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談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇一

課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養學生的能力。現代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。

科學技術的使用已成為數學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創設情境，激發興趣，調動有意注意。數學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統教學手段的話，由于以靜態為主，很難在黑板上將這種復雜的現象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。

二、教師與多媒體技術。

教師要適應時代，發展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變為學教，把教材變為學材，把教案變為學案。另外，教師要有較高的業務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養，又要傳授必要的數學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。

多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。

三、學生與多媒體技術。

多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創造了有利條件。特別是新課引入時，創設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發學生的智力和培養學生的能力。

運用多媒體技術教學手段，可優化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮，超文本性特性與人類記憶、聯想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發展，同時使個別化學習、協作式學習和發現式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。數學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。

（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇二

1.備好課是教學成功的基礎。

備好課是搞好教學的基礎。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展。

2.選好模式是教學成功的根本。

知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

2.1目標導學。

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。

2.2自主探究。

2.2.1創設問題情境，激發學生探究欲望。

數學教學中要創設恰當的問題情境，從而刺激學生的學習欲望，激發學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。

2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。

在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。

2.2.3群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。

2.3點撥升華。

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。

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談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇三

五千多年的華夏文明，都離不開一個亙古不變的主題——學習。“活到老、學到老”，不斷學習是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當今社會已經進入了信息社會，世界已經開始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個e環境下的新型教師。此次赴廣州培訓信息技術與教育教學融合的七天時間里，我感受頗深。

一、機會難得、追夢前行。

作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓，深感榮幸。在科技越來越發達的新時代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識，更新教學理念，以“外塑形象，內強素質”的理論，努力提高自身的人格魅力。

二、專家講座、異彩紛呈。

各位專家、教授深入淺出地講解，獨到的教學思想，鮮活的教學實例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時代的創客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創新美，在“沒有信息化，就沒有現代化”的新時代，老師更不能“固步自封”，要適應新時代的發展，不斷學習，“采他山之玉、納百家之長”，在教與研的過程中走出自己的風采。

華南師范大學汪曉東教授結合大量的運用平板進行體育教學的案例，給我們分享智慧課堂教學實踐的成功經驗，把翻轉課堂與講授課堂學習流程進行對比，讓我更好地理解了翻轉課堂的真諦。

讓我欣喜的是廣州市番禺區石基中心小學和九十七中學教師所分享的各種用于教學中的實用app軟件：優芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點軟件、藍墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學中的困擾，改變了傳統的教學模式，用信息技術來完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學任務，給學生呈現一個交互式、信息化的課堂。

更讓我驚喜的是華南師范大學附屬小學副校長江偉英的專題講座——《思維課堂——談導圖在課堂教學中的應用》。她從思維課堂的特點、認識思維課堂的工具、如何畫思維導圖、思維課堂的生成、基本步驟及評價方式等方面對思維課堂作了詳細的解讀。期間，她展示的思維導圖在語文課堂中運用的真實案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開，原來語文課堂還可以如此設計，不僅激發了學生的學習興趣，讓孩子們在畫畫中借助圖形梳理、提煉知識的重難點，還讓孩子們在探究中發散了思維，提升了能力。

思維導圖：

《母雞》。

《同學，請大聲點》。

專家們精彩地講解，猶如春風化雨般滋潤著我的心田，使我對自己的教師生涯有了新的認識和規劃，讓我對培育創新型的學生有了更加清晰的理解，并且指導著我的教育教學實踐，促使我更好地改進班級管理方式方法，將自己的教育理念及時更新，把信息技術與教育教學有效融合。

三、學無止境，更新理念。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走在同一條大道上，他們如此成功的秘訣就是不斷地讀書學習，鉆研專業知識，日復一日，永無止境。“人生就是長跑，只要一直堅持下去。”學習也是如此，我雖不能像專家那樣，但我可以從現在起就行動起來，像他們一樣投入到學習、研究中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分，對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。

培訓學習即將結束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發展的時代，你不活在未來，未來你只能活在過去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹立“為未知而教，為未知而學”的新理念，努力成為新時代下的新型教師。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇四

1.教師要做好備課這一基本的環節。

初中信息技術教學是一門兼生活和技能的創造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術層面上進行設計，還要注意學生對生活藝術的感受。教師在備課的時候，要系統地研究教材，對教材進行第二次創造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內容進行備課，還要通曉整本書的結構體系和系統脈絡。因為信息技術的技能結構和知識結構是交叉的，在教材設計上，教師要根據自身的經驗和知識特點進行再創造。引導信息技術課堂生動活潑，發揮出教師的創造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設計生動有趣的導入環節，結合學生生活中的例子，引導學生能感受到信息技術知識給學生生活帶來的樂趣。

教學情境的創設以激發學生的興趣為出發點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學支點，精心設計情境過程，要以學生的信息素養為積淀。教師通過創設一定的教學情境，利用所學知識進行信息技術綜合運用，這樣就培養了學生信息技術的學習和創造能力，教師的教學目標就能得到實現，教學有效性就得到充分體現。

在信息技術課堂上，我們不僅要培養學生的動手能力，還要培養學生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學任務的載體，就需要幫助學生分組或者學生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務，這就需要學生的協助學習，既能培養學生的團隊意識，還能引導學生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學生的學習意識，幫助學生集中學習的注意力，保障教學開展的有效性。

4.結合學生的`差異性開展信息技術教學。

每個學生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學生都有自己的優點和缺點，作為信息技術教師在開展有效教學之前，就需要了解學生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學。具體包括以下幾點：首先，要了解學生對信息技術課程的看法，幫助學生端正學習信息技術的學習態度；其次，就是正確對待學生對信息技術興趣的差異性，要盡可能地調動學生的積極的學習興趣，促使每一個學生在課堂上取得進步；再次，要了解學生的家庭情況，有的學生家內沒有計算機，有的學生家內安裝有計算機，這就需要給不同的學生布置不同的信息技術作業，從而有效地開展教學；最后，是注重學生信息技術程度的差異，有的學生對信息技術的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術教師根據學生的差異進行因材施教，給每個學生最適合的教學。

