教學工作計劃是教師在一段時間內為了達到教學目標而安排的一系列行動和安排。這是一些成功教師分享的教學工作計劃示例，希望能給大家提供一些新的思路和方法。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇一

a一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。

b這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，

a這里沒有小橋流水人家，

b這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;。

(合)這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

a一讀“鼓勁”知內容。聽課文錄音，用“———的安塞腰鼓”的句式，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子(最好用文中內容)。

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”

“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……。

b二明結構1自由閱讀課文，找出文章的中心句。

2思考：文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?

a剛才大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?下面就讓我們進入第二環節品“鼓味”感鼓勢，賞語言。

1小組表演朗讀，說說欣賞的理由。提示：欣賞角度有：語言，修辭，用詞，句式，寫法，個人感受體會等等。

(5分鐘的時間大聲自由朗讀。學生片段朗讀展示，老師及同學點評。)。

b欣賞視頻，進行尋找美點比賽。用“————美，你看(聽)-————”的句式敘述出來。

(小組內展示后選出代表參賽)。

a三悟“鼓魂”——尋情感，探主旨：找出揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

b設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么?

參考：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。

a,所以這篇文章歌頌的是什么?作者通過安塞腰鼓想要表達些什么?

b.同學們，《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。下面有請老師做總結。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇二

1、?????理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。

2、?????感受本文所抒發的生命律動的激情。

3、?????領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。

4、?????訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。

5、?????培養捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。

投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學習方式。

1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。

2、?????感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。

本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學中，貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。

：腰鼓、相關課件。

1、?????教師引導，學生自讀。

2、?????朗讀表演，體會文章。

3、?????討論分析，把握文章。

1、?????學生談感受。

2、?????師小結，課件展示課題：安塞腰鼓。

3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學生節奏練習。

（二）??????????。

1、?????教師范讀課文。

2、?????學生自由朗讀。

3、?????學生談感受。

4、?????個人朗讀，其他學生評議。

1、?????自由朗讀——疊加讀。

2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。

3、?????學生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。

（六）??????????。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇三

樂器往往是用來制造氣勢、渲染氣氛、表達感情的，它因地域和民族等的不同而有“西洋”和“民族”之分類，更因構造和“玩”的方式的不同而有管樂、弦樂、打擊樂等不同叫法，演奏出來的效果當然也是大不相同的。

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。另外一點也頗有意味：它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢、鼓借人威、酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。

散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特點，把對人和鼓的描寫放在同等的位置上和盤托出。

一開始，人是靜的，靜得像一株株樸實的高粱。風吹葉動正襯托出他們的靜。鼓也一樣，“呆呆地”，“似乎從來也不曾響過”。這黃土高原上百十個以高粱為背景的鼓者是注定了要有一場不同凡響的表演的!

忽然之間就爆發了，爆炸了。作者用比喻的排比句來營造這“壯闊”“豪放”“火烈”的陣勢：“驟雨”“旋風”“亂蛙”“火花”“斗虎”。腰鼓改變了人們的感覺，引發了人們的聯想，而這一切的最高境界就是“掙脫了”——“束縛”，“沖破了”——“羈絆”，“撞開了”——“閉塞”。

真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段。需要提醒的是，“反復”不是“重復”，不是相同詞、句、段的兩次以上的簡單出現。在《安塞腰鼓》里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。

“好一個安塞腰鼓”為全篇確定了基本的音高、色澤、氛圍和主要的精神走向，無論上、下文怎樣搖曳、生發、詞采飛揚，都不會走得太遠，這是作文常規之一，也是文章之所以“這樣”而不是“那樣”的根本。本文的“精神內涵”也在這里：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這兩個緊密相連的段落是流動于所有動作、情景、章句里的不變的靈魂，以后的每一次感嘆和議論都不曾離開它。

請注意以下幾個地方：“隆隆隆隆的豪壯的激情……”一段里，“陣痛的發生和排解……”一句表達的是對改革開放以后，祖國走進新時代的振奮和自豪之情;“除了黃土高原，哪里有這么厚這么厚的土層啊!”可以理解為對中華民族幾千年燦爛輝煌的歷史的比喻，是民族立足本土、再創輝煌的堅實前提和基礎;四個“愈捶愈烈”領起的短段和短段里短句的出現起到了深化主題、熱化感情、增強力度的作用。

開頭是靜悄悄的，結尾也靜成了“另一個星球”，這種猛然爆發和戛然而止的安排顯然別是一番匠心。它的直接效果是，主體部分因為首尾的安靜變得更加火紅、熱鬧、氣勢沖天了。

“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。僅僅感受一下也行，這節奏、氣勢、色彩，這生命力旺盛的后生，這純粹的閱讀的快感。

