在學校里，我們打下了扎實的知識基礎，同時也學會了如何與他人相處。最后，請大家欣賞以下學校總結的范文，希望能給你帶來一些啟示。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇一
關鍵詞：
摘要：
良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。
“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質水平的體現。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質及學習方法上入手。
一、學生聽力學習中存在的問題。
1.心理綜合素質低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。
2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關重要，尤其是英語發音中的弱讀和連讀現象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發音，導致無法從根據聽到的音按照語音規則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。
3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。
4.背景知識太狹窄，無法根據聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。
5.沒有及時記筆記，對重要細節捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。
二、聽力技巧的訓練準備和培養。
1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關，力求做到發音清晰、正確，同時語音語調到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發揮想像力，找出音跟形之間的聯系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發現英語語音中的發音規則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數量，但求質量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質量，并非數量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發音為止，這有助于學生在練習中發現并歸納自身不足，從而有所改進。
3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據閱讀培養起來的語感和獲得的常識對聽力內容進行猜測，加強聽力理解能力。
4.培養良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記。快速靜下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。
聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。
參考文獻:。
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如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇二
2.1克服障礙，鼓勵為主。
面對民族學生心里的障礙，只要找到了病因，教師就應該認真反思，努力建立和諧的師生關系，讓學生放下心理包袱，想說就說，鼓勵學生大膽交流。只有教師有了對學生的關懷和熱愛，學生才會產生對教師的尊敬和依賴，任何一個學生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導，喜歡和老師攀談學習和生活的感受。
此外，學校還應該建立激勵機制，營造出說普通話的氛圍。教師對學生的口頭表達及部分學生尤其要熱情，幫助他們掃除心理障礙，確不可用語言打擊。羅杰斯對教學中的“人際關系”是非常重視的，只有學生無條件的接受了教師，才會被教師的人格魅力所折服，才能真正的和老師進行平等、和諧的溝通。
2.2規范語言，培養興趣。
民族學生進入學校后，同學與同學之間的交流，都是用本民族的'語言交流，這不利于傣族學生學習漢語，也不利于訓練傣族學生口語表達能力。首先要進行漢語的強化訓練和語言規范的養成教育。明確規定，進入學校的民族學生必須講漢語，同學之間用漢語交流，回答老師提問要用普通話。
其次是在每個年級中都要安排一些字、詞、句、段的訓練，通過這些潛移默化的嚴格訓練，民族學生的口語表達能力就會不斷提高。值得注意的是，在民族學生進行口頭表達時，教師要注意糾正其語病，提高其用詞的準確性，逐步要求表達完整的意思。
另一方面，培養學生對口語表達的興趣，也十分有利于口語表達能力的提高。個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，大量事實已經證實，兩個能力相當的學生，興趣高的往往優于興趣低的。興趣能使學生產生積極的學習態度，以充沛的精力投入到學習活動中去，在學習過程中會自覺地去克服各種困難，排除種種干擾，專心致志，樂而不倦。同時，他們的內在潛力也得到了充分調動，各方面都變得十分活躍。總之，興趣是幫助學生提高口語表達能力的一個重要心理因素。
2.3創設環境，多渠道訓練。
民族學生要提高他們的口語表達能力，達到訓練的目的，關鍵是要學校造就一個和諧的語言環境，不管任何時候、任何地方，學生都要使用漢語，讓學生進入學校就感受漢語訓練的氛圍。久而久之，學生就會由不自覺到自覺自愿的學習漢語，融會訓練之中，學有所成。當然，只造就一個語言環境還不夠，還必須從實際出發，有計劃、有步驟，多渠道地開展說話訓練。要循序漸進，由淺入深，從易到難的進行訓練，且說話訓練不能與語文課脫節，孤立地進行，要相輔相成，要根據小學語文教學目標中說話的重點制訂出訓練計劃，按訓練計劃，有步驟、持之以恒地加以訓練，再加上教師的正確指導，語言環境的熏陶，一定能使民族學生的口語表達能力更上一個臺階。
此外，在進行口語訓練過程中，如果只是千篇一律，時間一長，學生就會厭倦，所以教師要不斷更新花樣。首先老師可以帶同學到野外，讓同學用普通話把大自然講給大家聽；其次可以組織朗讀比賽，或者普通話比賽等。堅持長期靈活的訓練方式，既就激發了學生學習的積極性，也調動了學生學習的整體性，養成良好的口語交際習慣。
2.4轉變觀念，加深認識。
語文教學由應試教學向素質教育轉移，加強學生的口語訓練，提高學生的口頭表達能力，既是一個突破口，提高學生的口語能力也是具有社會意義和時代意義的，是時代賦予語文教學工作者的重任。教師要給學生及家長闡明講漢語和普通話的深遠意義和現實意義，要讓學生明白自己將來要走出村寨，走出德宏，走出云南上大學，成為建設社會主義事業者，就必須要學好漢語和普通話。即使自己不能上大學，到農村參加農村經濟和社會建設，也必須學好漢語，才能讀懂國家法律法規，懂得科學技術的傳播和利用，以此發展家鄉的農業生產，只有掌握了漢語和普通話，具備了很好的口語表達能力，才能有競爭村支書、村主任的資本。因此，在校期間培養和提高學生的口語表達能力，關系到學生今后一生的發展。
總而言之，隨著信息技術的迅速發展，通訊工具的日益普及，生活節奏的逐漸加快，人際交往范圍的不斷擴大，口語交際的頻率也將越來越高，要想迅速地適應和融入這個不斷變化的社會，培養和提高民族學生的口語表達能力是確實可行的一條路。俗話說，生活是最好的老師。日常生活留給學生口語交際的空間是相當大的，只有教師留心觀察，不斷探索，努力尋找適合學生口語表達能力提高的路子，從發音到詞句的積累，從語言修養到文化積累，從語法輔墊到道德修養，從表達技巧到人格完善，其中每點都要扎扎實實，只有這樣才能逐步提高民族學生的口語表達能力。
【參考文獻】。
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如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇三
自學能力是學生在已有知識的基礎上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。培養學生的自學能力,是小學語文教學的重要任務之一。如何培養學生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導,學生是主體,教師的一切活動都是為了激發、引導和提高學生的主體性,為發展學生的主體性服務的。發展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外,關鍵的是要把培養學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去,貫穿于教學的每一個環節。
一、在預習中培養學生自覺知識的能力。
預習是培養學生自學能力的首要環節,也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“預習”編人課例,使預習成為閱讀教學過程的第一環節,并編寫了富有啟發性的預習題,足以見得預習對培養學生自學能力的重要。為使預習達到目的,首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:。
(l)自學課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。
(2)自己讀課文,把課文讀通順。
(3)想想課文寫了什么內容?隨著年級的增高,預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導,教給學生預習方法,讓學生能舉一反三,實現遷移,最終形成自學能力。例如:預習一篇課文,我教給學生采用五步預習法:。
(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。
(2)查字典、解決不理解的字詞。
(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內容。
(4)精讀課文,試著回答課后的作業題或老師設計的思考壓。
(5)質疑問難,把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用,久而久之,學生的自學能力就在實踐中逐步培養起來了。
二、充分運用討論式教學方法,給學生自我表現機遇。
討論是在學生自學的墓礎上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側,又是進一步培養學生自學能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設計是否精當,是至關重要的。它直接形響討論的質量,教學的效率,影響學生自學能力的形成。我認為高質t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導學生自學自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設計了四個討論題:。
(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?
