教案模板是教師與學生之間溝通交流的重要紐帶，可以促進師生之間的互動和合作。掌握好教案模板的編寫方法，對于教師的教學工作將會起到積極的促進作用。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文的第五自然段。

2、通過對具體語言材料的賞析，理解含義較為深刻的句子。

3、感悟人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

教學重難點：目標2、3。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

導入新課。

1、教師講述險情（朗誦第一自然段），學生觀看洪水泛濫的畫面。

2、板書課題，學生齊讀課題。

展開新課。

（一）、感受“大堤搶險”

1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文第二自然段，用自己喜歡的符號畫出最讓你震撼的語句，在相應的句子旁邊寫下你的感受。

2、全班交流：

官兵們肩扛沉重的沙包……心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”

（體會戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）。

“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

（體會子弟兵大無畏的樂觀精神。）。

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

3、補充資料，加深感受：

課件出示抗洪口號。

生讀一讀，聯系前文加深感受。

4、小結填空。

通過九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面，你認為這是一群（????????)的人民子弟兵。

教師板書：這是一群（?????）的人民子弟兵！

學生在交流中補充板書。

5、這樣的人民子弟兵真的不得不讓人敬佩，就讓我們再來用心地朗讀，感受這驚心動魄的場面吧！

師生齊讀第二自然段。

（二）、認識“錚錚鐵漢”

1、認識過渡段：

“面對肆虐的洪水，更顯人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。”這句話在文中起怎樣的作用？

2、在你的眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

4、全班交流，朗讀體會。

5、指導朗讀。（抓住黃曉文的語言、動作加深體會。）。

6、拓展：你還了解哪些在98抗洪中涌現出的英雄？

7、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！

（三）、學習“營救群眾”

1、請同學們輕聲朗讀第五自然段，看看戰士們的身影都出現在什么地方？

2、從這個“……”中，你能讀懂些什么？

3、指導背誦：課件出示，學生填空。

4、學生比賽背誦。

5、回歸主題：這是一群（?????）的人民子弟兵！

拓展延伸。

此時此刻，你想對我們的子弟兵說些什么？

課堂總結。

大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

播放音樂及畫面，學生齊誦文章最后一自然段。

板書設計：

這是一群（???????）的人民子弟兵！

陽城縣吉利希望小學邢寬明。

一、采取不同方式教學，激發學生內心體驗。

教學第二自然段（大堤搶險）時，我在“過程與方法”上，注重增強學生的主體性，讓學生采取自主學習、交流等方式,通過自學、互助，充分發揮學生自身的潛力，讓他們通過自己的品讀，劃出感受較深的語句，并說出自己的內心體驗。“在知識與能力”方面，注重突出語文的工具性，注意在品詞、品句上訓練語感，激發學生的內心情感。

在教學黃曉文事跡時，引導學生抓住文章中表現黃曉文爭分奪秒搶時間的關鍵詞，通過自己反復地讀，去感悟，去體味黃曉文的英雄形象。并結合自己收集來的資料，豐富了“錚錚鐵漢”的英雄形象。通過相互交流，既進行了口語表達的訓練，又拓展了課外知識。

在教學第五自然段（救援群眾）時，采取抓中心句“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”的方式，先通過讀，說說自己的感悟，然后再讓學生結合前后課文的內容，具體說說人民子弟兵是怎樣不顧個人安危，抗洪搶險的，學生邊說邊讀，邊讀邊悟，具體生動的內容，加深了學生對重點詞句的理解和把握，也使學生內心的情感得到升華，心靈受到震撼。

二、多媒體課件的適時播放，激發學生的內心情感。

現代化多媒體課件的引入，也為教學提供了較大的幫助.但怎樣適時播放，才能最大限度地激發學生的內心情感，幫助學生理解課文內容.98年抗洪,離學生生活實際較遠，為了拉近學生與文本的距離，我先播放了一段洪水泛濫，子弟兵奮不顧身抗洪搶險的片段，讓學生身臨其境，從感官上去體味子弟兵的英勇和無畏，然后再讓學生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。

當然，通過教學，也有不盡人意之處：

1、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。

以上，是我教學《大江保衛戰》的反思，不成熟的想法與觀點希望得到大家的指點。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇二

