涼.揉碎的絲竹清音融進帳外紛紛揚揚的雪花，淡化了離別的點點哀愁。轅門之外，一桿孤零零的紅旗已被冰凍成了雕塑，無法飄動，但任憑狂風撕扯，它都屹立不倒。

作者簡介。

岑參(約715～770)唐代詩人。原籍南陽(今屬河南)，遷居江陵(今屬湖北)。曾祖岑文本、伯祖岑長倩、伯父岑羲都以文墨致位宰相。父岑植,仕至晉州刺史。岑參10歲左右,父親去世，家境日趨困頓。他刻苦學習，遍讀經史。20歲至長安，獻書求仕無成，奔走京洛，漫游河朔。天寶三載(744),登進士第，授右內率府兵曹參軍。及第前曾作《感舊賦》，敘述家世淪替和個人坎坷。天寶八載，充安西四鎮節度使高仙芝幕府掌書記，初次出塞，滿懷報國壯志,想在戎馬中開拓前程，但未得意。天寶十載,回長安，與杜甫、高適等游，深受啟迪。十三載，又充安西北庭節度使封常清判官，再次出塞，報國立功之情更切，邊塞詩名作大多成于此時。安史亂起，岑參東歸勤王，杜甫等推薦他為右補闕。由于“頻上封章，指述權佞”(杜確《岑嘉州詩集序》),乾元二年(759)改任起居舍人。不滿一月,貶謫虢州長史。后又任太子中允,虞部、庫部郎中,出為嘉州刺史,因此人稱“岑嘉州”。罷官后，東歸不成，作《招北客文》自悼。客死成都旅舍。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十六

烏云密布，狂風時吼，大片大片的黃沙，像蝗蟲一樣，飛揚在空中，灰蒙蒙地播撒下來，形成一座又一座的沙丘，在沙漠中參差不齊地排列著，這是一片廣闊無際的沙海。

就在我正觀賞著雄渾壯闊之景時，一陣凜冽刺骨的寒風席卷而來，沒有任何預兆的，八月，潔白輕柔的雪花就率先降臨到這荒無人煙的地方。環顧四周，卻早已變成了一個潔白的世界。凜冽的天宇下，只見漫天飛舞的鵝毛，這只能使得我更加惆悵。

我慢慢踱步到營房，煩躁地仰臥在床上。一且都是那么寂靜，只有呼呼的風聲和簌簌的雪落聲。大風掀起門簾，闖入帳中，驅走帳內的熱氣，像利刃一樣狠狠地刺激我的皮膚。我蜷縮了一下身子，悲從心中起中，這又是離別前一個不眠夜，雖然“天下沒有不散的筵席”，但那夜，我卻整夜輾轉反側。

次日，我從床上醒來，發現大雪已停，帳房外是一片潔白。沒想到大漠中還有這樣的景象，那幾棵本已毫無生機的樹木，卻成了雪花的杰作。枝椏上密密蓋著一層層白色的衣裳，在一片潔白之中屹立著。我走上前去，將腳深深地嵌在雪里，要是還能在雪中找到那一份歡愉，該有多好。

山肴野蔌，觥籌交錯，雜然前陳。然而，這可能是我最后一次送別老朋友了。盡管是怎樣的山珍海味，怎樣的人聲鼎沸，怎樣的樂聲縈繞，也吹不走那煩亂的愁緒。斟滿兩杯酒，我們一起步行到帳門外，風颯颯地刮著。取暖的火已經奄奄一息，而那營外的紅旗此時卻紋絲不動。

我牽著那匹馬，和他并肩走著，走了幾里，是時候分別了。他敏捷地跳上馬，奪過轡頭，強笑著。我囑咐他今后定要保重，他只笑而不語。突然，兩腿一夾，馬鞭一揮，那馬如離弦之箭一般沖了出去。等我回過神來，已空無一人。天空又下起雪來，耳畔只有風的伴奏。

我眺望著遠方，遺留在雪地中的一串串馬蹄印，我孤獨一人，好像什么都從未發生一樣，只剩下那一串馬蹄好像講述著一段動人的往事。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十七

