優秀學生有很強的自信心，他們相信自己能夠取得優異的成績，努力實現自己的目標。以下是小編為大家整理的優秀學生范文，希望能給大家提供一些思路和借鑒。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇一

一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的問題或疑難，討論后由組長總結發言。

三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的`學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。

教學大綱明確規定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養全面發展的人。口語表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。

順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇二

表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。口語表達能力在日常生活、工作、學習，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達能力的訓練。未必每個同學都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。當然，書面表達能力也同樣重要。

一、課前1分鐘演講。每節課可讓3～5個同學進行演講，內容不拘一格，課前要求學生作好充分的準備。

二、課堂分組討論法。在課堂教學中，給學生分組討論有關課文內容的'問題或疑難，討論后由組長總結發言。

三、師生對話法。課堂上老師提問，要求學生大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、風趣、文雅、有條理。

四、聽錄音朗誦法。課堂上采用初中語文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對課文的理解，糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，體會課文的思想感情，加強普通話的訓練。

五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語訓練，也是書面表達能力的訓練。針對某一觀點、建議以及某一事物，發表自己的見解和看法。一周可以專門安排一節“即興作文”演講賽。

總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂中學習科學文化知識，開闊學生的視野，挖掘學生的潛力。“持之以恒”的訓練，學生的口頭表達能力顯著的提高。

教學大綱明確規定了表達能力的訓練任務，老師一定要重視培養全面發展的人。口語表達能力的訓練，還要特別注意一點：不能只訓練幾個尖子，訓練的面要大。

順便說說，表達能力的訓練，不僅是語文老師的事，班主任、團干部、各科任老師都要關心這件事。學生個個“能說會道”了，這也是教育上的一大成績啊！

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇三

學生在初學英語時普遍存在著有害羞心理、自卑心理、跟從心理和無所謂心理。有的同學害怕說錯而不愿大聲說英語甚至不開口說話；有的同學由于心理和生理的某種缺陷，在聽到別的同學大聲流利地說英語時，無形之中就覺得自己低人一等，從而就“默默無聞”了；還有的同學對英語學習認識不足，認為學不學無所謂，誰會平時都講英語呢？這樣勢必造成講英語的同學越來越少。

二、培養學生朗讀習慣，增加語感。

朗讀是培養學生口語表達能力最基本的一步，機械的模仿不能真正培養學生的語感，但是對初學者來說，不乏為一種鍛煉自信心的手段。隨著詞匯量的增多，知識面的提高，當朗朗上口以后學生自然會甩掉機械模仿，從而自由發揮。同時在朗讀選材時，注意趣味性和知識性的結合，盡量選擇一些適合初一學生年齡特點的小故事、小幽默，而且規定學生在一定時間內大聲朗讀，可采取領讀跟讀、齊聲朗讀的方法，通過朗讀，學生逐漸找到了英語的發音和語音語調規律，從而為今后的口語表達打下了堅實的基礎。

三、循序漸進，穩扎穩打。

針對以上情況，我大膽進行課堂教學改革，我首先為他們做示范，用自己大聲流利的英語教育學生開口“說話”，對教材的設計、時間的調配作了相當大的調整，從第一節英語課就對全班每個學生進行一句口語訓練，這種做法花時確實很多，但對每位學生一視同仁讓條件差點的同學感覺到別人能跟老師說第一句英語，我也能，從而消除了他們的自卑恐懼心理，大膽地跟著老師模仿。從那以后的每一節課都充分利用課時的前十分鐘對學生一對一的口語訓練，繼而發展為讓學生與學生的口語訓練。我認為初一學生每天的dailyreport是必不可少的。內容從開始的一兩句話開始，發展到一小段話，繼而到一篇小短文，從一開始的單純背誦模仿到后來的`自己脫稿發揮甚至即興口語演講。

在學了“洋蔥、土豆、西紅柿、香焦、可樂、雞肉、漢堡包”等食品的課文之后，我單獨開了一堂課，我讓學生把食物帶進課堂，講臺當作柜臺，學生就是售貨員和顧客，學生自編自演，自由進行交易，如遇不會的單詞和用語，我就及時補充，這種做法深受學生的喜愛，讓學生把難背難讀的食品單詞變成了五顏六色的食物，學生自覺地接受了這些單詞，第二天的dailyreport學生把前面所學的句子說得非常流利。

