教學計劃是教師為了使學生系統掌握教學內容，培養目標能力而有目的有計劃地組織教學活動的一份文件。下面是小編為大家整理的一些教學計劃的范文，希望能夠幫助到大家。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇一

自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。

一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

一、回憶課文。

二、找出重點句。

三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。

五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

六、更換題目，升華主題。

七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）

一、知識與技能：

1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

二、情感與價值觀：

1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。

教學準備：教學課件的準備。

一、回憶課文導入：

看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]

二、新授：

（一）、回讀，找重點句：

1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

（3）、炮手的臉色更加慘白了。

（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（二）、研讀體會，加深理解：

1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇二

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

教學重點：目標2。

教法：啟發引導點撥。

學法：自主探究合作交流品讀感悟。

課前準備：課件。

教學過程：

一、揭題談話，導入新課（1）。

1、教師板書課題，學生題目。

2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？

3、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務？（引導學生從圖中了解故事的大概內容）。

二、出示目標（1）。

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

三、自學探究（14）。

自讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。

1、教師出示自讀要求，學生自讀。

（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。

（2）思考：課文講了關于炮手的一件什么事？

2、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。

3、交流生字的讀音和書寫要點。

4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）。

學習課文第一自然段，了解時代背景。

1、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國戰爭。

5、教師：這是一場正義的保家衛國戰爭。聯系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發起對德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

5、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？

（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇三

1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。

對炮手思想感情、奉獻精神的體會。教具準備：課件教學過程：

一、導入新課

1、今天我們繼續學習課文，生齊讀課題。

2、課文講了一件什么事？

二、學文感悟

（一）抓住人物對話，體會特點。

1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話，試著讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。

2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。

3、軍人在戰場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）

4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？（板書）

（二）抓住重點詞句，體會人物心情。

1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內心早已經是翻江倒海，這從他的神態就可以清楚地了解。默讀課文，勾出描寫炮手神態的詞語。（抽說、出示）

2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：炮手的神態為什么會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的體會批注在這些詞語旁邊。

3、我們來交流交流。

5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。

6、炮手的臉為什么會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽說，相機評價，并指導讀。）

7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什么變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導朗讀。

9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。

10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）

11、可他畢竟是一個軍人，戰場上，一切都要在短時間內作出決定。他服從了命令。

12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。

（三）升華情感，學習奉獻精神。

1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊！（生討論交流）相機指導第一段。

2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）

3、現在我們再讀課題，你感受到了一個什么樣的炮手？（生說）

5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。

（四）、布置作業：續寫《炮手》。

《炮手》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衛自己的國家而親手炸毀自己家的感人故事。

這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而《新課標》的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

一、創設互動情境，讓學生走進課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。興趣是學生互動的起點，教學者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時分角色朗讀，但由于時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今后有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇四

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。

同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。

3、當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

讓愛天天住你家。

讓愛天天住我家。

充滿快樂擁有平安。

讓愛永遠住我們的家。

同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）。

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

5、現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學三年級語文教案《北師大版小學語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

老師給大家推薦一組名言：

（103頁的名言）。

課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

文檔為doc格式。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇五

１、認識本課生字7個，會寫8個。

２、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

３、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

６、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。

：1課時

一、導入。

1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）

2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。

3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。

二、新授

1、什么是炮手？

2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）

3、你看到了一個什么樣的炮手？

4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。

5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）

6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。

7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）

8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）

9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）

（1）（課件）神態描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的`一點財產。”

（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）

11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）

（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）

13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？

14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？

（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。

15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？

16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）

17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）

18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯]高爾基

一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱

三、擴展

如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？

戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

讀了這篇課文你想說什么？

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇六

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。

2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。

能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

一、導入新課，直擊“語用”。

談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎并在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。

二、初讀課文，整體感知：

1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什么事情？

2.試著用簡短的語言概括故事情節。（課文主要內容鏤空，為學生搭建概括課文主要內容的階梯。）

三、合作探究，品讀課文：

1、（課件出示探究點）炮手愿不愿意炸毀自己的家呢？反復讀一讀課文，你從哪里看出來的`？（溫馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）

