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學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇一

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇二

隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。

（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。

多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。

（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。

幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。

（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。

（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低。

技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。

基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。

通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。

（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。

（二）培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。

（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更應該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環(huán)境創(chuàng)設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎。

高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。

（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。

（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。

（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會，共同設計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習的平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結構更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇三

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇四

由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養(yǎng)基地，高職高校的學前教育專業(yè)對于學前教育人才的培養(yǎng)起養(yǎng)至關重要的作用。學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標一方而受到培養(yǎng)性質(zhì)的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標，提高對學前教育人才的培養(yǎng)意識，加大對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學前教育人才。

教育的實質(zhì)是不斷改革和創(chuàng)新，新時代背景下學前教育也需要進行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要而臨的是更加嚴峻的就業(yè)壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是專科學生就業(yè)率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實是低端就業(yè)。大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè)，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環(huán)境。

因此，針對這種環(huán)境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職專科院校學前教育專業(yè)，必須要從從長遠的角度出發(fā)，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造了一個良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對于學前教育專業(yè)要積極拓展學前教育專業(yè)課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉(zhuǎn)、人際關系、市場營銷等，培養(yǎng)學生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念，并且積極鼓勵學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)行為。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業(yè)走出來的并且在創(chuàng)辦學前教育機構方而取得成功的畢業(yè)生，定期同到學校和在校學生進行溝通交流，將在創(chuàng)辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經(jīng)驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學生提供選修學前專業(yè)作為第_專業(yè)的機會，充分提升學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn)，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進行合作，將學前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計劃”，為其他專業(yè)學生選修第_專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業(yè)專科學生的就業(yè)領域，加深學前教育行業(yè)的資源積累，從而有效提高學前教育專業(yè)學生進入社會的適應能力。

當前關于學前教育領域的改革方而，傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環(huán)境對于在校的學前專業(yè)學生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學前教育專業(yè)的改革目標更加注重提高學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。因此，在學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業(yè)學生專科人才的綜合素質(zhì)，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質(zhì)和能力，凸顯出專科學歷層次學前專業(yè)人才的優(yōu)勢。

一方面，要注意培養(yǎng)學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現(xiàn)更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質(zhì)量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養(yǎng)學前教育學生養(yǎng)成細致、耐心的優(yōu)秀品質(zhì)，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。

另一方面，提高學前專業(yè)學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業(yè)的課程設置和內(nèi)容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現(xiàn)教學的生活化，因此，在學前專業(yè)的教學過程中，提高幼兒學習的趣味性。要整合其他科目、學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力領域的教多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優(yōu)秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業(yè)學生的組織與應用教學方法的能力。

學習同樣也是學前專業(yè)學生的主要目標，其不僅要理解專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養(yǎng)有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉(zhuǎn)變對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業(yè)要重新構建教學體系，豐富和深化專業(yè)內(nèi)容，要引導學前專業(yè)學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。

學前教育專業(yè)專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經(jīng)驗能力作為教學的參考依據(jù)。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數(shù)學題目中的加減法都是依靠記憶實現(xiàn)。所以說，學前教育專業(yè)教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學前教育專業(yè)在專業(yè)考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者。因此，學前教育專業(yè)作為相對獨立的教育專業(yè)，可以對自身的教育內(nèi)容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為專科學生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內(nèi)容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發(fā)揮，無論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行綜合測定。

按照常理來說，幼兒教師都是學前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，接受過正規(guī)的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經(jīng)常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經(jīng)常看見有幼兒教師體罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響?zhàn)B幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的高低至關重要。

活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業(yè)精神、細心耐心的優(yōu)秀品質(zhì)等都是優(yōu)秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，要注意提高學生的基礎素質(zhì)，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)。

總而高之，學前教育在基礎教育中發(fā)揮養(yǎng)越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)，豐富和創(chuàng)新對學前教育學生的培養(yǎng)方式，為社會輸送更多的學前教育專業(yè)專科人才。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇五

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇六

專業(yè)代碼：

專業(yè)名稱：學前教育(preschooleducation)。

本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。

本專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本知識，接受學前教育技能的基本訓練，掌握保育、教育和研究的基本能力。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；

3．具有設計具體教育方案和實施方案的基本能力；

4．熟悉國家和地方有關學前教育的方針、政策和法規(guī)；

5．了解學前教育和學前教育實踐的發(fā)展動態(tài)；

6．具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。

學制：四年。

授予學位：教育學學士。

教育學、心理學。

學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學前兒童教育(包括學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育)等。

本專業(yè)實訓主要體現(xiàn)在學前教育專業(yè)課程(學前兒童發(fā)展科學、學前教育方法類課程(教育技術及應用、教育統(tǒng)計分析與實驗、學前教育研究方法)、教法類課程(學前兒童教育(一))以及藝術類課程(舞蹈、美術、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設)中。

教育實習、教育科研實訓、畢業(yè)論文、學前兒童教育技能訓練。

科研方法訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃。

該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學分，其中課程學分120，實踐學分69.5(含12個綜合教育學分)。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇七

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構成要素的優(yōu)化組合能夠構建出多種不同的培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。

最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。

文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。

前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經(jīng)濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學生。

建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。

在市場經(jīng)濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。

1、樹立素質(zhì)教育的思想。

素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學活動的每個環(huán)節(jié)。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業(yè)知識外，還就應培養(yǎng)學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。

愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”

事實上，除專業(yè)技術性較強的崗位對應聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。

據(jù)一項針對大學生就業(yè)問題進行的調(diào)查指出：參加招聘的大學畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經(jīng)驗不足外，在綜合潛力和個人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學教育人文精神的缺失。

學生時代足夠多的工程訓練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。

2、樹立個性化教育的思想。

個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。

3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。

長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”

當今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。

4、樹立教育國際化的思想。

21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經(jīng)濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。

本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發(fā)展觀為指導，以大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學質(zhì)量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學管理，完善教學質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發(fā)展觀、教學質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。

總結精選（4）：

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。

就應說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：

安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。

二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認識有所偏差。

國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調(diào)了創(chuàng)新型人才務必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。

概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養(yǎng)，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。

客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。

高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調(diào)實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創(chuàng)新的思維與思路。

高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。

營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。

總結精選（5）：

改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統(tǒng)。

一、注重因材施教。

第一，注重學思結合。

第二，注重知行統(tǒng)一。

知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經(jīng)驗相結合，與生活生產(chǎn)實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。

第三，注重因材施教。

關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。

綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

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學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇八

專業(yè)代碼：670102k。

（一）招生對象：高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。

（二）學制：3年全日制。

本專業(yè)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務，立足地方，主要面向本省各地區(qū)幼教行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)堅決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業(yè)基礎理論知識及兒童教學專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

本專業(yè)所培養(yǎng)學生應具備的主要知識、能力、素質(zhì)和證書要求：

1．專業(yè)崗位知識要求。

（4）掌握基本的運用計算機進行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。

2．專業(yè)崗位能力要求。

（5）具有幼兒教育科學研究的能力。能運用現(xiàn)代化教育手段，使用多媒體技術；具有結合工作內(nèi)容進行教學反思和開展初步研究的能力。

3．專業(yè)崗位素質(zhì)要求。

（1）熱愛幼兒教育事業(yè)、具有良好的教師職業(yè)道德和積極上進的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現(xiàn)代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。

（2）身心合一、內(nèi)外兼修，具有愛心、耐心和事業(yè)心，又有熟練的專業(yè)技能，能勝任學前教育及相關崗位的日常工作。

（3）具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具備一定的運動技能，擁有健康的體魄和良好的個性心理品質(zhì)，性格開朗、情緒穩(wěn)定。

（4）具有較為扎實的人文素質(zhì)。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養(yǎng)。

（5）具備較高的專業(yè)素質(zhì)。掌握從事學前教育工作必備的教育技能，具有較強的開展學前教育教學活動能力和有效運用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。

4．建議性資格證書要求：

（1）幼兒教師資格證書；

（2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；

（3）普通英語等級測試b級考試證書；

（4）計算機等級考試（非計算機專業(yè)類）一級考試證書。

（5）育嬰師資格證書。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇九

地方本科院校應用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。

摘要：對比分析了多種國內(nèi)外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容組成、特點，結合培養(yǎng)人才思路、辦學理念與企業(yè)對人才素質(zhì)的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。

關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養(yǎng)方案。

高等院校是培養(yǎng)服務于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設計科學性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎肌⒎治觥⑻剿鞑⒏吨T實踐。

結合我校“以學生為本，為產(chǎn)業(yè)服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計有質(zhì)量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設置與教學內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學培養(yǎng)方案分析。

國外專業(yè)設置與我國的專業(yè)設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學與工程專業(yè)，相當于我國的一級學科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置結構、內(nèi)容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。

所調(diào)研的學科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細化，該專業(yè)包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。

威斯康星大學材料科學與工程專業(yè)課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯(lián)。

材料科學與工程專業(yè)學科基礎課包括數(shù)學、物理學、化學。它們之間關聯(lián)度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業(yè)基礎的基礎。

材料科學與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設計、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結構，才知道應用數(shù)理化相關知識分析結構與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業(yè)基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業(yè)課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規(guī)劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據(jù)學生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調(diào)材料工程設計、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。

通過培養(yǎng)方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：

（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續(xù)學習，不會打疲勞戰(zhàn)。

（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學基礎課，接著是專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。

（3）注重個性發(fā)展，依學生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現(xiàn)，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎交際、專業(yè)技術寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導論、工程應用統(tǒng)計學、工程基礎選修課的學習。

（7）注重培養(yǎng)學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或?qū)嵙暛h(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

二、國內(nèi)大學培養(yǎng)方案分析。

常州大學等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。

特點。

通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。

課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業(yè)）基礎課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業(yè)）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。

如同國外的材料科學與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規(guī)律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業(yè)（學科）基礎理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。

三、分析與思考。

通過分析歸納與總結，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統(tǒng)計，結果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調(diào)動學生的學習積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。

（2）科學類課程包括數(shù)學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內(nèi)三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數(shù)學與化學兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎與專業(yè)（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業(yè)類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內(nèi)三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內(nèi)三所大學這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。

（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學生應具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機結合，值得我們好好思量。

（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類。

包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高校或跨國工廠間合作交流，以有利于培養(yǎng)學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養(yǎng)方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。

四、結論。

綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結論：

（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學、化學、物理、工程基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。

（2）培養(yǎng)方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。

（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數(shù)學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業(yè)特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領性文件，所有教學、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業(yè)特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（jg201013）。