英語作為一種交際語言，學習它的最終目的是讓學生會說，而不是只會寫，只要我們教師能夠適時地進行教學，消除學生的各種心理障礙，給每一位學生施展他們才華的機會，學生的口語表達能力一定會不斷提高。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇四

高職學生多來自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當比例。根據問卷調查中基本信息反饋顯示，大部分學生來自鄉鎮或農村，受當地經濟發展水平的影響，藝術類培訓機構匱乏。自幼經歷過藝術方面培養的學生很少，如：鋼琴、畫畫、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術類培養的機會就極為有限。考慮到家庭經濟狀況不樂觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學生在考入高職學校之前都從未走出老家，學習僅限于九年義務制的以知識性為主的教育，加之，本身在學業上偏科或全科瘸腿，導致對學習能力的自信心喪失，迷戀上網絡游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業后直接走向工作崗位，繼續深造畢竟為少數。因此，倘若在高職院校依然無法得到教育工作者對其美育的重視，絕大多數高職學生將錯過一生中在學校進行全日制學習的最后一個階段。

育兒觀念影響育兒行為。高職學生的家長父母文化水平普遍集中在初中、高中學歷，本科以上為極少數。父母在育兒中重視對孩子美的培養，就會有相應的行為方式，如鼓勵孩子閱讀美文、欣賞優秀影片、參觀名勝古跡、聆聽優美歌曲等。兒時接受的審美教育將對人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學習唐詩、音樂，在物理學探究中發散出形象思維的火花。他說：“七十多年來，在人生旅程中經歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復計東西’等名句的真義，也才認識到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢中’是只有過來人才能真懂的詩句”。訪談中學生表示父母對審美教育的重視程度相當匱乏，部分學生甚至表示，父母對自己的各方面教育都極其空洞。

提高審美素質的有效途徑。

（一）發揮課程教學的功能。

充分發揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學生的審美情感，以培養敏銳的審美感知為主旨，滲透至學校各類課程的教學之中。具體來說，可以從以下兩個方面著手。

1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設置不能完全借鑒普通高校，要體現高職美育的時代性和高職特色。即要加強與專業的聯系，提高針對性，努力與學生的專業發展相適應，滿足學生成才與就業發展的需求。教師應注意發掘、利用本學科專業教學內容中豐富的審美因素，如在一些專業課程中，教師可有意在課堂上向學生介紹科學領域中的美學問題，例如黃金分割原則、對稱美、建筑的美等生動的例子。引導學生用自己現存的知識經驗去感受美、熱愛美、從而追求美。在教學過程中需注意方式，本著尊重的原則出發，從而有效激發學生的學習興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學生的審美情感。

2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設置上，要考慮兼顧多種藝術門類，系統、科學、合理地為在校學生設置相關學習內容，如“禮儀與形象”、“色彩美學”、“影視欣賞”等。通過科學合理的審美藝術教育課程的學習，在美的`知識、美的體驗中培養學生敏銳的審美感知。

（二）發掘實踐活動的功能。

1.在實踐活動中展現美。當前社會處于轉型時期，學校教育已不再是孤島教育。社會一些現象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學校、影響到學生，這就迫使面我們對學生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進行合理疏導。高職學校可以以提高素質、陶冶情操為目的，依托學校社團，組織學生開展以一系列活動，如演講比賽、辯論賽、校服設計大賽、服飾搭配大賽、書畫作品展等，以多樣化的內容和形式吸引更多的學生參與進來，在活動中展示他們的青春美，幫助學生在在生活中享受美，在活動中創造美。此外，開展師生座談會，談談學生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學生美、家長眼中的學生服裝美。走近學生、學生了解社會、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動機制。

3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進一步開闊學生的審美視野，如美術館、音樂廳、博物館、名勝古跡等。通過有計劃地組織學生到博物館、美術館參觀歷史文物、美術作品，到音樂廳欣賞高雅藝術，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動想象。在不斷的審美體驗中自然地吸收傳統文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養和提高感受美、鑒賞美的能力。