高原生命的火烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇四

1.識記本文出現的重點字詞，了解安塞腰鼓。

2.學習本文經過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

3.學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

教學過程。

一、課堂導入。

師：源于生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自我明白的幾種。

生：畫畫、雕塑、武術。

師：我們身邊的能列舉幾個嗎。

生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌。

二、理解題目。

教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

三、整體把握課文。

1.解決文章中的生字詞。

教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什么樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)。

2.文章寫了什么。

要求：默讀課文，回答下列問題。

(1)文章開始部分，寫一群后生神情沉穩而安靜地站著;緊之后寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶;這樣的行為一向持續寫到了文章的什么段落文章最終說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇文章的層次能夠如何劃分歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前;第二，表演中;第三，表演后。)。

(2)在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示根據這些提示，試著把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術有什么啟示嗎由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什么從哪些語句、段落能夠看得出來試著讀一下。

四、重點研讀。

師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好好在什么地方說一說理由，讀一讀，體會一下;或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一齊討論一下。

1.文章寫表演前的情景，有什么好處。

師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。那里的靜，是為后面的動蓄勢。

分析：人物茂騰騰的后生;背景一片高梁地，咝溜溜的南風;性格樸實;神情沉穩而安靜;腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

2.作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點是怎樣寫的這樣寫有什么好處。

先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了;然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭;然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨;流蘇像旋風;腳步像亂蛙;瞳仁像火花;風姿像斗虎。

這樣寫的好處：比喻使描述的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

4.如何寫安塞腰鼓的響聲的。

用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不一樣凡響。

第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲;第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產生共鳴;第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

5.是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的(力量、聲響、光影的變換。)。

這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺異常的寂靜。那里是用靜來反襯剛才的鬧。

7.如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼。

雞啼是天亮的象征，是期望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們必須會創造出一個嶄新的世界，這也正是期望之所在。

五、小結。

1.文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想經過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美;表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行贊美的思想情感。

2.在文章的寫法上，你有什么啟發(按照時間劃分來寫活動的方法;語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力;善于抓住生活中美的東西;寫表演活動能夠從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)。

3.安塞人內在的東西給你什么啟示(人應當有追求，應當這樣痛快地生活和追求著。)。

4.閱讀這樣的文章應當注意的問題：學會調動自我的感覺經驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而到達理解語言文字的目的。

六、布置作業(選其一)。

1.觀看千手觀音，寫一段自我的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師供給網址)。

2.你明白我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

第二部分網絡議課實錄。

問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法。

陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學后記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自我想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學會描述的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發。這種啟發是對認識教材和分析教材的思路的啟發，對我的幫忙很大。你在反思中提到這節課，自我設計的資料過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒有做好。

任念國(以下簡稱任)：十分同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。可是自我感覺：教師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自我對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，此刻教師要做的，不是怎樣去擴充，而是應當想想怎樣做減法。

陳：很多教師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中僅有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯系。

陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

以時間為線索是一方面，同時研究到這是一個藝術欣賞的單元，還能夠從舞臺藝術的角度具體展開，比如：

表演前：

(人物)一群茂騰騰的后生。

(場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

(動作神態)他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，能夠讓學生充分想象，并在想象中期待那驚心動魄的一捶。

表演中：

鼓點像驟雨(聲);流蘇像旋風(物);腳步像亂蛙(人);瞳仁像火花(眼);風姿像斗虎(人的整體感覺)。

任：你的提議讓我很受啟發。從主題單元的角度來研究這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自我對舞臺藝術了解不多，所以沒有去涉獵。陳教師所提議的設計，是一個很好的思路，對于學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，多謝!

陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多教師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關聯只見樹木不見森林，并且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處異常強調多謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

問題三：如何認識和處理文章的特色。

陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的杰作。學習排比，是這節課的一個要點。經過那里的學習，讓學生意識到，排比不是重復，而是從不一樣角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不一樣角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

任：關于排比，你的觀點讓我很受啟發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的研究膚淺。自我平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自我今后應當注意和努力的方向。

任：對于比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自我要說而對方不大容易理解的資料，所以，先有聯想，然后才能產生自我認為很貼切的比喻;至于想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!

任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

任：對!自我在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的研究，導致在語言的學習上缺乏整體性。

陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。

任：能夠從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。(2)甚至能夠用長句、短句、段落的重復交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)能夠放在文章的整體把握階段，加深對文章資料的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最終，還是少了這一環節。

問題四：生活是源還是文學是源。

陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。所以你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否能夠先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么用幾個詞描述一下。

(2)啟發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的。

(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

(4)運用：此刻我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表達：想一想，應對這段舞蹈，你會寫些什么你將怎樣寫。

這樣的線索會不會簡單一些，會不會節儉出一些時間來。

我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

任：關于語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自我感悟語言文字產生印象之后，再給學生一個具體的例子予以現身說法我還是期望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最終。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自我的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自我的確定，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更貼合語言文字理解的習慣吧!

陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣研究的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的研究是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地回歸藝術本身，自我先感受、體悟;然后用文章做參照，體會文章的特色與創造;再回到藝術，提升自我對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易系辭上》說：書不盡言，言不盡意。

當然，這種討論和實踐都能夠繼續深入。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇五

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

品味本文語言美，感受安塞腰鼓的魅力。

教學手段。

多媒體powerpoint工作環境暴風影音工作組件。

教學步驟。

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入。

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里沒有朱自清筆下的和風細雨，這里沒有小橋流水人家的細膩，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題。

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以出聲讀一下。（過程2～3分鐘）。

四、結束瀏覽。

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）。

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（生：靜。）。

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括？

(生：動或鬧。)。

（生：前為安靜，后為寂靜。）。

誰能區分這兩個詞語的不同？

明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。

2、我在田野中漫步，四周一片寂靜。

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）。

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺？

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）。

八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它？

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）。

九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）。

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等?？於粊y，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有可能，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。

（至此用時不超過25分鐘。）。

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（6分鐘）。

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）。

教師提示：有勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么？

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）。

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）。

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命?！拔覀兂缟袑Ｗ⒁簧氖聵I，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業。

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

板書設計。

劉成章。

響鼓前------------安靜。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇六

2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。

【教學重點、難點】。

重點：有感情的朗讀課文。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。

【教學方法】。

多媒體教學。

【教具】。

多媒體課件。

【課時安排】。

一課時。

【教學內容和步驟】。

一.創設情境，導入新課。

通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。

二.整體感知。

：屏幕顯示板書：

亢奮容不得羈絆。

好沉重嚴峻的思索力。

震撼釋放出能量。

顫栗濃烈的享受。

三.朗讀訓練。

教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學集體朗讀。(在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇七

重點：

1.朗讀課文，體會課文節奏感強、形象生動、鏗鏘有力的語言特點，理解文章內容。

2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，通過閱讀激發學生的民族自信心和民族自豪感。

理清課文層次。

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：從開頭到'似乎從來不曾響過'。

第二段：從'但是'到'成了茫茫一片'。

第三段：從'當它冥然而止的時候'到完。

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。

文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?

從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。

從人物寫：是茂騰騰的后生。

從性格寫：是樸實的。

從神情寫：是沉穩而安靜的。

從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點?壯闊、豪放、火烈。

“好一個安塞腰鼓”在文中出現了幾次?好在那里?

第一處，提問：好在哪兒?作者是怎樣寫的?

先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

這腰鼓'這一段用了那些反義詞?空氣(冰冷一燥熱)，陽光(恬靜一飛濺)，世界(困倦一亢奮)。

運用反義詞寫有什么好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

上面是實寫，'使人想起'三段是虛寫，用虛寫有什么好處?

用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?

用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

這樣寫有什么好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?

先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

黃土高原啊'這一段寫了什么?

寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

第二段的第四層寫什么?

總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

為什么說'當它然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生'?

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

怎樣理解'耳畔是一聲渺遠的雞聲'?

雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之排比。

試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用?

(l)句內部的排比：

'一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!'。

(2)句與句之間的排比：

文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高亢激越，增強了文章感人力量。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇八

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。

教材的地位及課文特點。

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇九

知識與能力：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡。

2、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量，感受課文所表現出來的美。

3、體會文章所運用的修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

過程與方法：

1、初步感知文章內容，預先掃清生字詞障礙。

2、收集有關安塞腰鼓的資料，了解安塞腰鼓這種藝術形式，了解作者劉成章。

3、通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美。

情感態度與價值觀：體會作者所歌頌的生命力量，培養學生對祖國傳統民間文化的熱愛。

【教學重點、難點】。

1、重點：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡，感受安塞腰鼓之美。

2、難點：借助文字描繪再現形象，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

【課時安排】2課時。

【教學過程】。

第一課時。

教學目標：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，理清課文脈絡，感受課文所表現出來的美。

一、創設情景，導入新課。

2、交流查閱的有關資料。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

或：課前聽《黃土高坡》。一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十

教學設想：

1、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，對生命與力量的贊美傾瀉而出欲止不能。所以教學分為四個活動板塊：字詞擂臺賽；走進錄音棚；我是評論家；文化小使者。整個過程以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，讓學生受到美的熏陶。

2、在語文學習活動中尊重學生的主體地位，采用小組合作，突出教師的點撥與小結。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句的運用及比喻、排比、反復修辭的作用。