作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。

（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十

綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數(shù)增加了520%，大專學歷的人數(shù)增加了70%，中專學歷人數(shù)增加了73%，高中以下學歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構增多，幼兒教師數(shù)量增加、學歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實需求將會給地方高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進、實踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業(yè)生。

在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎上，明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場調(diào)研，綏化學院學前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經(jīng)驗及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機構服務的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當?shù)匾I”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應地方就業(yè)市場的需求，為地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設發(fā)展服務。當然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時，還要適當?shù)囊I，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應適當?shù)爻袚饝械纳鐣毮埽匆环N正確的引領、導向作用。

綏化學院學前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術、書法課，將其整合為一門課程———學前美術基礎訓練課程。同時，在專業(yè)必修課中突出了學生專業(yè)技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術類課程中突出專業(yè)指向性，學習內(nèi)容有所側(cè)重，如學前美術基礎訓練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發(fā)展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設計與指導。針對綏化市域內(nèi)學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。

1.實踐教學。

在教學進度的安排中，實踐教學的課時數(shù)至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）經(jīng)常性地安排見習。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學需要，經(jīng)常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業(yè)理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現(xiàn)。

（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質(zhì)量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導教師講解幼兒園的常規(guī)教學、生活管理等，然后進行語文、數(shù)學、感統(tǒng)訓練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執(zhí)教實習。作為高校為學生配備的指導教師每周至少有次對學生進行一對一的指導。實習結束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學分。

（3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進行實戰(zhàn)經(jīng)驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內(nèi)容，即在大三的下學期選拔學習優(yōu)秀、專業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發(fā)展。

2.社會實踐。

以就業(yè)為導向，定期去當?shù)赜變航逃龣C構摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務地方學前教育事業(yè)的發(fā)展。

對學生加強專業(yè)技能的訓練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業(yè)技能的訓練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業(yè)對學生技能的訓練，除了專業(yè)課的訓練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結束后獲得相應的職業(yè)技能的學分。

從服務社會這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)應秉承開門辦學、將服務地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機構。綏化學院學前教育專業(yè)始終將服務社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓，同時將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓練室等實訓室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經(jīng)成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和服務目標，應注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構培養(yǎng)應用性人才。綏化學院學前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機構。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達市機關幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應用性人才完全補充到地方學前教育機構中去了，做到了為地方學前教育事業(yè)的發(fā)展服務，真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實，學前教育作為義務教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學前適齡兒童，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十一

（一）專業(yè)名稱：學前教育。

（二）專業(yè)代碼：670102k。

高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學力者。

全日制3年。實行彈性學制，學生可通過學分認定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學業(yè)。

（一）培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進的幼兒教育理念、扎實的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學手段等知識和技術技能，面向幼教、早教領域的高素質(zhì)技術技能人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格。

1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。

（4）尊重同事和家長，具有團隊合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；

（6）具有自我反思、實踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責任心、有親和力，勤于學習，不斷進取。

2．知識。

具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術和理論知識；

掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點和教育的策略與方法；

了解學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學前教育的基本政策、法律、法規(guī)。

3．能力。

（4）具有對幼兒開展動作、認知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導能力；

（5）具有運用各種組織形式和適宜的教育方式設計和實施親子活動的能力；

（6）具有利用和設計游戲環(huán)境、支持和引導幼兒游戲行為的能力；

（7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個別指導的能力；

（8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；

（9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；

（10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨立學習、獲取新知識的能力。

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表1典型工作任務與職業(yè)能力表。

工作崗位典型工作任務職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。

01幼兒園教師。

02幼兒園保育員。

03早教機構和托幼機構工作人員。

04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。

學前兒童健康教育與活動指導是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學前兒童健康教育的意義與價值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設計、實施及評價方法。

學前兒童社會教育與活動指導是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設計、實施及評價方法。

該課程是學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程，旨在幫助學生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設計、實施、指導和評價。

學前兒童科學教育與活動指導是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。本課程主要是介。

感謝你的閱讀。

紹學前兒童科學教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設和材料選擇、活動的設計實施及評價方法，是以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學的理論、原則，來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。

學前兒童藝術教育與活動指導以討論藝術教育的宏觀理論為基礎，包括藝術教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結合藝術學科的特點和學前兒童的成長以及認知特點，從學習幼兒藝術的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達到對幼兒藝術的初步認識；再從幼兒藝術教育的大主題到學前兒童藝術教育的內(nèi)容、特點、組織指導等一系列內(nèi)容的學習。

1．專業(yè)課程平臺學分要求。

本專業(yè)學生在畢業(yè)前必須修滿140學分。

2．職業(yè)資格證書要求。

本專業(yè)學生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關行業(yè)證書（其中之一）。

1．師資隊伍。

教育藝術系學前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學文化宣講團成員1人，國家高級禮儀培訓師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟源市音樂家協(xié)會常務副主席、濟源市音樂家常務理事等5人，濟源市青年社科專家1人，濟源市第6批學術帶頭人1人。

2．教學設施。

（1）本專業(yè)設有10個實習實訓室，具備先關專業(yè)基礎課程和技能課程的實訓設備。

（2）校外實習基地。

截至目前為止，與濟源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實驗幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍天幼兒園等50家幼兒園與早教機構建立實習合作關系，滿足在校學生“4+1”融園模式實習和頂崗實習的需求。