（三）加強教師審美意識。

教師應認清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學生以輕松舒暢的感覺；以穩重大方的姿態，給學生踏實、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學生體會樸實、整潔的真正的美，達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

作為單個的社會屬性人來說，張揚個性無可非議，但是作為在校的教師，面對學生，在教學過程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來說，不可表現為個性張揚的極致，更不能混同社會非主流（男教師理光頭、長胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應始終保持大方、得體、穩重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個底線的個人形象都將潛移默化的影響學生，大大傷害甚至扭曲了學生的審美心理的形成。因此，加強教師的師德修養，為人師表的行為自律刻不容緩。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇五

高職院校應更新教育理念，把培養可持續發展能力作為人才培養的目標之一，除了學生的專業技能培養外，還應重視對技能之外的知識遷移能力、持續學習的能力、不斷調整和發展自身的能力等綜合素質的培養。當今社會處于知識爆炸的時代，知識更新速度快，傳播面積廣，要求學生在短短的三年之內就學到工作中所需要的全部知識不現實，也不可能。因此，校方必須轉變觀念，重視對學生學習方法和能力的培養，為他們適應崗位的變換和企業提出的新要求打下基礎。

3.2調整專業設置、課程改革。

高職院校主要根據職業類別進行專業設置，容易受到市場偏好和可提供的就業崗位的影響，因此要把握好市場與學科內在邏輯的度，針對不同的行業和職業的類別，有區別地設置相應專業。例如:對電子制造業、裝配業、加工業等崗位分工較細的行業，可以適當細化專業設置;而文秘、管理、經濟等對綜合能力要求較高的職業，應當將專業設置得寬泛一些。在基礎理論課程的設置方面，要適當擴大基礎理論課程所占的比例，增加素質教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學生感覺到理論課程對實踐技能的指導作用和自身綜合素質的提高，使學生在掌握一門專業技能的同時具備一定的可持續發展能力。

3.3校企合作。

職業教育的培養目標是高等技術應用性專門人才，但單憑學校自身的力量很難培養出應用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業參與到培養過程中來。但教育的非盈利性質使得企業無法在合作中獲得立竿見影的利益，這與企業追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應讓企業參與制訂合作辦學的規章制度，督促企業在共同培養、頂崗實習的過程中遵守共同制訂的規則，切實負擔起應有的責任，避免學生淪為企業的廉價勞動力。同時，學院還要積極聯合地方政府，制定系列優惠政策，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

參考文獻:。

[3]教育部.關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知教高[]2號[z].2000-o1-17.

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇六

論文摘要：高職高專體育課在培養大學生創新能力方面有其獨特的優勢。因此，從體育教學的特點出發，探討學生創新能力的培養方法，使其成為具有創新精神的高素質應用型人才。

（一）培養學生的個性意識。個性是指在一定的社會條件下，個人所具有的意識傾向性以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和。個性的傾向性是人進行活動的基本動力，是認識和獲得某種事物的意識傾向，以及堅定某種觀點的正確性和支配其行動的傾向性。從這個角度，我們可以認為個性是創新能力的前提條件，培養個性是創新素質的基礎。而體育活動它要求參與者的身心必須有較大強度的緊張，同時與追求優異成績的積極意向緊密聯系，這對于發揮人的主觀能動性和社會交往能力具有明顯的促進作用。因此，長期系統的體育教育對學生個性的形成和發展必將產生積極的影響，培養學生良好的個性，是學校體育的重要功能之一。

（二）培養學生的創新意識。創新精神創新意識，創新精神是創新素質培養的重點，是創新人才所必須具備的基本素質。創新素質表現為發現問題、求新求變、積極探索的心理趨勢和理性精神。體育活動是一種積極主動的活動過程，它不僅可以培養人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發揮體力和智力水平的實踐活動中以創造佳績為目標，在這一過程中已經蘊含著創新意識和創新精神的培養過程，因此，學校教育必須肩負著這一培養重任。