(2)在山泉流過的地方發生了一個怎樣的動人故事?
(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發生了怎樣的變化?
(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內容,體會人物感情的重點問題,又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路,學生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經歷討論這一學習過程中,自學能力得到了培養。
三、在講解中啟發學生自覺思考。
在傳統的教學中,教師的講占了相當大的比重,擠占了學生自學、訓練的時間,不利于學生自學能力的形成。
當前,小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據,。以科學的藝術教學方法為手段,對課文內容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發展水平相適應的,符合兒童的語言“最近發展區”的,是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導學生自學,力求體現“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學能力培養過程,促使其自學能力的形成。
(繁星)一課的教學就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學生學習。教第二段時,我就要學生按板書的思路默讀課文,理解內容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講,教給學生的是普遍性,規律性的知識,是學生自學的方法,學生通過進一步實踐,就能升華為一種自學的能力。
總之,在小語課堂教學中,培養學生自學能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇四
瑞士教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他手指尖上。”數學是一門具有很強的抽象性的學科。數學教學實踐一再證明，數學中讓聾生巧用學具操作，有助于聾生有效地獲取數學知識，有助于促進學習方式的轉變。
學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中，體現聾生的主體性，即將問題讓聾生去發現，結論讓聾生去獲得，實驗讓聾生去操作，讓聾生真正成為學習活動的主人。
學具的操作給聾生的時間和空間，體現了課堂教學的探索性和開放性，使聾生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、概念的形成、結論的獲得，以及數學知識的應用。教師在教學中應充分尊重聾生的創造性，在聾生的探索學習過程中適時有效地給予引導和幫助。要面向全體聾生，使所有的聾生都能在數學學習中提高學習數學的興趣，引導其好奇心和求知欲，獲得成功感。
通過學具的操作，尤其可在知識發生轉折、飛躍處展示知識的發生、發展、形成過程，也就是我們一再強調的重視過程教學。
一、自由探究，有助于數學概念的形成。
聾校數學里的很多概念，對聾生來講是非常抽象的，聾生理解時存在一定的困難。心理學研究表明，兒童的認識規律是“感知――表象――概念”，而操作學具符合這一規律，通過學具操作，能把抽象的概念具體化，通過感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并從食物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。
如在教學“平均分”這個概念時，教師先讓聾生把8個梨（圖片）分成兩份。通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6人；一人得3個，另一人的5個；兩個人各得4個。然后引導聾生觀察討論，知道第四種分法每人分得的.個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過聾生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機結合起來，使概念具體化，使聾生悟出了“平均分”這一概念的本質特征――每份“同樣多”，并形成數學概念。
二、自主探究，有助于教學結論的發展。
學具操作活動是以聾生為主體、以教師為主導而開展的教與學的雙邊活動，體現了在教師引導下聾生自主探索知識結論的最終目標。它使解決實際問題成為教學活動的出發點，把我們的教學活動由傳統的“教師講授知識，聾生學習知識”的過程演變為“發現問題――研究問題――解決問題――獲得新知”的過程。如《認識三角形》一課，在探索三邊關系教學時，讓聾生在一系列有趣的學具操作中，獲得新知，讓聾生經歷“思考――實驗――探究――驗證”的過程。“是不是任意三根小棒就能圍成一個三角形？”這一問題的引發激起了聾生探究的欲望。接著，設立實驗的教學步驟，讓聾生親身體驗，任選三根小棒；記錄每一根小棒的長度；看一看能否用選定的根小棒圍成三角形；把每次的實驗情況和結果，依次記錄在本組表內。通過對比實驗，聾生會得出當兩條線段長度之和大于第三邊時，才能圍成三角形，得出初步的結論。在此基礎上，讓聾生再次研究小組活動的記錄表，發現和驗證三角形三邊的關系，體現了活動的有效性。通過驗證過程，讓聾生更加明確了三角形任意兩邊之和大于第三邊。這一教學環節，始終以實驗、觀察為主要學習方式，在操作中，讓聾生自主探索，概括出結論。
三、自主探究，有助于思維能力的發展。
著名科學家愛迪生曾經說過：“我從來沒有做過一次偶然的發明，我的一切發明都是深思熟慮、嚴格實驗的結果。”教學中給聾生盡可能提供動手、動腦、動口的機會，主動思考，有助于思維能力的發展。
如教學《三角形內角和》一課，引入新課后，讓聾生根據所提供的三角形，將三個內角剪下，然后讓聾生在操作中發現、思索、領悟、概括，促使聾生在積極參與中把知識構建起來，既提高了聾生的參與熱情，又促進了聾生思維能力的發展。
又如兩位數加一位數“24+9”這道題時，讓聾生用小棒自由擺一擺，聾生在擺的過程中自覺地聯系了以前學過的知識，進行自主研究，悟出了不同的計算過程：有的聾生先將24分成23和1，讓1和9湊成10，再加上23就得出33；還有的聾生將24分成20和4，先用4加9得13，再加上20得到33；甚至還有的聾生利用小棒一根一根地數，得到33。這種百花齊放的效果正是得益于學具的直觀性。
總之，巧用數學學具能有效地調動聾生數學學習的積極性，促進學習方式的改變，開發聾生的創造潛力。在新課程數學教學中，恰當、適時地使用學具理應成為廣大數學教師的必然選擇。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇五
摘要：以家庭、學校、社會三位為一體向聾生進行良好感恩教育，使他們在成長中學會知恩、感恩、報恩。
關鍵詞：家庭學校社會感恩教育。
聾生由于從小兩耳失聰，沒有語言環境的熏陶培養，不僅造成他們語言障礙，更重要的是由于語言障礙、聽力障礙造成性格上的不健全，心理上的不成熟，思想品德的殘缺，對看待事物、對待事情產生偏激心理。在學校，認為老師對他們百般呵護、照顧是應該的；在家里，家長的溺愛，百依百順也認為是理所當然的；在社會上，受人特殊的幫助、忍讓覺得也是正常的；究其原因，我認為主要就是聾生的品德教育中缺少了重要一環――感恩教育。如何做才能培植聾生具備感恩的思想，擁有一顆感恩之心呢？我主要是以家庭、學校、社會三位為一體進行良好的思想品德教育――感恩教育。
一、在學校的實踐活動中對聾生進行感恩教育。
首先，我們通過思想品德課本上的故事進行明事理教育，把正確的道理告訴他們，讓他們懂得感恩是一個人必須具備的思想道德，課上用中國傳統文化中的感恩故事對其進行熏陶，課后通過“今天我值日”，“我為學校出份力”，“我給老師準備一杯水”，“我也來上節課”等活動，讓他們參與到老師的勞動中來。使之明白：老師傳授了他們知識，提高了他們的能力，他們應該感謝老師，指點學生的行為，使學生知道能主動幫老師擦黑板，搶著在班級做些力所能及的事情，培養高度的主人翁意識和責任感；對師長有禮貌，按時完成老師布置的任務，關心、理解老師，感知老師對他們的那份愛，那份包容；為老師分擔日常小事就是感恩。