二、結論。

總之，有效的信息技術課堂教學，不單單是體現在教師有效的備課、上課等教與學的活動，還要體現出學生學習方式的轉變，以學生學習方式的改變來促進學生的發展。在教學中，我們只有認真鉆研教材、備學生、備教材，才能保障課堂教學的有效性，才能促進學生學業水平的提高，促進學生終身學習能力的提高。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇五

“課堂教學是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”有效的課堂互動，能發揮學生學習中的主體作用，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學互動成就高效課堂教學呢?結合多年的教學實踐，我總結了以下幾個方面：

一、重視課堂教學中的多向交往課堂教學互動是教學活動參與者(教師和學生)之間的交互作用，具有傳達信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。

單向交往雙向交往多向交往。

圖1師生交往的三種形式在課堂教學中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強化教師的“權威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當今學生的身心發展特點，不利于協調師生關系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主能力，激發學生的智力發展，符合因材施教的原則。

二、營造積極和諧的課堂氣氛。

課堂教學互動總是在一定的教學情境中實現的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風趣幽默會吸引多少關注的眼神，無需任何言語，學生自然就會專注于課堂學習。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環，會對學生產生潛移默化、深遠持久的影響。三是情感威信。“情感交流是師生之間心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發珍貴起來。

2、掌控教學難度。維果茨基的“最近發展區”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應該使教學難度位于“最近發展區”內，所教授的內容過于簡單，缺少應有的激情，出現應付課堂的散漫局面。反之，難度系數太大，超過了學生的接受范圍，會產生厭學情緒。為此，在課堂探究的情境設計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強的'情境進行比較，進行篩選。探究問題的設計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導下，學生的學習主題作用就發揮的淋漓盡致了。

3、競爭―合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭―合作性互動。這種課堂教學往往能激發學生的參與意識和表現欲。在政治課堂教學中，我通常把學生按學優生、一般和學困生均分六個組，組內推薦一個組長和一個主發言人，以組長為中心開展組內交流合作，并開展同其他學習小組的競爭。通過組內合作學習，使得學優生與學困生的關系變得“息息相關，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發學生的榮譽意識和潛能的發揮，從而實現了高效的課堂教學。

《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補單一市場調節的不足，國家必須發揮宏觀調控職能。良好的課堂教學互動，也需要有效地進行課堂教學調控。一方面是對知識傳授狀況的有效調控。盡管教師預先備好課，但是課堂教學活動是變化發展的，因此教師應該根據課堂中學生的反應適時對知識數量、知識難度和知識傳輸速度進行有效調控，以促進課堂教學互動的高效進行。第二方面是對教學情境進行有意識地調控。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節，我發現幾個學生注意力分散，對教學內容不以為然時，我讓其中幾個學生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發學生的學習興趣。結果一堂課下來不僅有效地傳輸教學信息，也充分調動了學生的課堂參與，更好地發展了學生的智能和個性品質。第三方面是對學生思維的調控。

教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現這一目標，就要靈活調控學生的思維，擴展、延伸學生的思維空間。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學習《價格變動的影響》一節，關于價格變動對人們生活的影響，我讓學生合上課本，結合生活實例分析：每個同學，作為消費者，當你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學們的回答，我進一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學的思維就開始出現矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發引導學生深層次的思考。接著，我繼續創設問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續上調價格，這對有意向購買轎車的家庭會產生影響嗎?學生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。

良好的課堂教學互動使課堂呈現出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學互動呈良性反應時，課堂就會出現生命的涌動”。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇六

摘要：“動態生成”是新一輪基礎課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學“意外”的把握和實踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學中，把“意外”努力轉化成寶貴的課程資源，讓動態生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們為之奮斗的目標。歷史教師在課堂學習中應該以學生為主體，突出學生在課堂學習中的主動性、創造性和差異性，尊重歷史課堂教學的規律，尊重學生的獨立人格，注重學生的發展。

關鍵詞：課程改革生成性教學歷史課堂。

隨著高中新課程的實施，追求課堂教學的動態生成越來越受到廣大教師的關注。但在實際的教學實施中卻存在一些誤區，應該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復興時期的自然科學”為例來談談這些誤區。

教學案例：當老師講到“文藝復興時期的科學”一目中“伽利略發明天文望遠鏡證實了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內容時，有一位學生站起來問道：“老師，當時的望遠鏡是什么樣子的?它怎么能證實‘太陽中心說’的正確性呢?現在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認為這個望遠鏡是對人們認識的一種誤導呢?”緊接著，又有幾個同學相繼站起來詢問類似的問題。看得出，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學習的有效“情境”，將學生分成幾個學習小組圍繞著“伽利略發明的望遠鏡與現在的天文望遠鏡對比有什么特點?”“這個望遠鏡的構造怎樣?”“另外，伽利略發現的`落體定律和拋物體運動的理論在人類發展史上起到了什么作用?”等幾個問題上網查詢相關的材料，并進行討論、交流……整個課堂教學在熱熱鬧鬧地進行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運動規律的，還有幾個淘氣的學生把書本卷成了“圓筒”充當“望遠鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時不時地走到學生中間參與小組討論。臨近下課的時候，該教師還“神采飛揚”地要求學生課后尋找材料去模擬仿造出一個望遠鏡來，一周后進行展評。在課后評議中，該教師還一直沉浸在這個教學生成的“喜悅”氛圍中，認為這種做法“是生成學習內容的有效手段”“有利于培養學生自主學習和交流以及動手實踐的能力”，就是對新課程中關于“生成性”教學理念的充分體現和落實。

從上述案例中，我們可以看出執教者在教學生成性的問題上陷入了如下誤區。

誤區一：“非預設性”，即背離了教學目標的約束而進行“隨意性的生成”。現在學術界和中學教育界討論比較激烈的一個焦點問題就是課堂教學中“生成”與“預設”的關系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預設”對立起來理解，其實，二者并不矛盾，教學“生成”應該是在對教學目標和內容進行精心“預設”情況下的生成，是在嚴格遵守課程和教學目標要求下的“相機生成”，也就是說，有效的“生成”應該是在教學實施的過程中為了更好地落實和體現“預設”的教學目標而進行的生成，核心功能在于更好地服務于“教學目標”。盡管這是一種無法預知的生成，但卻不是沒有方向和目標的隨意性生成，本質是“有計劃”中的即時性變化，要受到計劃和預設的約束，那種“教師跟著學生走，學生跟著感覺走”的盲目性教學是無效的教學。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個“忠實性”的原則。

