范文范本可以激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力，幫助我們更好地構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。以下是一些名家范文的片段，可以幫助大家提升寫作水平。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇一

學(xué)生戲稱學(xué)習(xí)高中語文的感受：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”文言文學(xué)習(xí)以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學(xué)在高中語文老師眼里，一個字――累;在高中生眼里，一個字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W(xué)讓人猛如虎？何時才能還師生文言文學(xué)習(xí)輕松愉悅的一片藍天？究文言文教學(xué)難出成效的根源，筆者認為歸根結(jié)底是教師的教學(xué)理念沒有改變，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，剝奪學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師沒有緊緊抓住文言文學(xué)習(xí)需要――多讀、多記憶、多積累的特點。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對這一教學(xué)理念的理解，重新設(shè)計教學(xué)行為，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要多動手、多動嘴、多動腦，采用這種“生本課堂”教學(xué)方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學(xué)”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實，實現(xiàn)文言文高效教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)裸讀。

“以生為本”理念指導(dǎo)下的文言裸讀主要強調(diào)充分調(diào)動和利用學(xué)生所能掌握的資源，強調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能交還給學(xué)生，教師盡快讓學(xué)生活動起來，把可以托付的教學(xué)行為托付給學(xué)生完成，獲得知識，解決問題。對于高一階段的學(xué)生，針對文言文教材較為淺、顯、易的特點，讓學(xué)生“裸讀”課文對于提高學(xué)生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說》教學(xué)為例，讓學(xué)生拋開參考書，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說》原文，借助工具書，完全憑自己原有的知識積累和文言文功底，寫出對文言文的翻譯和對文章的理解。不可否認，這種做法讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個故事，據(jù)說陸宗達曾拜國學(xué)大師黃侃為師，黃侃一個字也沒講，只給他一本沒有標點的《說文解字》，并說：“點上標點，點完見我。”陸宗達依教而行，接連三次，用時三個月，點破了三本《說文解字》后，黃侃說：“標點三次，《說文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)你已得大半，不用再點了。以后，你做學(xué)問也用不著總翻這書了。”這才給陸宗達講起學(xué)問來。后來，陸宗達成為我國現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗，他回憶說：“就是當年翻爛了三本《說文解字》，從此做起學(xué)問來，輕松得如庖丁解牛。”聽完故事后，渴求提升文言能力的同學(xué)們“裸讀”時一個個趣味盎然，無論是功底較好的學(xué)生，還是相對不好的學(xué)生，都絞盡腦汁寫出自己對文章的解讀。雖然有的同學(xué)寫出了“沒有富裕沒有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學(xué)生在小組交流時不時爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯的同學(xué)記住了正確的解釋。“裸讀法”要結(jié)合小組合作方式進行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學(xué)生都有自己的話題，幾乎所有同學(xué)都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著，他們一點一點地修正和完善自己的認識，在這樣的過程中，他們看到了自己學(xué)到的東西，體會到了進步和成功的快樂。

“裸讀法”教學(xué)還沒有結(jié)束，學(xué)生還需要讀，大聲地朗讀。讓學(xué)生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語氣。同時，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的'東西，也應(yīng)該盡量讓自己恢復(fù)到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實含義“沒有遮蓋”地“露出來”。這樣才能更了解學(xué)生的閱讀實際，理解學(xué)生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開展引導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)優(yōu)化。

身邊很多老師為了應(yīng)對高考，教學(xué)目標直指高考，只注重文言字、詞、句的落實，只注重句子的翻譯指導(dǎo)，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價值定位。因此教師教學(xué)時需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學(xué)都更需要激發(fā)學(xué)生的主動性，老師的講解只能起點撥作用。

在生本理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三種教學(xué)觀。一是重學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;二是發(fā)展觀，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，發(fā)展學(xué)生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力;三是審美觀，把美的因素帶到教學(xué)活動中，借助審美方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，使學(xué)生既學(xué)到知識，又愉悅身心。

我嘗試用這樣的模式進行教學(xué)：預(yù)習(xí)――小組交流――展示――大組交流――教師點撥――總結(jié)提升（含隨堂檢測）。運用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡庿Q。在講授《赤壁賦》一文時，探討文章的寫作手法、主旨，學(xué)生就蘇軾是否真正是一個樂觀、曠達之人及文中的主客是否是同一人的問題，展開激烈的爭辯。同學(xué)們從《赤壁賦》延伸到“也無風(fēng)雨也無晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學(xué)甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點。在爭論主客是否是一人時，班上王培同學(xué)現(xiàn)場演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學(xué)們更搬出了賈誼的《鳥賦》。當原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學(xué)生思想交流、觀點碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺;當學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探索時;當學(xué)生自發(fā)地把課本知識聯(lián)系生活實際，并有意無意地縱橫聯(lián)系其他學(xué)科知識的時候，語文教師的自豪感、幸福感油然而生。

為了提高教學(xué)效率，很多老師把精心布置作業(yè)當做一項必做的功課。教師費盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學(xué)生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對提高。文言文教學(xué)作業(yè)往往是這幾項：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點的字詞，積累文中各種語言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究及課外知識的補充等。其結(jié)果是有些學(xué)生耗費時間，做無用功，有些學(xué)生來不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。

怎樣才能解決這一問題？讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務(wù)時，班上的“記憶高手”無意中的一句“我早就會了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學(xué)生自己做主、自己學(xué)習(xí)，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學(xué)生自主呢？因而那天我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請同學(xué)們自己給自己設(shè)計一次作業(yè)”，自己設(shè)計作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W(xué)生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學(xué)生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設(shè)想要求他們掌握的相差無幾，又不乏創(chuàng)新。而同學(xué)們在小組合作交流過程中，不僅完成了自設(shè)的作業(yè)，還學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長了。與此同時，還增進了師生間的了解，使師生關(guān)系更加平等、民主、和諧;增強了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的激情，為了“自設(shè)作業(yè)”，他們認真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文”;提高了分析、解決問題的能力。自設(shè)作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教，善待學(xué)生差異”的教育理念。

以學(xué)生自主活動為課堂主體的教學(xué)模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌有了顯著變化，學(xué)習(xí)文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學(xué)生臉上的迷茫、無奈、厭煩，更多的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究及上臺展示學(xué)習(xí)成果時的張張思索、自信的笑臉。

“以生為本”、“自主活動”的文言文教學(xué)模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)過程中的自主活動與小組合作，則古文教學(xué)的春天必將到來。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇二

新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上具有一定的語言感受能力。培養(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

什么是語感呢？語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。

而語感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學(xué)活動。語感教學(xué)要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運用了什么表達方式等等，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細體會語言的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生的語感力。

以往的語文教學(xué)實踐也可證明：在語文教學(xué)過程中，教師是否自覺地引導(dǎo)學(xué)生對語言進行感受，或感受深淺與否，直接影響訓(xùn)練的.質(zhì)量和效果。對學(xué)生而言，由于對語言文字的感受能力是個體實踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和語言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對近千名中學(xué)生進行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生有一個共同特點：他們的語言形象感受（時間發(fā)展感、空間移動感、事物變化運動感等）強，語言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進感、對比感、綜合概括感等），以及語言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強。這些集中表現(xiàn)在作文上；語言干凈、準確、生動流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當。而作文寫得差的學(xué)生，這些語言感受力均顯得薄弱。

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力一個學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。加強語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語文教學(xué)才會有出路。

那么，如何進行語感教學(xué)呢？

我認為，語感教學(xué)的實施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生的語言實踐機會。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言，增強語言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時，要求學(xué)生先掃除認讀障礙，然后，通過自讀談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，談哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？他讓學(xué)生獨立閱讀、動手、動口、動腦，在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)、點拔，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機會，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語言的過程中增強語感。另外，課余時間也可增加學(xué)生語言實踐的機會。比如，收聽廣播，每日一詩，天天寫日記，抄名人名言，辦手抄報，搞小記者采訪，等等。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，增強了語感。

首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓(xùn)練。譬如對于詞語的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習(xí)五，揣摩兩個好字的含義：

她又像安慰我似的說不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習(xí)五第1題，這個練習(xí)引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把。問如果把生怕改成怕，把不準改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達的程度有差別，運用程度較深的生怕和不準才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對人民財產(chǎn)的精心愛護。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊。在具體語言環(huán)境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候，就通過啟發(fā)、提問等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。

其次要對語言有所發(fā)現(xiàn)。就是說，在文章當中，看哪個語言運用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動性、抒情性；在小說中，要體會對表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說明文，重在分析其準確性；在議論文重在感受其準確性、鮮明性、生動性。

再次是應(yīng)用語言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地掌握了語言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語言，因此應(yīng)用語言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語感的綜合訓(xùn)練。

總之，語感的運用，就是要讓學(xué)生一讀一聽，便知語言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語感是聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，離開語感，聽說讀寫就無法進行。語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當然，要形成這種技能必須以知識的領(lǐng)會為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識，知道一些游泳的方法和要領(lǐng)，不然就會走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見，訓(xùn)練語感，必須遵循兩條原則：一是加強語文知識和其他知識的學(xué)習(xí)；二是加強語言實踐。

語感教學(xué)中，教師要有強烈敏銳的語感，這是至關(guān)重要的。教師的語言對學(xué)生具有示范性，所以教師的語言，無論是口頭的還是書面的，特別是課堂語言，應(yīng)力求做到準確、簡練、形象、生動，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學(xué)生良好語感的一個重要因素。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇三