導入新課時，直接讀課題——《大江保衛戰》，教師激情引導：這是一場保衛戰，一場生與死的保衛戰，再讀課題。在教師不經意的語言中，教師對課文的興趣由此被點燃。教師提問，作者是從哪幾方面來寫人民子弟兵的?簡單提煉為：保大堤、救災民。并指出分別是哪個自然段敘述了這些內容。對課文的整體回顧，不僅復習了舊知，而且讓學生從整體上把握了課文的框架結構及主要內容。

精讀課文的第一自然段。先指名學生朗讀課文，教師在學生朗讀的過程中不斷指導與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強調三個“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。

精讀課文的'第二自然段。教師布置學生瀏覽課文，思考哪個詞最能表現九江賽城湖搶險的驚險。學生的答案為“撕扯”和“鏖戰”等，教師巧妙引導學生朗讀該段的最后一句話，學生恍然大悟，找出了“驚心動魄”。教師讓學生默讀課文，畫出描寫表現驚心動魄的句子。開始了與課文重點段落的對話。

全班交流時，根據學生回答問題的情況，教師相機出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說說自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會累。回歸該段的整體閱讀。課件出示“他們一個個跳入水中……”說明了什么?給“奮然”換一個詞。教師啟發學生說話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個念頭，引讀“大堤，保住大堤。”課件出示戰士們的話語，質疑：狂風會為他們加油嗎?巨浪會他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂觀的精神齊讀課文。最后指名學生朗讀第二自然段。

精讀課文第四自然段時，先指導學生讀好黃曉文的語言，并說說自己的感悟，接著找出描寫黃曉文動作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動作的語句，接著全班齊讀。教師巧妙質疑，引出點面結合的寫法。

精讀課文第五自然段時，先解讀三個“飛向”，在啟發學生思考“哪里……哪里……”說明了什么?說說自己讀書的感悟。最后齊讀課文。

在最后的拓展延伸環節，教師播放了戰士們與洪水抗衡的視頻，讓學生感受了驚心動魄的救災場面。啟發學生說出自己的感受。

本課到此戛然而止。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇三

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇四

《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該說比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎么激發學生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，李老師在課堂上努力指導學生經歷如下的.情感體驗。

促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學第一自然段時，老師努力讓學生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。

學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。

學生在朗讀課文時，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;并且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!

建議：教師還可以更多的時間放給學生去品讀課文，以期理解課文內容，感受人民子弟兵的高尚情懷。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇五

作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢?以形象、直觀的多媒體課件，打破時空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，引導學生一起走進文本，走近大江，從而達到突破課文重難點的目的，因此我選擇的教學環境是多媒體教室。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;學會一些寫作的技巧。

2.通過品讀、運用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

3.感悟人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，使學生受到情操的感化，心靈的洗禮。

通過品讀文章、利用多媒體教學，讓學生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻身精神。

利用語言文字，讓學生感悟人民子弟兵在戰洪水、保大堤、救群眾時所表現出的錚錚鐵漢形象。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到五年級的學生已有了一定的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。這是一個“點面結合”的手法。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。

此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。此時我設計了一個問題“你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么?面對肆虐的洪水，又想說些什么呢?”引導學生深入體會，將那震撼人心的場面、那高大無畏的形象再現出來，大家談出了內心的真情實感。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當學生的.感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

當學生的思維被激活時，適當的拓展文本，加深學生對文本的理解。文中有這樣一句話“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡呢?”在課前，我就引導學生進行課外閱讀，上網查詢資料，拓展文本，感受一個個鮮活的英雄形象。使學生有機會交流自己查閱到的資料，讓學生能在資源共用，智慧交流的學習氛圍中進行信息傳遞，思維碰撞，心靈交融。只有讓每個學生都了解抗洪搶險中的感人事跡數不勝數，才能獲得“人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢”的最終體驗，在心中掀起情感波瀾，升騰起對解放軍由衷的欽佩之情。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位老師批評指正!