其次，我校多年來堅持開展“我為學校做點什么，我為老師分擔了什么，我幫助了同學什么”的活動，從中親自體驗給別人帶來幫助的美好感受，培養良好的道德、心理品質。
第三，多年來我校充分利用晨會、周會和思想品德課等時間，對聾生進行法紀、法規教育，宣傳《殘疾人保障法》；請公安干警來校向聾生宣傳與日常生活有關的法律基礎知識，接受理性和正氣的熏陶，努力讓聾生多一份文明，少一份愚昧，能正確對待自己、對待他人與社會，讓他們在這既長身體又學知識的時期，學會做人的基本道理，懂得感謝他人，回饋他人，感恩于他人，養成良好的道德習慣，從而預防和減少犯罪的發生。
二、在家庭生活中對聾生進行感恩教育。
感恩是我們中華民族的光榮傳統，是人與人之間和諧關系的基礎，是社會上每個人都應具備的基本道德素養。我校每年都充分利用寒假春節期間向學生進行感恩教育。例如：長輩給壓歲錢，為他們買新衣服以及生活用品，學習用品等，教育他們要主動給長輩磕頭、拜年等以表示感謝。
每年在放寒假前我們都要把家長叫到學校舉行一次家長座談會，主要部署假期家長配合學校利用春節的每件小事隨時對聾生滲透感恩教育，開展“我為家里做點什么”“我為家人做了什么”“我幫鄰里做了什么”的活動。我校大多數聾生來自農村，家庭經濟狀況不是很好。我們要求家長們要讓孩子參與到家庭事務的討論中來，讓孩子了解父母常年在外打工的艱辛，成年累月在家忙農活的不易。要讓聾生明白家庭一年的收支狀況，這才能使孩子了解客觀的`家庭情況，才能使之明了父母的養育之恩。在諸多小事中讓聾生感受到來自家庭和社會的溫暖，把聾生當成正常人，讓他們知道“聾”并不能成為其依賴的借口，“聾人”應該和普通人一樣甚至應超越他們做一個有良心、有道德感的人，應比普通人更學會感恩。當然，感恩的方式有很多種，為親人洗洗衣服，給親朋好友倒一杯茶，每周回家給父母洗次腳，關心理解父母，為親友分擔家庭小事就是感恩。
三、在社會活動交往中讓學生懂得感恩。
殘疾學生由于生理障礙，交往能力較差，很難得到應有的社會經驗，不利于身心健康發展，而且有損其應有的社會適應能力的培養，不利于今后回歸主流社會，參與社會生活。針對這一狀況，近年來，我們本著“走出去，請進來”的教育方式向這些聾孩子進行德育教育，首先在交警中隊、敬老院等單位建立了校外教育基地，定期帶領這些聾孩子去敬老院幫扶老人做力所能及的事情，去交警中隊接受教育講座，讓他們親眼看見犯罪者本人的事例來感化、教育他們；長期開展“學雷鋒樹新風”活動，定期表揚、獎勵好人好事、并評出一二三等獎，另外利用每周職業中學的學生們來我校做好事的機會讓他們多多接觸，進一步感受他人給自己帶來的幫助與溫暖。
思想品德教育無小事，感恩教育無處不在，讓家庭、學校、社會三方攜起手來從身邊小事做起，對他們進行切實可行的感恩教育，讓我們的聾孩子在成長中學會知恩、感恩、報恩吧！
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇六
（一）增強社會認知。
社會是由許許多多的人，包括聾人、其他各類殘疾人，還有更多的健全人組成。每一個人都是平等的社會一分子。教師要讓聾生明白在不同的社會空間里、在人生不同階段中都有相應的規范要求，符合這些規范要求，才是一個合格的“社會人”。在社會上，要禮貌待人、誠信辦事、遵紀守法、愛崗敬業；組成小家后，要夫妻和睦、勤儉持家、鄰里互助。
（二）克服不良心理。
不少聾生存有心理問題，如自卑、封閉、盲從、固執、多疑、嫉妒等。學校、家庭和社會應給予他們更多的寬容和愛護，讓他們在“愛”的教育中敞開心扉、軟化鋒芒，燃起積極生活的熱情。聾校要重視心理健康輔導和心理問題矯正，及時發現并矯正學生的心理問題；要幫助聾生克服心理障礙，消除社交恐懼；要創造機會，與普通學校聯辦體育比賽、文藝展演等，讓聾生在活動參與中收獲成就感，建立自信心。
（三）學習交往技能。
聾生善于模仿他人的行為和動作，但往往由于不理解其中的含義，做起來顯得機械、呆板。對此，教師可采取情境演示的方法，結合生活實際設定情境，如打招呼、過馬路、問路、買東西等，通過反復練習和講解，讓他們明白在這些情境下怎么做才是得體的。社會交往是雙向的，應教會聾生學會“換位思考”。請求別人幫助時，要有禮貌、用商量的口氣，如“叔叔，能不能給我一杯水喝”；得到別人幫助時，說聲“謝謝”；無意中妨礙他人時，要說聲“對不起”。這些文明禮貌用語是社會交往的潤滑劑。學校和家庭要創造條件，有意識地讓聾生與健聽孩子一起玩耍、學習，讓聾生做一些力所能及的事，使他們在實際操練中提高社會交往能力。
二、搭建立體式、多元化平臺，營造聾生走向社會的良好環境。
（一）發揮聾校作用，打造以教學活動為中心的校級社會教育平臺。
聾校應豐富社會常識課的內涵，變封閉式管理為開放式辦學，盡可能增加實踐活動。要開展結對交流活動，與普通學校“手拉手”，讓聾生與健聽孩子結成對子，擴大他們的社交圈。要組織學生走出校門，參與社會實踐，如：組織學生參觀科技館、博物館、藝術館等，學習書本上沒有的知識；開展工廠、商店、市場等觀摩調查活動，讓學生對生產經營活動形成感性認識；組織學生參加維護交通秩序、植樹造林、協助農事、照顧孤寡老人等公益勞動，在回報社會的同時，也能鍛煉勞動技能。要開展形式多樣的文藝體育活動，在這些活動中培養學生才藝，陶冶學生性情，增強他們的合作精神和進取意識。
（二）開辦家長學校，形成家校聯動的社會教育平臺。
目前，普通中小學的`家長學校已經形成制度化，而不少聾校在這方面還比較欠缺。聾校家長學校應辦成指導家庭教育的陣地、家校溝通的橋梁、特殊兒童教育的渠道。通過家長會（家長學校），引導家長認識孩子的心理特點，掌握與孩子交流的語言及方式方法，促進學校教育與家庭教育相互銜接。家長學校要安排簡便易行的親子課程，整合心理學、教育學及聾人手語等教學內容，配備一些指導性書籍，調動家長教育孩子的積極性，讓家長能掌握一些教育技能，幫助孩子健康成長。實行教師與家長掛鉤聯系制度，教師給家長提供咨詢和個別輔導，對學習有困難或有不良習慣學生的家庭進行家訪，深入了解情況，制定和實施個別化的教育策略。
（三）加強各類社會實踐基地和活動平臺建設。
社會本身是個大課堂，任何在課堂、家庭里的模擬訓練最終都要通過在社會中的“實戰”來檢驗。聾校要廣泛尋求社會支持，創設條件讓聾生提前進入社會角色。如選擇插花、縫紉、烹飪、保健按摩等相對合適的職業，聘請相關專業人員在學校開辦職業教育課程，與有關企業、技術學校或其他社會組織合作，開發社區資源，營建開放式的社會課堂，為聾生提供職業培訓或實習崗位等。這些平臺能為聾生正式走上社會打下基礎。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇七
現階段我國經濟飛速發展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用范圍迅速擴大。英語交際能力的培養已受到廣泛的關注，成為當前英語教學的重要任務。中學英語新大綱也提出了“發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學觀念的大轉變，更注重對語言的運用，也是適應時代的必然抉擇。
然而，在日常教學中我們經常發現，雖然大部分學生學了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學生只會寫不會說，不會運用所學到的知識進行交際會話，不具備應有的英語交際能力，不適應社會發展的要求。由此可見，英語口語教學在英語教學中是一個薄弱的環節，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現。
有調查表明，在我國，一部分學生學習英語是為了借助英語這一語言工具了解國外信息，但更多的則是為了應付考試、升學，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養。這種狀況是我國目前英語口語學習不利的因素之一。此外，我國現行的高考制度沒有包括口語考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習口語等于浪費時間，不如多花些時間在書面練習上劃算，這樣就造成了對口語教學的不重視。