3、通過學習感受生命與力量的美，深入體會作者所歌頌的生命力量。激發對民族文化的熱愛，做優秀的文化傳承者。

學習重點：

1、品味文章優美的語言。

2、理解各種修辭的作用，熟讀成誦重點句。

學習難點：

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學方法：

誦讀法、小組合作學習。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、激情導入。

（出示安塞腰鼓的圖片，）請同學們去看一幅圖片，這是（腰鼓），它屬于哪個地區（陜北），這是靜態的安塞腰鼓，那么動起來的安塞腰鼓是何其壯觀、何其豪放啊！（放舞動的安塞腰鼓的視頻，放完后）豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。（師說，然后學生讀“安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。

安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出現）。

今天，就讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，去感受它的風采，它的魅力。（板書課題）。

二、字詞擂臺賽（會讀、會寫生字詞）。

1、老師手中拿著本課的生字卡，如果你認識，你就勇敢地站起來讀，如果讀對了，其他同學跟讀兩遍。（利用生字卡檢查字詞）。

2、我們學習字詞要做到溫故而知新，請看屏幕，齊讀兩遍。（看屏幕齊讀兩遍）。

三、走進錄音棚。

（1）如果第一個學生讀的很好，其他同學進行評價好在哪里？點撥：他完全可以是一名播音員了，注意了讀音、節奏、重音情感。

（2）如果第一個同學讀的不好，例如情感不到位，（上面兩種情況不管出現哪一種，順勢而推）我們來感受一下名家對于安塞腰鼓的朗誦。（播放視頻）。

2、我是小小播音員：預設幾個段落，指導學生朗讀；

（1）第7段，從一路高昂和先緩慢后高昂兩個不同方面進行指導，來理解安塞腰鼓帶給我們的感受。

（2）文章反復出現的核心句子朗誦示范，不同的重音停頓，效果不同。

（3）29、30段舒緩的語氣去讀，讀出靜中的動感想象。

四、我是小小評論家。

1、用詞。如：動詞、疊詞??。

2、修辭。如：排比、比喻、反復??。

3、句式。利用短句的形式。

4、動靜映襯。

學生有自己的見解，然后多讀，通過讀體現自己的理解。

1、從用詞方面說；

（1）“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

（2）“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

2、從句式上說。

“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

3、從修辭上說。

（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

（2）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

（3）文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。本文有句內部、句與句、段與段之間的排比。

（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

4、從寫法上說；

（1）能使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。例如：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”

（2）動靜結合。例如文章的開頭和結尾的靜態描寫。

5、文章的情感：本文通過一系列對安塞腰鼓贊美的語詞，來表現對安塞腰鼓的贊美，同時贊美安塞腰鼓給人的激情和力量，贊美黃土高原，贊美強健有力充滿希望的黃土地人民。

五、主題探究，做文化的小使者。

文章僅僅是在寫安塞腰鼓嗎？他為什么要寫？讓我們走進劉成章，（劉成章，當代詩人、散文家、共產黨員，陜西省延安市人。他的第一篇散文《轉九曲》獲得了散文優秀作品一等獎。散文集《羊想云彩》和散文《安塞腰鼓》獲魯迅文學獎?！瓣儽鄙鷣黻儽遍L，因為你魂牽這地方”——就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。

俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”作者是陜北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我們從其字里行間看到的是他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往和傾心愛戀。唯有如此，他才寫的酣暢淋漓，曲盡其妙。老師寫了一首小詩，與大家分享。

好一個安塞腰鼓，這是生命和力量的渲泄；

好一個安塞腰鼓，這是人情和自由的揮灑；

好一個安塞腰鼓，這是文明和文化的傳承；

好一個安塞腰鼓，這是慷概激昂和氣壯山河的時代之歌；

好一個安塞腰鼓，這是中華民族頑強不屈的精神和魂魄！

我們一起讀起來，希望每一個同學都做一名文明文化的傳播者和傳承者！

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十一

創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。

教學步驟?：

一、看錄象寫作文（課前不作任何預習）。

播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15—20分鐘完成；300字左右。

二、對比研讀。

1、請學生代表展示自己的現場作文。

2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。

3、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。

4、暢談比較結果。

1、交流課前所做的作業?。

語言美（音樂美）、畫面美、力量美等。

2、學一點寫作技巧。根據自己的閱讀感受，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。

四、延伸寫作。

播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。

[資料整合平臺]。

課文擴讀材料。

《三國演義》第五回（節選）。

羅貫中。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十二

這篇文章氣勢恢宏，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。對于這樣的文章，一定要指導學生多誦讀，在聽讀中體會它的氣勢，實現整體感悟；在美讀中讀出情感；在品讀中發現文章的內容美、形式美；在思考中探究文章的深意。

