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淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇一

在中職體育教學中，如果想要順利的開展終身體育教學，就需要學校的領導給予終身體育很高的重視，為終身體育教學的開展提供相關的教學政策，加大對終身體育教學的投入力度。只有學校領導對體育教學的活動給予重視，才能夠為體育教學創造有利的教學條件，促進學生的身體健康發展。中職學校的體育教學在中職學校教學中有著非常重要的作用，要想中職學校終身體育教學在體育教學中發揮出更大的作用，就必須引起學校領導對終身體育教學的終身，鼓勵體育教師將全部精力都投入到體育教學事業中來。

1.2充分利用學校體育場地、器材。

在中職體育教學中，體育場地和體育器材對教學的開展有著非常大的幫助，這也是終身體育教學中不可缺少的一部分。只有充分的對這些體育場地和器材進行利用，才能夠促進體育教學的開展。在體育教學中，體育教師常常會利用體育器材輔助教學的進行，幫助學生學好體育動作和技巧，通過體育器材等的利用，不僅能夠吸引中職學生的興趣，還能夠加強學生的身心素質，讓學生能夠樹立終身學習的意識。體育教師還應該合理的利用體育場地，可以在排球場上進行羽毛球的訓練。中職學校的體育教師必須充分的利用學校中一切可以利用的體育資源，輔助體育教學的進行，幫助學生掌握體育動作的技巧，幫助學生樹立終身體育意識。

中職學校體育教學中，學生自身原因也是影響終身體育教學開展的一個重要因素，為了更好的開展體育教學，體育教師就必須在教學中培養中職生終身體育意識。在培養學生終身體育意識的過程中，體育教學應該從三個方面進行。第一方面就是不能忽視中職學生的體育健康常識教育。在體育教學中，教師不單純的只是教給學生一些基本的體育動作，還需要向學生講述一些相關的體育健康常識。教師可以開展相關的講座進行體育理論知識的講解，給學生灌輸一種終身體育的意識。第二方面就是培養中職學生的體育興趣。學生的體育興趣是影響學生體育學習的關鍵，只有學生對體育運動感到有興趣時，才能夠積極主動的參加體育活動，在體育活動中不斷的提高自身的體育水平，從而養成主動鍛煉的好習慣，樹立起終身體育的意識。因此，體育教師必須培養學生的體育興趣，讓學生積極主動的進行體育運動。第三方面就是培養中職學生自我鍛煉的能力和運動的習慣。中職學生一般沒有進行主動鍛煉的習慣，并且在體育教學中對一些體育活動不感興趣，為了培養學生終身體育的意識，就需要在教學中培養學生進行自我鍛煉的能力，讓學生養成良好的`習慣。

中職體育教師的專業水平對終身體育教學有著非常重要的影響，只有體育教師的專業水平較高時，才能夠確保終身體育教學順利的開展下去。因此，必須從三方面對體育教師的專業水平進行提高。第一方面就是加強體育教師的基本功。體育教師是學生學習好體育的關鍵，不僅要向學生傳授理論知識，還需要傳授給學生一些基本的體育動作，只有加強體育教師的基本功，才能夠促進終身體育教學的開展。第二方面就是體育教師需要改善教學方法，并對體育課的內容進行合理的安排。體育的教學方法需要根據體育課程的基本內容進行選擇，并根據學生的實際情況合理的安排體育活動，讓學生能夠都參加到體育活動中來，促進教學的開展。第三方面就是發展中職學校特色體育項目。體育項目是體育教學中的關鍵，只有具備比較有特色的體育項目，才能夠吸引學生的興趣，積極的配合教師進行終身體育的教學。

2結語。

綜上所述，終身體育教學對中職學生的身心素質的培養有著非常重要的作用，只有在中職體育教學中開展終身體育教學，才能夠促進學生的全面發展，提高學生的身體素質。終身體育教育不僅能夠讓學生在體育教學中掌握基本的動作技巧，還能夠讓學生養成主動鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識。

作者：薛新單位：吉林省四平衛生學校。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇二

行動導向教學法中最具代表性的案例教學法強調通過使用具體案例，并對其進行詳細的情景描述，引導學生針對該情景發表個人看法的一種教學方式，它能進一步激發學生的創造才能，而且，該教學法的使用并不看重學生個人看法的正確與否，而是強調說出個人看法之前的思考過程，這與以往語文教學時常應用到的舉例證明不同，舉例證明只能讓學生對語文知識有一個初步的了解和認識，被動接受教師要傳遞的信息和觀點，屬于一種灌輸性教學方法，而案例教學則不然，它主張讓學生自發地對問題進行分析和總結，并與他人共同探討，從案例中表明自己的觀點以及處理問題的方式。一個優秀的案例能真實地還原實際情景，學生在教師的引導下能夠感同身受地融入情景當中，自覺地沉浸在案例所營造的氛圍中，體驗角色，并將自己當成案例中的主角，積極地分析問題、研究問題、解決問題。本人在語文教學實踐中，組織學生對《我的母親》這一課的作業《歷史上偉大母親的故事》）展開討論，鼓勵學生盡可能多得收集與之有關的案例和材料，并以文字的方式進行敘述，最后再與其他同學共同討論，使學生的學習效果有了顯著的提升。

2.2通過角色扮演，培養學生的辨析能力。

角色扮演法主要應用在小說類型的課文中，該方法能夠指導學生通過角色扮演融入課本描述的情景中，切身體會角色的內心情感變化，提高學生求知欲和想象力。這種教學方法能夠使學生的情感變得更加飽滿、豐富，情緒和精神都達到最佳的狀態，有利于加深對課文的.探究和認識，比如，在學習《雷雨》時，教師可以組織學生扮演文中的各個角色，使學生能真正體會文中所描述人物的復雜心理。此外，角色扮演還能夠加深學生對課文的理解和所扮演角色的印象，對課本知識的記憶也比較老路，當類似場景再次出現時，就懂得如何運用所學知識獨立地應付和處理了。與以往語文教學方法相比而言，該方法的應用能獲得更好的教學效果，在強化學生學習能力的同時也提高了學生對語文學習的熱情。

2結語。

總而言之，行動導向教學法的應用能夠幫助中職教師更好地完成語文教學任務，培養出更加優秀的專業技術人才，而且，行動導向教學法是適用性較強，能夠適應中職教育的發展，為中職教學改革提供了新方向和新方法，盡管目前將行動導向法應用到語文教學中的中職學校不多，但隨著社會發展腳步的逐漸加快，該教學方法一定會引起更多中職學校的關注，其發展前景十分樂觀。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇三

中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。

教學目標：

1、學會生字新詞，理解詞語，積累詞語。

2、借助旁批，了解詩歌內容。

3、有感情地朗讀課文。想象詩歌的意境，萌發熱愛祖國、熱愛人民的感情。

教學重、難點：

重點：有感情地朗讀詩歌。理解詩歌內容。

難點：想象詩歌意境，萌發熱愛祖國、熱愛人民的感情。

教具準備：

生字、詞語卡片、多媒體課件。

教學時數：兩課時。

教學過程：

第一課時：

教學目標：

1、初讀課文，感知課文大意。

2、學會生字新詞，理解詞語，積累詞語。

教學重點：學會生字新詞。

教學難點：結合上下文理解詞語意思。

教學準備：生字、詞語卡片，多媒體課件。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

1、播放歌曲《我的祖國》。

同學們，喜歡這首歌嗎？這首歌的題目是《我的祖國》，是電影《上甘嶺》的插曲，它不僅是一支動聽的歌，還是一首優美的詩。今天，老師就和同學們一起來學習這首詩。

2、揭示課題，讀課題：30.我的祖國。

（用歌曲揭題，激發學生興趣。興趣是最好的老師，只要學生學習興趣濃厚，學習就會收到良好的效果。）。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生帶著問題用自己喜歡的方式讀課文。

問題：我的祖國到底是怎樣的祖國？

2、學生反饋。（美麗的、英雄的、強大的祖國。）。

（考察學生讀書情況，學會抓文中的關鍵詞。）。

三、再讀課文，自主識字。

1、再讀一次課文，勾出生字新詞，多讀幾遍。

2、用自己喜歡的方式識字。

生字：稍、辟、敞、豺。

3、同桌互讀生字，讀準字音。

4、多種形式讀生字，檢查生字學習情況。

5、從課文中提取詞語，結合上下文理解詞語。詞語：稍公、開辟、寬敞、豺狼、遼闊、明媚、強大。

（理解詞語不等于解釋詞語，打破傳統的老師解釋詞語的單一形式，讓學生在語境中和生活情境中理解詞義。）。

四、鞏固生字，指導書寫。

1、用自己喜歡的方式記清生字的形，并把自己的方法和同學交流。

比如：利用形近字法。艄：梢、稍、消。辟：僻、避等。

合一合：稍=禾+肖。

2、鼓勵學生用多種方式記字。

3、指導書寫。注意“豺”的寫法。讓學生自己發現左邊的部首部分容易的地方，讓學生互相提醒容易寫錯的地方，加深記憶。書寫過程中注意寫字姿勢。

4、評價自己或同學寫的字。

先自己評定自己的書寫，再評價同學寫的字。

（寫生字是一種回歸，語文的能力最終要歸結到“寫”上，學會寫字是寫作的基礎，因此寫生字是很有必要的。在這一環節同時也鼓勵學生評價自己的字或他人的字。）。

第二課時。

教學目標：

1、細讀課文，借助旁批，理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。

3、在理解課文內容的基礎上想象詩歌的意境，萌發熱愛祖國、熱愛人民的感情。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

想象詩歌的意境，萌發熱愛祖國、熱愛人民的感情。

教學準備：

生字詞語卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、復習生字，導入新課。

1、檢查預習，搶讀詞語。

這些生字和詞語你一定會讀吧？注意讀準三個翹舌音。

2、聽寫詞語，當堂糾正錯誤。

（常態課應當注重教學效果，聽寫生字詞是很有必要的。）。

二、再讀詩歌，感知大意。

1、帶著問題讀課文。

2、反饋。

三、美讀詩歌，理解感悟。

1、學習一二節詩。

（1）齊讀第一、二小節。

師：你覺得哪些詩句體現了我們祖國的美麗。

（2）反饋。第一小節詩句。借助旁批想象情景。引導學生體會詩句的情景美和詩句本身的語言美。

我仿佛看到了（寬廣的大河，金黃的稻浪，江面上歸帆點點……），我仿佛聞到了（飄香的稻花……）,我仿佛聽到了（艄公悠長的號子……），我仿佛覺得（我自己就住在那個美麗的岸邊，溫馨的農家小院，房前瓜果飄香，屋后綠樹成行，房頂上飲煙裊裊，屋子里傳出愉快的笑聲……）。

（3）出示課件，祖國的壯麗山河圖片，感受祖國的美麗。老師解說圖片。

（4）體會感情，指導朗讀。

這真是個美麗的祖國，生活在這樣的祖國，你會感覺到----？指名讓學生說出自己的感受，指導學生用朗讀來表達自己的情感。

（5）展示個性朗讀。

（指導學生讀好詩歌，讀詩歌一定得有節奏，感悟作者優美的語言，體會詩歌外的情感和美麗的畫面，培養學生的想象力）。

誰還想用朗讀來表達你對這美麗祖國地熱愛？

2、學習第三、四小節。

（1）我們的祖國，除了美麗的河山，還有勤勞智慧的人民，自己讀第三、四小節，學著編者的樣子也寫一寫自己的感受。

（2）反饋學生批注的感受。

（3）抓住作者的寫作手法，修辭手法的運用（比喻、擬人）。擬人句的意思是什么？交流。

（4）第三小節寫的是祖國的建設，引出課件，展示祖國大地上的變化。

（5）看完課件，讓學生談感受，升華情感。

（6）指導學生帶著幸福自豪的感情朗讀第三四小節詩，展示學生的個性朗讀。

3、學習五、六小節。

（1）我們的祖國山河壯麗，我們的人民勤勞智慧，我們的人民還愛憎分明，渴望和平，熱愛和平。我們一起來讀一讀第五、六節詩。邊讀邊想象詩中描繪的情景。

（2）交流，你仿佛看到了什么景象。

（3）質疑：豺狼。指侵略者，這個句子是比喻句，把（敵人）比作了（豺狼）。

（4）美讀五、六小節詩。

4、美讀全詩。師生合讀。

（整堂課體現在一個“讀”字上，一切盡在朗讀中，多種方式的朗讀是本節課的亮點。）。

四、拓展延伸，深化主題。

1、拓展延伸。

過渡：這樣美麗的祖國，這樣英雄的祖國，這樣強大的祖國，怎能不讓人愛？

昔日的志愿軍戰士用他們的鮮血和生命詮釋了愛祖國、愛人民，今天的我們生活在和平年代，愛祖國和愛人民都與那時有不同的意義，不同的形式。

（1）出示柏楊說的話，學生讀。

愛國是什么？馬路上少吐一口痰，就是愛國。

dd柏楊。

（2）體會愛祖國不是大話空話，而是實實在在的行動。讓學生說一說我們可以怎樣愛祖國。

（3）老師小結。

作家柏楊說，什么叫愛國？馬路上少吐一口痰，就是愛國。讓我說，愛國就是愛學習，學好祖國的語言，寫好每一個漢字；愛國就要愛護我們周圍的環境，多栽一棵樹，少摘一朵花；愛國就是愛集體，愛我們的班集體，愛我們的學校，愛我們的家鄉；愛國就要愛我們身邊的人，愛同學，愛老師，愛爸爸媽媽、爺爺奶奶，愛我們認識的不認識的人。這些都是愛祖國的具體體現。