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

北風席卷大地把白草吹折，胡地天氣八月就紛揚落雪。

忽然間宛如一夜春風吹來，好像是千樹萬樹梨花盛開。

雪花散入珠簾打濕了羅幕，狐裘穿不暖錦被也嫌單薄。

將軍都護手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓人難以穿著。

沙漠結冰百丈縱橫有裂紋，萬里長空凝聚著慘淡愁云。

主帥帳中擺酒為歸客餞行，胡琴琵琶羌笛合奏來助興。

傍晚轅門前大雪落個不停，紅旗凍僵了風也無法牽引。

輪臺東門外歡送你回京去，你去時大雪蓋滿了天山路。

山路迂回曲折已看不見你，雪上只留下一行馬蹄印跡。

方東樹《昭昧詹言》評曰：岑嘉州《白雪歌送武判官歸京》奇峭。起颯爽，“忽如”六句，奇氣奇情逸發，令人心神一快。須日誦一過，心摹而力追之。“瀚海”句換氣，起下“歸客”。

范大士《歷代詩發》評此詩：酒筆酣歌，才鋒馳突。“雪”字四見，一一精神。

這首詩是一首內容豐富，感情真摯，感人肺腑的邊塞詩。作品中既描繪了戍邊將士們的艱苦生活，又表現了感人至深的真摯友情，同時還塑造了詩人的自我形象，在艱苦的條件下守衛邊疆。字里行間都流露了詩人熱愛祖國的崇高情感。也正因如此，這首詩才能夠千百年來經久不衰，激勵著一代又一代的讀者。

在寫法上，首先是詩人能把“白雪歌”與“送武判官歸京”有機結合在一起。其二是語言鮮明生。

岑參（約715年—770年），荊州江陵人，一說南陽人，后徙居江陵，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。

岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍；天寶三載（744年）進士及第，初為率府兵曹參軍，后兩次從軍邊塞，先任安西節度使高仙芝幕府掌書記。

后在天寶末年封常清任安西北庭節度使時任封常清幕府判官；唐代宗時，曾任嘉州刺史（今四川樂山），故世稱“岑嘉州”；后約大歷五年（770年）卒于成都，享年約五十六歲。

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最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十八

《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩的代表作，作于他第二次出塞階段。此時，他很受安西節度使封常青的器重，他的大多數邊塞詩成于這一時期。岑參在這首詩中，以詩人的敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色，以及邊塞軍營送別歸京使臣的熱烈場面，表現了詩人和邊防將士的愛國熱情，以及他們對戰友的真摯感情。

全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結構縝密。共分三個部分。

前八句為第一部分，描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。友人即將登上歸京之途，掛在枝頭的積雪，在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花，和美麗的春天一起到來。前面四句主要寫景色的奇麗。“即”、“忽如”等詞形象、準確地表現了早晨起來突然看到雪景時的神情。經過一夜，大地銀裝素裹，煥然一新。接著四句寫雪后嚴寒。視線從帳外逐漸轉入帳內。風停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著，進入珠簾，打濕了軍帳。詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日常活動來表現寒冷，如同選取早晨觀雪表現奇異一樣是很恰當的。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無怨言。而且“不得控”，天氣寒冷也會訓練，還在拉弓練兵。表面寫寒冷，實際是用冷來反襯將士內心的熱，更表現出將士們樂觀的.戰斗情緒。

中間四句為第二部分，描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會的盛況。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象，反襯下文的歡樂場面，體現將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛"，筆墨不多，卻表現了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開筵席，傾其所有地搬來各種樂器，且歌且舞，開懷暢飲，這宴會一直持續到暮色來臨。第一部分內在的熱情，在這里迸發傾泄出來，達到了歡樂的頂點。

最后六句為第三部分，寫傍晚送別友人踏上歸途。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，歸客在暮色中迎著紛飛的大雪步出帳幕，凍結在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”，雖然雪越下越大，送行的人千叮萬囑，不肯回去。“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，用平淡質樸的語言表現了將士們對戰友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。這一部分描寫了對友人惜別之情，也表現了邊塞將士的豪邁精神。

這首詩，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開闔自如的結構，抑揚頓挫的韻律，準確、鮮明、生動地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫得聲色宜，張弛有致，而且剛柔相同，急緩相濟，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩不斷變換著白雪畫面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。抒發了詩人對友人的依依惜別之情和因友人返京而產生的惆悵之情。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇十九