【正文】：

什么是語感？語感就是對語言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。

在閱讀中，對于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說不完的旨趣；對于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過文字，體會到“寂寞、惆悵、思念”等說不盡的意味。可見，語感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對語言文字敏銳的感受力，就能更好地體會語言文字所表達的深刻含義和思想感情。

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)歷來就重視對學(xué)生的語感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語言文字的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳的感受。”最新制定的《語文課程標準（實驗稿）》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”那培養(yǎng)學(xué)生的語感，有哪些有效途徑呢？對此，我們從以下幾個方面作了初步的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語感活躍起來。

在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心靈深處的語感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來！

1、示范朗讀，孕育語感。

《課程標準（實驗稿）》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”由此可見，朗讀背誦是產(chǎn)生、增強學(xué)生語感的有效途徑之一。而學(xué)生有感情地朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過對課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略字里行間的意蘊、情感，從中得到語言的感染和熏陶。值得重視的是我們應(yīng)重視教師的范讀。教師經(jīng)過了專業(yè)訓(xùn)練，長時間的實踐，有著比學(xué)生更高層次的語言感受能力。所以，教師的范讀可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時，通過深情并茂的范讀，學(xué)生就感覺好像真的來到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學(xué)生對課文內(nèi)容動情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時，范讀也又一次地對學(xué)生進行了語感的感染、熏陶和潛移默化式的訓(xùn)練。

2、情境朗讀，激發(fā)語感。

朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成了對應(yīng)的表象。而多媒體的有效運用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一個感情的場，讓學(xué)生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進行朗讀教學(xué)的推進，這樣也有利于學(xué)生語感的激發(fā)!如：教學(xué)《二泉映月》一文，我先讓學(xué)生在課前就聆聽了《二泉映月》的二胡曲，如此再進行文與曲融合教學(xué)，學(xué)生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。

其實，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使情境作用于學(xué)生的情感，營造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語感，這無疑是一種有效的捷徑！

二、比較鑒賞，讓語感細膩起來。

比較、鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過這些比較的方法，讓學(xué)生語感變得更加細膩起來！

1、在字詞的敲打處，細化語感。

（1）、指讀，說說讀后的感受。

（2）、“刁難”還可以用哪些詞語來替換？

（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見得？（引讀文中描寫“喜鵲登枝”的片段）。

（5）、姥姥為什么沒有被“刁難”住？（熟能生巧）姥姥“熟能生巧”的手藝是如何練就的？（一讀文中寫剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。

（6）、是啊！就在那一聲聲悅耳致極的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。

這樣以一個“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達到“綱舉目張”之效。這層的設(shè)計中，讓學(xué)生體會作者運用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說心情；以“耍賴”口吻情境對話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時光隧道，體悟姥姥在各時各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語語入心”。這樣組織教學(xué)，語感自然流露，情趣頻生。

對于這些對表達有生命力的關(guān)鍵詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒賞、體會。這樣敲敲打打，才會使語感走向細膩、成熟！

2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細化語感。

對于那些看似平淡，但含義豐富的細小關(guān)節(jié)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細揣摩，深入體味，準確把握，以逐漸潤澤學(xué)生本有的、粗糙的語感。這些細小關(guān)節(jié)可能只是一個詞，一個字，甚至一個標點符號。

例如教學(xué)《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。

（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達？

（2）、學(xué)生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。

（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。

（4）、學(xué)生再次自由朗讀，說說有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易！）。

通過句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細心比較、精心揣摩，讓學(xué)生的句式變換的游走過程中，體會語言表達的精準、感受人物的智慧，于無形中獲得語感的積淀！

3、在標點的替換處，細化語感。

還曾經(jīng)記得，在教學(xué)《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽到丈夫回來后連忙站起來，并說道“哦，是你！”教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把原句和改動了標點的句子作比較：

“哦，是你！”

“哦，是你。”

并問：這兩個句子表達效果有什么不同？

通過揣摩，學(xué)生真切地體會到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來，又擔(dān)心丈夫回來后無從解釋的矛盾心理。可見，解讀標點，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個意蘊豐厚的語言世界。我們同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個語感豐富的心靈的場！

綜上所述，巧妙運用教學(xué)細節(jié)，通過比較、揣摩語言的精到，孕育語感！

4、在畫面的比對處，細化語感。

基于對電教媒體特性的認識，所以有時的課堂教學(xué)中，如果能結(jié)合文本，藝術(shù)地處理“聲、色、畫、樂”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個背景下的不同效果，那課堂效果會更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運用了多媒體進行教學(xué)。從前的塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫面，學(xué)生觀看后積極性一下子被調(diào)動起來，再通過對具體的語言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢。接下來播放如今奄奄一息的塞特凱達斯瀑布，細小的水流配上靜音的處理，學(xué)生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見，電教媒體以其獨有的藝術(shù)化的個性，能夠適時地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等器官去捕捉和理解語言信息，勾勒出一幅幅真切生動的形象場景，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學(xué)生語感的形成和增強。

俄國心理學(xué)家謝切諾夫說過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏。”通過比較鑒賞，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又使本來粗糙的語感變得細膩起來！

三、廣讀博學(xué)，讓語感積淀下來。

漢語的語言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重積淀，故而強調(diào)吟誦；重語文修養(yǎng)，故而強調(diào)博覽群書。諸如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓(xùn)，表明古人注重多讀多思多寫，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語言材料、形成某些基本的語言習(xí)慣；在誦讀的基礎(chǔ)上精思，也才能達到“心悟”的境界。

因此，在閱讀教學(xué)中，適當增加背誦量并鼓勵學(xué)生多讀一些美文佳句，比較不同語境的語言運用，引導(dǎo)學(xué)生對文中重點詞句進行思考、揣摩、體會，把課文中好的語言、觀念、情感、方法，都儲入長期記憶，并真正變成自己的，學(xué)生就會真切地領(lǐng)會文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語言材料，從而積淀語感經(jīng)驗。

四、實踐運用，讓語感豐富起來。

語感的訓(xùn)練，決不是一朝一夕的事，而是長期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學(xué)是遠遠不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多實踐，多運用。因為《課程標準（實驗稿）》告訴我們“語文是實踐性很強的課程……因此，應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們要組織、引導(dǎo)好學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中、習(xí)作中、口語交際中去大膽的實踐，適當?shù)倪\用。這樣，學(xué)生就能積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語感。

總之，我們只要重視語感訓(xùn)練，多種訓(xùn)練途徑綜合使用，就能提高學(xué)生對語言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學(xué)生原本粗糙、生硬的語感變得日益細膩、成熟起來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！

【參考文獻】：《語文課程標準》。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇四

新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實踐為例，淺談微探究教學(xué)在實踐中的運用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時精心設(shè)計“微問題”，層層深入，點燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點。

一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪。

第一課時后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結(jié)論也是頗費腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。

二、“步步為營”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。

（一）問點“獨創(chuàng)”，激起探究欲望。

李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設(shè)置時，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。

（二）問點“留白”，插上想象的翅膀。

微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個結(jié)論直截了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。

參考文獻：

［1］馮為民.高中語文微探究教學(xué)論綱［j］.中學(xué)語文教學(xué)參考,2016(1-2).

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［s］.北京:人民教育出版社,2003.

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇五

摘要：隨著我國國際地位的不斷提高，中文學(xué)習(xí)不僅對于外國人來講是一大熱潮，同時對我國公民來講，中文學(xué)習(xí)也越來越重要；高中階段對于語文知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學(xué)習(xí)，還包含一些中國古代文化——文言文的學(xué)習(xí)，而文言文考核在高考中又是必考的知識內(nèi)容，因此提高文言文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有獨特的學(xué)習(xí)方法和強烈的學(xué)習(xí)欲望是高中語文教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)，在此，探討了文言文的有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。

從小學(xué)我們就開始接觸各種文言文，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，其中最常見的問題就是學(xué)生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語句不通等。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)前提。

高中時期是學(xué)生加深學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)范圍的重要時期，但是由于高中教學(xué)長時間受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)生面臨著很多的升學(xué)壓力，使學(xué)習(xí)僅僅成為一種習(xí)慣，而非一種興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能保證在整個課堂中，學(xué)生是積極參與的、是主動探究知識的，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式又是多樣的。

1.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

很多學(xué)生都反映說：“老師在講文言文的時候，都是根據(jù)課本，上面有什么就講什么，從來沒有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書呢。”這樣的抱怨在很大程度上體現(xiàn)了文言文教學(xué)的弊端；因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識靈活性，用趣味性的方式表達知識點，或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視細節(jié)教學(xué)，使學(xué)生切實投入到教學(xué)活動中，例如，在學(xué)習(xí)文章《鴻門宴》的時候，文章篇幅過長，且任務(wù)復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師逐字翻譯講解，很難達到理想的教學(xué)效果，這樣教師可以將班內(nèi)學(xué)生分配合適的角色，在教室內(nèi)再現(xiàn)鴻門宴現(xiàn)場的景象，一方面可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還可以使學(xué)生感受到文中表達的'緊張感，更容易抓住知識重點。

2.融合文章的背景知識。

每一篇文言文都蘊含了豐富的歷史知識，甚至某一特殊的背景知識，教師在時間的允許下，向?qū)W生講解文言文背后的知識內(nèi)涵，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生結(jié)合實際情況，理解文章中的表達，更加有利于文言文知識的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過秦論》等文章，都可以采用這種方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦。