其實愛祖國不一定要等到長大以后，我們每個人處處都可以愛祖國，我們每個人時時都可以愛祖國。

2、深化主題。

孩子們，全體起立，如果你也愛我們這個美麗的、英雄的、強大的祖國，請你大聲地說出來，“祖國，我愛你”！

（結束語的設計其實也是本節課的亮點之一，是全篇感情升華的結果。）。

板書設計：

美麗愛祖國。

我的祖國英雄。

強大愛人民。

教案特色簡介：

《我的祖國》既是一支動聽的歌，也是一首優秀的詩，更是對學生進行愛國主義教育的絕好素材。這堂課我首先用音樂創設情景，調動學生積極的情感，引出這不僅是一支歌，還是一首詩，使之很快融入到詩歌的學習之中，然后檢查預習情況，有效的學習方法之一便是充分地預習，所以我設計了檢查預習的環節，除了讀準生字詞的音，還相機理解詞語的意思。在品讀課文的環節上，我預設主要采用啟發式教學法，老師相機點撥，留給學生足夠的自主學習空間，老師做學生學習的合作者。在教學中，以讀為主，展示學生的個性化朗讀，通過朗讀體會詩歌所表達的情感，想象詩歌的意境，再借助多媒體課件讓學生直觀感受詩中描繪的情景。這節課設計的特別之處在于利用作家柏楊的愛國名言，引導學生從身邊小事，從自己的一言一行實實在在地愛祖國，讓學生明白愛祖國并不是大話空話，并不是長大以后才能干的事兒，我們是小學生，我們有自己的方式愛祖國，這一環節的設計使語文教學由課內延伸到課外。最后，師生共同深情地說一句“祖國，我愛你”結束全課，感情升華到高潮，情感熏陶與語文實踐活動完美地結合起來，這一課的情感目標就圓滿達成了。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇四

【論文摘要】計算機技術是一項基礎性技術，是當代大學生必須掌握的一門技術，在高校教學中無論是哪個專業都有計算機課程的滲入，但是大多數的高校計算機教學依然采取傳統的教學方法，課程分為理論和操作兩部分，理論部分教師通常利用單獨的課堂以灌輸的方式向學生講解；操作部分，教師在講臺上一邊講解一邊操作，學生通過教師的講解和操作，再自己親自動手操作。在這樣的教學方法的引導下，學生只是被動地接受教師所講解的知識，缺乏自主探究的意識，失去了創新能力的培養和開發。經過大量的事實證明傳統的灌輸式教學方法已經無法適應教育事業的改革要求，本文針對這一問題展開討論，分析了行為導向方法在計算機教學中的應用。

當今的計算機技術已經不再是僅僅局限于教育領域的一門學科教育，他已經成為一門非常實用的現代化技術，學生通過科學使用計算機技術可以方便自身的信息查詢等方面的利用，而且在將來的就業方面也帶來很大的幫助。在信息技術不斷發達的現代社會，如何實現計算機教育事業的改革，讓學生從被動接受知識的地位向自主探究，研發創新的地位轉變是非常值得研究的問題，因為只有讓學生對計算機知識進行創新型的應用，才能實現計算機技術的不斷發展和更新。

行為導向法是一種新興的教學方法，與傳統教學方法不同，它更加注重培養學生的實踐能力，行為導向教學法是以提高人的行為能力為基本目標，以行為為導向，鼓勵學生積極參與整個教學活動，發揮學生自身的動手能力，讓學生運用自己的思維和行動來主動學習和探究，在這一過程中有效培養了學生的計算機思維能力、自主開發能力以及駕馭知識的能力等等，經過大量的教學實踐證明這是一種非常科學的教學方法，在這種教學方法的引導下學生素質得到了全面提高，學生的能力得到了發展，獲得了自身的主體地位。

二、高校計算機教學的現狀。

首先，計算機教學內容落后于計算機技術的發展。眾所周知，現代信息技術是一門更新換代特別快的技術，要想在這一領域有所成就，就要時刻緊跟發展的步伐。然而，在高校計算機教學領域面臨的一個普遍的難題就是，高校計算機教學往往落后于計算機技術本身的發展，高校計算機教學主要依賴于教學書目，教材從編寫再到審核需要一個漫長的過程，已經跟不上計算機技術本身的更新過程，導致了高校計算技術教學落后了一步，這也就導致了學生所掌握的計算機技術無法緊跟信息技術的發展；再加上傳統的灌輸式的教育教學方式的影響，學生被動地接受課堂上的教學內容，無法形成自主創新，這在一定程度上嚴重影響了學生創新能力的發揮，學生的計算機知識結構也無法緊跟時代發展。

其次，教學方式和學習方式落后。在大多數的高校計算機教學方面，學生和老師仍然沿用傳統的教學方式和方法，沒有從灌輸式的教學模式中脫離出來，學生仍然是在被動地接受教師傳授的知識，在思想上存在一個龐大的誤區那就是只要拿到學歷證書就解決了一切問題，忽視了自身實際能力和水平的重要作用，無論是學生還是教師都形成了一種惰性，依賴傳統教學方法，不思改進，最后造成了學生的自身能力的欠缺，知識結構的落后。

再次，教學設備缺乏更新。近年來，教育事業引起了國家的高度重視，我國政府加大了對教育領域的投資力度，但是由于經濟發展有限，我國的教育領域仍然面臨著一系列的問題。例如：在計算機這一教學領域，存在著嚴重的教學設備老化現象，計算機教學設備需要更新，計算機硬件資源已經嚴重落后于時代的發展，在課堂教學過程中，經常出現教學無法順利進行的狀況，教學設備出現問題，耽誤教學課堂的時間，影響了學生學習的積極性，影響了教師教學的'熱情，學生在中斷性的耽擱狀態下，思路也受到了不同程度的影響，即使教學設備恢復了正常的運轉，學生也無法再有心情投入其中，這對于學生的積極學習是非常不利的。

三、如何將行為導向方法應用在計算機教學中。

第一，轉換思路，明確行為導向方法的重要作用。要想讓學生和教師徹底接受新的教學方法，就要使他們在思想和意識上發生徹底的轉變，認識到行為導向法的作用和地位，使他們明確傳統的灌輸式的教學法的弊端，確保他們在思維意識上徹底轉變。可以就業為例子說服學生和教師認識到行為導向法的重要性。現在的大學生就業問題是一個非常嚴峻的問題，已經成為學生、教師甚至家長的一大困擾，學生就業難的一大原因就是自身的動手能力差，缺乏自主學習和創新能力，學生在毫無工作經驗的狀態下，很難適應現實的工作環境，而行為導向教學法能則夠有效解決這一問題。因為行為導向教學法是對學生的動手能力的培養，學生自主思維和自主探究能力的開發，尤其是在計算機這門課的學習上，行為導向教學法，為學生提供了有力的學習空間，在這一制度的有效帶動下，學生的實踐能力會獲得有效的提升，對未來的就業有很大的幫助作用，學生在認識到了這種教學方法的重要性后，會自覺地參與到教學活動中來。

第二，在課堂教學中，積極落實行為導向教學法。首先，創設學習情景。積極的學習態度需要教師利用科學的教學方法的引導，教師要為學生創造一定的學習情景，讓學生自覺進入學習狀態，充分發揮自身的才能。

例如：在學到制作ppt這一章節時，教師簡單地將基礎知識介紹給學生，然后向學生分配教學任務，這個任務一定要與學生自身相關，讓學生制作一個自傳式的ppt來向全體學生介紹自己，介紹的內容包括：愛好、性格、人生經歷等等，要求是：運用的知識越多、控件越多分數越高。學生在對ppt的基礎知識有了一定的了解之后，產生了好奇心，在這個時候接受到與自身相關的任務才會充分發揮他們的創造力，利用基礎知識來不斷探索，創造出自己的真知，這就是通過情景來引導學生的行為導向方法。

其次，把理論知識與實踐能力聯系起來。學習計算機知識的最終目的就是為了將來的工作服務的，所以，教師要將實地考察，將企業生產過程中用到的計算機知識作為專項的課堂學習內容，布置教學任務，讓學生圍繞這些教學任務逐步展開學習，給予學生充分的想象空間和自由，讓他們自己安排學習，自行設計出具有實際意義的作業，提高學生解決實際問題的能力。

再次，根據學生特點，因材施教。行為導向法也要求根據學生的特點、性格、擅長等方面因材施教，教師要根據學生的接受能力的差異來布置難易程度不一的學習任務，因為對于有些學生來說知識的掌握不是一蹴而就的，要有一個漸進的過程，讓學生逐步提高自身水平。

例如：在學習基本的計算機軟件“excel”制作表格時，教師要根據不同學生的不同接受能力，采取相應的任務布置。領悟能力強的學生，增加表格的制作過程，悟性一般的學生減少表格的制作項目，逐步引導，漸進式地提升他們的自主創新能力。

最后，利用科學的考核體系。科學的考核機制有利于激勵學生積極進取，學生在受到教師的鼓勵后，明確自身的優勢和不足，才能積極改進自身的不足，增強自身優勢。在這一過程中，教師要注意的問題是，要改變傳統的教學評價機制：僅憑一張考卷就給學生進行盲目定位的教學評價機制，要更加注重學生的學習過程，學生在平時的學習活動中的表現，以及他們的學習動力和學習勁頭，對于學生的點滴進步，教師要不吝嗇地給出積極的評價。

四、總結。

經過大量的事實表明，行為導向教學法是一項非常有效的科學的教學法，在這一方法的滲透下，學生的學習能力和水平有了進一步的提高，能夠逐步適應不斷更新的計算機知識，教師和學生要積極利用這一方法，不斷提升自身能力。

參考文獻：

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[2]沈宇平.行為導向教學法在vb教學中應用的探討[j].寧波大學學報（教育科學版），（4）.

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[4]杜黎強.“行為導向教學法”在信息技術類課程中的應用[j].中國科技信息，2005（20）.

[5]陳士亮，王曉望.行為導向教學論綜述[j].教育與職業，2005（12）.