北風呼呼地吹著，風吹得過猛，把白草都給吹折了。八月的賽外就已經雪花紛飛了。

像是一夜之間春風吹來，千萬棵梨花都盛開了。

散落的雪飄進窗簾里，把窗簾給弄濕了，用狐貍的皮毛做的大衣也不暖和了，織錦的被子也顯得很薄。

將軍的弓不能再使用了，都護的鐵甲凍得不能再穿了。

浩瀚的沙漠也覆蓋了一層厚厚的冰，萬里陰云凝結還未散去。

中軍設置著酒送別客人，宴會上有胡琴、琵琶、羌笛的演奏聲。

傍晚大雪紛飛落在大門上，凍得紅旗翻都不翻一下。

在輪臺的東門送你回長安，去時的路上雪已鋪滿了路。

隨著山回路轉，已經看不到你的身影了，厚厚的雪只留下了馬行走的的痕跡。

塞外的八月，可真夠寒冷的，但為了為國家而戰，我很榮幸。

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇二十

送別：不見空留——惆悵。

活動5【練習】拓展練習。

1.你還喜歡文中的哪些詩句，為什么？

3、有感情誦讀詩歌，嘗試背誦。

男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；

全班齊讀。

活動6【作業】布置作業。

1、背誦默寫。

2、積累并品評詠雪的名句；

最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇二十一

師：請同學們說說自己的愛好：

生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”——————。

師：每個同學都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學習這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。

岑參。

認定學習目標。

師：根據對這首詩的誦讀感受和以往的學習經驗，我們把3個學習目標齊讀一遍。

學習目標。

1、朗誦出詩歌的感情。

2、抓住關鍵詩句（名句）品味思想感情。

3、分析詩歌語言的精妙傳神。

根據學習目標，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預習題。

預習導學題目：

（1）這是一首詩。也是一首詩。

（2）作者是邊塞詩人。

（3）流傳千古的名句是。

（4）你還知道哪些詠雪的詩句。

做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

師：剛剛讀了兩遍，大家就產生了這樣豐富的體驗，實在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗，再次進入到詩歌中去，細細的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細細的品一品，你的感受會更強烈。

生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風吹開梨花，比喻成北風吹落雪花，比喻用的新奇。

師：？

生齊：（迫不及待的）說反了！

師：你能再說一遍嗎？（該女生說一遍正確的。）。

師：你剛才是不是就想這么說？（女生點點頭）。

生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團一團的，梨花也是一團一團開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。

師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達出來嗎？

生：該生朗讀這兩句詩。

師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補充嗎？

生：“忽如一夜春風來”的“忽”字，表現了表現了雪來得快，來得突然，表現了詩人的驚喜。

師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎？生讀。

師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎？

生：（急）岑參他是湖北人，應該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。

師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的.？

生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開窗！一推門！（最后統一成“早晨一推門”）。

師：咱們推薦一位同學來表演一下當時的情景好么？大家推薦一名同學？

師：你就是岑參了，有一天的早晨——————（老師一邊說一邊把他送出門去）。

學生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）。

生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。

師：可見藝術來源于——生活。齊背這兩句。

生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點涼爽。“飛雪”的“飛”顯示出雪下的大。

師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句——————。

生：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：雪是背景，是烘托。

生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寫出了雪的香。壞了，不是寫雪的，是寫梅的。

生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫出了雪的白。

師：投影“大雪滿空來，觸處似花開”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都讓此詩三分。

師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風行》。這一句與本詩有什么不同呢？

生：寫出了一片雪花之大；本詩寫的是整個的雪下的大。

師：所以，這兩句詩不著一個“雪”字，卻是詠雪詩中的名句。接著品詠詩句。

生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”這四句寫了邊塞的奇寒。狐裘是最高級的保暖的東西，絲綢的被子是最高級的被子，也都不覺得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護的鐵衣本來是不離身的的東西也凍得難以上身了。可見是多么多么的寒冷。

師：投影《走馬川行奉送。出師西征》片斷。

……。。

風頭如刀面如割。

馬毛帶雪汗氣蒸，

五花連錢旋作冰，

幕中草檄硯水凝。

……。。

這是岑參在另一首邊塞詩中對塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒來得及寫就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。

生：“風掣紅旗凍不翻”也是寫寒冷的，連紅旗都凍住不動了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來沒見過。

生：我在老家見過。升完國旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動了。

師：你老家什么地方？

生：東北。

師：奇冷與塞外不相上下。哪個字用的生動？

生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風又拉又扯紅旗還是不動，這是一個奇跡。

師：請大家讀出這種情景來。齊讀這兩句。

生：最后兩句是寫的送別。送別的時間是“暮”，地點是輪臺東門，路上是“雪滿天山路”。

生：最后兩句寫出了詩人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經走得看不見了，詩人還站立在那里久久不肯離去。