有些學生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利會遭到老師的責備和同學的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習機會減少了，英語口語水平提高就慢，于是學生產生自卑心理。有些學生不打算升學，狹隘地認為學英語等于在國外學習和工作，而在國內工作和生活是用不上英語的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導致中學生不愿積極參與課堂口語練習。
目前我國學生學習英語的環境比較單一，學生的英語學習一般在學校每天45分鐘的英語課堂上，學生的聽說訓練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學校基本上實施大班教學，一個班50多個學生，教師很難讓每個學生都有機會練習英語口語和會話。學生的口語訓練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環境嚴重影響了學生的聽說能力的發展。
有些學生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由于受中國傳統文化的影響，學生經常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。
那么，如何提高學生的口語能力呢？下面結合我十幾年的教學經驗談談我的做法。
想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關。事實證明，如果學生發現他們的語音、語調跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學生練好語音、語調，專項訓練是必要的。平時教學單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。
學生要善于模仿，力求讀音的準確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養學生朗讀的習慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養學生的語感。
現行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓練有所側重。然而，如果口語教學貫穿其中，會有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓練。warmingup是一個單元的'導入部分，教師可以讓學生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發學生的背景知識。speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學生在練習中盡量使用有關的短語和句型，以達到培養學生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學生以對話的形式討論相關的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復述、討論問題或者編對話等形式就課文內容進行深入理解。復述課文尤為常用，復述的方式多種多樣，可以根據關鍵詞、圖表、問題來復述，復述時可以轉換體裁或人稱，可以復述整篇文章，也可以復述某個段落。復述課文可以使學生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學生的語言表達能力，是從學習到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至于writing，可在寫作前引導學生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學生適當的幫助，通過口頭作文后再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調動起學生的寫作積極性。
堅持用英語組織課堂教學，培養學生用英語思維的習慣。用英語組織教學實際上為學生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽的能力、訓練說的技巧。中學大部分所學的英語知識都可以在課堂用語的反復使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向學生提供大量的示范，便于學生口頭模仿，利于激發學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。
開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一。可以組織學生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內容編成簡易劇本，再由學生進行排練、表演短劇；或者確定談話主題，組織學生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學生創造用英語表達的機會，不斷給學生新的刺激，可以激發學生開口講英語的興趣，可以幫助學生復習和鞏固課內所學的知識，還能培養學生的創造能力和實際運用英語的能力。
鼓勵學生多收聽英語廣播，多觀看英語節目和原聲電影，學習地道的英語表達，培養跨文化交際意識，這對于英語口語學習者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學生應多讀些與自己程度相當或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞匯量、鞏固語法、增強理解能力的同時，了解英語國家主要的風俗習慣、風土人情等。培養學生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學習習慣。
總之，培養學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應用中不斷提高口語水平。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇八
摘要：中學語文教材的內容，無論是文學作品，還是非文學作品，都是有定評的典范之作，大多文質兼美，有很強的美的感染力。如何在語文教學過程中提高學生的審美情趣？現有如下建議：
關鍵詞：滲透指導觸發情感。
中學語文教材的內容，無論是文學作品，還是非文學作品，都是有定評的典范之作，大多文質兼美，有很強的美的感染力。如何在語文教學過程中提高學生的審美情趣？現有如下建議：
一、滲透知識認識差。
有針對性地滲透美學方面的知識，讓學生認知美，是提高審美情趣的必要基礎語文教材中蘊含著極為豐富的美的知識，有待開發和吸取。例如，同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪水霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達夫《故都的秋》卻漫幽靜淡雅于冷色之中，而歐陽修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊含著美學中的“移情說”。教師將“移情說”適當地滲透于教學之中，使學生認識到這種審美主體與客體之間產生的情感交流，其結果必然是物暗則已悲，景明則已喜。
反之，人們的審美心境，情趣經驗的差異，也會對審美客體產生不同的感受。這樣，從美學角度分析作品的立意，無疑會有利于學生樹立健康的審美情趣。
二、指導誦讀，感受美。