（3）信息網(wǎng)絡教學條件。

理論課、理實一體課以及實訓課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺，熟練運用現(xiàn)代信息手段開展教學活動，能勝任本專業(yè)教學需求。

3．教學資源。

根據(jù)學前教育專業(yè)特點，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內(nèi)容與崗位需求相適應的課程體系。結合高職院校學生綜合素質(zhì)普遍偏低，學習基礎普遍較差，堅持課程教材立體化、實用化、現(xiàn)代化，堅持課程設置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實一體化教學相融合。

開設以五大領域為中心的輻射式課程體系。開設以《學前兒童健康教育與活動指導》、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童語言教育與活動指導》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》為中心的五大領域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學生的綜合素質(zhì)能力。

規(guī)范教學大綱和課程標準，并根據(jù)行業(yè)和園方及時更新課程內(nèi)容，將最新的學科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設計、手工制作等能力，融入貫穿于理實一體化教學中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強化學生能力。

加強現(xiàn)代信息技術和教育教學的深度融合，實時推進校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學生通過單元知識學習、現(xiàn)場實踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學資源建設。

4．教學方法。

教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，倡導因材施教、因需施教，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。運用多種新型教學手段，發(fā)揮學生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段和方法進行教學，使教學內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學為現(xiàn)代電子教學，使過去因沒有實物對象（如具體的傳感器）而抽象難學的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，提高學生的教學設計和組織能力，切實做到課堂—職場零距離。

5．教學評價。

建立多形式、多元化、全方位的教學評價體系。實時利用課堂教學即時反饋、麥克思。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十二

校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進國家人力資源的開發(fā)和利用，增強市場就業(yè)，提高學生的綜合素質(zhì)，最終能夠為我國提升綜合國力，構建和諧社會，實現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。

（一）根據(jù)企業(yè)需求進行教學合作。

學校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學校根據(jù)企業(yè)用人要求設置人才培養(yǎng)方案，開設所需課程標準。培養(yǎng)計劃可以由學校和企業(yè)共同商量制定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設置專業(yè)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方面。在設置專業(yè)課程、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法時既要強化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節(jié)的缺陷，學校和企業(yè)共同研究設置培養(yǎng)方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術本領，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領。

既然是校企合作，就要學校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才。那么，學校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗的幼兒教師到高校內(nèi)給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以豐富學生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經(jīng)驗，根據(jù)前輩的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質(zhì)量。

隨著學校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學模式發(fā)展和改變的迫切需要，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應現(xiàn)代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關知識，同時，又能夠使企業(yè)增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十三

本專業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能夠在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格。

本專業(yè)畢業(yè)生應具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：

1、職業(yè)素養(yǎng)。

1.具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和學前教育機構規(guī)章制度。

2.熱愛學前教育事業(yè)，關愛學前兒童，誠實守信，責任心強，耐心細致，做事認真。

3.具有良好的身心素質(zhì)，身體健康，樂觀開朗。

4.具有團隊合作精神，善于溝通與協(xié)作。

5.具有一定的藝術修養(yǎng)和審美情趣。

2、專業(yè)知識和技能（素質(zhì)、知識、能力三方面，以下必須修改）。

1.掌握學前兒童衛(wèi)生保健的基礎知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運用疾病預防、安全防護與救助的基本方法和技能，保護學前兒童健康發(fā)展。

2.掌握學前兒童發(fā)展心理基礎知識，了解幼兒心理發(fā)展各階段的特點，知道幼兒學習的主要方式和特點，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達的心理需求；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。

3.了解幼兒學習與發(fā)展的基本知識，以及幼兒教育目標、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標、任務、內(nèi)容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調(diào)動家庭和社會的幼兒教育要素。

4.掌握幼兒園五大領域教育活動的內(nèi)容、目標、實施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實教育活動的初步能力。

5.掌握幼兒園教育質(zhì)量評價的基本方法與技能；能夠運動多種方式公平、全面地評價幼兒；及時發(fā)現(xiàn)和賞識幼兒的進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心。

6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環(huán)節(jié)中；能夠科學照料幼兒日常生活，做好常規(guī)管理工作；能夠及時處理幼兒常見疾病與突發(fā)事故。

7.了解幼兒園班級工作內(nèi)容及特點；掌握幼兒園班級管理的基本技能。

8.了解幼兒文學特征和功能，掌握兒童文學的常見體裁，初步了解文學作品的特點、作用；酷游兒童文學作品的閱讀、分析、欣賞與評價能力。

9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發(fā)展音樂聽覺與記憶，能夠結合鍵盤、聲樂等技能訓練理解并運用。

10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導幼兒形體訓練、知道幼兒舞蹈排練的能力。

11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導幼兒學唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。

12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎知識和基本技能，能正確演奏不同內(nèi)容、風格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。

13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導幼兒學習繪畫；能夠恰當、熟練的運用簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法開展手工制作。

14.掌握幼兒語言特點和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準確、清晰、親切地進行口語表達。

15.理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的基本內(nèi)容和方法，能設計制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創(chuàng)設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環(huán)境。

16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關知識、掌握嬰幼兒教養(yǎng)活動的方法與基本技能，能初步運動嬰幼兒教養(yǎng)知識開展并指導家長進行早期教育。