（一）轉變教學指導觀念。樹立以素質教育為基礎，以能力和創新精神培養為目的的教育理念，體育教育應身體力行，轉變觀念，從單一的生物體育教學觀轉變為多維的體育教學觀，從傳統的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創新能力為主。要充分相信學生，發揮他們的積極性、主動性、獨立性，正確處理教師的主導和學生的主體關系，改變學生被動學習的地位，讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想，只有讓創造者獨立自主地進行創造性的活動，才有可能使其創造力得到培養和發展。

（二）改變傳統的教學形式和方法，體育教學必須實行師生互動的教學形式，并加強實踐性教學環節，以往的教學形式是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心的封閉式教學，這是不利于學生創新能力及其它能力的培養，應把封閉式教學轉為開放式教學在完成教學計劃后，讓學生走出課堂，到圖書館及社會上去學習，尋求創新的靈感。擴大他們的知識面和活動空間，培養他們獨立分析和解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養和發展。在教學的雙向活動中，要使學生主動處于積極的創新思維狀態中，改進體育教學方法，啟發誘導學生的思維具有重要意義。加強實踐性教學環節，提問、答疑、討論、布置作業、設計創編動作，社會實踐以及教學中的區別對待等，這些都有利于學生創新能力的培養。

（三）激發求知欲和創新思維，引導學生積極參加創新活動求知欲和創新思維與創新能力的發展緊密相關，相互制約。在教學實踐中，經常鼓勵和表揚，有利于學生探索精神和行為的發展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評，則會使其喪失信心，抑制求知欲和創新思維。因此，教學活動中培養學生的創新能力必須發揮學生的主觀能動性，激發求知欲和創新思維講求方法的靈活性，要使教學內容保持一定的思維價值，為提高學生創新能力提供良好的條件，積極推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。例如，學生在掌握體育游戲或體操技巧單獨動作后，就可讓學生自己動腦筋創造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學生輪流帶領做創編的準備活動和新游戲等。有意識地培養學生的社會活動能力和組織才能的創新能力。（四）創設有利于創造性發揮的教學情境。教師是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規者的環境，讓學生感受到心理安全和心理自由。教師在教學過程中，應善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑、爭辯、自由討論，要指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極主動性，促進學生認知功能和情感功能得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。因此，在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環境，把學生當作課堂的主人，學習的主人，才能充分挖掘其潛力。激發學生探索新知識的欲望，使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值，把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來，為終身鍛煉和發展打下良好的基礎。

（五）教學評價中應體現創新成分。

1、設立創新附加分。以往的教學評價以技能方面定成績，缺乏創新能力方面的考核，扼殺了學生的創新思維和創新能力。因此，教學評價中應設立創新附加分，鼓勵創新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起，進行創造性的發揮。例如在健美操教學中，教師不失時機的讓每個小組創編一套健美操，經過一段時間的編排，教師組織學生創作作品展示。學生們自創自編自演的青春飛揚、激情飛越等健身操不僅創意新穎，而且也具有一定的健身效果。

2、設立自己表現分。在教學活動中，學生都具有強烈的表現欲，教師應創造條件滿足學生的這一要求，創造一個讓學生自己表現的機會，使其施展各自的特長，并盡情發揮，表現其活力。要適時表揚其創新精神。例如在游戲活動中，讓不同省份的學生展現和帶領做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學生智力及創新能力的發展。

3、改變課堂提問方式。課堂上可由學生提問，教師回答問題。根據學生提出問題水平高低，給學生打分。如在講解推鉛球的出手角度時，有學生提出要使物體拋得更遠拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點和落地點不在同一水平面上，有個地斜角的關系。因此，出手角度應該為38~42度之間。學生更能注意聽講，用心去想問題。這樣，不僅促進學生主動學習能力，又可以使教師直接了解每個學生掌握知識技能的情況，改變學習地位，有利于學生發散性思維的形成。

4、改變課的評價方式。學生在課堂上除了身體的實踐外，還應勤于動腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開拓視野。例如由學生輪流進行課的小結，對師生在課堂上的各種實踐活動如組織紀律、運動負荷、技術質量戰術運用等情況進行評價，指出優缺點及改進意見等。這樣不僅可培養學生的總結歸納能力和語言表達能力，更能使學生自主學習，發展獨立思考能力和創新素質。