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇六

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的`文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：通過閱讀加深感悟的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文險中見英雄做好了情感的鋪墊。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀26小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向主體的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中嶙峋的片石割破了腳趾還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加有血有肉，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過言與聲盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來說有難度的，因為所有的語言此時都顯得那么蒼白無力。因而，最好的方式是以讀代講：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯系起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。

同時第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試著背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛煉學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇七

《大江保衛戰》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。

針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

保衛大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衛戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇八

《大江保衛戰》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。在教學這篇文章時，我主要設計了這樣的目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

3、通過對文章內容的理解，引導學生學習和借鑒“點面結合”的表達方法。教學重點：

通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛人民生命財產安全奮不顧身的大無畏精神。教學難點：引導學習和借鑒課文“點面結合”的表達方法。

五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

1.以情激情，進入文本。

要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰長江的畫面（虛）；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

在樂曲和視頻的基礎上，配以老師深情并茂的導入語和朗讀，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。

2.以讀激情，品味課文。

古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍，其義自現”等，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。

在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教學中比較多的進行朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。

另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學生不易遺忘。

說教學程序：

一、情景導入。

1、媒體映示：長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰長江的畫面（虛）。

2、談話導入新課，板書課題。

二、品讀第二段。

（一）、整體感知。

1、默讀課文2——5節。

思考；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？

2、師生交流歸納。

a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾（相機板書）。

（二）、細讀品味。

1、品讀第2節：大堤搶險。

（1）學生自由朗讀課文第二節，用“”畫出當時環境險惡的一句話。

（2）、出示“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”。指導讀。

（3）、面對險惡的環境，戰士們表現怎樣？用“”畫出有關語句。

（4）媒體出示：搶險場面錄像。

（5）出示句子“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。”

2、自讀第4節鐵漢本色。

（1）媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導觀察。

（2）學生自由讀課文，引導用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。

（3）教師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有很多很多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。

（4）出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡啊！”指導反復讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。

3、品味寫法。

（1）默讀2-4節，思考：第2節和第4節在寫法上有什么不同呢？

（2）引導討論。

第二節著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面”的描寫。而第四節則著力刻畫黃曉文的行為表現，以一個點帶動一個面。這是“點”的描寫，兩節點面結合，相得益彰。

（3）這兩節是如何連接的呢？提示讀第三節（過渡節）。

4、品讀取第五節：勇救群眾。

（1）過渡：在這場諒心動魄的大決戰中，人民子弟兵除了保衛江堤，還要救護遇險群眾，這方面感人的事跡也是數不勝數。

（2）自由放聲朗讀第五節（音樂）。

（3）教師語音渲染，指導朗讀感悟。

三、品讀第三段。

過渡：大江，永遠銘記著這段特殊的日子——1998年的夏天，銘記著這歷史的瞬間，更銘記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神永遠留在人們的心中。

1、學生齊讀課文第六節。

2、讓我們全體起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮（學生起立）

3、媒體播放歌曲《為了誰》。

課后搜集有關人民子弟兵抗洪搶險的文章，認真讀一讀。

板書設計：

（氣壯山河）。

大堤搶險（面）。

鐵漢本色（點）英勇！人民子弟兵！

勇救群眾（面）。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇九

課時目標：1、概述全文的內容。

2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。

3、有感情地朗讀全文。

教具準備：小黑板

教學過程：

教學過程

自我加減

1、聽寫詞語。

快捷肆虐洶涌驚心動魄

危急嶙峋閃爍日夜兼程

2、有感情地背誦第5自然段。

1、齊讀。

2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）

1、概述全文的內容。

2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。

1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。

2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？

1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

2、寫一讀后感。

3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。

大堤搶險（面）英勇

8大江保衛戰鐵漢本色（點）

勇救群眾（面）銘記

教學反思：

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十

1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區，和當地的群眾一起，投入到搶險救災的“戰斗”中。在這場“戰斗”中，涌現出許多感人的事跡。課文《大江保衛戰》向我們介紹了當時的有關情況。

文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，熱情的歌頌了戰士們勇往直前的精神風貌，表現了子弟兵和人民之間的魚水深情。

文章可以分成三部分來理解——。

第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛戰。

第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現出許多感人事跡。

第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。

二、精品屋。

課文精彩段落欣賞。

7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

【欣賞】。

九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發生了怎樣的險情。“凌晨兩點”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰士挺身而出，擔負起保衛大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰士們投入到搶險護堤的戰斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。