指導誦讀，使學生感受到美，是提高審美情趣的重要實踐。對課本中的一些短文詩篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導學生反復誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準確、樸實、自然，不添字漏字，到辨明作者的語言風格和感情色彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的`感染力。作品的美感也隨之流露出來。例如，在誦讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢勁拔文調的同時，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹不是好好，卻是偉丈夫時，一抑一揚，誦讀的語調由沉穩低緩轉為昂揚剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入地揭示白楊樹的象征意義，誦讀的語氣由較為緩和開始逐漸加強，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢。如果不對誦讀加以指導，任其漫讀，學生就難以準確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。
三、觸發情感，熱愛美。
在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發熱愛，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個重要手段。教師要根據課文題材，體裁、思路、風格和表現手法的不同，采取相應的方法，調動學生的情感，產生共鳴。如《百合花》中，塑造了小通訊員這一美的形象，更描繪了新媳婦這一美的化身。教師通過借被子，兩聲“氨”、“補衣洞”、“用新被子葬通訊員”等細節描寫，逐步展現了新媳婦的美好心靈和崇高品質，引導學生對新媳婦產生敬意，使學生認識到“人美在于心靈”，人生的價值在于奉獻的真諦。在講授《為了六十一個階級弟兄》中救人的場面，講授《路標》中全心全意為人民服務的雷鋒精神和講授《為了忘卻的紀念》中五烈士犧牲的悲壯時等，教師都可以通過剖析詞句，叩啟學生心靈之門，引發學生昂奮動情，自覺地樹立自我犧牲的崇高精神和高尚的品德。同樣，學生也會為長江三峽的雄奇險峻之美、天山景物的壯麗之美、南國風光的旖旎之美而心馳神往，自覺地產生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。這樣，學生美的心靈從中鑄造，美的行動也由此萌發。
總之，作為教師我們要通過剖析詞句，來引發學生昂奮動情，使他們自覺地樹立崇高精神和高尚的品德。同樣，學生也會為祖國大好河山美，壯麗之美，向往山河之美而心馳神往，自覺地產生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。這樣，學生美的心靈從中鑄造，美的行動也由此萌發。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇九
技工學校的辦學目的是為社會培養實用型、技術型和應用型人才。技工學校英語教學要培養學生的英語應用技能，以未來的就業方向為指導，著重培養學生英語的應用能力，使學生掌握必要的英語基礎知識，具有良好的“聽、說、讀、寫”能力。目前的技工學校英語教學環節雖然也建立了英語口語教育體系，但收效甚微，教師需要針對英語口語教學問題進行深入的思考和研究，找到改變教育現狀的方法，以促進技工學校為社會培養更多的實用復合型人才，促進英語口語教學質量的提升。
第一，學生英語基礎偏弱。技工學校的很多學生普遍存在英語基礎偏弱的情況，無論是英語專業還是非英語專業，普遍沒有良好的英語基礎，使得技工學校的英語教學存在很大的阻力，學生掌握的詞匯量不夠，語法不能靈活運用，寫作能力也偏弱等等問題在教學過程中，限制了教學任務的完成。沒有大量的詞匯基礎，學生的口音不標準，發音不純正，進行口語教學時，學習對開口說英語存在畏懼心理，習慣與原來的啞巴式英語，更不能提高原來的英語口語水平。第二，傳統的教學方法無法有效提高學生的英語口語水平。技工學校的學生在以往的英語學習中往往忽視了對英語的口語能力的培養，學生的基礎弱，進入技工學校學習后教師的教學方法滯后，更影響了學生英語口語水平的提高。學生在以往的英語學習中已經習慣了閉口式英語學習方法，教師雖然強調英語的口語教學，但學生往往在學習過程中還是被動的，老師一人在講臺上進行口語教學和英語表達，形成了一人堂的教學模式，學生還是不敢開口說英語去參與到課堂教學過程中，沒有實質性的英語口語水平提高。第三，技工學校的英語口語教學缺乏良好的語言學習環境。英語是一門語言類學科，語言重要的就是交流，口語交流尤為關鍵。良好的語言環境可以提升人們運用語言、組織語言、表達語言的綜合能力，技工學校的英語教學普遍存在缺少語言環境的問題。課堂上學習低頭聽老師在講，課下同學們之間的.交流又習慣用漢語或者熟悉的其他方言進行交流，更沒有英語口語的立足之地，難以形成良好的語言溝通氛圍和語言學習環境。
第一，加強學生的英語學習基礎。學校教師在教學過程中，要結合學生的自身特點，加強對學生的英語基礎教育，重點在于詞匯的積累和句型的積累[1]。教師在開展詞匯的教學時，可以根據所學的專業內容，開展有針對性的關于相關技術術語、名詞等方面的詞匯教學工作，使學生能夠為未來的職業工作，打下良好的英文交流基礎，使學生的英語學習能夠學以致用。第二，豐富技工學校英語教學方法。豐富多樣的教學方法可以激發學生英語學習的興趣，引導學生主動進行英語的學習和口語的練習，教師要在教學過程中，結合教學內容和教學進度，對探究式教學、趣味性教學、合作性學習等教學模式，增加學生在課堂進行口語表達的機會，以提升學生的英語學習能力。針對技工學校的英語教學應該是具有實踐性和應用性的，教師要根據專業的職業特點和學生的學習特點，將英語的專業性教學落實到日常的課堂教學活動中，使英語學習成為學生專業技能提升的輔助力量。第三，技工學校著重渲染形成良好的英語語言學習氛圍。若要加強學生的英語口語學習，僅靠課堂的教學時間顯然是不夠的。技工學校要著重渲染營造良好的英語口語環境，組織多種形式的英語口語學習活動，通過組織英語演講比賽、英語廣播角、英語興趣小組等活動，來激發學生的英語學習積極性，形成良好的英語語言氛圍，通過日常的耳濡目染，來讓學生在真實的語言環境中來學習英語的語音語調、詞匯語句的運用，提高學生的口語溝通水平。四、結束語綜上所述，英語口語教學是一個循序漸進的過程，學生只有通過基礎知識的不斷積累，在日常的學習生活中不斷提升和鍛煉自己的口語表達水平，教師通過多種形式的教學方法來豐富課堂教學內容，營造學生英語口語的學習氛圍，通過提高學生的英語口語交際能力，促進技工學校英語口語的教學質量得到提高。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇十
葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”把學習的方法教給學生，培養學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養學生自學語文的能力呢？要培養學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質和較完善的非智力素養等。了解了學生語文自學能力的構成之后，教師就可以從自學能力的構成入手去培養學生自學語文的能力了。
首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。
一定的語文知識包括掌握足夠的認字數量、用詞數量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。
以往傳統的課堂教學，教師大多數是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節課都盡量給學生多讀書的機會。
指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。
其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用。
基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。
智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好的智力品質。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。
激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好智力品質的一個方法。教師應運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。