文言文是我國古代文化中的精華，是我國歷史傳統(tǒng)的載體，是古人精神風(fēng)貌的傳承，在學(xué)習(xí)一篇文言文時，首先就要通讀全文，而后期教學(xué)中，阻礙文言文教學(xué)進度的重點就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使學(xué)生真正體會到文言文的內(nèi)涵，接受美的熏陶。

1.多閱讀。

閱讀的過程也是思考的過程，雖然閱讀這一方式并沒有創(chuàng)新，但是的確是腳踏實地學(xué)習(xí)文言文的一種有效方式，俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，很多學(xué)生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯，就是對文章內(nèi)容不熟練的表現(xiàn)，為了讓學(xué)生對枯燥的文言文進行反復(fù)的閱讀，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，或者輪流賽的方式，激勵學(xué)生多閱讀。

2.多思考。

思考對于高中文言文學(xué)習(xí)來講也是非常重要的，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生多動腦筋，如果只有單純的閱讀，沒有思考，就跟“小和尚念經(jīng)有口無心”一樣，不會發(fā)揮很大的實際作用，因此，教師在學(xué)生閱讀的同時，布置適當?shù)膯栴}，使學(xué)生帶有疑問地投入到閱讀中，才能真正達到學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫作手法？使學(xué)生根據(jù)自己的個人意愿選擇不同的問題進行回答。

3.多背誦。

雖然背誦是較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是卻是學(xué)生積累文言知識的重要途徑，高中階段的文言文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領(lǐng)會其中蘊含的豐富哲理和人生道理，這將為未來學(xué)生的寫作積累大量素材，也會對學(xué)生的未來生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學(xué)》中“青出于藍而勝于藍，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國人要銘記于心的佳句。

要想從根本上提高文言文教學(xué)質(zhì)量，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課標的引導(dǎo)下，廣泛引入先進的教學(xué)方式，并聯(lián)合實際，激發(fā)學(xué)生的想象力，切身融入古文創(chuàng)造的環(huán)境，實現(xiàn)情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內(nèi)涵，提高理解能力和解決問題的能力。

參考文獻：

［2］凌青。別樣的文言教學(xué)課堂：以文言課本劇促有效教學(xué)［j］。時代教育：教育教學(xué)，（08）。

［3］孫穎玉。高中文言文教學(xué)教法初探［j］。科學(xué)大眾：科學(xué)教育，（07）。

［4］徐龍年。語言要怎么“教”才能達到“不需要教”：葉圣陶語文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇六

《普通高中語文課程標準》中提出：“教師要在有限的時間和空間里靈活、有效地組織教學(xué)。”對于普通高中的語文教師來說，這句話解除了許多教學(xué)上的顧慮，教學(xué)不能不注重成績，要為高考服務(wù)，同時也要根據(jù)自己所教的學(xué)生情況靈活地進行課堂教學(xué)，使課堂成為高效的課堂。高中語文文言文作為高考的重點和難點更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學(xué)變得更有效，我在教學(xué)文言文時，嘗試了下面幾點做法。

一、注重課前提問。

學(xué)生進入高中后在學(xué)習(xí)上感覺非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時候就需要教師以課堂提問的方式，讓學(xué)生進一步掌握重點，有的教師在講課時強調(diào)某某內(nèi)容是重點，結(jié)果學(xué)生不會記住，反而是教師經(jīng)常提問的.，學(xué)生就會記住，同時也要通過高考題來告訴學(xué)生這些知識點是在高考中能實實在在得分的，否則作為普通高中的學(xué)生總在為不學(xué)文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。

二、擺脫進度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。

對于普通高中的學(xué)生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認為所謂高效就是用最短的時間讓學(xué)生取得更大的進步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過程，只是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生簡單講講主要事件，看似節(jié)省了時間，進行了更多的教學(xué)內(nèi)容，實際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學(xué)生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時間，其實這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學(xué)大綱的教學(xué)進度，一篇文言文需要2到3課時，而在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及文言知識掌握的目標下普通高中至少需要5課時，能學(xué)會是建立學(xué)習(xí)自信的前提，學(xué)得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)實際來進行教學(xué)，而不是死板地按照進度進行，讓教師的教學(xué)能夠靈活，更好地貼近學(xué)生，這樣才能讓課堂教學(xué)收到最佳的效果。

三、課堂氣氛一定要輕松愉快。

文言文本身是很枯燥的，如果能營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，即使不能影響到學(xué)生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽教師講課，達到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運用多種教學(xué)方法，態(tài)度親切，語言幽默，多用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學(xué)成為“生活語文”，學(xué)生就會逐漸喜歡并積極地學(xué)習(xí)文言文。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇七

摘要:語感在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色,它直接影響著學(xué)習(xí)者語言交流能力的形成和發(fā)展。對于處于英語學(xué)習(xí)的初級階段的學(xué)習(xí)者來說,語感的訓(xùn)練尤為重要。本文介紹了語感相關(guān)理論,從以下三個方面著重探討了初中英語教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語感;加強閱讀訓(xùn)練,提高語感;優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感;重視寫作訓(xùn)練,發(fā)展語感。

關(guān)鍵詞:語感;交際能力;英語語感訓(xùn)練。

“語感是對言語對象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語言直覺能力,包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式,進而理解其內(nèi)容的過程,即人們在交流過程中,通過話語和字面了解別人的表達意圖的過程。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認為“人類自身的語言感受能力是人類學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言,運用語言進行交際的根本基礎(chǔ)。”研究表明:語感影響閱讀速度和理解,對語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動常常是在感覺的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們在寫作過程中或?qū)懗芍笠彩菓{語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念,認為語感必須經(jīng)過語言的指導(dǎo),語感技能的形成離不開練習(xí),只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),才能形成語感。(張建房,1999)。

語感是衡量語言水平的重要標準。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領(lǐng),語言表達流暢得體,反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來就是外語學(xué)習(xí)的高效率。可以說,語感是英語教學(xué)的重要支點。那么,初中英語教學(xué)中如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的語感呢?筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強和活潑好動等特點,經(jīng)過多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語語感效果較為理想。

一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語感。

古有云:“書讀百遍,其義自見”,這是學(xué)習(xí)漢語的方法。英語學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語音、語調(diào)、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進語感形成。

二、加強閱讀訓(xùn)練,提高語感。

多閱讀是學(xué)生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視以下兩點:。

1.立足教材,堅持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學(xué)生在理解文章時斷章取義。通過整體教學(xué),一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過不同層次的感悟性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學(xué)生或?qū)W生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語感技能為實現(xiàn)知識向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

2.超越教材,擴大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的.閱讀渠道,通過增加閱讀量,增加學(xué)生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器,輸入的語言信息越多,經(jīng)過大量的積累和鞏固,輸出的語言就會越來越順利,水平也會越來越高。因此,教師可適當要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著,讓學(xué)生接觸真實語言,培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣和能力,為實際交流奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化英語聽說環(huán)境,強化語感。

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語環(huán)境。因此,要增強語感,必須優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是聽說環(huán)境。優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境,教師首先要盡量用英語授課,并用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段,讓學(xué)生能聽懂、會交流。其次,課堂上設(shè)計和組織各種聽說活動,充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展多邊活動,實現(xiàn)師生和生生的多邊互動。值日生匯報,看圖說話,復(fù)述課文,討論問題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機會,養(yǎng)成大膽開口的習(xí)慣,形成講英語的良好氛圍,提高口語能力。再次,積極開展課外活動,如:組織學(xué)生開展英語課外活動,鼓勵學(xué)生多聽英語為母語者朗讀的磁帶,觀看英語電視節(jié)目,組織英語之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語墻報等等,都是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。

四、重視寫作訓(xùn)練,發(fā)展語感。

多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識進入意識,由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動使語感得到全面的發(fā)展。因此,要學(xué)好英語,培養(yǎng)英語語感,就要多寫。英語的寫有兩個方面:一個是機械的寫,如抄寫、默寫和聽寫;另一個是創(chuàng)造性的寫,即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力,而寫作訓(xùn)練對于英語思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導(dǎo)寫作中,采用循序漸進的訓(xùn)練方法,從基本詞匯的積累和運用著手,強化基本句型和常用句型的訓(xùn)練,力求表達地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過渡到材料作文,看圖作文,指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫作方法,學(xué)會運用過渡詞語和邏輯關(guān)聯(lián)用語使短文保持連貫流暢,讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作,教會學(xué)生憑借語感修改習(xí)作,養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和能力。

語感是言語理解的輔助手段,是語言表達的重要向?qū)?是言語主體發(fā)揮語言潛能的重要載體。總之,語感在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正掌握英語,增強學(xué)生運用語言的熟練性,提高他們對語言的反應(yīng)能力,從而增加有限時間內(nèi)語言信息處理量,并能靈活自如地運用,就要通過各種途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對語言的感悟能力,從而提高英語應(yīng)用能力。

參考文獻。

1論語感張建房濟寧師專學(xué)報1999.4。

2語感與英語語感訓(xùn)練宋梅梅洛陽大學(xué)學(xué)報。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇八

小學(xué)語文教學(xué)中如何搞好小學(xué)生的識字效率

小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)一個人語文能力的起點，而識字是開啟語文能力的一把鑰匙，小學(xué)語文教師在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，必須確保學(xué)生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得充滿藝術(shù)性，這樣才能切實提高小學(xué)生的語文能力，增強他們的語文素質(zhì)。作為小學(xué)語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字又是一件十分枯燥的事情，如果教師的識字課沒有一定的吸引力，很難讓小學(xué)低年級學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率呢？多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力是提高小學(xué)生識字效率行之有效的方法。