二、教學目標。

1.自選形式讀出文中情。

2.合作探究品味文中美。

3.深入思考領悟鼓中蘊。

三、教學重點。

利用多媒體教學，通過美讀，感受課文的激情與氣勢。

四、教學難點。

自主學習，師生互動，品味文章形、神兼美的特色。

五、教學方法。

談話法、朗讀法、討論法。

六、教學設備。

利用多媒體技術，加強直觀性、生動性，提高教學效果。

七、教學過程。

教師活動?學生活動。

（一）創設情境，導入新課。

讓學生交流查找的資料。

多媒體播放一段“安塞腰鼓”表演視頻。

學生觀看欣賞安塞腰鼓表演場面視頻。

（二）聽讀課文，確立目標。

用多媒體展示“溫馨提醒”，播放課文范讀錄音。

根據學生聽讀感受，歸納確立本課的活動目標為：自選形式讀出文中情；

合作品讀品味文中美；

深入思考領悟鼓中蘊。?。

1.聽讀課文。聽后自由發言，評論范讀的成功之處；初步體會朗讀的要求。

2.評論范讀的不足，糾正字音，積累字詞：戛然而止、冗長、亢奮、束縛、顫栗等。

3.與老師共同討論確定本課學習目標。

（三）圍繞目標，自學探究。

多媒體展示：活動一、自選形式讀出文中情。

小結學生發言：在我眼前似乎看到了烈火般的舞蹈，耳邊似乎聽到驟雨般的鼓點，好一個安塞腰鼓！好一篇氣勢磅礴的美文！那么文章的美究竟體現在哪里呢？讓我們再一次走進文中，共同品味文章的美點。

多媒體展示：活動二、合作品讀品味文中美。用以下話題分別研讀課文：

“安塞腰鼓”的????美，美在????；

《安塞腰鼓》的????美，美在????。

針對兩處標點略加點撥：前后兩個分句盡管只是標點符號不同，但卻提示了品味文章美點的角度和方法。前者側重腰鼓表演本身的美點，即課文的內容；后者側重品味課文形式上的美點。

對成功之處予以表揚肯定，不足之處予以引導補充。

根據學生品美成果，整理形成板書（見板書設計），總結賞析課文的一般方法。同時針對學生在探究時存在的疑點難點全班共同討論解決。

尊重學生的閱讀體驗，教師只適當引導和補充，并不求全責備。

（過渡引導）這恢宏的場面怎不讓人亢奮激動，這隆隆的鼓聲怎不讓人心潮澎湃，這元氣淋漓的后生怎不讓人驚心動魄，這匆匆變幻的舞姿怎不讓人嘆為觀止！真是好一個痛快了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

多媒體展示：活動三、深入思考領悟鼓中蘊。

自由朗讀課文，借鑒范讀的方法，按自己的感受和理解美讀課文。讀書方式多種多樣：自讀，讀給別人聽，與同學合作讀，領讀，齊讀，敲桌子伴讀，演讀等。

自主探究，評點批注。然后小組合作交流，品味討論課文美點。

學生展示自學探究成果。

學生可能品出的美點：（1）腰鼓表演（課文內容）方面。a.火烈的舞蹈場面美，美在你看，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。b.激越的鼓聲美，美在你聽，“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”。c.擊鼓的后生美，美在你看，“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”d.變幻的舞姿美，美在你看，“每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都……”

（2）課文的形式方面。a.結構美。美在首尾呼應，中間部分又分別以“好一個安塞腰鼓”分為四層，層次清晰而又重點突出。b.句式美。“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得美，美在它們語意層層遞進，語勢步步增強；“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得美，美在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美；“但是”與“看”獨立成段，它們特別美，美在引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。c.修辭美。排比美，美在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢；比喻美，美在使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；反復美，美在使語言節奏明快，形象深刻清晰。d.寫法美。美在豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵；以動寫靜美，美在更加突出了鼓聲停止后的寂靜。

學生用“這不僅僅是在贊美安塞腰鼓，這更是在贊美??????????”的句式，表述對文章的深入理解。在教師示范的基礎上，學生獨立思考，之后組內再討論交流，然后在班內自由發言。

（四）小結課堂，升華主題。

多媒體展示由一幅對聯和一幅畫組成的板書，對課文內容及形式上的特色予以提煉概括。

附：板書設計??????。

安塞腰。

場面美?。

“安塞腰鼓”后生美????。

聲音美???內容。

好一個??????????????舞姿美?????????????。

生命。

修辭美。

短句美?????。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十三

創意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。

教學步驟：

一、齊讀、正音。(讀音準)。

1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文(課前有常規的預習)。

2、糾正學生誤讀的字音(主要有學生完成)，并強調一些新詞匯的讀音。

瞳仁恬靜晦暗羈絆驀然冗雜戛然磅礴亢奮。

二、讀出音樂美。

1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。

2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。

3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。

朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

4、分節朗讀學習，學習重點：節奏、重音。

5、齊讀全文，注意音準、節奏、重音。

6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

7、學生自由朗讀。

三、讀出畫面美。

朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

1、尋找本文主體畫面的構成因素。

黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。

2、分析全文畫面的構成。

以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。

4、自由朗讀(也可以分小組)，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。

5、教師示范(選部分段落)。

6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。

四、讀出力量美。

1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。

盡管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。

2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。

3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。

這里也可以反復指導一下。

五、積累。

1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。

2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來(不強求)。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十四