“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環境啊！可戰士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！

“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；

雨水汗水血水，水水相融。”

這則對聯可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯主要從聽覺的角度反映環境的惡劣，下聯主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。

洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

【欣賞】。

這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！

三、金手指。

表達方法提示。

用典型事例表現文章主旨。

讀了《大江保衛戰》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。

文章開頭給我們交代了大江保衛戰的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛戰正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛戰是如何打響的，這個過程中發生了那些驚心動魄的事情。

事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰斗精神和他們心中的信念，感受到他們為了人民誓保大堤的情懷。我們可以發現這部分內容所表現出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。

由此，我們不難發現典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。

那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。

四、益智園。

創新與實踐。

2、請注意下面這段話中加點的部分——。

洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。

像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、會用驚心動魄、閃爍造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

1、多媒體課件。

2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現的可歌可泣感人故事。

大堤搶險（面）英雄。

勇救群眾（面）銘記。

教學要點：通過具體的語言文字體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

教學過程：

（）。

1、揭題：同學們，1998年夏天接連不斷的大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛戰。（齊讀課題）。

2、在這場保衛戰中發生了許多動人事跡，通過上一堂課的學習，哪些感人事跡已經給你留下了深刻的印象？（大堤搶險、鐵漢本色、勇救群眾）。

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）看了錄象，你最想說什么？

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

3、請大家讀讀課文第2自然段，畫出令你感動的句子，圈出最讓你感動的詞語，并在旁邊寫上讓你感動的理由。

交流：

四百多名官兵聞訊趕到頓時出現了。

（1）學生抓住聞訊趕到頓時等詞體會戰士們救援速度非常快。

災情就是命令，部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

（2）長龍在句中指的是什么？

課文兩次寫到不同的龍，你有什么話想說？

（3）你想用一個什么詞語來形容我們的子弟兵呢？

出示：（）的子弟兵官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十二

《大江保衛戰》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該說比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎么激發學生的情感？怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，須老師在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。比如，在課結束時，須老師利用一首曾經唱遍大江南北，使許多人感動得熱淚盈眶的歌《為了誰》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學生們也許并沒有完全進入情境，但至少了解到，曾經有那么一首動人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發了孩子們了解課文，了解1998年到底發生了什么可歌可泣的故事的強烈愿望。

促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。通過朗讀，讓學生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達的真情實感。在本課的教學中，須老師十分注重朗讀的訓練，學生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學第一自然段時，須老師努力讓學生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學生們在一遍遍的反復朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

課本，永遠是太單薄的，就拿《大江保衛戰》這篇課文來說，只有短短的幾百個字，怎么能把發生在1998年的這次抗洪搶險戰斗中涌現的數不勝數的可歌可泣的故事都說完道盡呢？須老師要求學生在課前利用網絡查閱資料，了解英雄人物的故事，擴展了文章的內容，須老師自己也通過電腦，找了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實了課文內容，加深了學生對課文的理解，培養了學生們良好的閱讀習慣。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十三

1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課外延伸作業，培養學生搜集信息、整理資料的能力。

命財產安全奮不顧身的大無畏精神。

指導學生有感情地朗讀課文，感受人民子弟兵戰洪水斗惡浪而奮不顧身的大無畏精神。

投影、錄相、錄音機、歌曲《為了誰》。

這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵與人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛戰。（板書：大江保衛戰）。

的語言概括出來。（a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾）。

2、合作學習。

各小組根據組員的喜好選擇學習任務，組長做好分工學習，然后相互交流，充分發表意見。

（出示投影片）學習要求：

（1）有感情地朗讀課文，畫出令你最感動的句子，說說為什么。

（2）通過討論交流理解文中重點句子的`含義。

3、小組匯報學習成果。

心中只有一個念頭：‘大堤保住大堤！’”