一、在小學(xué)識字教學(xué)中滲透趣味教學(xué)語言文字是一種交流載體，語言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系一些富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，我們在識字教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。小學(xué)生識字的.過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使低年級小學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。這時，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言的表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個多么生動有活力和有趣的符號，他們也會由此對認識漢字產(chǎn)生無窮的樂趣。

二、用真情喚起小學(xué)生對語言文字的有意注意。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點，學(xué)生閱讀也好，寫作也好，學(xué)習(xí)書面表達也罷，如果沒有識字為前提，一切都會如空中樓閣。識字教學(xué)中，教師的教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內(nèi)部活動。以愛滿天下的情懷與學(xué)生溝通交流，遵從學(xué)生的認知特點，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動”，是低年級識字教學(xué)的工作重點。心理學(xué)表明，當刺激物是生動的新異的時候，就能給學(xué)生的短時記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉(zhuǎn)化為長時記憶。低年級學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習(xí)慣于用形象、聲音、色彩來感受思維。在順應(yīng)學(xué)生這一生理特點的基礎(chǔ)上，可憑借漢字的特點來訓(xùn)練學(xué)生的思維力。如學(xué)習(xí)“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學(xué)習(xí)“告”字，讓學(xué)生猜謎語：一口咬掉牛尾巴。學(xué)習(xí)“會”字，可解釋為，一個人坐在云上；學(xué)習(xí)“春”字，可以說“三人同去看日出”；學(xué)習(xí)“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，仔細辨別，動腦分析，既有效地提高了小學(xué)生的思維力，也為小學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)提供了保障。低年級小學(xué)生是一個特殊的學(xué)習(xí)群體，在低年級語文識字教學(xué)中注生情感教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)參與性，以“愛滿天下”的情懷關(guān)心小學(xué)生，了解小學(xué)生的真正需求，滿足小學(xué)生的需求，低年級的識字教學(xué)就會在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。

三、識字教學(xué)方法要講究新穎別致。

心理學(xué)研究表明：少年兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的機械的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足小學(xué)生的好奇心、求知欲，這無是促進無小學(xué)生學(xué)習(xí)好漢字的重要措施，在小學(xué)低段識字教學(xué)中進行游戲教學(xué)是一種不錯的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征和注意特征，在識字教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于小學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)是一項長期而又艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，在識字教學(xué)過程中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是小學(xué)低年級學(xué)生的一種負擔(dān)，而會成為他們的一種永不褪色的樂趣。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇九

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺，語感教學(xué)。”呂叔湘先生也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位和作用。《語文教學(xué)大綱》要求我們提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和說話能力，其實質(zhì)也就是提高學(xué)生的語感能力。縱觀近些年的高考試題，除了少數(shù)語文基礎(chǔ)知識（語音、文字等）、文學(xué)常識考題外，其余基本上屬于對學(xué)生語感能力的考查。因此，語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫活動，應(yīng)該為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力服務(wù)。

以前，我們總是認為，用高考的指揮棒來指揮語文教學(xué)，就是學(xué)字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等純知識性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四abcd大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓(xùn)練。讓學(xué)生重復(fù)那種知其然不知其所以然的機械勞動，而忽視對學(xué)生語文素質(zhì)和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生厭學(xué)語文和語文教學(xué)效率低下的'重要原因。

那么，怎樣來提高學(xué)生的語感能力，或者說怎樣在語文教學(xué)中對學(xué)生進行語感訓(xùn)練呢？我的體會有三：

一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是語文課堂教學(xué)的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應(yīng)該是“心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。在語調(diào)上應(yīng)該抑揚頓挫，讀出文字中所蘊含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀到傳神發(fā)興的地步。我在教學(xué)中對學(xué)生的讀書提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要動筆列出提綱；第二遍對照注釋細嚼慢咽，謂之細讀，讀后要提出疑難；第三遍據(jù)其要點，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想翩翩。當然，這里的一遍并不等于一次，有時是兩次或多次。同時，強調(diào)手腦并用，用心發(fā)現(xiàn)。

一般來說，文學(xué)作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學(xué)生再現(xiàn)作者的語調(diào)和語氣，讓學(xué)生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城。”“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”不但語調(diào)要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物……”時，則應(yīng)強調(diào)高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現(xiàn)出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的主要手段，是變學(xué)生的被動為主動的語感實踐，絕不可等閑視之，高中三年級語文教案《語感教學(xué)》。書本中有些不可言傳只可意會的東西，往往是作者情感的最高境界。要進入這種境界，全靠讀書人的參悟，非強拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現(xiàn)出自己的語感能力強，而且會使聽眾產(chǎn)生同樣的語感。作為語文教師，在注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生表情朗讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發(fā)揮電化教學(xué)的作用。有些課文學(xué)生一聽就明，一讀就懂，教學(xué)任務(wù)完全可以提通過朗讀訓(xùn)練來完成。學(xué)生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。

二是想象創(chuàng)意。這個環(huán)節(jié)必須建立在第一個環(huán)節(jié)之上。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對語言文字有了直覺思維，形成了表層意義上的語感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過對語言文字的理解產(chǎn)生想象而創(chuàng)造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進入認知的境界。這個過程要求老師用自己豐富的知識和恰到好處的語言對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生撲捉住語言文字中的全部信息，起到洞幽發(fā)微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例說，要領(lǐng)會這兩句詩，必須在想象中睜開眼睛來，看這十個字構(gòu)成的畫面：大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲風(fēng)，當然也沒有風(fēng)聲，于是來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，是說落日掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么寂靜的境界啊！這樣的想象，其實是葉老為我們提供的一個極好的教學(xué)范例。

在教學(xué)實踐中，我對此也深有體會。如教《琵琶行》時，白居易江心聆聽琵琶曲的一段，是運用詩歌描寫音樂的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡直非言辭所能表達也。為了啟發(fā)學(xué)生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂形象。然后重溫《明湖居聽書》一文中對白妞表演的描寫，與本詩中的“大珠小珠落玉盤”、“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟能力，他們的想象就豐富了。

當然，這種想象創(chuàng)意，并不局限于散文和詩歌的教學(xué)，議論文乃至說明文都有這個要求。譬喻讀魯迅的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》、《拿來主義》等等文章，不進入作者特定的境界，沒有形象思維，是無法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：“可以通過語感判斷感情，判斷語意，有助于深入理解思想內(nèi)容。”此話信然。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十

當今社會已進入信息時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬變，未來的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識和信息。因此，就小學(xué)語文教學(xué)工作來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫、復(fù)習(xí)三個習(xí)慣，既是當前擺在小學(xué)語文教師面前的一個重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語文教學(xué)成效的重要途徑。

一要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學(xué)生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營造一個良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時，作息要有規(guī)律，該閱讀時專心閱讀，該休息時及時休息，該游戲時快樂游戲。

二要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。寫字是一項重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學(xué)生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學(xué)生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學(xué)生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書寫的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分。事實表明，小學(xué)生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。要上好習(xí)字課，強化學(xué)生書寫訓(xùn)練；要經(jīng)常開展一些有趣的活動，比如“看誰寫得好”、“爭當小小書法家”等活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學(xué)生的書寫心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。

三要培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”語文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設(shè)計相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學(xué)生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對舊知識的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點是培養(yǎng)兩個習(xí)慣：一個是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點給學(xué)生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。另一個是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結(jié)，每月進行階段性總結(jié)，期中期末進行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識串聯(lián)在一起，描繪知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到對知識和方法的整體把握。

拿破侖曾經(jīng)說過：“播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，廣大語文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來搭建一個基礎(chǔ)和平臺，供孩子們在今后廣袤的天地間翱翔。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并從中獲得知識的享受和生活的樂趣。因此，英語教學(xué)的有效性的提高，既是可以立見成效的日常工作，又是任重而道遠的長期任務(wù)。因此，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進全體學(xué)生的發(fā)展，給每個學(xué)生提供參與的機會，給每個學(xué)生以展示自我的平臺，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是英語教學(xué)追求的目標。因此，如何在英語課堂上實施有效教學(xué)，實現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過程中擺在英語教師面前的新課題。本文嘗試對有效教學(xué)的教學(xué)策略進行探討，以期對中學(xué)英語教學(xué)有所啟迪。

一、教學(xué)低效、無效現(xiàn)象的成因分析。

1.教學(xué)目標模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不當。由于教師對學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。

2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.無效、低效性。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標準》的目標之一，而合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標的主要途徑。但在實際的教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段并未得到科學(xué)、有效地利用。一方面，是教師的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當強的慣性，習(xí)慣于控制教學(xué)活動的進展，不少教師總不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經(jīng)驗的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放棄了自己應(yīng)有的話語權(quán)，不做任何指導(dǎo)或幫助，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無疑是低效的。

3.濫用課件，忽略實效。新課程理念更加強調(diào)英語課堂教學(xué)的趣味性和探索性，恰當、合理地使用多媒體對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對教材的研究、教學(xué)的設(shè)計和反思，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間，又造成學(xué)生分散注意力，最終影響課堂活動效果。

4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學(xué)過程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式、教學(xué)的組織管理非常簡單。而新課程改革要求改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學(xué)活動上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。

1.建立友好民主的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關(guān)系的確立有賴于教師正確對待學(xué)生成長的態(tài)度，學(xué)生回答問題時，答對的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵和表揚，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯或不會的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。