二、課程設置與要求。

1.本專業(yè)課程設置分為公共基礎課和專業(yè)技能課。

2.公共基礎課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術、歷史、以及其他自然科學和人文科學類基礎課。

3．專業(yè)選修課。

（1）幼兒園班級管理。

（2）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設。

（3）學前教育政策與法規(guī)。

（4）幼兒園營養(yǎng)與幼兒園膳食管理。

4．綜合實訓。

綜合實訓是本專業(yè)必修的專業(yè)訓練，包括職業(yè)見習、保育見習、教育見習。主要任務是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強學生的專業(yè)認同感和職業(yè)意識；學習并運用幼兒衛(wèi)生與健康知識，實際體驗幼兒園保育工作崗位認識，熟悉保育工作流程及規(guī)范；學習、觀摩幼兒園教育活動，進一步的了解學習領域目標、內(nèi)容及要求，模擬教育活動或進行實操訓練，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。

5．頂崗實習。

頂崗實習是本專業(yè)最后的實踐性教育環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生更好地將理論與實踐相結合，全面鞏固、鍛煉實踐操作技能，為就業(yè)打下堅實基礎。頂崗實習的主要任務是讓學生熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責，進一步掌握保教工作的基本內(nèi)容和特點；通過實習幼兒教師的全部工作，培養(yǎng)學生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學習幼兒園教師的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)晉升，增強適應崗位的能力。

6、學習評價。

基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質(zhì)教育，構建學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型，開發(fā)學生綜合素質(zhì)評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質(zhì)評價電子檔案和綜合素質(zhì)評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發(fā)展。

7、質(zhì)量管理。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學生搭建有志成才平臺。

學校通過走訪用人單位，聽取學前教育專業(yè)學生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的調(diào)研，引入學前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。

（2）積極開展專業(yè)課程體系建設與教學改革。

在專業(yè)教師和業(yè)界專家共同調(diào)研的基礎上，針對專業(yè)工作崗位，選取教學課程，創(chuàng)設學習單元，再由課程專家和教學督導小組對專業(yè)課程體系進行指導和綜合，突出崗位核心能力的培養(yǎng)，最終達到人才培養(yǎng)方案的目標能夠在教學活動實踐得到保障的目的。

（3）建設高技能高素養(yǎng)的專業(yè)師資團隊。

a、通過引進具有學前教育專業(yè)的高學歷，高技能人才，打造學前教育教學名師，專業(yè)帶頭人，使其在專業(yè)建設中發(fā)揮引領作用。

b、選拔培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進修，國內(nèi)外專業(yè)考察調(diào)研等活動，提高其教育理論水平和專業(yè)實踐能力，使其在專業(yè)和課程建設中，發(fā)揮重要作用，在教學、教研、培訓工作中帶好頭。

c、建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“園校合作”新機制，加強對兼職教師的選拔，培養(yǎng)，提高工作質(zhì)量。

d、遵循pdca循環(huán)程序，逐步建立專業(yè)自我評估機制。

具有良好的思想道德素質(zhì)，修完規(guī)定的學分，取得保育員（中級）證書，各項技能考核合格。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十四

本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：

本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標充分適應黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀，定位于培養(yǎng)基礎扎實、適用面寬、實踐和創(chuàng)新能力強、以社會和市場需求為導向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才。

中高職課程體系設置首先要立足于學生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學生的思維水平和認知水平，明確各階段的教學內(nèi)容和教學重點，課程設置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進”的原則進行優(yōu)化，兼顧教育部對中等職業(yè)技術學校教學計劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專業(yè)課程的安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎性教育，根據(jù)本專業(yè)的特點開設語文、中國歷史常識、音樂等公共課，以及旅游概論、管理學、服務禮儀等專業(yè)基礎課，此外，為了加強對學生的人文素養(yǎng)的教育，開設職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學生對自己學習的專業(yè)和未來所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。

要培養(yǎng)以社會和市場需求為導向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場需求相接軌。因此，只有通過到旅游企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學生未來從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設置上，以崗位能力要求為核心，結合行業(yè)特點，形成知識、技能、應用一體的職業(yè)課程體系；首先堅持以旅游管理職業(yè)崗位對知識和技能的需求來設置課程，加強課程設置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學生的特點，在中職階段注重學生技能的訓練，而在高職階段注重學生對知識的掌握與運用。

“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進行高職學習，后三年進行高職學習的培養(yǎng)方式。后三年的高職學習實行“旺工淡學、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場自身的淡旺季的特點，安排學生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習和頂崗實習，旅游淡季時回到學校繼續(xù)學習的模式。第一階段從第一學期9月起至第六學期6月，學生主要完成從業(yè)基本知識和技能的學習任務：一是禮儀技能訓練（形體訓練、服務禮儀訓練）；二是專業(yè)基本知識和技能的學習；三是崗位的初步體驗，即由旅行社和學校專業(yè)教師帶領學生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點，打破原有的先理論再實踐的教學模式，讓學生一入學就直接與未來所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學期6月至第七學期10月，正值我省旅游旺季。由學院聯(lián)系、企業(yè)、學生雙向選擇，學生帶著實踐課題進入旅游企業(yè)見習，幫助學生確立為崗位服務意識和過硬職業(yè)技能意識。