創意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。

一、齊讀、正音。（讀音準）

1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文（課前有常規的預習）

2、糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。

二、讀出音樂美

1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。

2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。

3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。

朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。

4、分節朗讀學習，學習重點：節奏、重音。

5、齊讀全文，注意音準、節奏、重音。

6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。

7、學生自由朗讀。

三、讀出畫面美

朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。

1、尋找本文主體畫面的構成因素。黃土高原（厚實、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陜北打擊樂器）

2、分析全文畫面的構成。以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。

3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。

4、自由朗讀（也可以分小組），力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。

5、教師示范（選部分段落）。

6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。

四、讀出力量美

1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。

2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。

3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。這里也可以反復指導一下。

五、積累

1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。

2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強求）。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十五

（1）反復朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

（2）整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。

（3）理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。

2、過程與方法。

（1）經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。

（2）自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料。

3、情感、態度與價值觀。

理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。

朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。

體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。

1、多媒體助學。

2、誦讀導學。

一、播放畫面（導語）：

上節課我們隨著魯迅先生去江南水鄉看了一場社戲，領略了那里的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓！

我們先來了解一下作者劉成章先生。

二、研習課文。

聽讀，整體感知。

1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節奏以及語速的變化。（電視散文朗誦）。

2、聽了范讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。（爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……）。

3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利于我們更好的理解課文。

選讀，感受氣勢。

如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。

品讀，學習語言。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、（）沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次（全班齊讀或者放錄音）指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。

（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）。

（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了?。ň鋬炔康呐疟龋鰪姎鈩?。）。

（3）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

（好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

句與句之間的排比，節奏感強，渲染動感形象。）。

（4）使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟?。ǘ闻c段之間的排比，層層推進，一氣呵成。）。

小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“神”的紐帶。

小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與活力，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

三、拓展運用：

安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌！它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖！它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶著同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼！欣賞后請你請你借鑒本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十六

（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

(3)本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。

二課時教學，具體實施以課堂流程而定。

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）。

一、導入。

二、學習新課。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生們采取替換式品讀，感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）。

學生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

三：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十七

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

3、通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重、陽剛之美熏陶感染學生。

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話(好一個安塞腰鼓)這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

三、

安塞腰鼓

一、知內容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句

三、尋美點：(根據學生發言板演)

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十八

教材分析：

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，熱烈、激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第12至16自然段。

2、學會本課生字詞，聯系上下文理解“茂騰騰”“震撼”“燒灼”“威逼”“驟雨”等詞的意思。

3、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

教學重難點：通過品讀課文，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

課前準備：搜集黃土高原、安塞腰鼓的圖片、影像或文字資料。

第一課時

一、預習導學

1、閱讀黃土高原及安塞腰鼓的資料。

2、查詞典理解下列詞語的意思：

燒灼： 威逼：

亢奮： 驀然：

元氣淋漓： 戛然而止

3、從文中找出合適的詞語填空

（ ）的后生 （ ）的南風

（ ）的鼓點 （ ）的流蘇

（ ）的腳步 （ ）的瞳仁

（ ）的風姿 （ ）的舞蹈

（ ）的空氣 （ ）的陽光

（ ）的世界 （ ）的雞啼

5、細讀課文，你從哪些地方感受到安塞腰鼓獨特的魅力？有感情地讀一讀。

二、課堂研討

（一）導入新課

1、欣賞陜北民歌《黃土高坡》

剛才我們欣賞的是陜北民歌《黃土高坡》。在陜北黃土高原上還有一種民間藝術，叫腰鼓表演，主要流行于安塞地區。齊讀課題，“塞”是個多音字。（正音）

2、通過預習，你能用一兩句話介紹一下安塞腰鼓嗎？

（播放文字資料）（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，具有20xx年以上的歷史。可由幾人、幾百人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力，被稱為“天下第一鼓”。豪放、粗獷的后生揮舞著手中的鼓槌，跳著強健、火熱的舞步，氣壯山河，振奮人心。）

（二）初讀課文

1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

2、請同學們自讀課文，思考哪一句話最能表現作者的情感（好一個安塞腰鼓）

4、學生找句子，出示四句，你覺得應該怎樣讀這四個句子？（課件）

5、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望呢？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，大聲地讀讀它。