誤區二：“虛假性”，即在沒有生成價值和情境下的牽強性生成。這是從是否具有生成性意義和價值以及是否應該進行教學生成的角度來說的。上述案例中，當有學生提出“伽利略制造的望遠鏡是什么構造”的時候，教師就不應該放棄原有的教學設計路徑和策略改由學生討論這個沒有實際價值的問題(這個問題不是本節課的目標)，而是應該制止學生的進一步討論或者讓對這個問題感興趣的同學課后自行查閱資料學習。因此，我們應該消除一種“誤解”：學生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學習的資源和情境，而是首先要分清這個問題情境的價值意義。課堂的復雜多變，使得如何促成學生有效的生成，并且恰如其分地引導，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學課堂中游刃有余地促成、引導、完成教學任務，我認為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學者，“無為”的導演和充滿愛心的使者。

孜孜不倦的學者。之所以把孜孜不倦的學者放在首位，實在是教師這一職業特征要求的，也是生成性教學這種教學方式能夠真正落實，出現成效所必需的。生成性教學強調的是課堂教學伴隨師生不斷生成而推進的，那么對于學生生成沒有老師的慧眼，學生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識也難以有精彩的生成和學生分享。

“無為”的導演。我們的課堂教學畢竟不是專家講座，知識的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學提倡的是課堂教學的生活化，課堂如何成為學生活動的舞臺，而不是教師的獨家講座。如何能使學生思維真正地活躍起來，需要教師能像導演一樣點燃學生的激情。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇七

蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求，通過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試：

一、讓課堂調研成為一種習慣。

每個學生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經驗教學很難滿足學生學習的需要。而課前調研，則可以幫助教師找準教學的起點，了解學生的內心需求，成為教師提高教學效果的一個好辦法。

1、課前調研，指導我們明確了教的目標，幫助確定教學重難點。

在備課時我們先要確定教學目標，而在確定教學目標時，我們大多是參看《課標》或《教參》。這些目標稱為學生的客觀需要。每個學生都有自己發展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學目標要符合學生的需要，那么就非常需要我們進行課前調研，通過課前調研了解學生的需要是什么，并且可以通過課前調研確定教學的重難點，為進行教學設計提供必要的基礎。

2、課前調研可以使教學內容貼近學生實際。

我們要深入到學生中，了解學生的想法，學生的生活經驗和學習經驗，更多地從學生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學的實效性。教師在教學設計的過程中比較重視預設，每一個重點環節，學生在學習的過程中會如何思考。但是我們在預設時很少能深入到學生中去，根據學生的年齡特點、心理特點、知識經驗設計我們的教學活動。因此通過課前調研就補充了這方面的.內容，使教學內容更貼近學生實際。

3、課前調研，可以幫助選擇教學方法，節省課堂教學時間。

4、課前調研，可以提高學生學習興趣。

課堂教學要以學生為主，興趣是學生學習的內驅力，不同年齡階段學生的興趣點不同，需要教師用心去發現，用智慧去開發，為自己的教學設計所用。通過課前調研，我們可以了解到學生的興趣點在哪里，并針對這些興趣點進行教學設計，提高學生的學習興趣。

二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。

充分地課前調研，為數學課堂的有效性奠定了堅實的基礎，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學的根本，是學生學習的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個細節，才能真正地駕馭教材，為數學課堂教學的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材為我所用。

（一）、通覽教材，對教材有一個大概的了解。

通覽即對教材進行總體把握。教材是根據課程標準編寫的，是對課程標準的具體化，因此，在總體備課時要認真學習課程標準，深入領會課程標準的實質，掌握本冊教材在課程標準中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊教材通讀一遍，了解本冊教材有幾個單元，各屬于哪個知識范疇，然后再了解每個單元的教學內容，確定具體教學目標是什么，另外，我們還必需了解學習本單元學生的原有基礎是什么，學習本單元是以后學習哪些內容的基礎，為此我們必需通讀小學階段的全套數學教材，了解各類知識的編排梯度，做到心中有數。

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比如要教學三年級下冊《小數的初步認識》這個單元，學生的知識基礎是已經認識了整數和分數，那么設計教學時就可以從整數與小數在書寫形式上的不同引入，從分數入手，體會分數與小數的關系，初步了解小數的意義。而小數的初步認識又是學習四年級下冊《小數的意義》的基礎，所以在教學時又不能挖得太深，對于計數單位的內容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學中的盲目性和隨意性。

（二）、精讀教材，對教材有一個細致的了解。

精讀是在通覽教材的基礎上對一篇或一節的教學內容進行認真細致的鉆研。

1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數學知識，一條是數學思想方法。教師鉆研教材，就應如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數學思想方法。教師在研究教材時，不僅要研究教材上的數學內容，更深層次要研究概念和例題的本質是什么，價值是什么，從怎樣的材料出發，經過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數學，組成怎樣的知識體系，滲透怎樣的數學思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個教材。教師只有把握住數學思想方法，形成良好的數學觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進行再創造。如《簡易方程》這節課，教材重點安排了用等式性質解方程的方法。有很多教師不理解，認為課本上安排這樣的內容只是開闊學生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關系來計算學生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實，用加減法關系求未知數與用等式性質求解方程，在數學上完全是兩個領域中的算術的和代數的不同學習，兩者有聯系，而后者是前者的發展和提高，運用等式性質解方程具有更廣泛的應用性。作為小學數學教師，我們不能只停在用算術的思想方法教代數知識的水平，為此，就要用更高的觀點來進行教學，抓住問題的本質，讓學生獲得一個完整的數學思想，為學生的后繼學習打好基礎。