第三階段從第七學期10月至第八學期6月，學生主要完成職業(yè)技能證書所必備知識和技能并進行導游證考試。在此期間，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學院會與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來開展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務標準、服務理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個人職業(yè)生涯等，使學生感受企業(yè)氛圍，了解本專業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學期6月至第十學期，這段時間為學生頂崗實習階段。學生全部進行校外頂崗實習，學生在實習結束后由校企雙方對學生的表現(xiàn)及撰寫的調(diào)查報告等對學生進行考核并評定成績，企業(yè)學生進行雙向選擇。在該思路的基礎上確定旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據(jù)崗位能力確定教學任務和開始的課程，從而制定服務于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十五

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十六

西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經(jīng)過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設立法學一級學科博士學位授權點，在西部地區(qū)率先設立法學博士后科研流動站，經(jīng)濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。

法學專業(yè)以高水平學科建設為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設點；經(jīng)濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍校”，成為全國重要的法學本科人才培養(yǎng)基地。

二、培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎知識、理論和扎實的實務技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭諏崉?chuàng)新人才。

三、培養(yǎng)基本要求。

（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質(zhì)、團隊合作意識和務實創(chuàng)新精神。

（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設的趨勢；具有運用法學理論和方法調(diào)查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。

（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應用能力，能夠熟練掌握一門外語。

（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應能力。

（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務工作和適應其它領域?qū)I(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

四、學制、學位。

（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應征入伍保留學籍者除外）。

（二）學位：法學學士學位。

五、畢業(yè)學分要求。

本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分方能畢業(yè)。

（一）必修課：須修滿116學分。

包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。

（二）選修課：至少修滿45學分。

其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。

（三）第二課堂：1學分。

六、課程體系。

（一）專業(yè)基礎課。

法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯1。

（二）專業(yè)主干課。

（三）專業(yè)拓展課。

專業(yè)拓展課共設置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。

1．行政法與理論法學模塊開設8門課程，16學分；

2．民事法律模塊開設11門課程，24學分；

3．刑事法律模塊開設9門課程，18學分；

4．經(jīng)濟法模塊開設8門課程，18學分；

5．國際法模塊開設10門課程，20學分；

（四）實踐教學環(huán)節(jié)。

實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：

1．課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)。

按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設。

2．法律實務課程。

根據(jù)法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務部門專家，特別是兼職教授到校開設短期實務課程或不少于2次的實務專題講座。考核方式由學院自定，共6學分。

3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)。

主要包括：

（1）社會調(diào)查與學年論文。開設于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調(diào)查方法以及調(diào)查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調(diào)查結束后提交調(diào)查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應學分。

（2）畢業(yè)論文。開設于第68學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。

（3）專業(yè)實習。開設于第7學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結束后提交實習日志（日記）、實結（報告）和實習單位鑒定表等相關材料，實習成績評定合格后獲得學分。

（4）實務寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務寫作技能。學生以專業(yè)實習的`素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。

在校期間參加2次學校教務處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應的案件審理分析報告，該報告經(jīng)教師評閱合格的，也可獲得“實務寫作技能訓練”的相應學分。

4．第二課堂。

本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內(nèi)學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。

第二課堂學分的認定、折算方式等按照《西南政法大學第二課堂學分管理辦法》及相關實施細則執(zhí)行。獎勵學分視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可沖抵公共選修課就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與健康教育模塊的學分，但最多不超過4學分。

2

七、課程結構與學分學時分配。

八、課程考核。

學校鼓勵和支持課程考核內(nèi)容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結束后兩周內(nèi)組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。

九、教學計劃表。

3

法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院經(jīng)濟法學院）。

（一）必修課。

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（二）選修課及第二課堂。

專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：張耕黃茂欽。

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法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院行政法學院國際法學院）。

（一）必修課。

7

（二）選修課及第二課堂。

模式授課。

專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：石經(jīng)海周祖成宋渝玲。

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學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十七

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十八

摘要：本文在對國內(nèi)外高校本科學前教育專業(yè)設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結合民辦高校學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業(yè)設置提供借鑒。

關鍵詞：民辦高校；專業(yè)設置；學前教育專業(yè)。

一、問題的提出。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。為滿足我國幼教事業(yè)發(fā)展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續(xù)開設學前教育本科專業(yè)。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現(xiàn)諸多問題。

二、民辦高校本科學前教育專業(yè)設置的現(xiàn)狀及存在的問題。

1.人才培養(yǎng)目標定位不明確，缺乏特色。

專業(yè)的目標定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行分析并得出結論，人才培養(yǎng)目標定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標，勢必導致盲目跟風，人才培養(yǎng)缺乏針對性，不利于培養(yǎng)適應社會需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。

2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證。

課程設置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。人才培養(yǎng)目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業(yè)的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結合學前教育專業(yè)特點進行授課，教學效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗的學科帶頭人。

曾有研究者對國內(nèi)26所高校學前教育本科專業(yè)教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩(wěn)定的、獨具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.教學設施配備不足。

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經(jīng)費不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.實踐教學低效。

本科學前教育專業(yè)的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業(yè)課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規(guī)定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業(yè)能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經(jīng)驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規(guī)模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質(zhì)量。

三、思考。

1.結合自身和社會實際，探索特色發(fā)展道路。

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數(shù)和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會使學生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業(yè)的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會需要的多元化人才。