（相機正音：“捶酸棗樹搏擊戰栗陌生”等詞。）

6、指導生字書寫： 粱 驟 搏 棗

7、理清課文脈絡，劃分段落，概括段意。（提示：看看哪些段落是寫打腰鼓的?）

8、學習課文第一~四自然段。

自由朗讀，思考：腰鼓表演就要開始了，“我”看到了什么？

相機理解“茂騰騰”“樸實”（ 沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。）指導朗讀。

三、當堂訓練：

課文按 —— —— 的順序分成三部分，請寫出每個部分的主要內容。

第一部分（ ） 。

第二部分（ ） 。

第三部分（ ） 。

教師小結。

四、鞏固練習

1、聽寫本課詞語。

2、綜合改錯。

雨過天情，天上出現了一道彩紅，學校更美麗了。香樟、黃楊、金桂等樹葉上不斷地陸續地往下滴著晶銀的水珠，蝴蝶在花圃里飛來飛去，小鳥在樹上叫個不停。學校到處勃勃的生機。

第二課時

一、溫故預習反饋

1、聽寫本課詞語

2、寫出下列詞語的近義詞。

樸實（） 火烈（） 活躍（） 濃烈（）

3、寫出下列詞語的反義詞。

急促（） 安靜（） 痛快（） 陌生（）

二、激發興趣，導入新課

在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是——安塞腰鼓 （ 生齊讀）

承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）

好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填課文中的詞語。

出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓！（讀好這句話）

腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲 “陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！”

今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

三、課堂研討

1、文章按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”可分為三個部分。而第二部分（5-17自然段）是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

那就是：“好一個安塞腰鼓”

2、交流。

（一）第一層：

第六節：

1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）齊讀這一節。

2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）

（出示： 驟雨一樣， 是急促的鼓點；

旋風一樣， 是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；

火花一樣， 是閃射的瞳仁；

斗虎一樣， 是強健的風姿。 ）

3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

那急促的鼓點，像驟雨一樣，

那飛揚的流蘇，像旋風一樣

那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣

那閃射的瞳仁，像火花一樣

那強健的風姿，像斗虎一樣

4、仿寫

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁； 一樣，是 ； 一樣，是 。

這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――（生讀“好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”）

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（火烈的舞蹈場面）

出示第七節：

1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣—— ，使恬靜的陽光—— ，使困倦的世界——

2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

腰鼓捶起來之前，空氣是—— ，陽光是—— ，世界是—— ，腰鼓捶起來了 ，空氣—— ，陽光—— ，世界—— 。

思考：你從這三對形成強烈對比的詞語感受到了什么？

這樣的變化，全因為有了這——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！

齊讀：好一個安塞腰鼓！

（二）第二層：

1、讓我們一起讀讀9、10兩節。

2、誰來找出兩個比喻句。讀一讀。

山崖驀然變成牛皮鼓面了。

觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

3、想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

4、仿寫

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上 ， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

5、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（鼓聲的巨大力量）

（三）第三層：

1、指名讀12、13節。

2、出示“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”

指讀，

“它”指什么？

這組排比句連用三個動感十足的詞語突出了什么？（表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）齊讀。

（出示填空：一群 的后生。）

（1）理解“元氣淋漓”： 生命力十分旺盛，在任何時候都顯得痛快淋漓

（2）誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13、14節）

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（茂騰騰的擊鼓后生）

（四）第四層：

2、引讀：每一個舞姿都——

3、小結，這一部分，可以概括為——變幻的舞姿。

4、齊讀16、17節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和……

小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（變幻的舞姿）

（五）指導背誦

（七）課文中除了寫安塞腰鼓的“活躍”“激烈”，有沒有寫“靜”呢？

這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

2、指讀最后一節。

鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲——渺遠的雞啼。

“一聲渺遠的雞啼”表明了什么？（對明天充滿了希望）這是熱情釋放后的冷靜，這樣的結尾意味深長。

四、當堂訓練：

1、安塞腰鼓是一種獨特的民間舞蹈藝術。課文主要寫了安塞腰鼓的 、

、 、 ，

從而贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

2、學完這篇課文，你對“安塞腰鼓”又怎樣的感覺？用幾個詞語表達出來。

2、背誦第12至16自然段。按課文內容填空。

板書設計：

火烈的舞蹈場面

鼓聲的巨大力量

14、安塞腰鼓 茂騰騰的擊鼓后生

變幻的舞姿

（ 熱烈奔放 粗獷豪邁）

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇十九

學習目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量

教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情

預習·導學

1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。

瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）

冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）

戛然（）閉塞（）束縛（）

2．填空

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇偉磅礴的能量！

3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.

4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？

5.學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。

課文研討

1、知內容。

自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）

2、明結構。

文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：

1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）

2.仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）

（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)

（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

教(學)后記:

同步練習

閱讀

(1)但是：

(2)看!