2、正確認識和運用主題圖。

教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認真地去認識審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實質性的內涵。縱觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學資源，屬于自然情境類，其內涵是讓教師引導學生在比較真實的、有趣的或比較貼近學生實際生活的情境中去發現和學習數學，從而讓學生深刻體會到數學源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學過程中的活動或操作方式，屬于活動方式類，它提示給我們的是一種做數學的教學理念，讓學生在類似的操作活動中體驗和感悟數學。基于以上的認識和再思考，我們在教學中就可以創造性地使用情境圖，使之更貼近學生，更有生命力。如：三年級上冊的認識方向，我們就可以把課本中的情境改為學生熟悉的校園環境，如在教學《兩位數乘一位數的筆算乘法》這節課時，就可以創造學生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學，既可以引起學生學習的興趣，又可以讓數學課堂與生活緊密結合。

3、注意知識的綜合應用。

小學數學教師在長期教算術的環境中，習慣了一種細分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導學生到達河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點來處理教材和駕駛教材的能力。其實，教材的每一個例題就像一個神經細胞，當神經細胞串起來時，就能發揮強大的功能。數學教材的各個例題中存在著相輔相成的關系，它們的互相融合就成了一種數學思想，幫助學生建立一個融會貫通的數學認知結構。如在學習20以內的加法時，可以和分類結合起來讓學生進行練習。出示一些算式，有得數是11、14、16、18的，有兩位數加、減兩位數的，有連加、連減的等，讓學生把算式分分類，培養學生綜合運用知識的能力。

總之，追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們教師要在新課程理念指導下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。以深入鉆研教材為基礎，以充分地課前調研為前提，認真地對待每一節課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇八

隨著新課改的不斷深入，一個個新鮮的理念、思想注入到課堂教學中，思想品德課的教學也步入一個新的階段，思想品德課發生了深刻的變化。進入新的時期以來，教學改革跨入了一個嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運用得需要一個過程，需要每一名一線教師沉下心來，細心總結、體會，目前政治課教學現狀與其應有的作用和地位遠不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對比，我結合個人的教學實踐和思考，談談對政治課怎樣調動學生積極參與、提高效率。

第一，我認為，教師要從改變自身做起，學會“蹲下來”看學生，與學生同感、共鳴，構建良好的師生關系。

看過這樣一個報道：在某動物園里，一個游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關在同一個籠子里，它們是如何共處的呢？”動物園管理員說：“大部分的時候都能相安無事，一旦發生爭執，猴子死了，我們就換一只新的猴子進來。”

仔細想想，每當學生和我們意見不同時，我們總會找出各種理由讓學生最終屈服于我們的“權威”，學生可能也會覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對我們而言，一個學生根本不算什么，就像那只被換的猴子。

抱著這樣想法的我們，每當一個學習階段結束以后，總能歸納出很多提高教學質量的措施，比如認真學習課程標準，認真鉆研教材，大力加強集體備課的力度，充分發揮集體的智慧；針對不同層次的學生，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，盡可能使全體學生都得到最大的收獲；及時地組織學生復習，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學質量首先要從課堂上加強師生間的溝通，建立良好的師生互動關系做起。

如果我們能夠說話輕柔一些，態度上盡量溫和些，講話慢一點，也就是當我們變得比較柔和親切時，自然會使學生認為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學生就會親近我們，主動與我們交流、學習，會很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。這些都必然會極大地推進我們的教學、提高教學質量。

其實很多時候，學生出了問題，其根源在于我們教師。有的時候觀念的不正確，例如認為學生必須聽我們的話而強迫他們服從；有時不會很好地控制自己的情緒。這些都能導致錯誤。為了避免這種現象發生，我們應盡量多地了解學生，用心去體會他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態度，學生獲得肯定和激勵，教學氛圍就會融洽，教育就更加和諧。這就要求我們在與學生交流時，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時間做別的事。如果真的能做到這些，學生們會覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會更加順暢和愉快。只有當我們與學生之間的互動關系正常或者良好，我們才有可能對他們進行指導，才有可能培養出健全的人格，這也必然大大提高教學質量。

第二，從學生實際出發，選擇恰當地教學策略，促進學生學習方式的變化。

在教法上要注重教與學相結合、課內和課外相結合，以增強學習的主動性和積極性，拓寬學生的視野，促進學生由以掌握知識為目的的知識型向應用和深化知識的能力型發展。比如，我們要使學生認識到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學生能夠深入理解問題的癥結所在；在學習中，有些學生懶于動腦，不愿自己獲得勞動成果，只盼教師將現成答案公布出來。這只能使學習流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內容后，我們要引導學生提出閱讀提綱并指導學生讀，使學生有所感、有所悟，把握好重難點，較有效地掌握基礎知識。

除了課本上的事例外，補充一些同學感興趣的例子，可針對一些熱點問題，要讓學生多角度、多方面思考、提問，學生展開討論，各抒己見，促進深入思考。這樣，培養了學生的自學能力，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，充分激發其興趣，樹立其學習信心。而對一些疑點、難點問題，或與實際聯系緊密的理論問題，可采用現代化的教育手段，組織學生看錄像、聽錄音，進行直觀形象教學。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協助下，課堂上同學們隨時都可以通過明晰的畫面、優美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。政治課教學中通過電教手段展現鮮明形象，把教學引向開放，營造審美意境，學生一方面深入地掌握課本知識，增強德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強他們美感領悟能力。

引導學生做好課后的歸納總結。教師在對看書認真、提問大膽的學生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結工作。每節課結束后，要引導學生構建當堂課的知識框架，以便學生對照檢查，學有所得，為接下來的進一步的思考打下堅實基礎。

科學家說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。恰當采用課堂教學策略能使課堂奇跡般地發生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應深入領會學習新課程標準，向這一目標努力。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇九

現在的教育，對于信息技術和教育的結合已經越來越緊密。很有幸，我能獲得學校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術與小學數學學科教學融合創新課例的培訓。

上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓部曾主任、暨陽小學的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學校對培訓工作的支持，并祝全體教師都學有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓表示熱切的期望，希望這次信息技術的培訓能給各位老師的教育教學帶來改變。

上午，有幸感受了三位老師帶來的三節課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學的崔慧敏老師，他執教的是二年級《數學廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數學與生活的密切聯系。在學習的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學生的學習積極性非常高。

第二節課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學通2。0這個平臺，結合希沃白板，給我們帶來了一節精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學生的學習輕輕松松。

最后是新余市暨陽學校毛科老師執教的《單式折線統計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學通2。0和網絡畫板，形象直觀的展現折線統計圖的畫法。讓同學們具體形象的感知各種數量的變化情況。

通過這三堂課的學習，我覺得信息技術的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學道路上，應該充分運用信息技術的便利和優勢，將教育教學做好來，做實來。

?