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇五

中職語文課堂教學處境尷尬，改變教學的無效狀態是擺在每位語文教師面前的問題。語文教育家張志公先生說過：“今天談語文教學改革，就是大幅度地提高效率”。中職語文課堂教學要提高效率，要提高語文教學質量，只有從轉變教學觀念著眼，在改革課堂教學方式及內容上謀求突破。

一、優化人文教育環境。

教育管理者應樹立“以人為主”觀念，“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位為前提來觀察世界的思潮”。要加強以語文為主的人文素質教育，提高語文學科地位，切勿讓民族濃厚的根基文化在經濟時代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面，確立中職學校發展和改革的人文目標，重視人文教育。

中職學校不應削弱語文教育，而是要繼續加強，增加課時量。21世紀是一個高度科技化、信息化、國際化和市場化的社會，社會中的每一個人都必須接受新的知識體系，形成新的價值觀念、新的心理品質和新的知識體系。廣博的基礎文化、扎實的專業知識、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對社會生活的廣泛適應性等，是任何一個想在社會中謀得良好生存與發展空間的個體所必不可少的素質。這一些素質要求與個人的語文能力密不可分。因此，中職語文教育教學改革亟待教育界乃至全社會的關注與支持，亟待共同為后來者創設一個良好的語文學習環境。

惟有使專業教育與語文教育融合，讓中職生既具備專業技能又具有人文素養，才能達到造就合格應用型人才的目的。21世紀“語文的未來將是和諧的走勢”。

二、提高語文教師素養。

學校一切教育活動都要由教師來執行，教師的素質決定教育的質量。21世紀的中職語文教師應該具有先進的教育理念、較強的現代教學能力，要重視和加強教學研究，努力成為教材的開發者和終身學習者。

首先，中職語文教師要樹立科學的教育價值觀。教育的本質就是培養人，就是提高人的.素質。從前人們對教育的價值過分強調為社會服務，而忽視了個人的發展。如今職業教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉變，即現在的教育價值觀是既要為社會發展，又為個人的發展服務，“尊重個人需要與尊重社會需要具有高度的統一性、一致性”，是二者的有機結合。現在我國經濟要快速騰飛，需要數以千萬計的高素質的專業性、技能型的勞動者。要在整體上提高勞動者的素質，這就需要教師努力去關注教育價值觀的轉變。要樹立面向全體學生的教育思想，把單純接受學習、死記硬背、升學就業的教育目標，變為有意義的接受學習，培養學習的創造能力、實踐能力、終身學習能力以及生存發展能力的教育目標。

其次，中職語文教師要建立新時代的教學觀。我們要建立“以人為本”的教學觀。教育的對象歸根結底是人。學生是具有獨立意義與巨大發展的潛力的人，他們既具有同一年齡層次相同的心理特征，又因為家庭條件、社會現象、生活經歷等的不同而具有獨特的思維、情感和知識能力。學生的這種獨立性是客觀存在而不以教師意志為轉移的。學生是語文教學的主體，教師不可能代替學生讀書、觀察、分析、感知和思考，要想使用學生接受自己的指導，就要樹立“以人為本”的教學觀。尊重學生的個體獨立性，在教學過程中緊密結合學生的個體需要，關注學生的能力水平，與學生平等地對話，使自己的教育和教學適應學生的身心發展規律，更好地激發學生發展的潛能。

最后，中職語文教師要具有現代教學能力。現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。教師要不斷自我學習，熟練地操作運用現代化教學設備，與常規教學手段相結合，從而力求最佳的教學效果。

三、激發學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。我們要創造條件為學生搭建平臺，教師講課時盡可能與學生生活相關，與他們的經驗相整合，能吸引學生的注意力。用風趣幽欲的語言，極具感染力的言詞，使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。

只要努力優化中職學校的人文教育環境，重視提高語文教師素養，激發學生的學習興趣，中職語文教學就應該會收到很好的效果。讓我們走出誤區，立足本崗，正視現實，以學生為中心，以培養學生語文能力為重點，潛心中職語文教學改革，這樣就一定會迎來中職語文教學的春天！

【參考文獻】。

張志公。《張志公自選集》。北京大學出版社。版；

張楚廷。《課程與教學哲學》。人民教育出版社。版；

（意）亞米契斯著。

夏丏尊譯。《愛的教育》。廣西師范大學出版社7月版；

張華。《課程與教學論》。上海教育出版社。版；

曹明海。《語文教育學》（修訂本）。中國海洋大學出版社。版。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇六

在行為導向教學中，教師和學生在課堂中所占比重發生了相互轉化。傳統的教學課堂中，教師是教學活動中的主導者，而在此種教學方法中教師則是變成了主持人和引導者，繼而最大限度地發揮學生在教學活動中的主體作用，使學生能在輕松愉悅的學習氛圍中學習知識，完善品德，提高能力。主要在以下幾個方面體現出了其典型特征：第一，注重教學過程的完整性。行動導向教學方法認為教學的過程和工作的過程是一樣的，強調的是一個行動過程的整體性。具體包括目標的設置、計劃的制定、方案的選擇、具體過程的實施、結果的評價以及信息的反饋等一系列步驟，要求學生在學習的過程中必須始終參與，手、心、腦相互協調，情感、知識和能力互相兼顧，通過獨立完成整體的工作計劃和內容來讓學生感受真正實際的工作狀態和場景。第二，注重培養學生的能力。行為導向教學的目標是培養學生綜合的職業能力，包括社會能力專業能力和方法能力，以學生的能力為基礎傳授教學內容，教師為學生創造設計出合理且科學的情境，讓學生學習在實際工作崗位中所必須的能力。第三，注重學生團隊合作的精神。是否具有團隊合作精神，是決定學生能否在行為導向教學中順利完成學習活動，實現教學目標的重要前提。通過學生間的團隊合作，能夠有效解決學習中遇到的問題，并且在這一過程中能夠使學生掌握學習的技巧，體會到與他人共同合作的成就感和集體的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感覺。第四，注重學生參與的主動性。在傳統的教學模式中，學生是被動地接受知識，而行為導向教學方法則是創造各種條件和機會使學生能夠發揮自身的特長，主動積極地參與教學活動，通過學生自發性的探索和實踐，達到提升能力獲取知識的目的。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇七

摘要：現階段的中等職業學校，采用的教育模式，都是大力推行“三段式”的辦學模式。所謂的“三段式”的教學模式即“第一年以基礎教學為主、第二年以技能學習為主、第三年則采用頂崗實習的教學模式為主”這樣學生在校學習周期就縮短了，既符合了學校對于平面設計人才的培訓效果不斷提高的要求，又符合了社會上的對于平面設計技能型人才的需求。因此，教師要在平面教學實踐中本著“以技能培訓為主，以人文學習為本，堅持可持續發展”的原則，重視平面設計課堂教學改革，創新教學方法，做到教學中“精簡教”的發展模式。

關鍵詞：平面設計；培養學生；平面設計課堂教學；學習積極性；職業能力。

在信息化步伐不斷加快的今天，平面設計的科技含量的發展也越來越迅速，因此，在平面設計的教學中計算機也逐漸成了非常重要的工具，伴隨著新的設計理念和新的科學技術的不斷涌現平面設計教學有了很大程度的提高，但是平面設計的教學方面還存在著不少問題，這使平面設計的教學做不到與時俱進。本文主要從平面設計教學中的問題進行探究，并且提出促進中職平面設計教學的措施。

一、平面設計課堂面臨的問題。

目前，中職學校平面設計教育中受傳統的教學觀念影響，依然存在著“被動學習”“紙上談兵”的教育方式，主要表現在學生上課的時候主要是對電腦軟件coreldraw與photoshop的學習，單一的電腦教學沒有形成一定的教學體系。教師的教學形式也比較單一，主要平面設課堂講授和學生平面設實踐模擬練習為主，這樣的教學方式，不利于學生實際應用能力的培養。平面設計專業需要一定的美術功底，但是大多數的學生美術畫功較弱，因此，我們根據這一特定的教學現狀，在平面設計教學課程上做了很大的變革，設計了一系列的平面設計課程，一般有美術基本功課程、平面構成基礎、色彩構成的要素、photoshop圖像拼接與處理方法、coreldraw和illustrator矢量圖設計、平面排版與設計等，雖然這一系列的平面設計課程，有效地構建了平面設計教學的主要發展線路，讓學生對立體平面、美術、色彩感覺有了初步的認識和了解。但是缺乏實際應用和操作能力的訓練，為了更好地培養學生的專業技術和技能，我們必須創新教學模式，革新教學方法，為中職學生在平面設計領域，開拓出一條特色鮮明的道路。

1.增加平面設計課堂教學內容。

設置任務就是教師根據授課內容合理科學的提出問題。讓學生對問題進行分析思考并解決問題，從而實現教學目標。利用現代化的教學設備，讓平面設計理論知識的教學更加生動。

例如，在講授平面設計基礎中的photoshop中教師在講課的時候用ppt進行教學，首先給學生演示一個自制的ppt課件中間插入有趣的'平面設計圖片、平面設計故事等，教學過程中教師要在教學內容中穿插平面設計事例，來引起學生的學習興趣，學生對這種豐富的平面設計課堂教學，表現得很有興趣不僅提問：老師這個平面圖片設計理念的根據是什么？這張圖片是怎樣做成人物背景的？教師電子版的平面設計還可以做成動態的啊？充分的調動起學生學習的積極性后，教師適時地與學生一起由容易到困難逐個解決這些問題，并解決操作中遇到的障礙。一堂信息技術課平面設課堂氛圍輕松愉快，教師既完成了教學任務，又提高了平面設課堂效率。學生在平面設課堂上體會到了平面學習的樂趣，又輕松地掌握了新的知識。

2.平面設計課堂教學要做到“精講”“精練”“精用”

教學是師生的共同活動，平面設課堂教學要做到“精講”“精練”“精用”。（1）“精講”。要求教師在講課前必須做好備課，充分鉆研教材，設置問題要科學合理，平面設課堂教學的過程中要做到精講重點知識，設疑破難，創造有利于思考的思維情境，讓學生思維狀態保持活躍，只有這樣學生在學習的時候才能感到輕松，才能取得良好的平面設課堂教學效率。（2）“精練”。主要是平面設課堂上以及課后發的練習，但練要“精練”，絕不能眉毛胡子一把抓，這就要求教師要精心的設計一些有針對性的平面設計練習，并且根據每個學生的創新能力和設計天賦分配設計題。這樣既可以提高學生的學習動力從而提高學生平面設課堂學習效率。（3）“精用”。精用就是要求教師在授課的時候不僅要積極地應用教學事例，將抽象的化學知識，化為學生容易理解的事例，加深學生的理解和記憶，還要重視學生實際操作的能力培養，在教學中應用半工半讀的教學模式以及校企結合的教學模式，重視學生實際操作能力的培養，鼓勵學生進入企業進行實習，在實際工作中積累經驗，提高平面設計實際應用能力。

綜上所述，中職教師要想提高平面設計課堂教學的效率，首要任務是提高平面設計課堂教學的質量。教師在教學中應該科學、合理地創新教學方法，改變教學模式，找出有效的教學方式，增加平面設計課堂教學內容，平面設計課堂教學要做到“精講”“精練”“精用”，全面提升中職平面設計人才的綜合素養。

參考文獻：

［1］韋文琳。中職計算機平面設計專業課程教學改革探討［j］。商品與質量學術觀察，（06）。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇八

目前中等職業學校教育的主要教學形式是課堂教學，由于學生面臨的升學壓力比之中學教育要小，但面臨的就業壓力相對較大的原因，讓學生學有所長，適應今后嚴峻的競爭形勢，就必須使學生做學習的主人，培養他們學習上的濃厚興趣，養成良好的學習心理氣氛，造就終身學習的基本能力，這就要求中等職業學校的教師要不斷的提高課堂教學的效率和質量。提高課堂教學的效率和質量是提高整個學校教育質量的基本環節。課堂教學是雙主體（師生）心理互動的過程，課堂教學目標的實現、教學任務的完成，在較大程度上取決于師生心理互動的水平和作用。本文就促進課堂教學中師生心理互動和諧的心理氣氛條件談點個人的粗淺看法。

教學中師生的心理互動總是在一定的教學情境中實現的，積極和諧的課堂心理氣氛是教學中師生心理互動的前提條件。課堂心理氣氛有積極主動、健康活潑的課堂心理氣氛和消極被動、冷漠沉悶的課堂心理氣氛等表現形式。

積極的和諧的課堂心理氣氛的基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理發展的特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。消極的課堂心理氣氛的基本特征則是課堂情境不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理發展特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態度和體驗。

積極和諧的主動的活潑的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性的學習，提高就業競爭的能力。由此看來積極的課堂心理氣氛的形成，要靠教師的精心組織和主動創造，體現教師是積極課堂心理氣氛的創造者和維護者這一重要作用。那么積極和諧的'課堂心理氣氛的創造主要應具備以下條件：

一、教師要有威信。

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素，所以教師要在課堂教學中處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威望影響全班同學，給全班學生以積極的情緒體驗，為創造良好的課堂心理氣氛奠定基礎。

二、教師要以自己的積極情感感染學生。

教師的情緒、情感具有感染性。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現某種心理氣氛。上海特級教師于漪認為“作為一個教師，教學時總不能板著面孔進課堂，板著面孔進課堂，一進去就跟學生拉了一個很大的距離，學生一看到你就望而生畏，感情上就有了距離。教師上課應當和顏悅色，使學生感到可親可敬。”優秀教師的經驗說明教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。