這句話體現了什么？（戰士意志堅強、奮不顧身）你認為哪些詞語最關鍵？（穿梭、索性奔跑、全然不顧）。

這表現了人民子弟兵什么精神？（大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質）。

從這句話中你體會到了什么？

根據學生回答相機指導學生有感情地朗讀課文。（自由讀、指名讀、范讀、輪讀、齊讀。）。

1、看錄相實況，再現畫面。

的危險留給自己，面對這樣英勇的人民子弟兵，你們想說些什么呢？

課后搜集有關抗洪搶險的動人故事或圖片，在班級讀書交流會中交流。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十四

《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學此文時，我主要從審題入手，引導學生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學生進行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。

要進行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。《大江保衛戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的?表現了人民子弟兵們的一種什么精神?”學生根據研讀的主題開展批注式閱讀。

教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。

最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。如在匯報“在這危急關頭，幾十萬……”時，學生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”;有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀!而我們呢，只要是略微晚了點睡覺，第二天早上就起不來，白天上課的時候甚至還打瞌睡。”……通過班級交流，使他們共享學習成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學習中達到學習的目的。

可見，批注式閱讀發揮了學生的自主性和創造性，其學習是高效的，課堂是充實的，活躍的。同時放手讓學生在生活中搜集資料，促進了語言的積累，開闊了視野，提高了學生的文化素養。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十五

今天我們學習22課，齊讀課題：大江保衛戰。

一、初讀課文，學習生字。

1、自讀課文，注意讀通讀順。

2、課文中的生字詞語大家讀好了嗎？過渡：生字我們暫時學到這，現在來看課文。

三、學習1自然段。

2、[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理位置]荊江出現險情！武漢出現險情！九江出現險情！長江中下游地區全面告急。[板書：萬分危急]。

a、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。

b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？（面臨滅頂之災，國家和人民的生命財產頃刻間將淹沒在滾滾而來的滔滔洪水之中，許多人將妻離子散，無家可歸……）。

c、如何把這種危急的情況讀出來？

3、過渡：災情就是命令，災區就是戰場。于是――（點擊課件：出示部隊出發的錄像和文字，齊讀）在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

4、從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？（心急如焚，急人民所急）再讀，讀出“急人民所急”的心情。

四、學習第2自然段。

1、請大家默讀第2自然段，找出官兵搶時間的句子。圈出重點詞。

3、學生反饋，教師適時引導學生用手勢理解“穿梭”。

誰能通過個動作表現“穿梭”的意思？是這樣嗎？師：借助手勢，戰士們有的扛著沙袋跑向大堤，有的正趕回再運沙袋，忙而不亂——這就是穿梭的場面。大家都來做一做這個動作。

5、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。

人民戰士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。

6、創設情景：狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：[課件]（引讀）狂風為我吶喊……”

7、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰士們怎么辦？讀課文句子。好，前兩排的子弟兵，請你們站起來，手挽手筑起人墻，讓我們一起抵擋洪水。洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固了嗎？來，后面的戰士加入到抗洪的隊伍中來。

8、戰士們，狂風來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？對，英勇的戰士們，讓我們一起高喊：[出課件：

9、師：你們的身體難道是鐵打的嗎？你們也是血肉之軀，但是卻有鋼鐵般的意志！這就是一群錚錚鐵漢！辛苦了！請坐[板書：錚錚鐵漢]。

10、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，此時的官兵們怎么樣？一起讀這副對聯。師：盡管傷痕累累，可是他們卻全然不顧。這就是人民子弟兵（指板書）錚錚鐵漢的本色。

11、我們來看一看——[課件：搶險后的官兵]此時，你想對這些錚錚鐵漢說什么？把你最想說的一句話寫在書上。

12、老百姓對人民子弟兵也充滿了無比的敬意：[點課件：出對聯]一起讀。指導：這是老百姓對人民子弟兵的愛呀，師范讀。（讀得再深情些）齊讀。

14、小結：是啊，這副對聯，是對人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中英雄形象真實寫照。

15、老師和大家一起讀第2自然段。

四、學習第4自然段。

1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的大特寫。

2、讀第四自然段，劃出令你感動的句子？做上批注。3、全班交流。請2、3個回答。

教師相機評價：人物的動作描寫能使人物形象栩栩如生、難怪另人感動。語言描寫也另人物形象動人心弦。點課件）。

4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰士僅僅是一個嗎？課文怎么說？。在那幾十個難忘……事跡啊！”通過課前搜集的資料，你們還知道那些？5、指導朗讀。