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十

（浙江省諸暨市楓橋鎮中）。

一、創設教學情境，激發學習興趣。

教師在教學情境創設中要把握好信息技術教學的價值性、實效性。教學情境不是為了觀賞，不在于刻意制造教學氣氛，更不在于嘩眾取寵。真實的課堂應該展現學生真實的學習過程。教師根據教學內容，盡量創設生活化的情境，使學生感受到信息技術中有生活，生活中有信息技術，提高學生對信息技術的認識，并鼓勵引導學生將學到的信息技術知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題，從而達到激發學生學習信息技術課程的興趣。

二、敢于并善于創新教學方法。

如上面所提到的，信息技術課是一門新的課程，具有技術應用性強、變化速度快和鮮明的時代性等特點。較之其他傳統學科，該課程無論是在教學理論、教學模式、教學體系上都還沒有完全定型，因此，教師在實施教學活動時，要敢于打破傳統教學的束縛，善于創新教學方法，要不怕創新，勇于在創新之路上找到最適合教學實際且最行之有效的教學方法。筆者認為在創新教學方法方面，以下幾種方法是值得我們去嘗試的，分別是“示范教學法”“主動嘗試法”“同步教學法”和“任務驅動方法”。

三、營造良好的課堂氛圍，培養合作精神。

信息技術課不同于其他的科目，不是單憑教師一個人講得津津有味就能完成了的課程，這門課需要學生和教師的高度配合，老師需要從學生中得到信息的反饋。因此，營造一個良好的課堂氛圍是使這門課程的教學得以順利開展和進行的重要保證。各班的學習情況不同，且每個班級中的各個學生學習水平也有高低之分，學習進度有快有慢。這時候以學習能力較強的.學生為小組核心開展小組學習就能夠有效地解決這個問題。第一，學生之間總是要少些隔閡，這樣方便有問題的學生敢問，問題也能夠及時地解決；第二，這個方法能夠促進學生之間的交流、探究，有利于他們團隊合作精神和能力的形成。

一個嶄新的時代和一個創新的教學環境對于一門新興的課程教學來說無疑是一種契機，這個契機使得該門課程的教學有更多的機會去嘗試不同的教學方法，這個契機可使得該門課程的教學中沒有那么多的傳統教學，更有利于它的發展。只要教師秉著堅定的信念和不斷探究的精神，就一定能夠把這門課程上好。

參考文獻：

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十一

（陜西省銅川市新區教研室）。

摘要：隨著現代科學技術的發展，信息技術之花在小學數學課堂教學中燦然綻放。為小學數學的發展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現代信息技術在小學數學課堂教學中應用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻策。

《義務教育數學課程標準》指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標等方面產生了很大的影響。要根據實際情況合理地運用現代信息技術，將信息技術與課程內容進行有機結合，使學生樂于投身于現實的數學活動中，人人都能獲得良好的數學教育。這就要求教師根據小學數學的內容、教學環節及對象，將現代信息技術與其有效地融合，創設一種理想的數學教學環境，讓好動而依賴直覺經驗的學生在滿足數學審美的同時喚起好奇，并在教師的指導下，通過參與探究，親身經歷知識的形成過程，形成“可視數學”，最終實現能體現學生主體地位的新型學習方式。

現代科技為小學數學教學發展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：

1.信息技術的應用形式化、單一化，整合水平低。

在傳統的小學數學教學中，教師為追求教學重難點的板書呈現，培養學生嚴謹的數學思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術，現代信息技術鮮有真正用武之地，在現代信息技術的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術與課程內容、教學環節及教學對象進行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。

2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”

如果教師在信息技術應用上花費過多心思，勢必使學生在教學設計程序上分心。有時，在教學過程中添加不必要的技術運用，甚至會弄巧成拙。許多教師為了突出信息技術特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學數學教學規律，導致學生注意力分散，難以集中到教學內容上去，這便扭曲了教師利用信息技術的本意，不僅達不到信息化教學的目的，還會使教師事半功倍。

3.過分依賴課件、網絡，教師主導地位被剝奪。

備課時，教師罔顧教材及學生的特點，濫用網絡資源；教學時，教師完全依賴現代教育技術，課件越俎代庖，教師成了只是充當解說的操作工；評價時，課堂被內容繁雜的課件占領，學生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。

教師是優化信息技術與小學數學課堂教學過程中至關重要的實踐者，要突破教學中的整合“瓶頸”，關鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：

（1）結合學科特點、考慮學生的階段特征，利用現代信息技術創設情境。

數學是對具體科學的抽象化思維，富有一種深沉、內斂而又理智的美。小學階段的學生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。因此，小學數學美育要求審美對象直觀而具體。在教學時，運用現代技術手段，動態演示，可以讓學生在擬真的學習環境中形成數學概念、發現并解決數學問題。

信息技術與小學數學的整合不是機械地將信息技術作為教與學的輔助工具，而是要擅用多種信息技術，在教材基礎之上優化組合多種媒體，融入教學準備、教學過程及教師評價等各個環節，實現信息技術與小學數學的最佳整合。

信息技術不能代替教師的課堂指導與基本數學活動。應在借助信息技術的`同時，達到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學過程中的主導作用，又能實現信息化教育與傳統教學的融合，體現“混合式”學習，強調“主體―主導”教學結構，突出學生的主體地位。