三、教師的教學活動要有情有趣。

教師在闡述教學內容時，以飽滿真摯的情感來講課，會有效地喚起全班同學積極的感情。如在教授衛生護理知識和處理醫療糾紛時，要描述患者的心理狀態，同時設身處地于患者的位置，以患者的情感曲折起伏去打動學生的心，讓學生的心潮隨著患者的感情激流而澎湃。教師教學的趣味性，同樣也有助于激發學生的學習興趣，創造良好的課堂整體心理氣氛。好奇好勝是學生學習中的一個顯著心理特點，他們喜歡新鮮的東西，奇異的刺激物對他們具有很大的吸引力。許多教師都善于從學生的這些心理特點出發，采用多種教學方法去喚起學生的學習興趣，造成濃厚的學習心理氣氛，讓學生以積極歡快的情緒去學習。

四、教學的內容要難易適度。

要使課堂學習氣氛好，還要掌握量力性原則。如果所教的內容太淺，沒講幾句學生就一目了然，學生就會失去進一步的追求新知的情趣，便會精力渙散，無所事事，學習情緒就會松懈懶散。如果所教的內容和所提出的要求難度太大，學生聽不懂、啃不動、消化不了，多次努力總是受挫折，看不到有所進步，就會對學習喪失信心，學習情緒下降，也會產生對學習的厭煩情緒，所以教師所教內容和所提出的要求難易應適度，即應有一定的梯度。但這個梯度又不是不可逾越的。當學生們經過積極努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己智慧與毅力的力量，體驗到一種刻苦努力得到勝利后的幸福和喜悅，學習情緒和班級氣氛就會為之大振。

五、建立良好的班級人際關系。

課堂心理氣氛也受班級集體人際關系狀況的制約。班級集體的人際關系是師生之間及學生之間的關系。師生關系融洽，教師熱愛信任學生，學生尊重敬仰教師這可以導致積極健康活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶以至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。從學生間關系看，也有類似的情況。同學之間團結、友愛容易使課堂形成互相尊重體諒、友好的風氣；同學間如果不和睦、矛盾重重，四分五裂，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張等不健康氣氛，所以教師首先要以身作則，熱愛學生、尊重學生、關心學生，主動與學生建立良好的師生關系。同時要經常注意發揚同學之間的團結、互助、友愛的精神，使班級的人際關系健康和諧，保證同學們在歡樂愉快、緊張有序的課堂心理氣氛中學習成長。

綜上所述，課堂教學和諧心理氣氛的條件的創造還是要靠師生之間良好的人際關系、積極的情感因素、教學內容的適度和教學活動的趣味性來決定的。只要掌握和運用好這些條件，一定會使中等職業學校的課堂教學活潑生動，從而有效地提高學生的學習水平，增強適應社會的能力。

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淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇九

中職語文的教學工作要在以職業行為分析作為基礎的前提下，采取多元化教學方式，拓展中職語文教學的范圍，突破語文學科教材框架，使其與當代職業教育的最高目標進行有機結合。以下主要介紹幾種在中職語文教學中經常運用的行為導向方法。

2.1項目教學法。

項目教學法的具體方式，就是組織學生按照個人意愿分成小組，共同參與計劃制訂、分工或是共同完成一整個項目。將學生分組是為培養學生社會交往、獨立學習以及組織的能力，在發展個性的同時培養集體主義觀念，學會在競爭中合作并在合作中競爭的辯證關系。項目教學法在具體實施過程中可以是同一專業的單一合作，也可是多種專業間多元的合作。單一合作型：同專業的項目教學的突出優勢是，合作者間彼此較為熟悉，協調起來相對容易。例如：為培養學生語文閱讀理解的能力，教師可以對同一專業的學生進行分組閱讀，以小組形式分別寫出多方面的閱讀心得，學生分工協作共同參與，培養團隊意識的同時提高閱讀能力。多元型：項目教學的開展和實施通常要涉及到多種專業。譬如：教師組織不同專業學生共同設計并完成一項市場調查報告，這個項目涉及很多方面，教師可以讓所有學生理解文本含義的基礎上，將任務劃分為不同模塊并交由不同專業的學生獨立去完成。多元型項目小組教學中的學生來自不同專業不同背景，這樣可以考驗學生的團隊交流合作意識。

2.2模擬教學法。

模擬教學法主要分為模擬情境教學和模擬設備教學兩類。模擬情境型：根據中職語文的教學內容以及行為導向教學方法的提示，為增強學生學習知識的直觀感和現場感，教師設計出不同特點的教學模擬情境。例如：在進行書寫法律文書以及與法律有關的應用文教學時，教師可以組織學生模擬一場法庭辯論，讓學生在模擬實際中學會相關實用文體的書寫規范，以及提升學生思維能力，除了過程是模擬出來的，其他一切場景都與現實中的法庭一致。設備型：模擬設備教學，是中職等專業型教學活動中經常會用到的教學實踐方式。如果能在中職的語文教學中運用模擬設備，其教學效果可以有很大程度的提高。例如：在對學前教育專業的中職學生訓練教案寫作能力時，教師可以提前準備幾本真實的幼兒園教師的教案，在講授完一些教案寫作需注意的要點之后將真實的教案發給學生傳閱，再布置課題讓學生試著自己動腦寫教案。在模擬設備的實際訓練中，既傳授了相關語文知識，還可以將課本知識運用到實際的專業工作中，培養了中職學生的實踐能力。

2.3角色扮演法。

角色扮演法主要是指為了提升學生社會交際能力的教學方法。具體來說，教師根據教材內容以及學生專業特點設置教學情境，在相應的情境中安排學生扮演指定的角色，通過對學生參與表現進行綜合評價，促使學生在角色的認知、了解、演繹以及變通等過程中，深入了解教學內容，掌握學習要領從而獲得知識和能力，培養職業所需的品質、素質和氣質。角色扮演法與案例教學法最大的不同就在于，前者以“人”作為對象，后者則更突出“事件”。融入了豐富內涵的角色扮演過程，是對課堂教學的一種有效拓寬和延伸。角色扮演主要有虛擬情境型和課本劇型兩種類型。虛擬情境型：是指通過模擬某一個特殊場景中的角色，來學習相關的語文課本知識，實現提升學生能力的目標。譬如：模擬面試現場，教師可以組織學生模擬實際求職應聘場景，安排學生分別扮演面試官和應聘者，引導學生運用語文課本上所學的相關知識，站在各自不同的角色立場進行對話和溝通。在這種角色扮演的過程中，學生可以學會如何規范寫作如求職信等與應聘求職有關的文書，增強職業競爭意識，在交流溝通的同時還可以鍛煉學生的文字語言表達能力、隨機應變能力和學習能力，使書本知識和學生實際會面臨的問題相結合，綜合提高學生能力。課本劇型：能被選進語文教材的大都是一些經過時間沉淀、有著很強故事性的佳作名篇。中職語文教師在教學過程中可以根據實際情況的需要，有選擇性、目的性地引導學生把一些課本篇目改編成能夠表演的劇本，并加上舞蹈、音樂等多種不同的藝術形式，讓學生扮演不同角色進行表演。如《隆中對》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戲劇型的文本教學，在學生熟悉課本內容的基礎上，教師結合學生個人的喜好特點組織學生進行分角色的表演。

2.4案例教學法。

案例教學法指的是，教師以某個案例作為基礎，通過描述該案例中的教學情境引導學生分析和思考問題，使學生能夠獨立尋找解決問題的途徑和方法，從而提升學生處理問題的能力。促進學生獨立思考和探索問題解決方案，是案例教學法所突出的特點。案例教學的過程是民主開放的，教師只作為問題探討活動的引導者，以及對學生的課堂行為進行監管，而學生是教學中的主體，以學生的課堂參與為主。非專業型：針對中職語文教學實際的需要，中職語文教師可以試著在教材或者是社會實際生活中，發現一些具有代表性的事例或是人物當作案例，引導學生去分析和判斷該案例中人物、事物正確與否，以提高學生認識人生和社會的水平。例如教師可以選取課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母兩個角色為例，組織學生針對這兩個角色進行自由的討論、作文或是辯論，使學生加強對守約以及純潔的友誼等傳統美德和真摯情感的感知和認識，促進學生形成良好的職業素養和正確的價值觀。專業型：雖然在中職教育中，語文科目僅作為基礎文化知識教學，但教師應該對不同專業保持高度的敏感性，并針對該專業設計一些相關的語文教學內容，從而積累一些具有專業代表性的案例，指導學生對該案例進行研究、探討和分析。例如，同樣是講解合同文書，對于建筑設計專業的學生，可以收集一些建筑設計行業的常見案例；對于鐵路運輸專業的'學生，就可以收集一些在鐵路運輸行業中具有代表性的案例。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十

傳統的中職語文教學在教學方式和教學手段方面缺乏靈活性，使得中職學生對語文的學習感到乏味，很難激發學習興趣，進而更難以提升學生的就業能力和實踐技能。行為導向教學的應用，則能夠很好地完善傳統教學的不足之處，在中職語文教學中采取該教學理念，應用該教學方式，對于中職學生的可持續發展有著重要意義，具體來說分為以下幾種：

在行為導向教學方法的指導下，中職語文教學可以和實踐生活完美融合。采用行為導向教學方法，教師可以創設各類不同的生活情境，學生通過情境來學習語文課本知識，再將學到的語文知識應用到實際活動中。換句話說，學生在課堂的鍛煉過程中提升自己的語言表述能力的同時還提高了自己的演講能力，這種鍛煉使得學生能夠更好地學習掌握與社會上不同行業的人溝通和交流的技巧，提高學生適應整個社會的能力。

3.2有利于激發中職學生學習語文的興趣。

行為導向教學方法強調的是要提高學生實踐的技能，改變了傳統教學方式中只注重書本，死記硬背的學習方法。在行為導向教學方法中，學生無需將大量的時間花在做題目、應付考試上，這就在很大程度上提升了學生動手操作的實踐能力，激發了中職學生學習語文的興趣。

中職學生一畢業就會面臨就業問題，為了提升自己的就業競爭力，中職學生在學校中必須學習如何提高實踐的操作技能。然而以前的中職教學中，教師往往忽視了學生實踐操作技能的培養這個實際情況，過分強調學習課本知識，重視學生的考試成績。行為導向教學方法重視學生實踐能力的培養，改變了以往這種過時的教學模式，將是中職語文教學方式的一種創新。

4結束語。

行為導向教學是一種較為先進的職業教學方法，若能充分運用到中職語文教學工作中，能夠發揮極大的積極作用。在實際運用的過程中，中職語文教育工作者要綜合考慮教學環境、教學內容和教學目標等多種具體因素，促進行為導向教學方法在中職語文教學工作中更好地發揮作用。在采用此種方法的過程中，如何能夠在完成教學任務的同時，更好地提高中職學生的職業技能是廣大中職語文教學工作者需要繼續深入思考探究的問題。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十一

當前中職語文教學面臨著許多不利因素，存在一定的困境。中職語文教學要走出困境，提高語文教學質量，提高效率，需要從優化中職學校的人文教育環境，重視提高語文教師素養，激發學生的學習興趣三個方面著手。

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淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十二

中等職業教育經過20多年的不斷發展，為適應信息化快速發展的社會形勢，為社會培養了大量適用的應用型技術人才。但近年來,在辦學過程中存在著不足，一方面是計算機行業技能型人才嚴重短缺,與另一方面是中職學校計算機專業畢業生就業率不高，這兩個現象并存的局面。剖析原因主要有以下四個方面：

一、課程內容滯后、課程計劃僵化。

這樣的課程體系導致學生技能不突出，學生學習與市場需要之間存在一定的脫節，培養出的學生不能受到大多數單位的認可，不能適應技術性、技術型計算機專業人才培養過程的需要。從而影響就業競爭力。

二、教師教學技能薄弱。

由于計算機的普及，每個計算機教師課時多、課時量大是一種普遍存在的現象，再加上計算機軟硬件更新的速度很快，要求教師要不斷地去學習新的知識，但是各個學校的教師通常沒有時間去進修，更為嚴重的是每個學期都忙于上課而不能及時更新知識，從而使教師隊伍的計算機知識老化，知識結構不合理，實踐經驗不足，這樣反而影響了計算機在中職教育中應發揮的作用。

三、學生自主學習積極性不高。

教師在教學中往往點到為止，學生也只習慣于被動地接受，懶于思考，滿足于卷面的分數，忽視了實際操作的能力。計算機是一種工具，中職學生學習目的全在于應用。如果只知道計算機組成原理，沒有自己參與實踐，單獨組裝過一臺計算機的話，無疑學生將很缺乏動手能力的培養。