五、學習寫法。

1、現在我們來看看，2－4自然段主要寫了什么？

2、過渡：同樣是寫搶險，同樣是塑造人物形象，第2、第4自然段在寫法上有什么不同？（對，像這樣既有群體的描寫又有個體的特寫就是點面結合的寫法，能全面具體而又生動形象地再現子弟兵的英雄氣概，在我們習作中可以借鑒。）。

六、回顧歌曲《為了誰》。

[背景音樂《為了誰》]同學們，英勇的人民子弟兵用自己的行動體現了人民軍隊為人民，用自己頑強的意志，譜寫了一曲曲英雄的贊歌。現在，你知道子弟兵到底是為了誰嗎？讓我們在一次深情的贊頌：（出：齊讀對聯）下節課，我們繼續學習課文，再一次走進大江保衛戰，去感受他們的感人事跡！

萬分危急。

錚錚鐵漢―――搶險（護堤）。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十六

教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解“日夜兼程”、“鏖戰”“銘記”等詞語。

2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、創設情境。

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之流下了感動的淚水。

歌中唱到：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，1998年夏天，幾十萬人民子弟兵和人民群眾一起，打響了“大江保衛戰”（齊讀課題）。

讓我們一起讀好課題。

4、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！（播放視頻）。

二、初步感知。

1、誰能說說你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。

書上怎么寫洪水的呢？請大家讀課文第1自然段。

從中你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）。

2、你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試。

指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）。

齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。

是呀，災情就是（命令），災區就是（戰場）。接到命令的解放軍戰士能白天趕路，夜晚停下來歇息嗎？（不能！）。

他們必須“日夜兼程”（理解這個詞語），為了快速奔赴目的地。

生：解放軍！

生：人們子弟兵！

師：（引讀）“在這萬分危急的關頭……”

生：“幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人們群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛戰！”

4、在這場氣壯山河、驚心動魄的保衛戰中發生了許多可歌可泣的動人事跡，你知道文中重點寫了哪幾個典型事例呢？請同學們快速瀏覽課文第2——5自然段，用準確而簡練的語言概括出來。（大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）。

5、誰愿意來讀一讀這感人的一幕幕嗎？

（兩名同學站起來，有板有眼地配合，輪流讀第二節。）。

師：他們兩人一起讀的這個句子，氣勢要是更大些就更好了。我們一起來加把勁兒！

生：（齊讀）“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

生：（二人接著配合讀文，讀完之后，他們的精彩配合博大了大家的掌聲。）。

師：配合地比二人歌手“羽·泉”還有默契！

因為他們知道，大堤上有一場鏖戰。（理解“鏖戰”。）。

6、分別讀第三、第四小節。

腳被鐵釘扎了，一定很疼！咱班級有誰有過同樣的經歷嗎？

生：（前排一男生站起來）。

師：你的腳曾經也被鐵釘扎了？

生：是大頭針。

師：那也很疼。你想想，被扎了以后，還要去扛沙包，赤腳在稀泥里奔跑……。

不妨想像一下當時的情形，假如當時你也在現場，你看到了什么？

生：我看見了連長蒼白的臉。

師：你的感受呢？

生：有點兒痛心。

師：那么，我們就來讀書，表達出自己的感受。

師：不知道那只受傷的腳在稀泥里走了多久，也不知道鮮血流了多少。這樣感人的事跡，在那難忘的幾十個日日夜夜里有很多。這些事情都是為了“保住大堤”，7、在下面的一節“勇救群眾”這部分里，也發生了許多感人甚至催人淚下的故事。（讀第五小節）。

師：百聞不如一見，感謝新聞記者、戰地記者拍攝了這么一組珍貴的鏡頭，這些都是真實的畫面。

〔課件：一組解放軍在洪流中救助災民和打樁搶險的照片，配樂《為了誰》〕。

師：誰最美？誰最累？他們滿腔熱血，他們青春無悔！看了這些感人的場面，再去讀讀這段文字，能不能體會到什么？觀察你的表情，就能猜想到你在讀的時候感情是什么樣的。

生：（放聲感情朗讀第五自然段）。

生：（齊讀最后一節）大江永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人們子弟兵。（理解“銘記”）。