師：還有與此意境相似的詩句嗎？

生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

生：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉的梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時候回去，惆悵也是人之常情。

師：那么岑參是怎樣來到邊塞的呢？

生：沉默搖頭——————。

師：大家可能需要一點材料。投影“作者背景”并講解補充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”他兩次出塞都不是被動的，是他積極投身邊塞軍旅的一種主動行為，所以詩中處處體現出一種豁達，這也是盛唐人所特有的一種豁達。請用這種情感朗讀末四句。

生：齊讀。

師：他送朋友的時候心情惆悵，可以想象，一回到軍營，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時寫道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩人是在贊頌友人，也是在表達自己的志向。

師：投影別董大。

高適。

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不知君。

這是和岑參齊名的另一位邊塞詩人高適的詩篇，充滿盛唐人特有的豪放情感！為了更進一步體會這種唐風詩韻，下面我們試著背誦這首詩，看誰背得多。學生自主背誦。三分鐘后，請兩名同學展示。

做檢測達題，做完之后，小組之內交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

1、忽如一夜春風來，。

2、瀚海闌干百丈冰，。

3、寫出胡地雪來得早的一個字是。

4、任寫胡地奇寒的一句。

5、從室內景物轉到室外送別的兩句景物描寫是。

6、分析一下“風掣紅旗凍不翻”中的“掣”字：

7、看到“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，你有什么聯想。

五、拓展延伸，輻射課外。

師：我喜愛唐詩二十多年，詩讀的多了，也曾經寫過一些或許可算作詩的習作。給大家展示兩首。獻丑了。

《函授紀實》片段。

先生張口不聞聲，未等到時已成冰。

呼氣成煙吸氣長，馬海毛上結白霜。

筆涼更有涼手握，字落紙上聲自作。

寫的是十幾年前在曲阜讀函授的情景，夸張的寫寒冷的手法和歌行體的體裁都明顯受到這首邊塞詩的影響。

清明。

杯茶淡酒過清明，也有風雨也有情。

春夏秋冬三生事，喜怒悲歡一念中。

銜觴久飲浮生痛，寂寞常沐快哉風。

誰道郊野撫琴處，樵夫不解流水聽。

師：希望大家課下多找些唐詩來讀，可能有人喜歡送別詩，有人喜歡哲理詩，有人喜歡———————讀得多了，你自然會有自己獨特的感受。可見讀唐詩并不難。就讓我們帶著對唐詩的熱愛最后齊背《白雪歌送武判官歸京》。

生：有氣勢的齊背。

下課！

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最新初二語文白雪歌送武判官歸京教案（專業22篇）篇二十二

岑參（715—770），南陽（今屬河南）人。三十三歲舉進士，授兵曹參軍。天寶八載，充安西四鎮節度使高仙芝幕府書記，赴安西，十載回長安。十三載又作安西北庭節度使封常清的判官，再度出塞。安史亂后，至德二載才回朝。前后兩次在邊塞二十六年。這期間，他寫了不少詩來記敘當時親歷的征戰生活，抒發自己的感受。這些詩以有特色的語言，鮮明的色調，把西域地區雄偉壯闊、綺麗多姿的自然景色，描繪得栩栩如生，形成其新奇浪漫、雄偉豪壯的獨特風格。岑參歷來被認為是“邊塞詩”作者中成就最大的一個。翁方綱說：“嘉州之奇峭，入唐以來所未有。又加以邊塞之作，奇氣溢出。風云所感，豪杰挺生，遂不得不變出杜公矣。”(《石洲詩話》卷一)這正道出了岑參詩歌的獨特風格。

《白雪歌送武判官歸京》作于唐玄宗天寶十三載，是在輪臺封常清幕府為雪中送人歸京而寫的一首送別詩。它跳出了其他送別詩寫離愁別恨的俗套，描繪了邊防軍營中的奇寒和天山“瀚海”似的壯麗雪景，表達了作者對武判官的深摯情誼，體現出岑參愛國愛民的進步思想。它是和《走馬川行奉送封大夫出師西征》《輪臺歌奉送封大夫出師西征》兩詩鼎足而三的邊塞詩杰作。

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

這開頭四句，寫塞西北的飛雪奇景。農歷八月，西北邊塞已是飛雪彌天了，雖然北風呼嘯，白草摧折，大雪飛揚，但并不顯得荒肅凄涼，反倒有春意盎然的景象：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”作者以春花喻冬雪，取喻新，設想奇，深得詠雪之妙。它寫雪不寫邊塞的寒苦，風雪凄緊，而描繪了邊塞茫茫的雪原，不僅含有廣闊的想象，而且有無窮的詩意：漫天白色，萬木掛絮，恰似明媚春光中梨花盛開，潔白悅目，真是好一派塞北風光！