四、基礎教學設施投入不足。

雖然各校近幾年不斷地增加計算機基礎教學設施的投入，不斷地改進實驗條件，但仍存在實驗室無法滿足需求等情況。同時實驗室也不全是開放型的，學生自由上機實踐的時間也是很有限的。況且教學設施和實驗設備的更新速度太快。盡管不斷地加大基礎教學設施的投入，但仍然有許多計算機硬件設備不能滿足軟件發展和教學內容更新的需要，有的計算機設備已經陳舊和老化，維護工作量大，難以保證教學目標的實現。

（一）完善課程體系設置。

課程體系的設置要圍繞以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為根本的職教培養目標，把社會的需求和學生學習的需求有機統一，從而激發學生的學習積極性。

為滿足上述培養目標，中職學校計算機專業課程開設應采用模塊化知識結構，包括計算機知識層面、專業技術領域知識層面和文化基礎課層面三個部分。

1、計算機知識層面：硬件安裝維護模塊(包括：微機操作與維護、網絡技術與internet，局域網的組建與維護)、文字數據處理模塊(包括：數據庫編輯應用、文字錄入與處理)、平面設計模塊、網頁設計模塊。

2、專業領域知識層面：專業課模塊（包括操作系統、匯編語言、vb、java、微機原理等）、專業基礎模塊（計算機專業英語）。3、文化基礎課層面：經濟政治、數字電路、體育、職業道德、法律等。

根據目前計算機行業的發展情況，根據目前計算機行業的發展和崗位需求情況，把中職計算機專業技術知識還應切分成如下幾個模塊：

（1）計算機辦公模塊：包含外事英語、文字錄入、word（或wps）、excel、powerpoint、電子郵件收發、應用公文、打印機復印機維護等課程。

（2）電腦藝術設計（平面）模塊：包含素描、色彩、平面結構、photoshop、coreldraw、freehand等課程。

（3）電腦藝術設計（三維）模塊：包含立體構成、攝像藝術、3dsmax、director、after-effects等課程。

（4）計算機網絡工程模塊：包含組網技術、網絡安全、linux、電子商務、網站建設等課程。

（二）改進教學手段。

在計算機教學中，對于操作性較強的應用軟件課教學，應以直觀形象的“多媒體演示法”等教學方法為主。由于現在的各種計算機軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，在現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，可以把原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑起來，消除學生的倦怠情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。

（三）加強實踐教學。

1、強化基礎實驗指導。

創新能力。

2、強化實踐課程設計。

一方面，可以確定一系列簡易的課程設計題目，給學生分組去完成課程設計任務。明確學生分工合作完成問題分析階段和模塊設計階段，但最后的編碼要由每個學生獨立編寫。最后每個學生都要親自提交課程設計報告，要按學生是否能夠清楚介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題給予一定分數，并且程序通過程序測試才算圓滿完成了課程設計任務。

另一方面，還可以通過實施一個完整的項目而進行教學活動，目的都是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創新潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質。

（四）建立開放型的實驗室。

計算機課程是實踐性很強的課程，學校應加大基礎設施的投入。建立開放型的實驗室。最大限度保證學生上機時間，在節假日或其它沒有安排教學任務時可以面向學生開放。同時，學校也要及時更新計算機設備和計算機軟件，嚴格管理，提高使用效率，這樣學生有了良好的實驗環境，樂于實踐，為加深自己的專業知識修養，適應現代社會快速發展的需求打下良好基礎。

[參考文獻]。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十三

時下教育界最流行、最前衛的理念莫過于生態教學。據說生態教學最早起源于語文中的作文教學。只有領悟了理論要旨，才能付諸于實踐。通過學習和琢磨，我認為生態的語文教學就好比放風箏，必須敢于放、善于導、善長動。

一、敢于放，就是要讓學生有自由馳騁、充分發展的時間和空間。

首先在備課的時候，你要明白你的設計是為學生提供舞臺，而不是你唱主角，所以給學生的預設不能太多，否則容易禁錮學生的思維，也就不可能產生個性化的思考。

其次，最主要的要掌握一個原則，那就是在課堂上讓學生多說、多想、多練，而不是教師越俎代庖、喧賓奪主。教師要扮演主持人，創設情境，拋出話題，把學生推出場，并且做好節目之間的串聯，做好總結歸納。

第三，課堂上教師和學生之間應該是民主、平等、相互尊重、和諧相處的。所以教師要放下架子，與學生親切交流，而且要不斷鼓勵，激發學生參與的熱情。

二、善于導，也就是教師順學而導，讓學生飛得更高，學得更好。

首先，生態的課堂應該是活潑靈動的、發展變化的，也就是在預設的基礎上，有新的生成，所以教師備課時要多一點預見，授課時要多一點機智。

其次，順學而導，還在于教師導的技巧，是否導得自然，導得巧妙，導得到位。

怎樣讓自己的課堂生態起來？主任說“生態的語文課就是讓學生用自己的經驗、影響、積累走進陌生的文體，尋找知識，塑造人格，健全性格，提升表達、做事的品位”，這又讓我感到高深莫測；蔡主任又說“任爾東西南北風，咬定聽說讀寫不放松”，這終于讓我明確了方向。

三、善長動，就是讓學生自主學習，發揮學生學習的主動性。

課堂上，教師要樹立人本思想，把廣闊的課堂時空留給學生，想方設法讓學生在語文課上“動”起來，讓課堂成為展示學生的舞臺。讓學生親身經歷學習的過程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學知識并將知識轉移為實際的能力。如何在課堂上實施“生態課堂”教學呢？筆者根據自己對生態課堂的學習以及任教實踐，談一些見解。

首先，營造和諧寬松的課堂教學“生態環境”，建立新型的師生關系，使學生敢“動”。

如何建立平等新型的師生關系呢？最根本的是教師要揚棄“師道尊嚴”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。教師要舍得感情投資。語文是表情達意的工具，是一門人文性很強的學科，語文教師應具有強烈的人文意識，善于做教學上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發學生主動參與的熱情。

其次，以“活動”為載體，優化課堂教學方式，運用行之有效的教學策略，使學生樂“動”。

1.精心設計導語，使學生“心動”。“心動”是指打動學生的心，使他們產生學習的興趣，產生一種探索答案、奧妙的欲望。筆者認為，讓學生“心動”的關鍵是設計好導語。

2.創設問題情境，設計探究性問題，引導學生自主、合作學習，使學生“腦動”。亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始。”問題是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。可以說，通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生自己的。

3.讀寫結合，使學生“手動”。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的,“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的擴展和升華，語文教學若能將“讀”“寫”結合，想必會收到“事半功倍”的效果。

4.重視朗讀與說話訓練，使學生“口動”。由于急功近利等原因（有人錯誤地認為：考試不考學生的朗讀能力），在實際教學中，朗讀往往被“粉身碎骨”式的課文分析或“堆積如山”的書面作業“擠壓”掉。殊不知，朗讀是一種傳統的行之有效的語文教學方法，是提高語文學習效率的必要手段。古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟。”心理學研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用，人體器官調動得越多，學習效率就越高，朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動，它不僅有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學突出教學內容的文本意識和學生的主體意識，強調作品本身的感染力，讓學生主動地感知、探索、創造和積累，這與現行的新課程理念不謀而合。

第三，重視學法指導，架構知識學習橋梁，使學生會“動”。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。語言學家呂叔湘說得好：“教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的'知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”建構主義理論認為：學習是在教師的指導下，學習者主動建構知識的過程。這些話啟迪我們：教學的本質是教學生“會學”，自學能力是學生積極參與學習的必要條件。語文課堂教學過程除了傳授知識外，更重要的是為學生學習新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”，“課文無非是個例子，通過例子，使學生能舉一反三，融會貫通”（葉圣陶語），為師者應以“授之以漁”為己任，以“教會學生學會學習”為目的，為學生指點學習門徑，鋪設學習臺階。

陶行知先生曾提出了“六大解放”，即解放兒童的大腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的眼睛，使他們會觀察；解放兒童的時空，使他們能到大社會之中去擴大眼界，各學所需、各盡所能。倘若語文教師能真實地轉變自己的角色，真切地傾聽學生開的聲音，想方設法調動學生主動參與教學過程的積極性，還語文課堂教學以“真實、扎實、樸實”，那么，在語文課上，我們聽到的將是瑯瑯的讀書聲，看到的將是師生互動、生生互動的喜人景象，感受到的將是綠滿課堂的旺盛的生命活力。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十四

我們要成為合格的人民教師，勝任21世紀教育發展的要求，就必須提高教師職業道德，加強教師職業道德修養，從而搞好教學工作。下面圍繞師德建設與最佳課堂教學氛圍的創設談談自己的看法：

一、愛心與“激情度”的調控。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生求知的激情就急于傳授知識，只能使學生產生厭倦、冷漠的態度，容易產生逆反心理。然而，若激情過盛，又會使愉悅的氣氛流于形式。”因此，可以這樣說，沒有教師主動教學的激情，就不會有學生主動學習的激情。所以在課堂教學過程中要求教師必須有對學生無限的愛心，掌握好激情的調控。一是自我調控，二是對學生調控。

1.教師自我激情的調控。

課堂教學氛圍首先決定于教師的激情，若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知欲就會煙消云散，課堂如一潭死水。無聲無息之后，一無所得，何談課堂效益。因此，我覺得教師進入課堂，必須容光煥發、面帶笑容、充滿激情，始終保持最佳的精神狀態，讓學生感覺到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們對學科的興趣，激發學生上進、求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效地學習。這樣的氛圍，課堂效益又怎能不提高呢？當然，我們教師要有高尚的人格和敬業的精神以及對學生負責的態度，戰勝自我，調控自己的情感，將一切煩事置于教室外。

2.對學生激情的調控。

學生的情緒會隨著知識的難易程度而發生變化，知識點的難易與學生的激情度成反比。因此，要很好地調控學生的情緒，教師必須在課前研究好學生、吃透教材，把握知識點的難度，設計好適合不同層次學生的問題，以調動起學生激情，即把好備課這一關。課堂教學時，要隨時讓教師的情緒去感染學生，巧妙運用教師的激情、教師的語言、適當的提問及其他輔助手段來調節學生的情緒。對于難度較大的教學內容，教師應設法讓學生始終處平和的心態，心平氣和地去學習，探討每個知識點發生發展的'過程，讓學生在輕松愉悅的情緒和環境下積極地探求知識；對于難度小或學生不感興趣的內容，教師應充分調動學生的熱情，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生自我學習的能力。

二、耐心與教學語言的組織。

教師的語言在很大程度上影響著學生在課堂上的反應及參與程度。如果教師的語言平鋪直敘、沒有活力，則學生就會昏昏沉沉，課堂也會變得死板、沉悶，這樣的氛圍效果可見一般；相反，教師的語言流暢自然、繪聲繪色、形象直觀，則能激發起學生的學習欲望和熱情，使學生很快地進入狀態，從而主動地參與到求知和學習過程中。可見，提高課堂效益，教師的教學語言也不失為創設良好課堂教學氛圍的重要因素。但是，流暢自然、富于激情、組織嚴密的教學語言并不是脫口而出的，它需要教師在備課的過程中要有極大的細心和耐心，仔細斟酌，反復醞釀；同時它也需要教師在課堂上對于每一個學生的所作所為的語言評價都應該是理解、鼓勵與表揚，而不是高高在上、諷刺與挖苦。可以這樣說，課堂上教師優美的語言是課下教師認真努力的結晶，也是一個教師崇高師德水平的寫照。

從激勵學生參與、調控課堂氣氛的角度來說，教師的教學語言應當是直觀形象、簡潔明了、鼓勵成功三者的有機結合。

其中，鼓勵成功既是提高教學質量的關鍵，也是體現一個教師實際師德水平的重要標準。鼓勵學生上課積極發言，是調動積極性的最好形式，也是增加他們自信心的關鍵所在，同時也是激發，他們積極參與、主動動腦、開發思維的好方法。適當的表揚，是對學生的充分肯定，使其享受成功的喜悅。教師的語言不應太刻薄，不應有挖苦性，否則會打消他們的學習熱情，久而久之，會產生逆反心理，不利于他們學習，達不到預期效果。此外，教師課上要多說“再試一試”、“再想一想”、“不要緊張”等等鼓勵性語言，這樣可以緩解學生的緊張情緒，以更好地掌握本節課的內容。