體育對培養學生的創新能力具有重要意義。在教學過程中如何傳遞知識，培養學生的創新能力就成為當前教學改革的重要問題。只有轉變教育思想，改進教學形式和方法激發求知欲和創新思維，創造輕松愉快的教學環境，從考核方法上入手，組織和引導學生積極參加各項體育活動，在體育實踐和處理各種人際關系中培養創新素質，才能使學生不單純學會一定的知識技能，而且向著高綜合文化素質方向發展”使其具有創造性學習的品質!具備會學習和獨立學習的基本能力，成為能夠獨立自主地、創造性地進行認識和實踐活動的人。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇七

現代社會的發展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學校及教師往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養，而對學生的口語交際能力的訓練卻并未擺到應有的位置。為適應未來人才素質的要求，語文教學必須重視口語交際教學，提高學生的口語交際水平。我認為在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創設交際情景、講究授課藝術和手段，給學生提供更多“說話機會”，讓學生了解到口語交際的重要性，真正提高學生的表達能力。

那么，應該怎樣把口語表達的訓練很好地融入我們的語文課堂中呢？本文提出了幾種訓練方法，希望口語能力教學能夠得到充分的重視。

一、要重視朗讀。

許多語文老師在教學時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認為學生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學生默讀課文或者放錄音帶讓學生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉換成有聲語言的一種活動，朗讀訓練要練語音、語調、語氣，是口語表達訓練的一種基本方式。中國著名的文學家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和作文也有幫助，因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣。”

朗讀不僅能夠鍛煉學生說話的膽量，還能鍛煉發音器官和發音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內容和方法。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過：“只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內容、表現力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。

二、創造性的復述。

復述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告等內容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。

語文老師在教學過程中可以運用創造性復述的方法，如改變人稱的復述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復述《社戲》；重新組織材料的復述，把《紀念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭實錄》，要求把原文中有關劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復述等等。這樣的創造性復述不僅可以提高學生組織語言、運用語言的能力，也能夠進一步深化學生對課文的理解程度。

三、強化問答，鼓勵質疑。

問答，是學生回答教師或同學提出的問題；質疑，是學生向教師或同學就課文提出疑問。

問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經過思考得出的結論運用語言很好地傳達出來使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應得到繼續強化。比如上《皇帝的新裝》一文時，教師向學生提出問題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場，你會怎么做？現實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出，無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。

質疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統師者為尊的思想的影響，學生對老師的觀點反駁或質疑得很少。但是質疑較之問答其實在提高口語表達能力方面的作用更大。因為問答形式中，學生答問題是一種被動的行為，而質疑是學生問問題，是一種主動的行為，少了老師的引導，學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學生質疑。

四、進行討論訓練。

討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務，朋友間討論學術問題；大到人民代表大會上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓練中，討論訓練是重要的一項。討論訓練在語文課堂中也有很大發揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結構形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發發言的動機，創造發言的環境和氣氛，形成生動活潑的學習氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發言要有勇氣，只有主動發言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。

五、口頭作文訓練。

作文教學中口語表達訓練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓練寫的前前后后，都可以配合說的'訓練，口頭作文就是很好的訓練方式。

口頭作文是根據一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數人才能做到，但是這應該是口語表達訓練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。

而且口頭作文也有助于提高學生的寫作能力。在學生動筆之前，先讓他們把要寫的內容有頭有尾、有條有理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優點，指出其不足，提出改進意見。經過自己的口說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出來的文章質量也會比較高。口頭作文給學生提供交流的機會，幫助大家明確題意，開闊思路，是所有學生從中受到啟發，提高了寫好作文的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據這些信息，可以有針對性地進行指導。

這樣的口頭作文訓練可以大大激發學生練習說和寫的興趣。現在許多老師在進行作文訓練時都選擇這種先說后寫的訓練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。

以上這些方法都是與語文課堂教學中的文本教學聯系在一起的，是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學中還可以進行一些專門的，有針對性的口語表達訓練，比如在課堂上組織進行演講或是辯論賽等等。