2.積極引進人才，持續(xù)優(yōu)化師資結構。

培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學前教育專業(yè)人才，一支相對穩(wěn)定、結構合理、業(yè)務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，使教師有不斷進修和成長發(fā)展的`空間，切實培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊伍，為培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才提供保障。

3.合理優(yōu)化課程設置。

以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，注重學生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。

4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量。

民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數(shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時增加專業(yè)發(fā)展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競爭力。

5.建立長期穩(wěn)定的實習基地，聯(lián)合辦學，把實踐課程落到實處。

民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩(wěn)定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經(jīng)驗的指導教師，對學生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。

作者:劉秀芳單位:山西工商學院。

參考文獻：

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[2]步社民：本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程設置問題[j]，教師教育研究，，(3):20。

[3]桂林：我國高等院校學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究———基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析[d]，重慶:西南大學，:44。

[4][5][7]許倩倩：學前教育本科專業(yè)設置的發(fā)展趨勢與存在問題分析———以26份《普通高等學校本科專業(yè)設置申請表》為樣本[j]，學前教育研究，，(2):33。

[6]崔志莉：山西省高等學校學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀[d]，太原:山西大學，:10.18。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇十九

工業(yè)的迅猛發(fā)展要求與之相適應的科學技術與專門人才，17世紀中葉英國成立了皇家學會，之后又在大學設立工程學科，大大促進了科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。1865年，美國michigantechnologicaluniv.（后歸michigan大學）、columbia大學、carnigie-mellon大學建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國sheffield大學、birmingham大學、empericalminingcollege學院開始設立礦冶系，分別側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學。20世紀前半葉，美國材料學科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀40年代后非金屬材料有了新的發(fā)展，1945年晶體管的出現(xiàn)，半導體材料異軍突起。為適應新材料發(fā)展需要，1955—1956年，birmingham大學教授raynor把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業(yè)冶金系（化學冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時，cambridge大學教授cottrell把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學計劃中加入了“廣泛材料”基礎理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設置冶金系的大學逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學相應系多以材料科學與工程而命名（材料科學與工程）。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發(fā)展，化學化工系也部分轉(zhuǎn)向材料。據(jù)統(tǒng)計，英國著名的牛津大學、劍橋大學、伯明翰大學均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學計劃的高校中有36所設置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。

2、我國材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的演變。

中國的材料科學與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發(fā)展大體上可以分為以下五個歷史階段。

（1）1949年以前在若干大學設置了礦冶學科，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代材料教育的先河。中國近代大學材料學科的建立與發(fā)展，可以追溯到現(xiàn)代意義上中國最早的大學——北洋西學學堂的礦冶學科。北洋西學學堂于1895年創(chuàng)建，并在其工科中設置了采礦系，開創(chuàng)了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學院(1905)、東北大學(1912)、武漢大學(1913)、國立貴州大學(1941)等院校相繼設置礦冶系。1946年，國立清華大學從西南聯(lián)合大學回北京復校后，在工學院中又增設了化學工程系，把材料學科教育擴寬到非金屬領域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時期材料學科教育的突出特點是不劃分專業(yè)，教學內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領域培養(yǎng)模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學科背景下走出校門的，并在長期的實踐中為我國的材料科技、教育和材料工業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻。

料)等專業(yè)。北京鋼鐵學院、東北工學院和中南礦冶學院成為當時全國為冶金工業(yè)培養(yǎng)高級技術人才的三所重要工科大學。按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學體系，我國的材料科學技術人才被分割在十幾個專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，分屬于冶金、機械、化工等系。僅金屬材料就被細分為冶金物理化學、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業(yè)。由于吸收了當時處于國際先進水平的蘇聯(lián)科學技術知識和教學內(nèi)容，培養(yǎng)的學生多能在對口行業(yè)（或工種）工作并能較快適應崗位等原因，材料科學與工程教育為我國的經(jīng)濟建設發(fā)展做出了很大貢獻。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學與工程教育水平得到較大的提高，規(guī)模有很大發(fā)展。但是，這種教育方式帶來的學科專業(yè)劃分過細且不合理，學生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當材料科學技術迅速發(fā)展，“材料科學與工程”一級學科領域形成，歐、美諸國紛紛進行材料科學與工程教育改革的關鍵時期，我國材料科學與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態(tài)，從而拉大了與當代材料科學與工程教育的距離。

（3）1978年至20世紀90年代初，材料教育在蘇聯(lián)教學模式的基礎上在某些局部開始學習歐美，但尚無突破性進展。自1978年起，我國逐步實行改革開放政策以來，在加速發(fā)展材料科學技術工作的同時，隨著對歐美諸國材料科學與工程教育改革的了解，也開始了材料科學與工程教育改革的進程。面對國際材料科學技術的發(fā)展、面對高新技術發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、面對國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育模式與內(nèi)容的弊端逐漸被人們所清醒認識。隨著經(jīng)濟、社會和科學的發(fā)展，材料科學與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應用，計算機等先進技術的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強調(diào)基礎及橫向與縱向的聯(lián)系。實際上，各類學科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實。在這樣的背景下，浙江大學率先設立材料科學與工程系；此后，北京科技大學、復旦大學、清華大學等重點院校相繼設立材料科學與工程（或相近名稱）系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內(nèi)容大致有：在原設置專業(yè)基礎上擴充內(nèi)容（如在金屬材料與熱處理專業(yè)教學中補充非金屬工程材料內(nèi)容，增加功能材料內(nèi)容等）；試辦新專業(yè)，如材料科學、材料工程、材料物理、熱加工等專業(yè)，總體上體現(xiàn)了逐步打破原專業(yè)設置界限、加強專業(yè)間的滲透與聯(lián)系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學與工程教育改革取得了一定成績與經(jīng)驗，但在教育思想與人才培養(yǎng)模式上尚未有根本性突破。