最后，培養學生較完善的非智力素養，使學生喜歡學、自覺學。
較完善的非智力素養包括比較明確穩定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內容，從而使學生喜歡學、自覺學。
“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。
以上是筆者對培養學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇十一
素質教育（－上網第一站35d1教育網）要求全面貫徹教育（－上網第一站35d1教育網）方針，面向全體學生，全面提高教育（－上網第一站35d1教育網）質量，讓學生得到全面發展。英語學科實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）是全面落實素質教育（－上網第一站35d1教育網）的內在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學中實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）呢？經過多年教學尤其近三年來對新教材的教學探索和實踐，我認為把“多目標層次”這一教學方法用于課堂教學之中，是全面提高學生英語寫作能力及英語整體性素質的一條有效途徑。
一、英語“寫作能力培養”教學中的“多目標層次”
高中新大綱中的教學目的之一是“發展寫作技能，培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學生在身心發展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經測試將學生分為三個層次。a：為優等生約占全級人數20%；b：為中等生約占40%；c：學困生占40%，這樣學生找準了位置為自己制定學習目標，教師在課堂上及作業布置就能做到有的放矢，使不同層次學生寫作素質都有所提高。
二、“多目標層次”教學實施步驟。
1.高一入學后的五種基本句型訓練。
[1]?[2]?[3]?[4]。
如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇十二
我是一名職業院校的語文教師，在幾年的教學實踐中我深深地體會到教學是一門很深的學問，而作為一名公共課程的任課教師，如何提高教學的藝術水平、增強公共課的吸引力更是需要不斷地去研究和探索。
在一部戲中有主角、配角之分，在職業院校的課程設置中也有專業課和公共課之分。職業學校的學生中普遁存在著只重視專業學習卻嚴重忽視語文、數學等這一類所謂“副課”的錯誤觀念，面對這一現象，我做了多方面的努力和探索，在提高學生學習語文課的積極性方面起到了很大的促進作用，不但消除了他們對語文這個“配角”的輕視和偏見，而且有效地激發了他們的學習興趣，達到很好的教學效果。
一、引導學生認識在職業教育階段設置語文課的重要意義及作用，提高學習積極性、主動性。
職業院校的教學指標是培養德、智、體全面發展的實用型人才，為了使學生能夠在今后的工作中更好地適應現代化社會的發展，我們教師不僅應該培養他們的專業技能，同時也要全面培養他們的綜合素質，而語文課對于這方面的幫助很有幫助。每一次迎來新生，在第一節語文課上我都要引導他們先對語文課有個正確深入的認識，告訴他們語文課可以提高語言表達能力、寫作能力、理解能力、自學能力，還可健全心理素質，改善人際交往的水平，而且是學好其它專業學科的基礎，其重要作用不可忽視。我舉出生活中一些真實事例，使他們認識到語言能力的高低影響著今后的就業，自學能力的強弱也制約著專業的發展與提高。同時，語文課對學生青少年時期形成正確約人生觀、世界觀、職業道德觀等方面功不可沒。它通過文學作品潛移默化地對學生進行德育滲透，作用深遠、長久。語文課還可豐富文化修養、開闊視野、擴大知識面，許多著名的科學家、學者、醫生等都是學識淵博的`人，只拘泥于專業領域學習的人是不可能真正成為社會棟梁之才的，而語文學習正是豐富知識的重要途徑之一。通過這樣的教育，學生們充分認識到語文作為職業學校一門公共課并不是毫無必要的，而是十分重要的，對于他們今后綜合素質良好的發展起舉足輕重的作用，從而大大激發了學習的積極性，語文課從此也對他們富有了前所未有的吸引力，在這樣的基礎上學習，會達到事半功倍的效果。
二、精心備課，查閱大量相關課外資料，豐富課堂學習，使語文學習充滿趣味。
1.可以補充與課文作者有關的事實材料、趣聞軼事，既擴展了知識，又吸引了學生，活躍了課堂氣氛。如講《荷塘月色》一文時，我參考了一些書籍，補充了作者朱自清的一些生平事跡資料，重點講述了他在寫《荷》一文時聽取讀者意見，對月夜里是否有蟬聲反復調查證實的故事，讓同學們對朱自清先生的偉大人格和求實態度有了深刻的印象；講白居易的《琵琶行》時，通過補充他勤奮努力寫作的幾則小故事；教育學生學習要刻苦認真才能終有成；學習《包身工》一文時，我補充了夏衍先生創作此文時的背景材料，為了親眼觀察到包身工們的悲慘生活，他不辭辛苦，每日半夜三點起床，從上海泰興路步行十幾里，爭取在清晨五點半趕到楊樹浦，經過化裝，深入包身工生活，歷時三個多月，掌握了大量第一手材料。在教學過程中穿插這些課外內容，還有助于對學生進行德育教育。
2.補充與語文技能相關的材料，如講標點符號知識時，想到許多同學會缺乏興趣，我在備課時查閱了一則德國著名作家臺奧爾多·馮達諾當報社編輯時巧妙地批評一位青年作家寫文章不加標點的小故事，從而使學生們充分認識到標點符號的重要作用。
三、教學過程中，激發學生興趣，進行趣味教學。
1.以精彩的開場白吸引學生或以開場白導入新課，或以開場白來維持紀律、喚醒學生，都需要技巧。
（1）講故事導入法。
可在講課前講一則與課文有關的故事，或是講一則新聞，自然過渡到新課內容。如在講邏輯常識時，我先給同學講了福爾摩斯破案的一則故事，從而引出了推理這一內容，吸引了學生的注意力，也提高了學習的積極性。
（2）游戲導入法。
可用填字游戲、猜謎語、連接成語、對對聯等形式，巧妙新穎地導入新課。
（3）就地取材導入法。
可在剛上課時針對天氣或課堂內某些現象等即興發揮，維持紀律，喚醒學生，吸引注意力及導入新課。有次上課我一走進教室，就發現有許多同學趴在桌上打瞌睡，起立時還有一個同學仍然沒有清醒，直到周圍同學多次叫他，他才迷迷糊糊、搖搖晃晃站起來，面對這種情況，我沒有發火，而是微笑著對同學們說：“今天我們將要進行一次人物速寫寫作訓練，大家請以這位同學為模特，將他的形象用文字勾勒出來。”大家的目光全部轉向這位“模特”，哈哈大笑，于是他很不好意思地說：“我錯了。”這樣既能夠維持紀律喚醒同學，也能夠明確教學目標，可謂“一箭雙雕”。
2.用融洽的氣氛感染學生。
教師對待學生應該平易近人，微笑教學，平等的對待每一位學生，而不應擺出一副嚴肅、高高在上的面孔教訓學生。要善于換位思考，設身處地地理解學生、愛護學生，抓住學生的心理，創造出一種良好、輕松、融洽的課堂氛圍，同時要善于鼓勵學生，激發其榮譽和創造力。在批評教育學生時要講究藝術方式，婉轉溫和，不要采取簡單粗暴的態度。這樣既能夠維護教師為人師表的形象，又能不挫傷學生的積極性和自尊心。學生將老師視為知心朋友后，學習興趣和動力自然會大大提高，不會將學習看作是一種負擔。
3.用幽默、風趣、生動形象的教學語言和新穎多樣的教學手段吸引學生。
（1）在教學中運用幽默、風趣的教學語言，可創造輕松的學習氛圍，而且有助于學生了解抽象、深奧、枯燥的課文內容，可以使用打比方、講故事、成語諺語、口語俗語以及詩詞典故等講解知識。
（2）運用新穎多樣的教學手段，充分發揮學生積極性和主動性，有效地激發其創造力。
在朗讀課文時，可采用單人朗讀、小組朗讀、男女生競賽朗讀、一條龍朗讀等形式交叉使用；在自學課文或討論時，可開展四人小組共同活動，然后選出一名代表發言，進行競賽。開展互問互答活動，一個小組向另一個小組提問；就某一問題或現象開展辯論活動；課堂五分鐘即興演講；開展學生當老師，組員當學生模擬教學互動，學生自寫教案，并進行總結發言。
學生演小品，進行課本劇表演，開展語文情景活動。就課文某一部分精彩內容，由學生自編劇本，然后上臺表演。如學習《項鏈》一文，由幾位學生分角色扮演課文中人物，使教學充滿了趣味，而且有助于理解中心主題。