2.活學(xué)活用理論，因材施教。教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把簡單問題復(fù)雜化或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學(xué)生困惑，或喪失信心，或降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認識學(xué)生個體的差異性的客觀存在性，每個學(xué)校、每個班級、每種學(xué)科、每個年齡段甚至不同時代出生的學(xué)生都有很大的差異，教師設(shè)計的問題要有層次性，不能只讓成績好的學(xué)生回答，要讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。在這樣充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂上參與的積極性就會提高。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣和愛好是最好的動力，所以教師在教學(xué)中必須經(jīng)常不斷地對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從教學(xué)過程來說，可以嘗試創(chuàng)新多種教學(xué)方式。比如運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、簡筆畫、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫學(xué)習(xí)心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體場景或氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用。新課標提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，在教學(xué)中首先要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。教師應(yīng)給學(xué)生指明思考的方向，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。其次要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。如在學(xué)習(xí)新知識的過程中，當學(xué)生遇到一些自己無法解決的問題的時候，可引導(dǎo)他們進行集體討論、合作學(xué)習(xí)。再次要提高課后訓(xùn)練的有效性，在強化課內(nèi)當堂訓(xùn)練、反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。教師必須要充分了解學(xué)情，適時、適量、適度地布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

在課堂教學(xué)中教師要正確看待并尊重學(xué)生的主體意識，善于營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系；善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)思路，展示思維過程，使學(xué)生有較高的思維活動的質(zhì)和量；充分關(guān)注個別差異，尤其是對那些主體參與度低的學(xué)生，從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。

【參考文獻】。

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》人民教育出版社。

2.《英語課程標準》。北京師范大學(xué)。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十二

小學(xué)語文的教學(xué)工作，必須要以互動為基礎(chǔ)，并突出其在生活中的實踐應(yīng)用性。一方面使學(xué)生能夠牢固地掌握語文基礎(chǔ)能力知識，引導(dǎo)他們進行有效的語文知識能力應(yīng)用與實踐，另一方面還要對他們進行學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，使他們能夠進行有效的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與限制下，很多的小學(xué)語文教師在課堂中依然保持著一種絕對核心的霸權(quán)地位，沒有全面考慮到學(xué)生的主體性，使教學(xué)工作的開展難以照顧到小學(xué)生的身心與年齡特點，不能激發(fā)起他們的積極性與能動性，使小學(xué)語文教學(xué)工作的有效性難以得到提升所以，在當前，小學(xué)語文教師必須要迅速地轉(zhuǎn)變思想認識，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施，從而推動教學(xué)有效性提升。

一、改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施的必要性分析。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)觀念較為落后。

語文是一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)工作的重點任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學(xué)生能夠在生活中進行語文知識能力應(yīng)用與實踐但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施與教學(xué)理念下，教師往往注重的是學(xué)生對課文的'背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學(xué)生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應(yīng)付完考試即可，完全沒有達到語文教學(xué)的根本目的，限制了學(xué)生語文素質(zhì)能力的真正發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)措施與學(xué)生之問的生活聯(lián)系非常淡薄。

語文來源于我們的現(xiàn)實生活，所以它與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系應(yīng)當是非常緊密的，這就要求我們在教學(xué)過程當中，也加深與生活之問的聯(lián)系，這樣才能真正地保證教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學(xué)模式，完全削弱了語文學(xué)科與現(xiàn)實生活之問的聯(lián)系，讓學(xué)生無法感受到語文中的生活特性、由于教學(xué)與學(xué)生之問的生活聯(lián)系非常淡薄，所以就極大地限制了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升。

（三）師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系處理不得當。

師生關(guān)系與教學(xué)關(guān)系應(yīng)當是以學(xué)生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學(xué)之間應(yīng)當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)措施下，教師完全占據(jù)的是霸權(quán)地位，學(xué)生的主體性被極大地限制學(xué)生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學(xué)生就怎樣做，基本上沒有發(fā)表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學(xué)生的主動性與積極性，降低了課堂教學(xué)氛圍，嚴重阻礙了教學(xué)有效性的提升。

（一）尊重小學(xué)生的身心與個性特點。

改革小學(xué)語文課堂教學(xué)措施，首先就是教師要學(xué)會尊重小學(xué)生的身心與個性特點，將學(xué)生看作是教學(xué)過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。比如，教師在課堂導(dǎo)入的階段，可以采用一些學(xué)生感興趣的話題與內(nèi)容作為牽引，首先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后再找準切入點，帶學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容。在興趣的支配下，學(xué)生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉(zhuǎn)其行為來說，學(xué)生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學(xué)的有效性。同時，教師還可以為學(xué)生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導(dǎo)他們進行語文知識能力應(yīng)用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

（二）調(diào)整授課策略。

為了充分調(diào)動小學(xué)生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學(xué)生在語文課堂上的注意力和學(xué)習(xí)熱情。首先，在課前備課階段，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣偏好和教材內(nèi)容進行精心的備課，選擇學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)方法和教學(xué)形式。其次，在教學(xué)階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇小組教學(xué)、游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等都可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生更多展示個性和表現(xiàn)的空問確保課堂教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。例如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學(xué)習(xí)成績真不行”，讓學(xué)生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。

（三）讓學(xué)生掌握教學(xué)主動權(quán)。

在小學(xué)語文課堂上，每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在很大的不同。教師標準化、統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化需求教師在語文課堂上只有做到了“以學(xué)生為中心”，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，堅持“因材施教”，才能確保小學(xué)語文教學(xué)的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復(fù)習(xí)課上教師單純對學(xué)生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應(yīng)當讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)中的難點然后按照相關(guān)標準把學(xué)生進行分組，學(xué)生以小組的形式開展新一輪的復(fù)習(xí)和記憶再設(shè)計出一些有針對性的自測題，在小組內(nèi)部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學(xué)效率的提升將是非常有幫助的。

（四）加人對學(xué)生語文知識應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)力度。

語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識切實地應(yīng)用到生活中，才是語文教學(xué)的根木目的，所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師必須要加人對學(xué)生語文知識應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進教學(xué)的有效性提升為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活之問的距離，設(shè)置實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應(yīng)用實踐，另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生在實際的生活中，自己進行語文知識應(yīng)用，例如，看書讀報、寫日記，根據(jù)自己的興趣進行詩詞收集等等。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十三

作者：jmei。

為了貫徹落實第三次全國教育工作會議精神，總結(jié)語文教學(xué)討論的積極成果，教育部基礎(chǔ)教育司組織有關(guān)專家對《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱“原大綱”）進行了修訂。修訂后的大綱（以下簡稱“新大綱”）于3月已正式頒布施行。這一語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件的頒布，就意味著語文教材改革又悄然地拉開了帷幕。

新大綱突出的特點是：著力于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，注重全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這無疑是語文教育理念的轉(zhuǎn)變。大家知道，按照原大綱的要求編寫九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教科書時，所遵照的指導(dǎo)思想是：“聯(lián)系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓(xùn)練的過程中傳授知識，發(fā)展智力，進行思想教育。”在此思想的指導(dǎo)下，整套教材就成了一個訓(xùn)練的體系。教師在教學(xué)中為了落實訓(xùn)練的精神，把所有語文教學(xué)的枝枝葉葉都標上了訓(xùn)練的標簽。似乎沒有訓(xùn)練二字就不成其為語文教學(xué)似的。

新大綱吸取了多年來語文教育個改革中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對語文教育理念、教材編寫、教學(xué)評估等方面都作了明確的規(guī)定。此次修訂教材的指導(dǎo)思想較上次有很大達到改變?nèi)纾骸奥?lián)系生活，扎實、活潑、有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，……努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，有利于發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。”在此思想指導(dǎo)下，教材出現(xiàn)了全新的變化，打破了傳統(tǒng)教材閱讀、寫作、口語交際混編的慣例；新教材分為閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和漢語知識四個部分。因為過去的教材采取閱讀、寫作等混編，特別是語文實踐、口語交際沒有明確，這樣以來，老師們在教學(xué)中，則把大量的精力都投入到課文的字詞、文章的體裁、表達方式、寫作特點等繁瑣、機械的訓(xùn)練上。寫作成了課外的東西，語文實踐和口語交際更是附庸。學(xué)生雖然用了大量的時間、花了大量的氣力學(xué)習(xí)語文，但語文成績卻平平，語文能力也不見提高。因此，老師認為語文難教，學(xué)生說語文難學(xué)。致使老師和學(xué)生都逐漸失去了對語文的興趣。新教材采取閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和語文知識分編構(gòu)造，各成體系的方式，這樣不僅便于教師的操作，而且能使閱讀表達等能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

按照新大綱要求，在編寫教材時，仍然把初中語文的學(xué)習(xí)分為三個階段，與往年有所不同的是：每學(xué)年的兩個學(xué)期為一個學(xué)習(xí)階段。當然，由于各階段的教學(xué)重點不同，編排教材的方式也不相同。第一階段（初中一年級），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按其反映的生活內(nèi)容分類編排。如閱讀部分?6?個單元，每單元?5?課，共30篇課文。課文按其反映生活由近及遠為家庭生活、學(xué)校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6單元）。第二冊的教材仍繼續(xù)貫徹將語文教學(xué)與生活聯(lián)系這一教育理念，重點仍是培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力。在課文仍然按照反映的生活內(nèi)容分類編排：閱讀部分的6個單元分別為：社會生活（一）、社會生活（二）科學(xué)世界、文化生活、古代生活（5、6單元）。第二階段（初中二年級），聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力，課文按其反映的生活內(nèi)容兼顧文學(xué)體裁的編排。如第三冊課本重點的著重培養(yǎng)學(xué)生記敘文的讀寫能力。在閱讀部分的6個單元中，按照人們由淺入深的認識規(guī)律。第一單元安排的是重大事件，要求學(xué)生初步熟悉這類文體的特點，要教學(xué)生學(xué)會搜集、篩選信息，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。第二單元安排的是人物畫廊，教學(xué)生如何去選材、怎樣表達。第三單元選的內(nèi)容是動物世界，要求學(xué)生注意記敘文描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法，在這一單元要教會學(xué)生怎樣感受文章的情調(diào)。第四單元安排的內(nèi)容是詩海徜徉，要求學(xué)生初步了解詩歌這種藝術(shù)形式，同時詩歌的語言和意境美。最后兩個單元的文言文單元，要求學(xué)生要在反復(fù)誦讀中，了解古代勞動人民的情感世界，要注意古今詞語不同的用法等等。