（4）20世紀90年代后期，在國家面向21世紀進行專業(yè)調(diào)整以及課程體系與教學內(nèi)容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學校材料類本科專業(yè)的設置進行了整合，進一步推動了我國材料科學與工程教育的改革與發(fā)展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養(yǎng)模式開創(chuàng)了新的局面。

并為無機非金屬材料工程，將部分復合材料、高分子材料及化學歸并為高分子材料科學與工程。此外在導引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程和高分子材料科學與工程歸并為材料科學與工程專業(yè)。2001年，教育部按照新的本科專業(yè)目錄組建了新一屆教學指導委員會，設置了材料科學與工程學科教學指導委員會，并按二級學科設置了材料化學與物理、金屬材料及冶金、無機非金屬材料、高分子材料與工程等四個分委員會。專業(yè)和教學指導委員會的調(diào)整和整合，為按學科基礎培養(yǎng)材料類專業(yè)人才、加強教學交流、實施宏觀調(diào)控創(chuàng)造了有利的條件。

3、材料科學與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展趨勢。

整個20世紀，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學模式由受一國的影響轉(zhuǎn)向受多國影響。20世紀后半葉，世界高等教育發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發(fā)達資本主義國家，這些趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。在一個高度國際化的時代，我國高等教育的發(fā)展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀必將呈現(xiàn)出上述特征，這是毫無疑問的。當前本科教育國際主流趨向：研究型或重點大學把廣博教育放在首位培養(yǎng)本科生，專業(yè)培養(yǎng)放在次要位置。材料科學與工程是一個整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點，課程設置充分考慮當前材料發(fā)展的總體趨勢，注意加強本科生關于材料的現(xiàn)代基礎科學與人文社會科學的課程，使學生具有寬厚的基礎理論知識和廣泛的興趣和視野。當前，我國材料科學與工程教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在如下方面：

（1）材料科學與工程的招生專業(yè)及招生規(guī)模發(fā)生了變化1994年，我國有144所高校設有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學纖維、復合材料、材料物理、材料化學等20余個。1998年，教育部對本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將上述20余個專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等6個專業(yè)，同時在引導性專業(yè)目錄中提出材料科學與工程專業(yè)。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業(yè)招生情況。

1994年、2003年我國高校材料類專業(yè)招生情況比較。

高校材料類專業(yè)招生情況比較1994年2003年冶金工程類24所24所金屬材料工程類76所64所無機非金屬材料工程類53所64所高分子材料與工程類42所98所復合材料9所6所材料科學與工程23所80所材料化學90所材料物理58所我國高校2003年材料類專業(yè)招生達20300人，在校人數(shù)達73300人，其中冶金工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為990、3220人，金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2500、10185人，無機非金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為4950、19210人，材料科學與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為5670、19358人，材料化學專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2230、5826人，材料物理專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學校材料類人才的培養(yǎng)規(guī)模已達到相當數(shù)量。從每年的招生人數(shù)看，材料科學與工程專業(yè)的招生規(guī)模有繼續(xù)上升的趨勢，而金屬材料工程專業(yè)、無機非金屬材料工程專業(yè)招生的規(guī)模在下調(diào)，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。

（2）材料教育內(nèi)容及范圍不斷擴大已有專業(yè)的界限逐漸打破。面對國際材料科學技術飛速發(fā)展、高新技術發(fā)展對材料科學與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學與工程教育的改革，我國材料科學與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內(nèi)容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學生為中心轉(zhuǎn)變。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學科滲透。

（3）材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件在不斷改善與20世紀50年代相比，當前在材料教育中培養(yǎng)學生實際能力的條件有很大改善，隨著高等院校科研工作的不斷提高，以及中央和各級地方政府對教育投資的加強，實驗所用的常規(guī)及高級儀器設備不斷完善。當然，在主要設備臺數(shù)、質(zhì)量以及學生獨立使用的可能性方面與國際知名大學還有相當?shù)牟罹啵涯艹醪綕M足要求；計算機應用的條件已已經(jīng)改善，但在如何結合本專業(yè)的需要，讓學生掌握更多的過程模擬、數(shù)據(jù)處理，以及組織性能預測等方面的方法還存在問題。

（4）加強專業(yè)設置宏觀調(diào)控，穩(wěn)步推進高校學科專業(yè)結構調(diào)整為推進高等學校調(diào)整學科專業(yè)結構，教育部批準了北京大學、清華大學等7所高校擁有自主設置本科專業(yè)權限，社會和高校對此反映強烈。在此基礎上，教育部組織召開了“高等學校自主設置本科專業(yè)工作座談會”，起草了《關于進一步改革專業(yè)設置管理機制擴大高等學校本科專業(yè)設置自主權的實施意見》，對高新技術類專業(yè)和加入wto后急需的專業(yè)給予了大幅度的傾斜。（材料科學與工程教學指導委員會）。

學前教育本科人才培養(yǎng)方案（專業(yè)20篇）篇二十