六、演講訓練。

演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語言和態勢語言緊密配合表達思想感情的一種宣傳方式。

老師可以設置課前十分鐘等，給學生創造演講的機會，可以擬定題目，也可以自由發揮，讓學生在全班同學面前闡述自己的思想、觀點。這對于說話的膽量、心態的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓練的一個行之有效的方法。

好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現的一種藝術。因此，演講訓練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學生的全面發展和提高都有益處。

七、辯論訓練。

辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。

辯論是一種聽說能力的綜合表現形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學生處于神經高度緊張的狀態之中，對語言表達的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓練是全面培養學生聽話能力和說話能力的有效手段。當然，重點還是培養口頭論辯的能力。

除了上述的這些方法，在語文課堂上進行口語表達訓練的方法還有很多，比如講故事、口頭報道、致詞、談話等等。繁榮漢語口語教學，發展交際語言研究，這是一個漸進的過程，需要我們持之以恒地努力下去！

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇八

口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的。口語表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養高級技術應用型人才為目標的高等職業教育，同樣也要順應時代的發展，不僅要使培養對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。

1高職生口語表達能力的基本要求。

1.1合乎邏輯的思維能力。

一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯系。高職畢業生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

1.2較強的綜合概括能力。

畢業生在擇業、應聘、就業和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

1.3清晰的語言表述能力。

語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當的姿勢。

1.4運用語言技巧的能力。

要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

2研究訓練方法，優化教學模式。

2.1科學安排程序，明確教學目標。

第一階段，初級訓練階段。

（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。

（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。

（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

2.2優化訓練方法，調控訓練過程。

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關職業知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法。態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法。心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：

（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：

（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇九

大學生可持續發展能力源于生態學中的可持續發展思想，是基于馬克思主義關于人的發展理論而提出的。所謂大學生的可持續發展是指大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中連續不斷的發展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美。簡言之，大學生可持續發展能力是大學生知識遷移能力、持續學習的能力、不斷調整和發展自身的能力，是大學生有意識地按照社會發展和個人發展的規律，不斷地自主提高綜合素質的能力。

提升高職學生可持續發展能力既是國家社會對高職生提出的要求，又是高職生實現個人職業生涯可持續發展的內在要求。

在《修訂的關于技術與職業教育的建議》一文中，聯合國教科文組織指出:職業技術教育是為就業準備的，應當為卓有成效的、愉快滿意的工作打下基礎，應當使受教育者獲取在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確要求:高職院校以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，在人才培養的過程中，要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。

2目前的現狀。

2.1我國高職生職業發展情況分析。

目前我國高職畢業生在畢業初期的就業率較高。但與此同時，仍存在就業滿意度低、離職率高、穩定性低、職業發展后勁不足等問題。

屆至屆我國高職畢業生畢業半年后的各項職業指標。從中不難發現，高職畢業生無論是總體就業率還是“受雇全職工作”的比例都較高，月均收入也呈現逐年增長的趨勢。然后，與之形成鮮明對比的是，高職畢業生的離職率也較高，均在42%以上，屆的離職率突破50%，達到52%。這說明我國高職畢業生在畢業初期就業率較高，離職率也較高。

2009屆和屆高職畢業生的中期職業發展。隨著時間的推移，2009屆和2010屆畢業生“受雇全職工作”的比例有所增加，但專業對口率有所下降。這說明隨著時間的推移，我國高職畢業的就業相關度下降，職業穩定性較低。

2.2高職院校在培養中的`缺失。

一是教育理論過于陳舊。改革開放以來，我國社會科學技術飛速發展，經濟高速騰飛，高職院校在為生產一線輸送合格人才方面做出了巨大的貢獻。現階段，高職院校已進入以提高質量為核心的轉型時期，原有的那種“過分強調學生職業技能培養，忽視理論知識”的教育理念開始受到越來越多的質疑。