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

這四句寫風雪嚴寒中的軍營生活，從雪與人的關系表現雪中奇寒。帳內：在雪地戍守的將士雙手凍僵，無法拉引角弓，他們披掛的鐵衣寒冷刺骨，難以著身。這里，作者從視覺到感覺，從帳內到帳外，由自己及別人，筆觸細膩，情感真摯地寫出了塞北的奇寒。這些都從側面烘托映襯了雪。前八句在詠雪中寫出了送別的人物：“將軍”“都護”；鋪設了送別的地點：“珠簾”“羅幕”。接下兩句：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”詩人用夸張的筆墨寫出了送別的氛圍：沙海浩瀚，冰凌林立，陰云漫天，愁云濃重。下面四句：

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

寫中軍帳內，為餞別武判官，設下了盛情的酒宴，奏起了優美的樂曲。帳內：主客舉杯勸酒，樂曲舒緩悠揚，深情話別。帳外呢？暮雪紛紛落于轅門內外，凍僵的紅旗掛在桿頭，任隨寒風吹拂，紋絲不動。極寫了天氣的寒冷，與前兩句酒宴餞別形成鮮明對比，造成了一種莊嚴沉滯的氣氛，在這樣的氛圍里，離別自然是依依不舍的。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

這最末的四句表明，詩人不僅把武判官送出轅門，送出了輪臺東門，而且還一直望著雪地上留下的馬蹄印，佇立沉思著武判官歸途的遙遠，行路的艱難。我們從此可以體察到詩人那種依依不舍、悵然若失的情狀。結句與李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”表現了同一的境界，意境悠遠，耐人尋味。至此，詠雪與送人已渾然交融了。

從結構上來說，全詩以雪生發，以雪貫穿全，兼及詠雪與送別兩個方面。前段八句重寫下雪情景，后段八句重寫送別情景；中間九、十兩句雖是寫雪景，其實它是連接前后兩段用的——它寫瀚海冰封、萬里云凝，隱示冰雪載途、客路遙遠，作為轉入后段送客東歸的準備。不過，上面的劃分僅是從它外表的結構說，作者并沒有有意把詠雪和送別截然分為兩事來寫，而是用錯綜的手法，使兩者互相勾連成為一個整體。從描寫層次來看，前段是從遠寫到近，后段則從近寫到遠。前段八句：從北風飛雪、胡地早寒寫起，接著寫雪灑落到樹上的奇觀，寫雪花飛入屋內的情狀，從遠而近，一直寫到人身感到寒冷。這八句之下，用兩句轉承，就折入送別：先寫中軍設餞，然后是送客到輪臺東門；最后，客已遠去，看不見了。這樣寫法，像電影里的某些鏡頭一樣，逐步移近，又逐步移遠，觀者的視線跟著在轉動，覺得有深刻的實體感。

這首詩造句平易，除了“胡琴琵琶與羌笛”這個詞組帶句的特別句子和“將軍角弓”“都護鐵衣”這個對偶句外，其余都是散文句子，不用典故，沒有生僻詞，用詞精煉確切，如“風掣紅旗凍不翻”的“掣”字，真實地描繪出紅旗在冷凍的天空中，旗幅被冰凍了不能翻卷的情狀。只這一個“掣”字，把旗的重量與風的力量一并表現了出來，有質感，有量感，描繪得真如浮雕一樣。這種用得確切的詞，看來只是單詞只字，好像是細微末節，但要是拈出這樣的字而換用別的，那就會減損表現的力量。在用韻上，詩人利用歌行體換韻的特點，使換韻與轉換畫面互相結合，既奔騰跳躍，又轉換自如。全詩韻腳先由撮口呼起，依次轉換為開口呼——合口呼——齊齒呼——開口呼——齊齒呼——開口呼，最后由合口呼煞尾。韻腳的這些變化和北風呼嘯、白草摧折、梨花盛開、狐裘不暖、餞行話別、雪上馬跡、惘然若失這些詩情的起伏，二者配合達到了高度的和諧統一，使詩歌富于音樂美，或鏗鏘，或圓潤，開合舒促，情韻悠揚，純乎天籟，音調與詩情融合無間。

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