2.轉變教師觀念、提高信息素養，加強信息技術運用。

教師的信息技術水平與教學效果息息相關。為提高小學數學教師的信息技術水平，首先便要轉變傳統觀念，打破“閉門造車”的小學數學學科常態，強化教師信息技術技能學習，加強交流，構建網絡資源平臺，使教師根據現實情況使用現代信息技術，優化小學數學課堂教學。

教育是一種有目的地培養人的活動，是使年青一代系統社會化的過程。現代信息素養作為社會化人的必備品質，教育必須使教師在掌握現代信息技術的同時讓其為學生所用，使信息技術實現由教師向學生的轉移。在自主探究的過程中，學生通過體驗使用現代信息技術加深課堂各要素互動，繼而內化數學表征。

綜上所述，現代教育技術雖然已經在我國小學數學課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學中結合小學數學學科特征以及學生認知特點予以改進，貫通教學過程，實現教師―學生―小學數學―現代信息技術的現代四元結構的完美結合。

參考文獻：

［1］黃宇星。信息技術與課程整合策略［j］。電化教育研究，2003（01）。

［2］張艷俠。漫談現代教育技術與小學數學教學［j］。科教文匯，2010（08）。

［3］陳琦，劉儒德。當代教育心理學［m］。北京：北京師范大學出版社，2007（04）：33.

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談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十二

《新課標》明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代社會搜集和處理信息的能力。

信息技術的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深度挖掘是內容和手段，將兩者有機結合，靈活而有效運用，做到“信息技術與語文教學深渡融合”。

小學語文教學中，拼音是最為基礎的教學內容，引導和幫助小學生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學生日后的認字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領。信息技術的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學更加形象、生動。將抽象的拼音教學轉化為直觀的動態教學，教學效果非常顯著。

比如：“zhe”這個音節的教學，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領學生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強調聲母“zh”發音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學生簡單的掌握拼讀要領。

小學階段，認字是主要的教學內容，信息技術在小學生認字教學中的應用，能夠促進學生對漢字學習產生興趣，同時也有利于基礎教育與素質教育的整合，學生通過這樣新鮮的教學方法，在學習漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。

如：小學語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，兩個字之間有著明顯的區別，但是對于小學生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個字的筆劃用動態的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時注意強調容易出現錯位的部分，進而實現強化教學的目的。

借助信息技術，讓學生在輕松的課堂環境中學習，消除與教師之間的距離感，進而對學習產生興趣，愿意學習，教學效果自然會提升。

如：《難忘的潑水節》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學生對鳳凰花，象腳鼓，對襟白褂，潑水節等不理解，。在進行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學時，我播放課件，學生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學效果，也能夠更好的進行閱讀積累。

總之，要實現信息技術與語文學科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質，了解語文教學的本質，了解學生的特質，充分有效地發揮信息技術的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十三

信息技術和課程的整合，給傳統教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現了一些問題，我們必須加以重視和糾正。

多媒體技術集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，并實現了它們無法實現的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。

(1)為多媒體而多媒體。

聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現，課堂氣氛也非常活躍。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規律卻得不到充分展現，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術的引入變得毫無意義。

(2)用多媒體強化知識的灌輸。

多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內容的問題。

有些課件不僅內容非常豐富，而且內容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內容、教學形式及教學組織形式都和傳統的課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸的對象，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現代化的“武器”。

當今是一個知識飛速發展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網絡技術的發展使互聯網已經成為一個知識的海洋。因特網為學生營造了一個探索發現的學習環境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網絡中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網絡資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數學生很難形成系統的知識結構。這樣也就無法發揮信息技術特別是網絡技術的資源優勢，也會給學生今后的學習和發展帶來困難。

網絡資源的存在及進一步發展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產生偏激的思想。

以上這些現象與現代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術和課程整合起來。

現代信息技術能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，再結合信息技術所提供的多種多樣的表現方式更好地進行教學活動。

要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術素養(計算機意識、知識、技能與態度)。而要真正實現課程整合還必須加強教師的教育修養，進一步把握教育的目的和本質，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現從“科目化”結構到“整合化”結構的轉變。只有這樣，才能把信息技術教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術。

實現信息技術與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統一管理、資源共享”的原則共同建設。

2.在教學過程中始終堅持信息技術應用的原則。

信息技術不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術也不可能代替教學。傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術與學科教學的關系，避免“技術萬能觀”。

信息技術是作為一種技術、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術與學科課程整合側重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術而技術，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術作為教學過程中的一種資源、手段和環境，使教學與信息技術有機地結合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術積極主動地學習，提高學習效率，并培養自身的創新能力。

3.在教學過程中努力提高學生的信息素養。

以網絡為核心的信息技術的發展，使自主化的學習方式成為一種現實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉變為主動的學習者，這有利于使學生在網絡時代獲得更加全面的發展。但網絡信息并不等同于教學內容，學生必須要學會對網絡信息進行查找、篩選、核實及應用，而這些能力的培養，需要教師在平時的教學中就注意落實。

教師可以先指導學生通過互聯網搜集一些與學科教學相關的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應的課題。在研究中學生可以根據自己的愛好，結成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養學生的歸納分析能力，又可以培養學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。

4.師生互相學習，促進雙方的發展。

網絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網絡面前猶如螢火之光，教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。

在網絡環境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發展。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十四

上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺，構建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構建思維導圖，認識了信息技術與課程整合的四大誤區。

一、對學生的主體地位明白的誤區。

1．片面地明白培養學生信息素養的含義。

關于信息素養的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質及融入信息社會的態度和潛質。這些潛質的綜合體現才是全面的信息素養，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能到達培養學生的信息素養的目的。

2．對學生思維方式的誤導。

在信息時代，學生以一種非傳統的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。

3．對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。

在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種潛質或知識水平體現是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環節可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環節對于學生潛質的提高遷移會發揮更重要的作用。

4．對于合作學習的操作誤區。

合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養學生的合作學習潛質。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現象，較為普遍。

5．主體絕對化傾向。

在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制，為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。