(3)一捶起來就，，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點；()，是飛揚的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!

(9)好一個安塞腰鼓!

(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

1．給選文劃分層次，并概括各層意思。

第一層：(段至段)。

第二層：(段至段)。

2．將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是

，為什么這樣排列?

3．文中括號中依次填的短語是。

4．品味下列語句的意義：

(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。

6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇二十

教學目標：

1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

2、揣摩語言中包含的情感和深韻。

3、了解本文的寫作特點。

教學設想：

這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。

教學流程：

一、啟發談話，創設情境。

欣賞錄像。

2、問：看了之后，你有什么感受？

各抒己見。

3、思考后回答：

二、誦讀，整體感悟。

1、傾聽學生朗讀。

幾人分段朗讀課文。

2、指名評價。

對同學的朗讀簡單評價。

3、指導朗讀。

齊讀。

4、問：你覺得這篇文章的主旨。

思考回答：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的力量。

三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點。

1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論回答為什么？

2、教師相機歸納出本文兩個寫作。

齊讀，體會排比的好處特點。

3、教師答疑,。

質疑,討論句子含義。

四、比較閱讀。

2.回憶、聯想里有沒歌頌生命和力量的作品？

五.布置作業附板書：

歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇二十一

在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是（板書：安塞腰鼓 生齊讀）

承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）

好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填詞語，也可以填句子。（出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓?。商睿簤验?、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴）讀好這句話。

腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲（出示： 陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！ ）

今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

1、速讀課文，看看好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！這樣的話在課文里出現幾次？（出示：好一個安塞腰鼓?。?/p>

2、確實，這句話在文中出現了四次。這在修辭叫做反復。那么，為什么要反復四次，這安塞腰鼓到底好在哪里呢？請同學們再認真讀讀課文，去感受感受，在相應的句子旁寫寫你的感受。然后，用上好一個安塞腰鼓！你聽（或：你看）：的句式來說一說。

3、交流。

（一）第一層：好一個安塞腰鼓！你看：

第六節：

1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈）齊讀這一節。

旋風一樣， 是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；

火花一樣， 是閃射的瞳仁；

斗虎一樣， 是強健的風姿。 ）

3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

那急促的鼓點，像驟雨一樣，

那飛揚的流蘇，像旋風一樣

那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣

那閃射的瞳仁，像火花一樣

那強健的風姿，像斗虎一樣

這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――（生讀好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇?。?/p>

第七節：

1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣 ，使恬靜的陽光 ，使困倦的世界 。

2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

腰鼓捶起來之前，空氣是 ，陽光是 ，世界是 ，腰鼓捶起來了 ，空氣 ，陽光 ，世界 。這樣的變化，全因為有了這安塞腰鼓！這熱烈而奔放的安塞腰鼓！齊讀：好一個安塞腰鼓！

（二）第二層：好一個安塞腰鼓！你聽：

1、讓我們跟著他一起齊讀9、10兩節。

2、誰來填一填：

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在四野長著棗樹的 上， 驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在 上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

3、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊好一個安塞腰鼓！

（三）第三層：好一個安塞腰鼓！你看：

12、13節：

1、指名讀，齊讀。

（出示填空：一群 的后生。）

（1）理解茂騰騰：沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導朗讀。

（2）理解元氣淋漓：

（3）他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）

讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆好一個安塞腰鼓！好一群茂騰騰的后生！好一群元氣淋漓的后生！

3、誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13節）

原文中還有這樣一段話，你能說說你的理解嗎？

是啊，厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。黃土高原上的人們，有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原生讀：才能承受如此驚心動魄的搏擊！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

（四）第四層：好一個安塞腰鼓！你看：

1、第15小節：多么美妙的舞姿！多么變幻的舞姿！使每一個人都嘆為觀止！一組排比句，更增強了表達的氣勢，讓我們再來欣賞。

好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

2、引讀16節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和

好一個安塞腰鼓！

（稍停頓一會兒）

（語速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲渺遠的雞啼。這是熱情釋放后的冷靜。這樣的結尾意味深長。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇二十二

播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。

二、學習新課。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

(出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處)。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。(所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。)。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

四：布置作業。

找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

附板書設計：

一、知內容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。

三、尋美點：(根據學生發言板演)。

語文教案－安塞腰鼓范文（23篇）篇二十三

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

1、誦讀2、想象3、研討

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

一、創設情境，導入新課

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——

（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒），初中一年級語文教案《《安塞腰鼓》公開課教案》。

請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣?！?/p>

——《語文課程標準》

本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語、句子）

a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

b、全文洋溢著一種陽剛之美。

c、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……

三、朗讀賞析探究

學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

賞美圖，配佳句——

為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。