在教學過程中，教師應該充分發揮學生的主體作用，切忌自己一人唱獨角戲，只有讓學生參與進教學活動中，才能夠提高學生的學習興趣，取得好的教學效果。
4.采用多媒體以及豐富多彩的道具進行輔助教學。
（1）運用多媒體教學，精心設計課件。
在課件中結合教學內容，合理安排圖片和影像資料。在學習戲劇、小說等作品時，可以在課件中配上經典影片和戲劇作品，如學習《祝福》、《林家鋪子》、《雷雨》、《紅樓夢》等。在進行詩歌欣賞時，可以在課件中配以詩朗誦；在進行普通話訓練時，將動人的朗誦和美麗的圖片結合在一起。
（2）自作卡片、簡單模具。
講解《天山景物記》一文時，為了讓學生充分地感受到天山的壯觀奇景，我展示了多張有雪山圖片的彩色照片，講《秋夜》一文時，我準備了魯迅先生的素描像和木刻像，使學生對這位偉人的文學家的外貌神態和人格魅力有了清晰直觀的印象。
（4）使用實物。
如課文中講到的植物、靜物等，在《南州六月荔枝丹》一文的學習中，向學生展示了荔枝實物，使學生對所學的內容有了只管的認識。
（5）聽普通話錄音磁帶。
既增強學生的文學修養，又提高普通話水平。
5.用富于美感的板書吸引學生。
板書不僅要體現教學內容，還要精心設計，整齊、清楚、對稱、均衡、合理，具有藝術美感。教師要能夠在板書的過程中，給學生美的熏陶時授予知識。可采用條文式、表格式、圖畫式等多種板書設計形式，使知識條理化、系統化，同時直觀、形象、醒目、生動。如在學習《天山景物記》時，為了突出文中描寫景物的多樣及美麗，我用彩色粉筆寫出了三個小標題，（1）“雪峰、溪流、森林、野花”，（分別為白色、藍色、綠色、紅色粉筆）；（2）“迷人的夏季牧場”，（綠色、紅色相間）；（3）“野馬、蘑菇、旱獺、雪蓮”，(分別為黃色、白色、黃色、白色粉筆)。并且讓同學們在黑板上共同畫出了一幅天山景物圖，既有巍峨的白色雪峰，又有紅通通的太陽，有奔騰而下的銀練似的瀑布，還有雪蓮般的浪花，有高過馬頭的彩色大花，還有蓊蓊郁郁的原始森林……色彩艷麗，富有動感和美感。
6.設計精煉、鮮活的結尾，給學生以回味無窮的再想象。
（1）總結全文，由此擴展相關內容，擴大知識面。
（2）引導學生設計課文的結尾，如結束《項鏈》一課時，讓學生們重新設計故事結局。
（3）恰當地引用歌曲、詩詞作為這堂課的尾聲。
（4）留下疑問，造成懸念，讓學生課下思考。
（5）結合課文內容進行德育教育，文道結合。
7.開展豐富多彩的課外活動，切實提高學生的語文能力及文學修養。
（1）開展辯論賽、演講賽，提高語言能力和思維能力。
（2）組織文學社，鼓勵學生寫文章，提高寫作能力。
（3）開展練習三筆字活動，定期組織競賽。
（4）組織普通話學習小組，進行普通話訓練，糾正方言，提高學生的普通話水平。
（5）組織學生自辦板報，提高寫作水平和綜合素質。
以上就是我在近幾年教學實踐中所獲得的一點經驗和體會，目的在于“拋磚引玉”，能與各位教師同行們共同探討教學藝術，使我們的教學更加富有吸引力，將學生引入神圣的知識殿堂。
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如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇十三
(一)教學模式缺乏創新，內容與方法不協調。
隨著體育教育理念的革新，高校的籃球課程教學理念也應當向相應做出變化，但是通過調查顯示，很多高校籃球體育教師的教學觀念落后，尤其是一些年齡較大的教師，不能準確把握當代體育教學的要求，在教學過程中制約了學生的個性發展，不能為學生提供主觀能動性發揮的平臺，從而影響了教學質量。再者，很多籃球教師的教學內容僅僅包含了基本籃球動作教學，注重學生籃球課的實踐聯系，但是并沒有把籃球動作要領詳細展示出來，從而造成學生的隨意性較大，同時籃球理論課程缺乏，學生缺少理論結合實踐的訓練。此外，很多教師無法滿足個體教育的需求，因材施教的教學理念難以開展，教師往往會采用固定化的教學方案，導致籃球基礎較差的學生不能適應籃球教學。
(二)存在重實踐輕理論的現象。
通過調查顯示，在高校籃球教學中，其教學場地都在籃球場上，其課程教學主要是籃球實踐教學，很少有教師會開展籃球理論課程，這也就導致了籃球教學存在著頭重腳輕的現象，過度重視實踐教學忽視理論教學，容易造成很多學生對籃球規則、籃球戰術等知識了解甚少，更談不上專業的籃球技術和腳步技術。再者教師對學生的理論性指導針對性不強，日常課程教學隨意性較強，難以調動學生參與學習的積極性，實踐訓練和理論教學的銜接性較差，這些都影響了實際的教學效果和籃球訓練效果。
(三)課程考核不科學。
當前高校籃球課程的考核內容有體能測試和籃球技巧，兩個考核科目在一定程度上反映了學生的身體狀況以及籃球能力，但是這種考核方式忽視了對籃球專業知識和技戰術的考核，籃球課程考核方式單一化，無法體現學生的綜合能力。很多學生為了應對考試，僅僅加強對考試科目的練習，對其他籃球知識和籃球技巧則視而不見，例如很多學生苦練三步上籃的技巧，在考試中可以取得理想的成績，但是不能提高其對籃球運動的理解，不能直接提升其籃球能力，不利于學生綜合能力的提升，這也和新課程要求籃球教學的要求相違背。
(四)籃球教學設施的不完備。
籃球教學設施不完善直接影響了籃球教學的開展，很多高校都存在著籃球場地缺乏，籃球教學設施不完善的現象，通過對高校的籃球設施調查顯示，其籃球場地難以滿足教學需求，同時籃球場地條件較差的現象也較為嚴重，這些直接影響了高校籃球教學質量。當前我國高校的招收人數不斷擴張，但是很多高校的占地面積卻無法擴大，相應的基礎教學設施也沒有及時更新換代，尤其是籃球場地和籃架并沒有增加，從而造成了嚴重的資源沖突，無法滿足籃球教學的要求。
二、高校籃球課程教學質量策略探析。
(一)革新教學觀念，勇于創新。
高校籃球教學質量的提升首先要從革新教學觀念入手，積極創新教學方式，重視籃球技能和籃球理論的提升，同時在籃球教學中培養學生的團隊意識和抗壓能力。再者教師要改變傳統的教學模式，理論知識教學和實踐訓練相結合，不斷要提高其運動能力，同時也要調動起籃球思維，培養起主動思考問題的能力，提升學生的'全面素質。此外高校籃球教學要順應新時代體育教學的需求，結合籃球運動的發展特點，采用多媒體技術來豐教學內容，提高籃球課程教學的內涵，發揮學生主觀能動性。
(二)注重興趣、習慣和能力培養。
搞笑籃球教學的初衷是強健學生體魄，追求學生德智體美全面發展，因此，高校要秉承“健康第一”、“以人為本”的教學思想，培養學生通過籃球領悟到運動的魅力，加強其體育鍛煉，提高身體素質，從而保證其身心健康發展。因此，在設定教學目標時，要檢出“健康第一”的指導目標，提高學生的鍛煉習慣，培養其團隊合作能力和人際交往能力。
(三)加強教師培訓，提高綜合素質。
高校籃球教學的關鍵在于教師隊伍能力提升，高校要開展教師培訓工作，對一些年齡較大的老教師，要發揮其理論知識扎實的特點，為學生開展理論知識教學，對年輕的籃球體育教師，要提升其綜合素質，學校可以組織籃球教師開展教學研討會議，學習研究籃球領域教學新成果，更新教學框架。再者要提升教師與時俱進的教學能力，對現代籃球中出現的新戰士、新理念運動早教學中，增強高校籃球教學的前瞻性，同時教師可以加強多媒體教學技術的應用，用視頻或者動畫的方式把最新的籃球技巧、籃球理念融入到籃球中。
(四)建立科學合理的考核評價制度。
當前的高校籃球體育教學的考核方式大多采用籃球技能考核方式，忽視了大學生籃球理論和技戰術的考核，造成了教學目的和考核方式的脫節，也影響了學生的學習積極性。因此，要設置合理的考核制度，將籃球技能、籃球理論和技戰術考核一起作為學生成績考核評價內容。改變傳統的考試模式，建立新型的成績評價體系，做到考核方式全面、科學、合理，符合學生的實際需求，真正通過籃球教學提高大學生的身心素質的提升。
三、結語。
當前，高校籃球課程教學中存在著較多問題，嚴重制約了教學質量，因此學校要積極革新教學理念，創新籃球教學策略，注重學生興趣培養，同時強化師資力量的提高，提高教師隊伍的綜合能力，從而全面提高高校籃球課程教學質量。
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如何提高聾生的學校適應性論文大全（14篇）篇十四
摘要：我國考試文化背景下數學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養和思維的鍛煉，培養出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發學生主動提出問題、啟發學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發揮學生的主體作用。培養學生創新精神，提高學生創新能力。