二、發揮教師在信息技術學習環境下主導地位的誤解。

1．教學情境創設偏離教學目標。

2．重活動形式，輕活動效果。

3．過度重視知識、潛質主導，忽視態度、價值觀的培養。

4．對學習評價的重視度不夠。

三、對于學習資源的誤解。

1．對網絡資源過分依靠，忽視其他教學資源。

2．資源低水平重復建設，優秀資源不能共享。

3．過份偏重于素材性資源。

很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關網頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。

4．只重視物質資源，忽視人力資源。

一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯，發揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統之中，在網絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。

四、對于技術支持方面的誤解。

1．惟技術主義，過度依靠技術支持。

在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術。這種現象一般表現為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。

2．重精品型軟件，輕實用型軟件。

計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發現很多學校出現了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。

3．技術排斥觀。

雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發現技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。

4．技術特色組合不當。

隨著科技的發展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺、網絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發此刻使用這些技術的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。

精選閱讀（二）：

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十五

在21世紀這個“知識爆炸”的信息社會,多媒體技術在外語教學中的應用是必然的趨勢.該文在分析外語教學中應用多媒體技術的優勢和弊端的.基礎上,提出了構建有效的多媒體外語教學模式的方法,并指出了多媒體外語教學模式在實施過程中應注意的問題及解決途徑.

作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學高職學院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g642關鍵詞：多媒體外語教學模式

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十六

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十七

教學。

探究論文”范文，希望對你有參考作用。

內容摘要：

教師的教學效率不高，學生的學習亦未能很好地達到預期的目標。在課堂中主動參與式課堂有效學與教的，結合實際教學，提出了課堂有序是信息技術有效學與教的前提、利用多媒體計算機教室組織教學是信息技術有效學與教的方式、發揮信息技術有效學與教的手段。讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來，培養主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與討論和創新、參與展示，養成主動參與的習慣，發揮他們的積極地主動性作用。

關鍵詞：信息技術、有效學與教、主動參與式。

有效學與教，一直是我們所追求和研究的重要課題。對于我們所從事的信息技術的教學，如何利用現有條件上好信息技術課也自然成為我們在教學過程中要探討的重要課題。根據實際情況，教學中我們應注重啟發學生的思維，培養他們的動手能力，調動學生的積極性，充分發揮學生自己的主觀能動性，激發學生的創新意識，引導學生積極主動參與學習和實踐，使之真正成為學習的主人。

課堂有序是指在教學過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一種習慣性、制度化、合法化的規則。可以維持課堂的穩定，激發學生的學習潛能，提高教學工作效率，是完成教學任務的保障。基礎教育新課程的實施，強調師生、生生互動的教學模式，對課堂也賦予了新的內涵與要求。

課堂不僅直接關系著課堂管理效果，同時對課堂教學，尤其是教學目標達成有著舉足輕重的影響。如何維持課堂有序，向來就不是一件簡單易行的事情，許多教育工作者擔心：在學生的學業負擔越來越重、所受到的關注越來越少的情況下，教師欲維持良好課堂有序的難度也越來越大。一旦課堂有序出現了問題，必將會影響教學目標的達成，并導致課堂問題行為的出現，同時學生的學習熱情、教師的教學積極性和勝任感都將受到影響。

對什么課堂才能稱之為有序良好的問題，人們的頭腦就會浮現出這樣的場景，課室里只有教師的授課聲與學生整齊的讀書聲交相輝映。我們習慣了將“安靜”作為衡量課堂有序的指標，而忽略了課堂教學與管理的宗旨：學生的發展（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面），它既是新課程的價值追求，也是良好課堂有序的判斷標準。具體來說，良好的課堂有序應體現在以下幾個方面：

1、動靜結合。靜，體現了學生具有良好的自控性、自覺性，能全神貫注地傾聽，主動積極地思考，有效配合教師的教學；動，則表現為學生能充分發揮主體性，展現自身才能。

2、積極互動。有序與人際互動相關，并制約著人們的活動行為。這種制約意味著規范和約束，以及對師生互動的引導，使之朝更加健康、合理的方向發展。

3、收放自如。自始至終教師都能抓住學生的注意力并對其給予積極有效的引導；教師在傳授知識的同時，還能及時地就知識點和學生的問題進行適當發揮，開展形式多樣的教學活動，激發學生的學習動機，拓展其思維空間。

二、利用多媒體計算機教室組織教學是信息技術有效學與教的方式。

與普通的常規教室和多媒體教室相比，多媒體計算機教室較之更能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。

通過多媒體計算機教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使多媒體計算機教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的.注意力也只能持續十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

三、

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協作學習的方式。

教師根據全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。

有效溝通論文。

課堂教學模式探究心得體會。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十八

摘要：游戲是幼兒現階段最感興趣的事，而音樂游戲是最受幼兒教師喜愛的教學方式之一。幼兒在音樂游戲中可以充分的接觸音樂，在玩中學到一些音樂知識，熟悉音樂帶給我們的主旋律，在進行音樂游戲中，不斷提高欣賞音樂的能力，從而開發想象力。本文主要是對音樂游戲在日常的教學有效應用做一個探究，為更多的教師開展音樂游戲教學提供借鑒。

關鍵詞：音樂游戲;幼兒;有效運用。

根據《幼兒園課程標準》指出：要充分認識到環境對于幼兒教學的重要意義。而環境歸根結底就是給幼兒提供一個適宜學習的環境，而音樂游戲就是一個開發幼兒智力的良好環境，在音樂游戲中教學，不僅讓幼兒在游戲中學的音樂知識，還能讓幼兒在一種輕松的音樂氛圍中開心學習，快樂成長。

1.音樂給幼兒帶來獨特體驗。幼兒階段是一個不斷探索的階段，善于發現事物的美好，發現世界中的樂趣與魅力。如果教師可以借助音樂游戲開展教學，既可以幫助幼兒欣賞音樂，收獲音樂的各種情感，發揮出音樂的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來接受音樂；教師還可以將本來枯燥無味的音樂知識以游戲方式變得更加的生動、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學，讓孩子學習音樂時充滿著真情實感，從而提高孩子的獨特審美能力。