三、信心與提問的技巧。

創設和諧、愉悅、充滿求知欲的教學氛圍，不應只追求形式的熱烈。活躍與參與更應以激發學生的創造思維、發散思維、主動性、能動性為主，要讓他們感覺自己是課堂的主人，這些都是創設課堂教學氛圍的因素。問得恰當，能引導學生參與、啟發學生積極思考，出現自問自答式；若問得過于簡單，學生沖口而出、不加思索，則問題設置失敗。因此問得恰到好處，是創設師生融洽氛圍的關鍵，同樣可達到事半功倍的效果。但是，不管怎樣，在課堂上學生無法回答出教師提出的問題仍是時有發生，所以，當出現這種情況時，教師必須要有極大的耐心，同時還應鼓勵他們、相信他們，幫助他們依靠自己的力量去解決學習上的問題。

因此，課堂上提出的問題要適合不同層次的學生，要面對全體發問，要使課堂活躍，使各層次的學生都能嘗到成功的喜悅，在掌握知識的同時增強信心，增強學生持續參與的自覺性，使全體學生都受益。

總之，提高課堂效率是減輕學生負擔的重要途徑，而創設最佳課堂教學氛圍是根本。創設最佳課堂教學氛圍的關鍵需要有崇高的師德，因此，素質教育要求教師在充分提高自己的業務水平的同時，必須大力加強教師自身的師德建設水平，讓學生輕松而敏捷地理解知識，從而達到大面積提高教學質量的目的。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十五

教學。

的幾點體會論文”范文，希望對你有參考作用。

《20xx年版義務教育數學課程標準》規定“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在新課程標準背景下，如何進行有效的課堂教學是值得我們的關注與思考的問題。

本人認為：“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

因此，在教學活動中，教師應在教學內容、教學方法和教學手段上下工夫，旨在優化課堂教學，調動學生學習積極性、主動性，力求激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。下面，結合本人平時的實際教學，從以下幾個方面談談。

任何“有效教學”總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得更有效的發展。為此，教師需要在“上課”之前做好準備，做好系統的“教學設計”。設計好，組織好，精心選擇好活動素材是組織有效教學活動的基礎。選擇活動素材一般遵循以下幾方面的要求：

（一）選擇活動素材要充分尊重學生已有的認知發展水平和知識經驗。

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”在數學學習過程中，學生往往會從自己的認知發展水平和知識經驗的角度出發，產生不同的方法。教師應當鼓勵與尊重學生的獨立思考，盡可能讓學生提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人交流的中選擇合適的策略，在活動中人人獲得成功的體驗，強化學生在學習過程中的主體地位。

這幾個問題，容易激活學生的知識經驗，引發學生產生數學思考，并且最終將知識經驗生成新知。

（二）選擇活動素材要注意聯系學生的生活實際。

有效的課堂要注重聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象，關注社會熱點問題，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。教師可創造性的融入一些生活素材，結合教材的教學內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的經驗探索新知識、掌握新本領。

這樣提供的活動素材針對性強，目的是引導學生讓數學走進生活，并且在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度去認識、去思考，并用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有興趣的故事情景的問題應用情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

如：在講授“軸對稱”時，老師可以先提出問題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這個實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，可進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，讓學生感受到生活中處處有數學，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如：在學習《銳角三角函數》一章前，老師可這樣問：“你能夠用一個測角儀測出學校外的移動公司的發射塔的高度嗎？只要我們認真學好三角函數這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的`學習興趣。

《新數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，在數學知識的學習中，教師要大力提倡小組合作和自主探究教學。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，要以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究，讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

教師要以活動的板塊來設計教案，建立活動。把原來的教學重點改為探索的重點，通過學生動手、動腦、動口等活動，形成一種全員參與、主動參與、全程參與的局面，提供學生發現問題、分析問題和解決問題的自主探究、相互交流的空間。

如：在“平行四邊形的性質”教學中，教師可以不直接把平行四邊形的性質歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的性質。學生一旦根據自己的觀察、體驗提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組合作學習，鼓勵各組學生自由的發表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補充、調整自己的觀點，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質。

心理學研究表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。學生在民主的課堂中可以變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，主動去發現數學問題，探求解決問題的策略和方法，并在親身實踐中體驗數學。因而，教師在教學中不僅要給學生提供足夠的機會思考研究，而且要讓學生更多地去反思、去探究發現的“過程”。而在此過程中，教師對學生的及時合理的評價，能及時恰當的調控學生的情感態度，從而更加激發學生的學習興趣和主動學習動力。

如：在《相似三角形的應用》教學中，教師提出問題：在實際生活中，你如何利用一根直尺去測出學校操場中的國旗旗桿的高度？在這個問題中，教師評價學生時，首先要關注學生思考問題的積極性，其次要關注學生解決問題時的策略和方法。最后還要關注學生在構建數學模型后，是否有意識地對所構建模型--相似三角形加以表達、應用，是否清晰有條理地與同學交流，并從交流中獲益，是否有意識地反思自己解決問題的過程。對以上問題，教師都要在課堂上給予鼓勵與引導，并隨時觀察記錄。

課堂練習是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學活動的重要環節。通過完成一定數量的課堂練習，能使學生鞏固課堂所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生完成練習的情況能比較客觀地反映思維活動過程；也是教師及時了解課堂教學的效果，了解學生學習中的困難，及時反思改進下階段教學方法的重要依據。因此鞏固練習不但要注重目的性，更要注重層次性。也就是教師既要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；更要對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”。同時，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元。

（1）如果租出租車5輛，還需租多少輛三輪車？租車費用是多少元？

（2）請你設計他們的可行的租車方案，并算出相應的租車費用（5種以上）。

（3）請你設計最節省的租車方案。

基礎生（后進生）做完。

第1。

題，中等生做完第2題，優生做完第3題。這樣每組學生的思維能力和解決問題能力都能得到不同的發展，促進學生和諧發展。

總之，在數學新課程理念下，教師要及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學活動中，給學生創造一個民主和諧的發展空間。數學有效的課堂教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展。

參考文獻：

2、趙國忠。教師最需要的心理學[m].南京：南京大學出版社，20xx。

3、余文森。有效教學十講[m].上海：華東師范大學出版社，20xx。

4、肖川。教師：與新課程共成長[m].上海：上海教育出版社，20xx。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十六

（一）生態及生態世界觀。

生態是不同生命相互關聯和良性互動的生命體系，它強調個體對生命鏈條的依賴，如果進行形而上的抽象，它就具有了方法論的意義，也因此被看成是一種世界觀，即生態世界觀。生態世界觀源于全球生態危機對人類生存和發展造成的威脅，它促使人們反思自身與環境的關系，進而發現人類生態危機的根源在于機械世界觀，“拼命追求決定論的精確軌道，一味夸大把事物抽離環境的實驗方法在任何學科中的作用……深深地沉醉于用單一的簡單化模式去描繪復雜形象性的世界”〔2〕。人夸大自身的主體性，不尊重自然界中其他生命的存在，忘乎所以地征服自然、改造環境，導致生態失衡。隨著耗散結構論、協同論、超循環論、突變論的建立，生態世界觀逐漸形成。生態世界觀強調三個方面：(1)強調整體，認為世界是由復雜網絡組成的有機整體，“現實中的一切單位都是內在地聯系著的，所有單位或個體都是由關系構成的”。〔3〕(2)強調秩序，認為世界的永恒變化導致了世界的宏觀有序和自然界的進化。(3)強調對自然界所有生命的尊重，人類有價值，自然也有價值，而且人類價值包含于自然價值之中。人類在征服自然，毀滅自然價值的同時，也在毀滅自己。所以，人類在追求自身發展的同時，也要為其他生命的發展創造條件。

（二）德育的生態性及我國德育的生態危機。

生態世界觀從最廣泛的意義上把握科學與人類生存狀態的關系，提供給我們新的思維方式和研究方法，當以此思維方式和研究方法審視和建構德育時，便賦予德育以生態性。所謂德育的生態性，即以生態世界觀觀照德育，認為學校德育是整個生態系的組成部分，應與社會生活保持一致，必須加深同家庭、社區及身邊的人的溝通，同時豐富生活化內容和文化內涵，促進兒童道德生命自由生長，保持學校德育生態系統的和諧與穩定。生態性德育把每一學生都當作無可替代的存在，尊重學生生命個體的主體性或參與性，這是生態性德育操作層面的主導原則。其次，必須把德育同社會實際生活聯系起來，在生活中體驗人生，借助實際體驗不斷超越自我并進一步擴展和豐富自我精神世界，促進人格的健全發展。但是，我國德育還存在低效性，這種低效在一定程度上是由于對生態世界觀的理解和認同不夠，對教育現象、對學生成長的文化依賴性認識不夠，造成德育操作的生態性危機。

1.現代德育生態系的斷裂與凝滯。

德育工作不能囿于校內，應廣泛存在于學校及社會生活的“生態系”中。建構整體德育就是使德育向社會各層面全方位拓展，促成學校、家庭、社會的相互配合，實現整體育人的目的。然而，用生態整體觀審視現代德育，我們發現它的保守與封閉。學校德育不能與外界進行合理的信息交流，文化氛圍及教育理念出現凝滯現象，這是一種文化的自我封閉。長期以來，我們以割裂的方法看待學校的德育影響，把它看成是“可以脫離其他諸種德育影響而獨立存在、自成系統的存在物”和“影響學生思想品德形成的唯一的變量”。〔4〕由于對生態整體性認識不夠，德育實踐忽視了校外德育途徑的價值，家庭、學校、社會三者之間在學生品德形成方面的作用難以產生有效合力。因此，在多元價值共生的社會轉型期，如果一味把學生封閉于校園內，企圖在一種“凈化”的環境中實施德育，顯然是不可能的。學校德育必須由一元封閉向多元開放演進，以生態整體觀理解德育、實施德育。

2.現代德育對生命的漠視與刻板化。

生態倫理學創始人萊奧波爾德在《大地倫理學》中說：“一切事物趨于保護生物群落的完整、穩定和美麗時，它就是正當的，而當他與此相反對時，它就是錯誤的。”他認為生態系中每一物種對整個生態的“完整、穩定和美麗”都有價值，因此強調對所有生命的尊重。將此觀點引入德育，同樣要強調對個體生命的關注，每個學生都有他存在的價值，具有不可替代性。用生態生命的觀點來審視現代德育，發現現代德育是一種無人德育。所謂無人德育是指無視個體的需要和興趣，“把道德教育的過程僅僅看做是對學生施加外部道德教育的過程，施加的道德影響又主要是既定的道德規范，強調的是學生符合規范的行為習慣的養成”。〔5〕學生缺乏自我選擇的權力，成長為標準模具的翻版。被動性、統一性是現代德育的特征，其本質是對個體生命的漠視。所以，生態德育思想的確立對當代學校教育的意義深遠，它關注個體的生命和尊嚴，強調個體生命的多樣和獨特，弘揚個性的自由和發展。

3.現代德育對生活的疏離與概念化。

順應現代人生命意識的凸現及個性張揚，道德教育須回歸生活，因為人的個性是體現在多姿多彩的生活中的。嚴重脫離學生的真實生活的德育模式，“不關心每一個人獨特的生長環境，不關心他們的內心潛藏著的愿望、熱情等現實生命沖動所指的方向”〔6〕，造成德育對生活的疏離與概念化。這種模式實際上是一種“美德袋”模式，它把學生的品德看做是“一袋美德”，因此在內容上只注重社會既定的道德規范的抽象知識，缺乏生活的情景性和生動性；在方法上強調單向度的德育灌輸，是一種枯燥乏味的.空洞說教，絕對缺乏道德體驗，難以產生情感共鳴，導致德育的膚淺和偽善；在效能評定上，竟也采用課程考試的方式或限于簡單化的學生在校的操行評定，這在一定程度上造成一些學生的“雙重人格”。因此，真正有效的德育必須體現為一種生活世界的教育，來源于生活，滲透于生活并高于生活，這也是我們所強調的德育的生態性。

上述德育的生態性危機有其歷史的根源，也有現代社會種種異化現象帶來的影響。其中的有些表現是過去長期存在的，有些表現是新近形成的，但都在當前的社會轉型中凸現出來了。社會的轉型所要求的人性，以及現時代表現出來的人性都與傳統很不相同，德育的要求也必然不同了。

二、轉型期的人性特征及德育要求。

轉型是指事物運動形態的轉化過程，社會轉型是社會生活中經濟、文化和價值體系發生的漸變或突變，這種變革勢必引起新舊勢力的激烈交鋒，使人們思想意識、道德信念和價值體系呈現出多樣化趨勢，人在其中也必然改變著和校改變著。