由此可見，這套教材廣泛吸取了近年來教改的成功經(jīng)驗，保留了原教材中科學(xué)合理的部分；整套教材體例趨于合理，內(nèi)容貼近生活，所選內(nèi)容加大了教材的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了先進的（現(xiàn)代的）教育思想，鮮明的學(xué)科屬性，科學(xué)的知能訓(xùn)練體系。所以，在實際教學(xué)中，教師要重視如下幾個方面：

一、提高認識，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。

基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，已越來越引起廣大教育工作者的重視。近幾年來，我們的教育部門、我們的學(xué)校和教育工作者為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變做了不少的艱苦工作，也積累了一定的經(jīng)驗，但從總體上看，離素質(zhì)教育的要求還相距甚遠。仔細審視便會發(fā)現(xiàn)：當前我們的教育、教學(xué)中存在的突出問題，仍然是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進和學(xué)法指導(dǎo)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；教學(xué)難度越來越大，學(xué)生作業(yè)越來越多，加重了老師和學(xué)生負擔(dān)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上述種種問題必須通過改革來解決。

要改革首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀，明確基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，就是要為人的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)不僅包括必要的科學(xué)文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現(xiàn)代文明意識和良好的身體素質(zhì)。同時還包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手實踐能力等。上述這些素質(zhì)，不是靠加班加點“題海戰(zhàn)術(shù)”所能培養(yǎng)出來了。如果我們的教育教學(xué)還只圍繞升學(xué)，會把學(xué)生引入只會死記硬背書本知識的歧途，就不可能造就出跨世紀的一代新人。

二、加強與生活的聯(lián)系，重視語文實踐活動。

和原來的教材相比，新教材更加注重了與生活的聯(lián)系。例如，原來的教材只在初中第一冊按其反映的生活內(nèi)容組織單元。而新教材在各冊課本中都按照反映生活內(nèi)容分類編排。在編排時注意淡化文體，加強了綜合。由此可見，把教學(xué)的重點從知識轉(zhuǎn)移到了全面提高學(xué)生閱讀能力上來了。因此，按照大綱的要求，在教學(xué)中要把語文與生活緊密地聯(lián)系起來，要把生活的意識滲入到語文教學(xué)的全過程。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時候，要讓學(xué)生自己去讀去思、去聯(lián)去想；同時，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實際，展開討論，允許學(xué)生各抒己見，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，還要讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合實際，開展一些語文實踐活動，如參觀采訪、觀察自然、進行社會調(diào)查等等。重視語文實踐活動，把它獨立出來，是這次教材修訂的重大突破。在各冊教材中都安排有語文的實踐活動，旨在拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉口語表達能力，提高語言修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和參與社會活動的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動時，教師可根據(jù)本地的社會環(huán)境和本班學(xué)生的實際情況，適當作一些補充、調(diào)整。同時還可以鼓勵學(xué)生自己參于一些有益的社會活動。

總之，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法使學(xué)生多接觸生活，讓學(xué)生在生活實際中自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。這樣，就可使學(xué)生把自己所學(xué)的東西與語文實踐、社會實踐密切地結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合實際，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

應(yīng)試教育唯考是教，訓(xùn)練方法的模式化、程序化，已不適應(yīng)現(xiàn)代的教育。素質(zhì)教育要求未來人才要：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造。其實，歸根結(jié)底是學(xué)會“學(xué)習(xí)”。大家知道素質(zhì)教育是為未來社會培養(yǎng)人才服務(wù)的，要推進素質(zhì)教育，就要把握好素質(zhì)教育的主陣地--課堂。要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)善于思維，勤于思考的良好習(xí)慣，要多讓學(xué)生進行教學(xué)實踐活動，要在培養(yǎng)能力上多下功夫，這是我們教法改革的關(guān)鍵。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，允許標新立異，要創(chuàng)造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。老師光用同一個模式教學(xué)，用同一個標準要求所有的學(xué)生，是不行的。要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教；有條件的地方，老師還要有效地運用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段（如：語音教學(xué)、多媒體教學(xué)等），當然，現(xiàn)代化的教育手段的運用將引起課堂教學(xué)過程一系列的變革：第一，教師要由原來處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者、幫助者、促進者和合作者。學(xué)生與知識之間的定位由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識探究主體及掌握知識的主人。第三，教學(xué)的媒體由原來幫助教師講解的輔助工具變?yōu)閷W(xué)生認識的`工具。第四，教學(xué)方法由原來單純的歸納、演繹的講解，邏輯分析或講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”等。由此可見，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效率。能使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識學(xué)會學(xué)習(xí)。如果有條件我們何樂而不為呢?？！

社會的飛速發(fā)展，使當代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。這種應(yīng)用不僅引發(fā)了教學(xué)觀念及教學(xué)模式的歷史性變革，而且也必將導(dǎo)致教學(xué)手段和教學(xué)方法的深刻變革。當代信息技術(shù)的介入，使學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化：從借助文本走向超文本，從單純文字到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中高效率檢索式學(xué)習(xí)。不久的將來，學(xué)生的寫作將發(fā)展到使用鍵盤和鼠標。我國實施的“金智”工程，即“國家教育科研信息網(wǎng)”將建立全國主干網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、校園網(wǎng)三級結(jié)構(gòu)組成的教育科研網(wǎng)絡(luò)。這是我國跨入信息時代的里程碑，也將為我們的教育工作者開拓新的思路。同時也提出了新的要求，竊以為語文教師要有一點超前意識。

因為教學(xué)改革的問題，就是培養(yǎng)什么人的問題。而培養(yǎng)什么人，必須有預(yù)見性。教育事業(yè)是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，因此，決定了教育工作周期性長的特點。我們現(xiàn)在教的學(xué)生，他們?yōu)槿嗣穹?wù)、為社會做貢獻，不是現(xiàn)在，而是將來，在若干年之后。因此，我們作為教育者要有超前意識，只是面對今天的社會需要去培養(yǎng)學(xué)生，是遠遠地不夠的。否則，他們已有的知識，是不能適應(yīng)未來社會需要的。

現(xiàn)代社會的發(fā)展非常迅速，確實是日新月異。新的知識在成倍地增長，新的發(fā)明、新的技術(shù)在成倍地涌現(xiàn)，未來社會將要發(fā)展成什么樣子，雖然難以完全想象出來。但是，可以預(yù)料，由于新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，未來社會的競爭，將是智力的競爭，創(chuàng)造力的競爭，也就是人才的競爭。而未來人才的競爭，就是今天教育的競爭。我們這些培養(yǎng)未來人才的教育工作者，沒有一點預(yù)見性是不行的。只有具備了超前意識，面向未來做好今天的教育工作，才能給國家培養(yǎng)出適合未來社會需要的合格的人才。這樣的人才在激烈的國際競爭中能夠立于不敗之地。有了這樣的人才，中華民族才能以現(xiàn)代化的嶄新面貌屹立于世界之林。這正是新大綱現(xiàn)代教育思想的主旨所在。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十四

“活動教學(xué)模式”是指教師在某個教學(xué)環(huán)節(jié)或整個教學(xué)流程中，以“活動單”的形式指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。“活動單”是由教師精心設(shè)計的學(xué)生小組學(xué)習(xí)方案，小組合作是活動教學(xué)的主要組織形式。筆者以為，在高中語文閱讀教學(xué)中，要讓情感像一條紅線一樣貫穿于“活動教學(xué)模式”的各個環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中感受情感。

創(chuàng)設(shè)情境即傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入課堂。在活動教學(xué)模式中，好的情境往往可以讓學(xué)生更好更快地感受文本情感，從而快速走進文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地營造良好的情感氛圍，讓學(xué)生踏上由現(xiàn)實生活通向作品深處的橋梁。教師要選擇適當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，努力使學(xué)生自覺地調(diào)動生活經(jīng)驗，積極自覺地了解老師的意圖。如教學(xué)《荷塘月色》，教師可以首先范讀，讓學(xué)生在老師的朗讀中體會文本的感情基調(diào)，接下去讓學(xué)生誦讀，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)欣賞興趣，從而獲得感性體驗。教學(xué)“月是故鄉(xiāng)明”專題時可以用《故鄉(xiāng)的云》《九月九的酒》等歌曲來營造鄉(xiāng)思的氛圍；還可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“鄉(xiāng)思是一曲不衰的歌，讓浪跡天涯的游子、背井離鄉(xiāng)的浪子、淪落他鄉(xiāng)的斷腸人……從古吟唱到今。”