2.音樂游戲教學，興趣引領學習。根據新課改的要求，教師要將更多的時間給學生，現階段的.教育不再是以教師為主的應試教育，而是真正的為孩子著想，以學生為主體，這里面體現出教師對于學生的尊重，而音樂游戲也應該回歸到幼兒教學中去，讓幼兒從小樹立主人翁意識，音樂游戲可以給幼兒一個展示自己的平臺，培養自己的興趣，俗話說：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過將音樂游戲充分應用于課堂上，有利于學生個性化發展。

3.音樂游戲角色扮演，增強團隊意識，培養社會性。教師在引入音樂游戲進行教學的過程中，通過設立合理的教學目標，并在做游戲的時候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂游戲中去，通過角色扮演，能體驗其中的音樂情感，還能促進幼兒之間的交往與團隊協作，促進其社會性的養成，教師還可以創設一些音樂情境，讓幼兒在具體的情境中進行角色的扮演，更能增強真實情感的體驗，幼兒的音樂知識的學習效果會事半功倍。

1.選擇恰當的音樂開展音樂游戲教學。根據10月國務院出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》表明：“要把學前教育放在突出位置，并且以多種形式擴大學前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發揮不同學前教育資源帶來的作用，在開展幼兒教學的過程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂游戲來增強教學的有效性。俗話說：“萬事開頭難”，選擇一個適合的、恰當的音樂游戲將是教學成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛好的音樂并不廣泛，適合他們的音樂無外乎是一些節奏歡快，讓人身心愉悅的音樂，適合的音樂游戲可以讓孩子們充分的打開心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂游戲和實際生活結合起來，讓孩子們感受到音樂是和我們的生活密切相關的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個生活的場景融進音樂游戲中去，這時候幼兒也會跟著教師進行模仿，對著娃娃自言自語、唱歌；而年紀稍微大一點的孩子比較喜歡卡通動漫人物，教師需要充分認清楚這個事實，在設計音樂游戲的時候，往卡通動漫上偏向一點，這樣可以充分學到音樂知識。

2.設計音樂游戲時要加入一定的音樂知識。2月教育部印發的《幼兒園教師專業標準》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導。”這就要求對于幼兒教師要想通過音樂游戲提高教學的有效性，那么對于設計音樂游戲也不是隨意的無休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂游戲是要讓幼兒在游戲的過程中能學到音樂知識技能，通過音樂游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂帶給我們的情感，從而將游戲與音樂結合起來，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設計大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺詞放進去，找一些幼兒來進行角色扮演，為了讓更多孩子參與進來，可以設置一些新角色，這些都是為了開發孩子的音樂知識，在進行這個音樂游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專業音樂知識融入進行，還可以讓幼兒認識一些簡單的樂器；還可以通過比賽，讓孩子們念出來1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對于音符的理解。

3.適度調節學習和游戲的關系。根據教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》要從多個領域描述幼兒的學習與發展，并且由于學習與游戲沒有一個準確的衡量標準，因此教師在進行音樂游戲中要根據《指南》制定一個規則，可以讓孩子們一直保持著學習的興趣，并且幼兒在玩中學的過程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂與老鷹抓小雞游戲相結合，孩子們在扮演老鷹與母雞的時候可以從中學習到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。

因此，教師在音樂游戲中要引導孩子，游戲也是開展有效學習的重要途徑。綜上所述，音樂游戲在教學中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對藝術有一個初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂結合起來，讓孩子在音樂游戲中學會溝通交流表達，悟出生活中的一些良好品質，從而真正達到教學目的。

參考文獻：

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇十九

教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結果，也就是學業行為目標。美術學科著力于教學生如何感受美、表現美、創造美，加強學生創造性思維的培養。美術是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構來發展學生的創造能力。

據此，我們確立信息技術環境下小學美術課探究性教學的目標為：通過信息技術環境的支持，使學生能夠在具體的環境中發現美、表現美、創造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。

探究性教學強調通過綜合的探究性美術活動，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示生活中的美，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。

1．活動性。美術課首要的就是要強調并突出美術的活動性。“以活動促發展”是探究性美術課的理論基礎與實踐切入點。學生在美術活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術活動，覺得輕松自如；在美術活動中，學生思維活躍，不僅其思維的`發散性、靈活性得到自由的發揮，而且其思維的創造性也得到了有效的展現與培養；在做中學，學中做，強化美術活動的教、學、做合一。

2．自主性。教師要充分發揮學生作為審美主體應有的能動性與創造性。學生對于美術活動的具體設計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創造性地支配和調節美術課的開展。由于美術活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創造，完成自身審美素質的發展與超越。

3．內容的靈活性。開展探究性美術教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據教材內容，選擇適當的方法，創設恰當的教學情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。

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[1][2][3]。

談信息技術與數學課堂的有效融合論文（匯總20篇）篇二十

所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優勢，整合優秀教師和專家的智慧，傳承優秀的教學模式、實現資源共享；營造教與學的環境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的潛質。然而根據本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。

一、教學方法和教學思想上的誤區。

（一）、在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數學的再學習，個性不利于高等數學的學習。

（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發學生思維、發現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發現問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發奮減輕學生的負擔實現“素質教育”。

（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。

應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。

二、多媒體技術成為公開課的表演道具。

公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發現幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。

多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統的教學手段也可表現出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當地選取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。

應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。

三、忽視教師的主導作用。

多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。

還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發展。

應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。

當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。

精選閱讀（三）：

現代信息技術的迅速發展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環境下的教育是對傳統教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現的五大誤區進行分析，并探討出每個誤區的具體解決辦法。

誤區一：為了使用信息技術而使用信息技術。

信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現學生知識建構的重要因素。

誤區二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。

在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現代的課程理念出發，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。

誤區三：整合時忽視學生的主體參與性。

成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發展的過程。

誤區四：多媒體技術成為公開課的表演道具。

信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。

誤區五：整合時在網絡資源中迷失方向。

真正的教學任務是要培養和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中。互聯網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發揮整合優勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養學生創新精神的機智性。

1。提高教師素養，培養教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養。上一節課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現為整合而整合的形式化現象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養，真正實現了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。

2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節一節課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。

3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外。科學地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。

信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發展的必然趨勢。目前出現的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現實中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。