（一）多種生存模式的共存性。

自有人類以來，人從對他人的依賴到對物的依賴直至完全自由自覺，主體意識、獨立性不斷增強，人類大體經歷了三種生存模式：自在自發的模式、異化受動的模式和自由自覺的模式。社會轉型期的我國，由于生產力水平在區域間的巨大差異性，三種生存模式并存，以一種相互碰撞的方式影響著民眾行為。一方面，我們經歷著傳統農業文明自在自發的生存模式向現代文明的自由自覺的生存模式的轉變，它要求人充分展現創造本性，成為自由自覺的和成熟的現代化主體；另一方面，我們又經歷著工業文明的異化受動模式，科學技術的進步與物質產品的豐富，使人越來越追求物欲滿足，在某種程度上淪為物質的奴隸，表現為嚴重的人的異化，人的主體性多以商品的形式表現。所以，在我國的社會轉型中，人的主體性增強與人性物化共生共存，它要求學校德育尊重學生的主體地位，拋卻灌輸和強制的反主體性方式，引導學生通過自己的實踐和理性思考做出選擇和判斷，克服由物化而產生的拜金主義和享樂主義，不斷完善自己的道德生活。

（二）文化多元與道德價值迷失。

社會學家涂爾干認為經濟發展與文化變遷存在直接或間接關系。快速經濟增長打破原有的社會關系，使人容易受新觀念的影內，社會也因而突然迷失方向”〔7〕。帕森斯也認為，社會內部結構的變化會牽動文化及意識形態的遷移〔8〕。隨著經濟的迅速發展、東西方合作與交流的日益頻繁，我國傳統文化與西方文化之間的融合與沖突日益加劇，意識形態和價值觀念發生了深刻而全面的裂變。價值多元化打破了單一價值觀念造成的僵化，增強了社會價值觀的復雜和多樣性。同時，價值多元又會產生價值沖突，引發價值迷茫，進而打破現代德育與社會生活的和諧，產生大量道德失范現象。面對這樣一種多元價值共存，學校德育如果采用封閉單一模式，不考慮社會的巨大變遷，仍教導學生順從已有的社會規范已不合時宜。德育必須使主流道德價值觀吸收多元價值觀念的合理成分，使其從沖突走向融合，達到相互制衡狀態，即進行價值觀的整合；還必須“指導學生在對各種道德取向和道德規范的社會價值進行分析、比較和鑒別的基礎上，結合個人道德現狀，自主、合理地選擇個人的道德取向及遵從或拒斥的道德規范”，〔9〕從而走向和諧，實現人在道德價值上的自主、提升及超越。

（三）個性張揚及其價值詮釋。

個性是個體有一定價值傾向的心理特征的總和，其形成與發展依賴于文化歷史條件和現實數育情境。我們考察中國人的個性及其在社會轉型期中的改變，也必須考察中國社會長期固化的深層文化意蘊。在漫長的封建社會，儒家哲學奉行社會本位的價值取向，強調整體、全部、長遠利益，忽視個人利益。很明顯，這種價值取向有其積極的一面，它能夠維護社會的整體統一和增進民族的凝聚力；也有消極的一面，它過分強調社會本位，容易造成對個性的壓抑，個性壓抑抹煞人的創造性，其直接后果是扼殺社會活力。隨著社會轉型加快，社會對創造性人才的需求日益突出，而創造性需要個性張揚和開放，這需要我們對“個體本位”進行新的詮釋和價值定位。個體本位立足于個體、局部、近期利益解決價值沖突，它未必是對整體利益的否定，而是在強調整體利益或他人利益的同時關注、尊重和保護個人利益。社會轉型在一定程度上鼓勵個性張揚，期望實現社會本位和個體本位的統一。人的個性總是顯現于個人生活，學校德育應尊重真實的個人生活，促進和拓展人的個性張揚的空間。

我國社會轉型帶來的人的變化及其社會化要求的新內涵，一點兒也不比經濟變化本身帶給人們的震撼小，其中個體本位和人的主體意識提升最突出，這帶給學校德育以生動，同時也帶給學校德育以困惑和挑戰。它打破了學校德育生態的平衡與穩定，所以德育必須適應這一轉型，進行生態性建構。

三、現代德育的生態性建構。

我國社會轉型隨著加入wto程序的完成而加快，這一歷史現實帶來我國人才培養的緊迫性。但我們必須防止人才培養上的急功近利，一方面要立足知識經濟時代培養科技創新人才，另一方面也必須努力構建德育氛圍，培養具有人類普遍價值取向和理想人格的人才〔10〕。我國現代德育的非生態性帶來的德育低效不能順應社會轉型的要求，我們必須賦予德育以生態性。

（一）生態性德育理念的內化與培植。

德育的生態性建構，首先是數育者的生態性德育理念的內化與培植。我們無論怎樣強調學生主體性的地位和價值，都無法排除教師及所有學校員工對學生言傳身帶的作用，如果這些教育工作者的思想意識中未能確立整體生態德育理念，那么他們在教育操作中又如何能夠具有整體德育的思想、又如何能夠充分尊重學生的主體性與個性差異、又如何能夠賦予德育過程以生活化、又如何能夠有效地整合各種德育資源呢？那樣的話，德育的生態性建構就僅僅是一種德育理想罷了。需要進一步指出的是，德育關涉人的成長，人生活于社會之中，所以學校德育不是影響學生道德養成的唯一變量，它與各種社會因素息息相關、與各種社會領域同生共構和相互依存，共同建設社會文化而又處于這種文化的制約之中，它是社會文化的生態結構的一個部分。這些認識必須深深同化于教育者的思想意識，使他們真正理解德育的生態性含義，使開展生態性德育成為他們的自覺行為。

（二）滲透與整合；德育文化建設。

德育的生態性建構要從全方位來實施。首先，通過德育課和其他學科教學實施德育。多元價值追求并不完全拒斥德育“灌輸”，而“灌輸”也不都是無視學生的主體存在，歷史文化積淀的道德規范和適應現代社會轉型特點的道德要求要通過各種方式，包括德育課的方式傳遞給學生，以提高學生的道德認知水平，為他們學會判斷和選擇提供前提。而各學科的發展都是無數仁人志士先進思想的結晶，有深厚的德育價值，所有教師都可憑借學科教學開展德育工作。教師本人也應是學生最接近的道德典范，時刻以自己的言行影響學生。應該說，所有教師，甚至所有教職員工都是德育工作者，共同建設著校內的德育生態系統。其次，通過校園文化建設實施德育，這是德育生態性的典型形式。校園文化是影響師生心理和行為最為深刻的社會性因素，它是通過精心營造而形成的有利于學生德性成長的道德文化氛圍，學生受其熏陶，激發起強烈的道德情感和動機，有助于學生理想人格的塑造。通過豐富多彩、喜聞樂見的校園文化活動達成德育目標，可淡化教育痕跡，使學生在不知不覺中收到“不教而教”的效果。最后，還要通過多種教育資源的整合實施德育，這是指整合家庭、學校和社會的德育功能，以社區為依托，加強學校、家庭、社會各方教育力量的組織和配合，形成道德教育的社會網絡和整體合力。從德育“小課堂”走向社會“大課堂”，實現與大環境的動態開放。

（三）生命主體的道德價值實現：道德建設的參與。

生態系的整體性與秩序性強調每一物種、物種內每一個體在生態系中都占據一定的生態位，其在維護生態系統動態平衡的過程中體現個體的生命價值。同樣，在生態性的德育系統中，學生個體也都占據一定的“生態位”，是不可缺少和不可替代的生態個體，他在參與道德文化建設的實踐中體現自我的道德價值，因此個性的豐富和發展與生態性德育的建構與發展密切相關，我們鼓勵學生個體在道德建設方面的參與與創造。社會轉型帶來的個性張揚自我意識覺醒，必然使社會個體更加具有創造意識和創造能力，這種創造性在青少年的各種活動中表現出來。有理由相信，青少年學生具有更大的“生態性”，其生命主體具有生態性的道德價值實現的傾向，因此引導學生積極參與校園的、社區的道德建設是非常有意義的。學生通過多與道德文化建設，一方面可以在活動過程中豐滿自己的個性，增強自己的責任感，從而自覺地培養自己的德性，使德性成為自覺意識、自身習慣、自動要求，成為道德自律、活的智慧；另一方面為社區道德文化的生態系統的形成與發展作出貢獻，體驗道德價值的自我實現，達到個體內部道德價值系統與外部道德的生態系統的完美統一。

參考文獻：

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淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十七

要想讓學生對于數學學習保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調動學生積極的學習情感入手，根據教學需要和學生實際，創設各種情境，讓他們在生動、具體、熟悉的情境中快樂學習，輕松掌握所學知識。在為學生創設有效教學情境的過程中，教師要注意以下幾個方面：

（一）教學情境的創設要有明確的目的。

每一堂數學課都有一個清晰的教學目標和一定的教學任務。教師在設定教學情境的時候，要考慮到是否有利于學生的數學學習，是否能夠促進學生認識水平的提高以及情感態度與價值觀等方面的有效發展。所以，在教師備課的過程中，教學情境的創設要始終圍繞這本課的教學目標展開，發揮設定情境的促進作用，利用教師在教學過程中的主導作用，引導學生從教師設定的數學情境中發現數學問題，引發學生積極思考，從而獲得數學知識，完成教學任務。在整個教師引導的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發性。

（二）教學情境的創設要與時俱進。

隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，當今社會的學生獲得知識的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網絡、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統的教學模式來束縛學生的'綜合發展。作為教師，我們要與時俱進，用發展的眼光看待學生，所創設的教學情境也應該具有新時代的氣息，這樣才能讓學生有參與的積極性。比如在學習《百分數的應用》一課時，我播放了北京申奧成功時的片段，并且出示了各個城市的得票數，讓學生運用百分數的知識來解決問題。學生在學到數學知識的同時，感受到了祖國的強大，激發出了學生的愛國之心。

（三）教學情境的創設要結合學生自身特點。

教學情境可以分為很多種形式，比如我們在平時教學過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學生的不同年齡特點和認知規律出發，結合學生的日常生活經驗來設定具體的情境。對于低中年級的學生，教師可以為他們創設講故事、做游戲等形式的教學情境，對于較高年級的學生，教師應該多創設一些有助于激發學生思考和自主合作探究的問題情境，通過數學本身的學科魅力來感染學生自覺主動地投入到數學學習當中來。

二、深入研究教材，傳授有價值的數學知識。

要想提高數學課堂教學有效性，教師就必須對學生輸入有效的數學知識。對于學生而言，有效的數學知識指的是他們還不知道和了解的數學新知識和新材料，需要經過學習才能掌握的內容。教學內容的設定是否有效與數學知識的屬性以及學生在數學課堂的學習狀態有著直接的關系。第一，學生數學知識水平的提高需要有效的數學知識量。在整個教學過程中，只有讓學生學到了應有的數學知識才能說是教學的成功。第二，學生的智力發展取決于有效的數學知識量。學生的發展是數學教學的主要任務，數學知識不是智慧，學生會運用這些知識才是真正做到了智力的發展。第三，數學教學的心理效應取決于有效的數學知識量。學生只有在數學學習的過程中通過探索數學知識體會到成功的喜悅，從而產生愉悅感，才能真正驅動自己內在的學習原動力，產生持久的學習興趣。

三、進行有效的數學探究，發揮學生的主體作用。

新課程理念確定了學生在教學過程中的主體地位，所以要提高小學數學課堂教學有效性，教師就要想方設法調動起學生參與課堂教學活動的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行自主學習。有效的探究學習過程是提高課堂教學有效性的關鍵。雖然學生是整個學習活動的主體，但是教師要清楚地認識到，小學階段的學生是不夠成熟的學習主體，他們的年齡、知識水平、學習能力和學習經驗有限，所以教師要注意發揮自己在教學過程中的主導作用，做好課堂教學組織者和引導者的角色，幫助學生更好地發揮自己的主體作用，讓他們學會學習。特別是學生在遇到分歧或者疑難問題的時候，教師要及時施以援手，加以指導和點撥，這樣才能提高課堂教學的有效性。提高數學課堂教學的有效性，促進學生的全面健康發展是我們每個小學數學教師共同追求的目標。無論課程如何改革，這一目標是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學習，不斷更新自己的教學理念，研究更多行之有效的教學方法和策略，在新課程理念的指導下，發揮學生在數學教學過程中的主體作用，改革和創新課堂教學模式，以真正提高數學課堂教學的有效性。

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淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十八