大江當然不會忘記，因為大江見證了驚濤駭浪中的驚心動魄的那一幕幕，見證了那氣壯山河的大江保衛戰。（齊讀課題）。

三、復習字詞。

出示生字詞：

日夜兼程??崩塌????鏖戰??驚心動魄????劈波斬浪??銘記。

1、齊讀。

2、你能用其中的幾個詞語來概括本文的主要內容嗎？???。

四、作業。

1、抄寫生字詞。

板書：

大堤搶險。

錚錚鐵漢。

勇救群眾。

附件1:。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用驚心動魄造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

1、歌曲《為了誰》。

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

兩課時。

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

一、導入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。

（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。

（2）詞義：

a、日夜兼程。

b、驚心動魄。

c、錚錚鐵漢。

d、搖搖欲墜。

e、劈波斬浪。

f、嶙峋。

2、思考分段，理清脈絡。

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段（250）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第三段。

1、范讀第一段。

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）。

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

四、指導書寫。

1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。

2、嶙：右下部不是牛。

3、墜：上部的人要寫得開些。

五、課堂作業。

1、看拼音寫詞語。

linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。

()()()()。

shibaonushanshuopibozhanlang。

()()()()。

2、在文中摘抄含有驚心動魄和閃爍的句子，并各造一句話。

文檔為doc格式。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十八

《大江保衛戰》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。

當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。

本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。

作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非常快，因為他想快點包扎好，快點去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的'準確用詞。

教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。

大江保衛戰說課稿（優質19篇）篇十九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。

一、導入。

1、同學們，還記得1998年的夏天，那場百年未遇的特大洪澇災害嗎？讓我們通過錄象再一次來感受當時的情景。

2、放錄象。

3、誰來描述當時的情景。

二、學習第一節。

1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來看幻燈，誰來把這段話朗讀一遍。

2、從這段話中，我們可以看出當時的情勢——萬分危急，哪些詞語告訴你情勢危急？

3、朗讀時，這些加點詞語該怎么讀？三個“告急”該怎么讀？

4、自己練練看，注意讀出當時情勢的危急。

5、指名讀、齊讀。

6、師生接讀：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛戰。

三、學習第二段。

1、這場戰斗是怎樣打的呢？請同學們再看錄象，再次來感受當時驚心動魄的戰斗場面。

3、小組交流。

4、集體交流。

下面我們進行集體交流，誰來先說，從第二段課文中你體會到了什么？

板書：奮不顧身保大堤舍生忘死救群眾。

6、誰來交流，哪些句子最令你感動？

（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）。

a這句話中哪些詞語最能體現戰士們的`奮不顧身？

（2）戰士們高聲喊道……人墻。

a戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

b指名讀、齊讀。

（3）經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累。

a看到戰士們傷痕累累，我們感動得幾乎要哭了。

b誰來把這種感情讀出來。

（4）黃曉文的事跡。

a課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）。

b我們一起把黃曉文的感人事跡讀出來。

c是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

曾經有戰士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論究竟考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）。

（5）洶涌的急流中……電桿。

a比較句子。

（1）、書上的句子。

（2）、洶涌的急流中，戰士們的沖鋒舟來到樹梢、房屋、電桿。

（3）、劈波斬浪：寫出了戰士們英勇無畏奮勇向前的形象。

三個飛向：寫出了戰士們心情的急切，動作迅速。

b書上這句話寫得真令人感動，我們一起來有感情地讀一讀。

e誰來讀出這個意思，指名讀、齊讀。

（6）在安造莞。

a學生說。

b這里的省略號是什么意思？

d出示這句話。

這里的紅五星、迷彩服又指什么？

e這句話的意思是：解放軍是人民的大救星。

（板書：人民救星）。

（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍。

（8）這一段課文寫得生動感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。

看幻燈。

齊背。

四、總結：

板書：軍民魚水情。

五、課外延伸。

課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課后以《給抗洪戰士的一封信》為題寫一篇作文，把你對他們的崇敬之情表達出來。

錚錚鐵漢奮不顧身保大堤。

人民救星舍生忘死救群眾。

（軍民魚水情深）。