二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握情感。

自主學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過朗讀、查閱工具書、向老師同學(xué)請教等方法，充分理解作品內(nèi)容，把握作品的情感。詩歌、小說、散文、戲劇各有各的內(nèi)容和特點，但富含感情卻是相同的。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，更直接地接觸文本提供了機會。在欣賞蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚浪拍岸……”幾句時，那山石高峻、拔地而起的神態(tài)，那種驚濤駭浪、席卷而來的聲勢，能不使學(xué)生深受感染、陶醉其間嗎？當學(xué)生們?nèi)テ肺遏斞傅摹蹲８！窌r，誰都會為祥林嫂的不幸灑下同情之淚，學(xué)生也會像魯迅先生那樣對制造這種悲劇的封建統(tǒng)治者深深地厭惡、憎恨。當然，自主學(xué)習(xí)并不等于教師袖手旁觀，不聞不問，相反，教師要強化方法指導(dǎo)，努力讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主，善于自主。

三、讓學(xué)生在合作探究中理解情感。

在合作探究中，學(xué)生以四至六人的小組為單位，相互交流探討，取長補短。就自己理解的內(nèi)容、情感做交流，可以爭論，可以互相補充，發(fā)言者認真準備，準確表達自己的理解，其他同學(xué)認真傾聽，可以接受，也可以提出不同意見。在這種開放、民主的氛圍中，學(xué)生更易于理解文本的情感。當然，這個過程本身也是小組內(nèi)成員相互交流情感的過程。荀子的《勸學(xué)》通過設(shè)喻把道理隱含其中，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍”。多么恰當?shù)谋扔鳎《嗝瓷羁痰牡览恚∽髡甙岩粋€要認真學(xué)習(xí)、不斷積累、堅持不懈、用心專一的道理寓于議論之中，是那樣的撥人心弦，引人深思，耐人尋味！文本充分表達了老人家對年輕人的拳拳之心，勸勉人們好好學(xué)習(xí)的諄諄之情，學(xué)生在交流中都能充分理解到這一點。

四、讓學(xué)生在成果展示中表達情感。

建立在自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的成果展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲環(huán)節(jié)，這時大家都產(chǎn)生了強烈的表現(xiàn)欲和表達欲，充分表達自己閱讀、思考、交流所得，將文本中的情感和閱讀后自身產(chǎn)生的情感都表達出來。這個環(huán)節(jié)還是課堂評價的重要依據(jù)，小組與小組之間形成競爭，同學(xué)們的集體榮譽感也大大增強了，表達情感的同時，學(xué)生收獲的有講清楚文本情感得到的喜悅，更有獲得同學(xué)老師認可與贊同的自豪與驕傲。在《我與地壇》成果展示中，學(xué)生便你一言我一語地說開來，話語中充滿了真摯的感動、敬愛之情，有了“母親是最美麗的天使”“母親是天底下最堅強的女人”等真摯感人的語句。這些都是真情使然，因為他們在自主與合作兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)歷了與心靈對話并與之產(chǎn)生共鳴的過程，真正做到了情由心生，返璞歸真。這時表達情感已然是水到渠成、真情流露。

五、讓學(xué)生在自我完善、點評提升中升華情感。

語文閱讀教學(xué)中理解把握的.情感，要力求深化成學(xué)生自己的內(nèi)在情感。在學(xué)生自我完善和師生共同完成的點評提升中要使情感得到升華，努力使文本內(nèi)的情感在學(xué)生內(nèi)心激起更大的漣漪，產(chǎn)生更大、更深遠的影響。結(jié)合高中語文教材，絕大多數(shù)課文是文學(xué)作品，都蘊含著豐富的情感，教者也必須通過這個課堂的最后環(huán)節(jié)充分落實“情感、態(tài)度、價值觀”的教學(xué)目標。如學(xué)習(xí)清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，學(xué)生通過前面各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的閱讀與思考，有了一些感知，產(chǎn)生了一些感動，教師在點評提升環(huán)節(jié)中就可以讓學(xué)生就“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂“”那失去的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準確描繪的神秘氣氛”寫寫自己的認識，比較深刻地理解“虛實相生”的道理，從而形成自己對人生的感悟。當然“，活動教學(xué)模式”下的高中語文閱讀教學(xué)，情感教育要收到更好的效果，還必須注意以下幾點。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十五

語文素養(yǎng)很多都是從生活經(jīng)驗中得來的，實踐出真知。從某種意義上講，閱讀便是語言文字信息在生活中的積累運用，進而變成了文字再現(xiàn)和文字表象的一種活動。讀書就是一邊讀，一邊思考自己所經(jīng)歷的與其相類似的生活，或者是一邊讀，一邊思考別人的生活有沒有這樣的事情。作文的來源是生活。那么，作為語文教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意多多積累屬于自己的語言，而且更要指導(dǎo)他們積累生活中的實際經(jīng)驗。生活的積累更為重要，畢竟現(xiàn)在的小學(xué)生生活經(jīng)驗并不多，家長的庇護使得他們很大程度上像溫室里的小花朵，沒經(jīng)歷過風(fēng)吹日曬的洗禮，除了家庭和學(xué)校，他們很難接觸一些事物，甚至在家都不會自己動手洗衣、做飯，因此，生活知識對他們來說尤為缺乏。這樣的現(xiàn)狀讓他們對于有豐富內(nèi)涵的文字材料難以理解，那些經(jīng)過歷史浪花沉淀下來的傳統(tǒng)經(jīng)典讓他們難以消化，這樣便影響了他們繼續(xù)閱讀的心情，淡化了他們積累知識的欲望，減弱了他們進行閱讀的興趣，當然也就大大影響了語文水平的提高。

考慮到這些影響語文積累的因素，那么，教師要如何做呢？一定要在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生多多用心去觀察，觀察生活中的點滴事情，觀察自己以及他人在日常生活中的行為習(xí)慣，豐富他們自己的生活體驗，以及對生活的認識水平，通過這些來幫助學(xué)生積累生活語言是很重要的。

二、古典詩文積累的同時還要注重傳授現(xiàn)代信息知識。

現(xiàn)在的教學(xué)和舊時的私塾大有不同，這個區(qū)別作為教師一定要清楚地認識到。現(xiàn)在的學(xué)生接觸的文化環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。古老的中國曾經(jīng)一度是詩的國度，如果不學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》，那么都不知道怎么開口和別人交流。《詩經(jīng)》是語言的精華，形象地說，也就是不學(xué)習(xí)語言的精華，不學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)典，就不能和別人準確地表達出自己的意思。出口成章、落筆成詩是古時候的人們在無意識中相傳下來的`，知識分子要交友，要表達感情，要談?wù)摃r事政治，都離不開詩，他們或是自己創(chuàng)造或是引用經(jīng)典，在這樣的大環(huán)境中，熟讀了唐詩三百首后，就會作詩吟詩。

但是，現(xiàn)在的文化語境已經(jīng)發(fā)生了改變，和古時候是根本不一樣的，現(xiàn)在的大眾傳媒占據(jù)了很大的生活空間，如果教師不能正確地加以引導(dǎo)，只是讓學(xué)生死記硬背，不加任何解釋的話，效果肯定是遠遠達不到目標的，還有可能適得其反。所以，教師要在注重傳統(tǒng)古典詩文教學(xué)的同時，一定不能忘記傳授現(xiàn)代信息的知識，如果能夠結(jié)合現(xiàn)代的生活，賦予古典詩文一些新的意思，那么，既聯(lián)系了生活的實際又面向了未來，面向了世界，開闊了學(xué)生的視野。傳授這些現(xiàn)代的信息，可以反映出豐富和多彩的現(xiàn)代生活，能夠讓學(xué)生從中感悟閱讀的意義，而且也使學(xué)生樂于表達，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀，大大開闊他們的視野，讓他們能在潛移默化中積累知識素材。

三、注重積累的同時一定要注重知識的運用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行平時積累的時候，提供的內(nèi)容一定要切合實際，與學(xué)生的生活緊密相連，這樣能夠讓他們在讀的時候會心一笑或者是怦然心動，而且還要他們真正理解那些名言和警句，只有學(xué)生真正領(lǐng)悟，而且將其實際運用到自己的寫作中，這樣才會把積累的資料變成自己的知識。所以，要盡可能地創(chuàng)造語境，讓學(xué)生自己主動運用所學(xué)的知識。只有通過實際運用，才有可能把所積累的知識變成自己的，而且在運用的時候，不僅可以激活學(xué)生的語言積累，還可以吸取他人的語言精華，這樣便形成了語言的再積累。比如開展一系列的活動，展現(xiàn)一些情境，讓學(xué)生發(fā)表看法，討論一下能夠想到哪些名言警句；或者帶他們到細雨蒙蒙中，或者是開滿爛漫春花的公園中，讓他們?nèi)ビ懻撘幌孪嚓P(guān)的詩詞名句，這樣活動的開展，要比單純地死記硬背要有效許多。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十六

摘要：語文是一門開展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。可見，在高中階段搞好語文教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣，打造一個高效的語文教學(xué)新天地。

關(guān)鍵詞：高中語文能力培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

在現(xiàn)在的教育大背景下，學(xué)生接受知識的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此，在高中語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)應(yīng)重點注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實踐中已經(jīng)被運用并初見成效的。

1.啟發(fā)探究式。

這種教學(xué)方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設(shè)計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，即提出的問題能體現(xiàn)教學(xué)目標又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時，問題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平；問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發(fā)展到較高認識層次。其次，要注意學(xué)生的探究過程。要相信學(xué)生，在發(fā)問之后給學(xué)生時間去思考，讓他們獨立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生提出多種恰當?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案，以增強其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對學(xué)生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學(xué)生做進一步探討和整合。