（1）自學（4分鐘）

（2）小組交流

2、展示匯報、品讀課文

預設一：“是，將軍。”一個臉色蒼白的士兵應道。

他的臉色為什么會變得蒼白？讓我們看看到底發生了什么？請同學們齊讀課文1—4自然段。

追問：將軍在瞭望什么？士兵心中在想什么？他是多么擔心將軍下令炸毀他家的房子啊

預設二：士兵的臉色煞白

a.士兵的臉色煞白，他看到了什么？

預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了

a.裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什么會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。

b.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白墻的房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸毀自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。

c.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）

四、拓展延伸，升華感情

生活中這樣甘于奉獻、能舍小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）

五、續寫課文：

戰爭勝利了.......

六、作業超市：自選其中的一項作業予以完成。（課件出示）

1.在課后積累關于奉獻的名言詩句和故事讀一讀。

2.把這個故事復述給親人、老師或者小伙伴聽。

炮手

蒼白對比

煞白對話

慘白

抓關鍵反復讀

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇七

2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。

第二課時：

一、激情導入

1、我們都有一個家，誰來說說你的家？

3、板書課題（生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。

2、出示生字詞，指名讀，齊讀。

3、默讀全文，思考：課文寫了一件什么事？

三、找出神態，理解課文

1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。

根據學生回答，相機出示語句：

（1）蒼白——煞白——慘白

一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白。

炮手的臉色更加慘白了。

在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的.詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）

為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）

蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。

誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。

我們齊讀。

課件出示：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。

（3）課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。

讓我們齊讀這一段。

四、拓展想象，升華情感

（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）

五、收集資料，課后延伸

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇八

1.認識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學重點）。

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。（這是本課的教學難點）。

一、講故事，引出人物。

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）。

3.講述故事《誠實的孩子》認識小時候的列寧為本課內容做鋪墊。

今天，我們要學習有關列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關聯，那我們就一起走進文本去了解內容吧。（板書課題）。

二、初讀了解內容，感知情節。

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學習生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學習。

2.檢查預習，認讀生字新詞（出示課件）指名讓學生來讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）來概括文本內容。

三、理解內容，體會感情。

1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。

3.當你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？

4.當有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當時的語氣，體會列寧的擔憂著急、惋惜關心灰雀的心情。

6.當你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？

8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？

9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。

10.小結：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進生活感受生活會活的有尊嚴更自信。

四、延伸拓展，感情升華。

1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。

2.學了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？

4.學習并積累列寧名言。

五、課后作業。

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學習他的優秀品質。

2、把讀后的故事寫寫感受。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇九

教學目標：

1、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。

2、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。

3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

教學過程：

一、談話導入。

今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）。

二、整體感知。

1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？

2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。

（時間），???（地點），??（誰）接受??（誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手????????（什么）。

3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）。

三、細讀質疑，合作探究。

1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）。

2、愛自家。

（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。

（1）指名讀相關句。

（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎?請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。