導入是語文課堂教學的重要環節，是課堂教學的第一步，往往有一錘定音的效果。引課時要語言精練準確，在很短的時間內切入主題，導課的角度靈活多變，形式新穎多樣，要講究藝術，要根據學生的心理特點和教學內容設計導語，引生入境，為授課的成功奠定良好的基礎。

二、結合知識背景教學，以提高學生的學習興趣。

背景知識的介紹同樣是語文教學過程中一個不可缺少的環節，尤其是在職業中專的語文教學中，由于學生的知識儲備有限，面對一篇陌生的課文，要理解一些深刻的思想內容是有一定難度的，這就需要我們有計劃、有步驟地選擇一些知識背景加以介紹，從而擴大學生的知識面，幫助其深入理解課文內容和主題，同時也使學生的學習興趣得以激發。

三、以教師自身的情感帶動學生的學習。

四、課堂教學充分體現以學生為主的原則。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟，力求創新，能強烈的'激發學生學習興趣。現代教學注重學生的主體作用。培養學生創新精神，發揮其自主性，是實施素質教育的重點，以人為本的教學則是課堂教學曰標實施中的中心環節。以人為本實質上就是以生為本，在課堂教學中，學生主體意識越強，他們參與自我發展，在學習活動中體現出的自覺性就越大，因此，輕松活躍的課堂氣氛少不了學生的參與，更應該強調以學生為主體，培養他們的自主性，要注重調動學生的學習積極性。葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”以問激情，讓學生多講多問是可以一試的辦法。

1、設置疑問，激發學習興趣。課堂設問是激活學生思維，激起學習興趣的重要手段。教師要根據教材的特點和學生心理狀態精心設計出一些有探索意義的問題，而且問題設計要有連貫性、遞進性的特點，要新穎，富有啟發性和多面性，引導學生多角度思考問題，把課本與現實生活中的學習理論聯系起來，使之更富有時代氣息。

我在講莫泊桑的《項鏈》一課時，我就事先設計了一些問題，鼓勵學生發揮想象，大膽作答，讓他們陳述理由，然后由全班討論，引導學生正確認識，使全文的教學趣味盎然，既鍛煉了學生的思維能力，也充分發揮了他們的想像力，在快樂和諧的氣氛中圓滿地完成了教學任務。

2、給學生提供機會以講促學。新課程的特點在于激發學生的學習興趣和教學的時效性相結合，要想使學生真正成為教學的主體，還要讓學生多講。除了按照教學大綱的要求安排相應的口語訓練課外，我還在課堂教學中隨時為學生提供講的機會，比如在講老舍的《我的母親》一文時就先讓同學們談談自己的母親，這樣不但很好地導入了新課，也培養和鍛煉了學生的語言表達能力，也使課堂教學不再由教師滿堂灌，對學生理解和掌握文章的主題思想也有相當的幫助。學生在學中體會到了快樂和對教學濃厚的興趣，師生互動，生生互動融為一體。

此外，在激發學生自主性的過程中，還大膽嘗試，比如指導學生預習一篇新課，讓其設計導語，設計問題，開展課堂辯證，分角色朗讀，幫助指導學生自編自導自演課本劇等等，通過這些使學生發揮潛能，增強學生學習的興趣，從而使枯燥的學習盡可能地興趣化、活動化，為學生營造一個融洽和諧、快樂的課堂氣氛，使學生的主觀能動性得到充分的發揮。

“教學有法，教無定法”。激活語文課堂氣氛的方法還有很多，比如利用多媒體教學等，每位語文教師的教法也不盡相同，但我想，目的只有一個，就是激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣，喚起學生參與課堂的積極性，發揮學生的自主性，從而提高學生語文學科的知識水平和能力，大大提高我們的語文課堂教學效率。

淺談中職課堂教學的技巧的論文范文（19篇）篇十九

有學者將生態文明教育分為專業的生態文明教育和非專業的公共生態文明教育兩大類。

其中，專業的教育，重點使受教育者掌握生態文明相關的專業知識和技能。

而非專業的公共教育則側重于提高受教育者對生態文明的整體認識水平，培養他們的生態文明意識，引導他們樹立生態文明道德觀念，激發他們參與生態文明建設的熱情。

非專業的公共生態文明教育與實踐是高校環保社團開展工作的重要著眼點。

具體來講，教育與實踐輻射的對象涵蓋三個層次，即同輩群體、中小學生、社會公眾。

大學生同輩群體因相互之間地位的平等、溝通交流中的相互啟發、原有知識結構的積累等，更易于在潛移默化中樹立生態文明的理念，但對于生態文明教育內容的要求也更加專業化。

中小學生價值觀正在形成時期，可塑性強，易于組織動員，但也要求教育形式的生動活潑。

社會公眾分布廣泛，構成復雜，思想多元，生態文明教育較難開展與實施，但也因此更加考驗環保社團的實踐性和持續性。

這些既是著力的重要平臺，又充滿著諸多挑戰。

高校環保社團如能在傳播生態文明知識的同時，動員和吸引更多人參與生態文明教育行列，則能形成“滾雪球效應，構建生態文明建設的良好社會基礎。

二、高校環保社團的發展方向。

(一)集約性。

生態文明建設需要的是集體行動和集約效應。

從以往的實踐來看，高校環保社團多是突出自身的特色，相互之間乃至對外聯合較少，以致難以形成較大的社會影響力。

近兩年來，區域性和流域性環保組織聯盟漸成氣候，手挽手投身生態建設。

這是一個很好的啟示。

高校環保社團在不斷摸索前進中，應主動尋求與地區專業化的環保ngo(非政府組織)和其他高校環保社團合作。

一方面相互交流經驗，促進工作提升。

另一方面，探索有效的合作模式，聯合呼吁與行動，凝聚各方力量，形成地區影響力，利于推廣生態環保的理念，實現工作的預期目標。

(二)專業性。

踐活動中避重就輕，生態文明教育的內容也因專業性不強、對社會熱點關注不夠等往往難以使人信服。

事實上，高校環保社團可以探索通過多種途徑提升自身的專業性。

例如:依托高校的學科優勢，尤其是農林理工類專業，定期邀請相關專業教師開展專題講座加以指導。

全媒體信息時代，大學生獲取專業生態知識的渠道更加廣泛、便捷且體現主體性，但這對環保社團骨干收集、甄選與組織信息的能力提出挑戰。

網絡溝通的即時性也大大方便了高校環保社團從民間環保ngo那里得到專業的指導。

(三)社會性。

高校環保社團最終要走出校園，邁入社會，才能更大限度地提升大學生實踐能力，突顯社會價值。

首先，社會性的發展方向體現在與政府部門和企業的合作上。

如在一些大型生態環保項目中，高校環保社團可以發揮大學生的固有優勢，在其中承擔某一部分或環節的工作。

還可以建立青年與地方人大、政協代表的定期聯系機制，遞送社團所做的生態調研報告，找到合理的呼吁表達途徑，同時為社團日常工作的開展爭取支持。

其次，新媒體時代手機終端的普及應用，為高校環保社團面向社會公眾傳播生態文明理念提供了更加便捷的話語體系和更為開放的發展思路。

社團自身要在微博、微信、qq空間等新媒體運營上下功夫，傳播生態科普知識，準確解讀環保熱點，定期開展微直播、微話題等，借助新媒體擴大影響力，得到社會公眾的認可與支持。

(四)持續實踐性。

生態文明建設的成果最終體現為全社會的.自覺行動能力。

因此，作為生態文明教育者，高校環保社團必須從自身做起，做到身教言傳，持續開展生態環保實踐行動，才能最終帶動社團公眾的自覺參與。

持續實踐尤其應注意堅持兩方面的行動。

首先，率先踐行低碳環保生活，分類處理垃圾、收舊利廢、節水節電、光盤行動、減少塑料使用等。

其次，在持續實踐中傳播生態文明理念，避免為了宣傳而宣傳。

高校環保社團十分重視借助地球日、環境日、地球一小時等開展主題宣傳活動，雖也能取得一定社會效應，但難免有些形式化，反而淡化了日常環保實踐的感染力量。

而被認為無技術含量的清潔環境類項目其實是最好的日常生態環保宣傳，只有持續堅持實踐，才能于無聲處動人。

三、高校環保社團的項目化運作。

明確的定位與發展方向為高校環保社團提供了努力的目標，落實到具體實踐中還需要從自身組織建設做起。

足會員參與生態環保事業的期待與興趣，組織目標隨負責人的換屆呈現不穩定性，社團缺乏有效傳承。

基于現狀，嘗試探索社團的項目化運作是一條可行的路徑。

項目化運作“將工作任務和目標變成一個個項目，而后通過項目管理的思路來進行運作，使社團的工作構想轉化為實實在在的生態環保實踐，為高校環保社團的組織建設和工作創新進一步開闊了思路。

(一)項目化運作豐富工作內容。

生態文明教育與實踐是一項內涵豐富的系統工程。

然而，很多高校環保社團的工作內容卻較局限，未能突破單一的撿垃圾、種樹、廢物回收等工作形式，跟不上生態文明建設面臨的新形勢。

究其原因，高校環保社團現有組織架構很難充分激發會員的創造力，調動會員的積極性，導致活動缺乏新意。

而圍繞各類生態文明教育與實踐主題，鼓勵會員組成項目小組，深入開發特色項目，則能打開工作思路。

例如:圍繞生態文明宣教開展綠色公益講堂、組織青少年綠色環教、定期發起綠色微話題。

圍繞踐行低碳生活開展光盤行動、倡導低碳出行。

圍繞愛綠護綠開展綠植領養、倡導公益植樹。

圍繞清潔環境普及垃圾分類常識、推動政府垃圾分類回收體系的建立等。

單個項目因專門團隊的負責能夠推動進一步深化開展，而對于整個社團則因實施項目的豐富性和創新性產生更大的影響力。

(二)項目化運作保障社團傳承。

高校環保社團的傳承容易受負責人個人特質的影響，新任負責人尚未很好地領會社團的宗旨與特色，就急于打開新的工作局面，造成組織發展的不穩定性，難以形成持續堅持的品牌。

出現這一突出問題的原因在于社團注重了組織機構的傳承，而非內在精神與品牌特色的傳承。

項目化運作能有效避免這種“因人而異帶來的社團斷層發展問題。

高校環保社團在探索項目化發展過程中，通過結合自身特色，開發可為領域，主動尋求專業的指導，可逐步沉淀社團發展的品牌項目。

如北京大學的“林歌項目、山東師范大學“星星之火，‘紙’有行動項目、南京師范大學“樂活lohas項目等。

社團若能在組織傳承的基礎上重視項目的傳承，以項目為主體選任新的社團骨干，因事任人，則可有效促進社團品牌項目的持續發展，從而保障社團精神的有序傳承。

(三)項目化運作穩定人員隊伍。

“會員流失率高是高校環保社團普遍遭遇的尷尬。

一年級新生剛加入社團時有較高的熱情，也希望在參與生態環保行動中體現自己的價值，因而對社團活動抱有較高的期望。

但加入社團一段時間后，會發現實際情況與自我期待差距較大，社團活動中也找不到自己的用武之地，到最后選擇離開。

部門設置未能很好地與生態環保工作有效結合是重要的原因。

而項目化運作更多地體現了“事業留人的理念。

來通過自己的努力得到更多的鍛煉，也為項目的深化開展提供了必要的人力智力支持，實現了個人與集體目標的雙贏。

(四)項目化運作爭取經費支持。

目前，高校環保社團經費來源主要依靠會員自籌、學校團委資助、商業贊助、環保項目小額資助幾種渠道。

資金匱乏是社團發展面臨的硬性挑戰。

項目化運作可以從兩方面為社團爭取一定經費。

一方面是公益組織小額項目資助，如中華環保基金會發起的大學生環保公益活動小額資助項目、團中央發起的保護母親河行動小額項目資助等。

這就要求所提交項目要經過充分的前期準備，能夠聚焦問題，有相對專業的設計和嚴謹的可行性論證，并對項目組織者提出較高要求。

如果社團一直堅持項目化運作的模式，必然積累了較為成熟的項目管理經驗，也能產生嚴謹切題的優勢項目，這樣成功申報的幾率較高。

另一方面是企業專項資助。

如中華環境保護基金會聯合百勝餐飲集團必勝客品牌在全國17個城市發起的“必勝客綠色小超人項目，用于支持高校環保社團通過游戲的方式針對小學生開展環境教育。

除爭取此類子項目之外，高校環保社團還須積極通過項目化的方式爭取地方企業的支持，完成項目目標的同時推動企業的形象宣傳。