2.活動式。

“活動式”教學(xué)方式是在進行課堂教學(xué)的同時，通過精心設(shè)計、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是加強語文實踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。這些活動很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過，但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學(xué)生參與進來。讓學(xué)生在活動中發(fā)展認知和能力，提高語文素養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意個人意志的培養(yǎng)。

積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復(fù)領(lǐng)會課文的內(nèi)容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生個人意志對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學(xué)們總覺得課文內(nèi)容很難理解，對課文不感興趣，有厭學(xué)心理。教學(xué)過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關(guān)主義”和“送去主義”，結(jié)合時代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅定了他們的個人意志。

新課標高中語文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納概括能力。

眾所周知，語文知識之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識體系。學(xué)習(xí)之后，及時地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權(quán)者的奢靡之風(fēng)，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風(fēng)格，更好地把握古代論說文的特點。

總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當前素質(zhì)教育的重點。高中語文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十七

“扎扎實實教語文”是我從教來的教學(xué)理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學(xué)過程中特別重視積累。我認為積累應(yīng)包括語言的積累、生活感受的積累。

一、重語言文化的積累。

我常用“腹有詩書氣自華”這句話督促學(xué)生。我認為語言積累是促進學(xué)生“氣自華”的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。

閱讀和背誦是促進學(xué)生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，“哇，好美呀！”許多學(xué)生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學(xué)生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學(xué)生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學(xué)生背下了這個自然段。

課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語二年級上冊第一單元關(guān)于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學(xué)號來檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎卡，當積累到一定學(xué)分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒設(shè)計摘抄本的情況下，自己設(shè)計了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。

我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛心溫暖人間”主題月，建議學(xué)生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫讀后感，讓他們學(xué)會關(guān)懷朋友和家人。在“向先賢學(xué)國學(xué)”主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來自國學(xué)經(jīng)典的名句。在“探索與發(fā)現(xiàn)”主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學(xué)家故事100個》等書，指導(dǎo)他們提出自己的'疑問和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。

就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！

二、重生活感受的積累。

我在家長會上曾說過這樣一句話：“人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。”書本知識固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分數(shù)再高，也只不過是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)。口語交際中設(shè)計的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學(xué)生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學(xué)生來說這個學(xué)生這樣做對不對，接下來再讓學(xué)生討論你認為書上這個學(xué)生該怎么辦。通過課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級的學(xué)生基本都不會掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙爼r學(xué)生不會系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學(xué)生郊游的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅持寫游記，不論字數(shù)多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學(xué)時與大家一起分享，讓每個學(xué)生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會愛生活，愛祖國，愛大自然。

這樣做既重視了學(xué)生語言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十八

我們面臨的大部分學(xué)生平時說起話來可謂滔滔不絕，機靈詭辯，可為什么到寫作文的時候就寥寥數(shù)語，干巴巴的，一點也不生動呢?一個主要的原因是學(xué)生語言貧乏，有話道不出來。這可能是學(xué)生普遍存在的一個通病。面臨這樣的學(xué)生，作為教師，特別是作為一名語文教師，就更應(yīng)該注重學(xué)生的語言積累了。當然了，積累語言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語言的積累，既是學(xué)習(xí)語文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。那么，在教學(xué)實踐中，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生去積累語言呢?下面就筆者在實踐中的體會粗淺地談幾點。

一、教師首先要加強自己的語言修養(yǎng)，

從而潛移默化地影響學(xué)生要學(xué)生積累語言，首先得要他感興趣，要引起學(xué)生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動聽、幽默、流利而豐富的語言。教師是學(xué)生的榜樣，教師的語言對學(xué)生具有很大的影響力。如果教師的語言規(guī)范、準確、鮮明、生動、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時，聲音能外化成和煦的春風(fēng)，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實善良的阿長，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語言讓學(xué)生聽起來覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛恨情愁，他們當然就樂意去享受、去感受這種藝術(shù)美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語言也會逐漸的豐富起來，優(yōu)美起來。反之，如果教師的'語言呆板、貧乏、不規(guī)范，學(xué)生聽起來枯燥無味，像催眠曲，巴不得老師的課快點完，好逃離這堂“是非之課”，時間一長，學(xué)生自然就會厭倦你這一科，更談不上學(xué)到更多的知識了。因此，要學(xué)生積累好語言，首先教師得有優(yōu)美的語言做表率，這就要求教師廣聞博識，加強自己的語言修養(yǎng)，增強教師語言的魅力，力求自己的課堂生動有趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所得，學(xué)有所感，在學(xué)習(xí)中享受到快樂。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實現(xiàn)了師生在教學(xué)中的快樂情感的交流與共享。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語言。

古人認為，為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)語文的“積”，就是對祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對語言文字的傾吐和表達，其形式是“說”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。現(xiàn)行教材中的課文，大多是語言生動形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。

朗讀是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說話發(fā)音正確，句讀分明，語氣連貫，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情感。朗讀的時候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。廣觀當前的農(nóng)村學(xué)生，他們上課必須兩耳只聽“一人說”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無法擺脫學(xué)生生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在會聽“一人說”、僅讀“一本書”的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學(xué)生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運用“圈點評注法”、“一頁讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書學(xué)習(xí)的過程成為不斷思考與解決認識上的某些矛盾——懷疑進而獲得的真知的過程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語言、優(yōu)美詞句和精彩語段分類摘抄下來；四要善用，除了汲取精神營養(yǎng)外，在寫作與表達中注重知識的遷移，將新學(xué)的知識運用于各項語文活動和其他活動之中。

三、加強語言實踐，增強學(xué)生語言表達的能力。

學(xué)生在閱讀教學(xué)中要把理解了的語言化為自己的語言，需要個過程，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，在語言實踐中加深理解，這樣才能形成語言能力。在充分積累語言的的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識用自己的語言表達出來。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學(xué)生說話，范圍和形式不限，想說什么就說什么，時間長了，學(xué)生的膽量培養(yǎng)出來了，看的知識內(nèi)容也多了，當然說起話來也就流暢多了。在這個說話的過程中，無論是說者還是聽者都會受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語，特別是實用性強的詞語，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行說話訓(xùn)練，一個詞可以說幾個不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W(xué)生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個學(xué)生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語言，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當?shù)嘏e行講故事比賽、詩歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在聽說中理解，在聽說中運用，在聽說過程中積累。當然，教師也可帶領(lǐng)或鼓勵學(xué)生走出校園，參加社會實踐活動，參加家務(wù)勞動，在實踐中參與語言交流，從而積累口頭語言，增強學(xué)生的語言表達能力。

常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學(xué)生能夠持之以恒堅持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學(xué)的不敗之地。

高中語文情感教學(xué)的有效途徑論文（優(yōu)秀19篇）篇十九

培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”是《語文新課程標準》高度關(guān)注的一個核心問題，也是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的使命。因此，小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起促進發(fā)展、提高素質(zhì)、弘揚人文精神的責(zé)任，讓學(xué)生從語文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。語文教材中的課文文質(zhì)兼美，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，運用教材中的人文教育內(nèi)容，如何對學(xué)生進行潛移默化的精神貫注和人格熏陶，為其“終身發(fā)展”打好“精神的底子”，值得我們深入思考和研究。

感悟是個體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。我從語文課堂教學(xué)實踐中體會到，有目的地利用各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生感悟，是培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”的有效途徑。

一、讀中感悟，讀中悟情。

古人曰：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。又有人說感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。可見感悟不是通過教師講解達到的，而是讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品位其中的感情才實現(xiàn)的。一句話，要激活情感，“以讀求悟，讀中悟情。”

《“?精彩極了”和“糟糕透了“》一課，教學(xué)16、17自然段兩個段時，如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)。

師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得說說你讀懂了什么或有什么感悟。

生自由朗讀，感悟這些內(nèi)容所表達的思想感情。

生1：我感悟到了作者為什么“越來越體會到兒時是多么幸運”。是因為：他有一個慈祥的母親激勵他滿懷信心地前進，又有一位嚴厲的父親常常警告他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

生2：我感受最深的句子是：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――就是愛。從這句話中我感受到巴迪的父母都很愛他，只是母親的愛是慈祥的，鼓勵式的；父親的愛是嚴厲的，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

師：說得很好。同學(xué)們想想：巴迪理解了父母的愛后會怎么樣？

生齊：會很感激。

師：同學(xué)們說得都非常有道理，根據(jù)自己的體會有感情的讀讀這句話吧！

學(xué)生自由讀，指名個別讀，評價后齊讀。

學(xué)生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了愛有許多種，它會產(chǎn)生不同的力量；感受到了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正確看待父母的。學(xué)生的思想得到感動，獲得了情感的體驗，受到潛移默化的影響。

總之，在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等的感悟也更加深刻、更加全面了。

二、聯(lián)想中感悟，陶冶情操。

聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。讓學(xué)生通過對課文情節(jié)補白、充實和設(shè)身處地地聯(lián)想，在擴展故事內(nèi)容中陶冶高尚的情操。

《荔枝》一課的結(jié)尾是“而今，荔枝依舊年年紅”。我要求學(xué)生體會作者飽滿的感情，再根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒說完的話。通過補白聯(lián)想，讓學(xué)生感悟到了作者深深的懷念母親的思想感情。這一過程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的道理。

三、情境中感悟，以趣激情。

[1]?[2]。