（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。

（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子。

為什么會變得煞白？

他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？

為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？

因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……。

目標非常明確了，就是那座（引讀）。

誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情。

（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）。

（6）同桌分角色讀。

（7）指名分角色讀。

（8）全班齊讀。

5、愛國家。

（4）從這里，你體會到了什么？

（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？?（板書：愛國家）。

（7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手。

四、拓展想象，升華情感。

如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？

小結：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。

板書：

蒼白?????煞白????慘白?????愛自家。

瞄準?????開炮????全垮?????愛國家。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十

教學目標：

1、認識本課生字7個，會寫8個。

2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

教學重難點：抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、導入。

1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）。

2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。

3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。

二、新授。

1、什么是炮手？

2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）。

3、你看到了一個什么樣的炮手？

4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。

5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）。

6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。

7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）。

8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）。

9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）。

（1）（課件）神態描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）。

11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）。

（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）。

13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？

14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？

（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。

15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？

16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）。

17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）。

18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯]高爾基。

一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱。

三、擴展。

如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？

戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……。

讀了這篇課文你想說什么？

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十一

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。

2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。

3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。

1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。

2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。

四、教學準備：

2課時

欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。

（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。

2、檢查學生自學生字詞的情況。

3、抽生讀，其余學生跟讀。

4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。

5、兩人互讀、全班齊讀。

（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）

1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。

3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？

4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。

畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。

1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。

3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。

4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。

5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。

6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？

1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。

2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。

3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？

畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。

（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）

1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？

2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。

畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！

續編故事《炮手》，戰爭結束后——

（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）

炮 手

（默默奉獻）

軍 官 們 蒼白、煞白、慘白

打 顫 滾 下 汗 珠

喝 彩 流 下 熱 淚

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十二

１、認識本課生字7個，會寫8個。

２、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

３、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

６、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。

：1課時。

1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）。

2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的'感情。

3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。

1、什么是炮手？

2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）。

3、你看到了一個什么樣的炮手？

4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。

5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）。

6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。

7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）。

8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）。

9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）。

（1）（課件）神態描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

（3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）。

11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）。

（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）。

13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？

14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？

（課件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。

15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？

16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）。

17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）。

18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯]高爾基。

一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱。

如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？

戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……。

讀了這篇課文你想說什么？

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十三

自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以致用，發揮語文的工具性。

一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。

教學準備：教學課件的準備。

看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]。

（一）、回讀，找重點句：

1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

（3）、炮手的臉色更加慘白了。

（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（二）、研讀體會，加深理解：

1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十四

《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。

2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。

3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。

1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。

2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。

四、教學準備：

2課時。

欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。

（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。

2、檢查學生自學生字詞的情況。

3、抽生讀，其余學生跟讀。

4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。

5、兩人互讀、全班齊讀。

（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）。

1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。

3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？

4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。

畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。

1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。

3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。

4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。

5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。

6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？

1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。

2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。

3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？

畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。

（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）。

1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？

2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。

畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！

續編故事《炮手》，戰爭結束后——。

（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）。

炮手。

（默默奉獻）。

軍官們蒼白、煞白、慘白。

打顫滾下汗珠。

喝彩流下熱淚。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十五

1、教師導讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點財產，為什么非要炸毀它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國戰爭。

5、教師：這是一場正義的保家衛國戰爭。聯系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發起對德軍的'攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

6、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？

（2）學生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。

竇桂梅炮手教學設計（專業16篇）篇十六

這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。

全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公炮手的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

（1）抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生猜測，炮手的心理是怎么想的？他為什么臉色煞白？為什么流下了大粒的汗珠？他為什么又流下了兩行熱淚？逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另兩處人物神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。

（2）嘗試在課文多處留白處發揮學生合理想象，真正走進炮手內心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導學生感受炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的`偉大。

（3）佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提到過“應對”的問題。學生拋過來的球你接住了嗎？怎樣接？以什么樣的方式“應對”？這一點在這節課上沒有落實。賈春雨說：“我認為德軍正在等著法軍開炮，有可能也拿著望遠鏡看著法軍。”這時，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問：“你為什么會這樣想？”她認為兩軍交戰就是雙方對峙。孩子們對戰爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無法還原當時的場景。我的教學機智不夠靈敏，沒有抓住孩子的閃念。其實這是一個很關鍵的問題，那就是“戰機”，戰場上瞬息萬變，戰機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰先打出這一炮。誰搶先，誰就獲勝。所以，“炮手的前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰機，如果延誤，巴黎就會淪陷，法國就會滅亡，千千萬萬法國人民就會無家可歸。炮手的心情是非常復雜的。

但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。本堂課教學中，我本人對學生學習狀態的關注還做得不夠，學生學習主動性沒有被最大程度激發出來，學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻，給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足，今后還需多做努力。