關鍵詞：數學教學；學生；主體作用。
當前，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與創新能力已成為影響我國發展的基本因素。培養學生的創新精神和創新能力將成為我國持續發展的動力和增強綜合國力的基礎。學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新型人才的搖籃，在學校教育中，數學課程是最重要的學科之一，也是最能培養和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力已成為數學教學改革的一個重點。
然而，長期以來，我國考試文化背景下的數學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養，這種應試教育觀念已經根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質教育的方向發展，但是部分教師在數學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數學的積極性、主動性，限制了學生個性的發展，泯滅了學生的創新精神。雖然這樣使我國學生在基礎知識、基本技能、解答現成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創新能力、創新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養出來的是高分低能的“人才”。
美國認知心理學家皮亞杰(jeanpiaget，1896-1980)認為，教育的目標是造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養有創造力、有發現和發明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發展人的認知能力，善于用舊的經驗來解決新的問題。因此，要培養適應當今社會發展而具有創新精神和創新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法，將數學教學以教師為中心轉變為以學生為主體；將傳授教材內容為主要目標轉變為以提高學生數學素養為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變為啟發引導、主動探索的課堂教學。
一、正確認識學生在數學教學中的主體地位。
數學教學過程是學生的數學認知結構的建構過程。數學知識結構只有通過學生本身的內化才能轉化為學生頭腦中的數學認知結構。因此，學生在數學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，而外因是通過內因而起作用的。學生能夠不斷學習與發展，根本的原因是學生求知欲和自身的數學水平之間的內部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅使學生根據自身的數學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數學認知結構也不斷建構與優化，學生由不會學發展為會學，由完全依賴教師發展為部分依賴教師，最終發展為不依賴教師。
因此，在數學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發揮學生的主動性、積極性為出發點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發學生的求知欲，啟發引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構自己的數學認知結構，提高他們的數學水平，同時也培養了他們的創新精神和創新能力。
二、充分發揮學生在數學教學中的主體作用。
問題是數學的心臟，數學的真正組成部分是問題和問題的解決，所以數學教學的核心就是培養學生發現問題和解決問題的能力。在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作：
問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。“學源于思，思起于疑”。只有學生產生了問題意識，才會產生解決問題的需要和強烈的內驅力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發學生主動地提出問題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質疑的精神比較差，學生墨守成規，缺乏標新立異、勇于創新的精神，學生不善于提出問題。為了培養學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內容，創設一定的“問題情境”，激發學生主動地提出問題，充分調動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。
在教學中，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學生沒有真正成為學習的主體。
然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養了學生獨立解決問題的習慣。
基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知識解決實際問題為目的。充分發揮學生的主觀能動性、創造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發現問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數學概念、獲取數學結論、應用數學知識，才能提高學生的實踐能力和培養學生的創造性思維。
教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發學生探究欲望；(2)引導學生以原有的知識經驗為基礎，自主地學習與問題相關的內容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結論；(4)針對學生探究的結論適當做一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數學知識的理解，更重要的是逐步培養了學生的創新精神、主動探索的習慣，同時也培養了學生自信、大膽、主動、合作的精神。
(四)、在數學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題。
學生在學習過程中出現對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質。
在數學教學過程中，老師也要經常有意識地設計一些數學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養學生思維的深刻性和批判性。使學生養成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態度。科學的發展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。
因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經驗，而且使學生從中培養了探索問題的能力和良好的思維習慣。
總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數學教學中要注重調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創造性思維，尊重學生的個性發展，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養出適應社會發展的創新型人才。