二是專業設置過細、過窄。優秀的技術型人才不僅要具有良好的專業技術，也應具備適應能力、職業變遷能力和個人職業生涯的可持續發展能力。目前有些高職院校為了契合某些崗位分工較細的企業，在專業設置上存在分類過細、過窄的問題，這種分類滿足了企業對新入職人員短期的、淺層次的要求，但學生的能力受到了一定制約，缺乏職業變遷能力，不利于學生綜合能力的形成，也無法為學生未來職業發展提供夯實的理論基礎。

三是“校企合作”重“企”輕“校”。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(02010-)》明確要求職業院校應實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。這既是經濟社會對高職院校的要求，也是高職院校生存發展的內在要求。但在實際合作中，校方出于學生就業、與企業的長期合作等方面的顧慮，存在過分迎合企業和市場的現象。有些學校為了爭奪企業的訂單培養，更加重視訂單班學生的職業技能和技術，自覺不自覺地忽視學生的綜合素質和可持續發展能力的培養。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十

社會的進步，呼喚素質教育（－上網第一站35d1教育網），素質教育（－上網第一站35d1教育網）對語文教學提出了更高的要求。培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。

一、鼓勵學生敢說愿說。

小學生膽子小。為了讓學生敢說愿說，在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說給自己聽，說完后再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢于說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心，調動學生的積極性。

二、確定說話主題，講清事情的大致經過。

學生的說話積極性調動起來了，但學生往往無目的亂說，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來，而每件事都沒有具體內容。因此，這時的說話重點應放在說話內容上，讓學生想想經歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經過，做到口齒清楚，聲音響亮，語句連貫。

三、泛讀優秀作文，訓練表達技巧。

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的'某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。

四、學生互相點評，共同提高。

當學生具備一定的說話技巧后，讓學生對某位同學的說話內容加以評論，闡述自己的看法，這樣，既讓說話者知道自己的不足，又培養了評論者的分析能力。

總之，我在教學中有意識地培養學生的口語表達能力，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路，又為學生在今后的生活和工作中運用語言打下了扎實的基礎。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十一

摘要：當前時期，我國制造業逐漸走向國際，為此要培養更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業的未來發展提供支持。作為培養技能人才的主要陣地，高職院校也是培養學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業更好地發展。本文主要分析工匠精神的內涵，并探討高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。

關鍵詞：高職學生；工匠精神；培養途徑；

如今我國處于產業升級轉型的關鍵時期，要想實現朝制造強國的邁進，必須培養出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養。

一、工匠精神的內涵。

工匠精神主要指生產中，對待生產流水線時生產者報以認真負責的態度，且生產工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經有很好的實施，例如德國汽車行業的生產流水線中，生產者普遍具備工匠精神，把汽車生產工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產線都要求生產者能認真對待，以嚴謹的態度做好每個環節，從而制造出完美的成品。

二、高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。

（1）從國家角度建立培養工匠精神的'教育體系。要想培養高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環境的良好熏陶。德國的制造業非常發達，日本盛產匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業資格認證體制和質量監督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發展和弘揚工匠精神。

1）構建監管質量的嚴格體系，健全有關法律法規。日本和德國在工業化發展中都經歷過價格低廉但品質次的時期，在對外貿易中失敗之后，兩國政府都加強管理產品質量，并建立了認證質量的標準化制度，有關政府和法律法規也得到健全，提供了培養工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業產品的標準化行業標準，構建質量認證的完善制度，并對安全生產法、產品質量法等法律法規加以完善，提供保障我國工匠精神培養的制度。

2）構建職業資格認證的現代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業資格的制度，學歷教育和職業資格實現等價對接，工匠在得到職業資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統職業等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創新創造、刻骨鉆研、愛崗敬業的工匠。

（2）社會要重視培養高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：

1）從認識上要轉變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業院校，不過畢業后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。

2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業技術院校和應用型大學的設備和經費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業職工、教師積極創新經濟技術，企業和職業院校不能剝奪職工和教師的創新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產權，確保其能從專利或創新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環境來培養高職院校學生的工匠精神。

（3）高職院校是培養高職生工匠精神的主體。傳統高職教育著重培養高職學生的生存技能和職業道德，不過學生對職業技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業，對所制造的產品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養技術性人才的主要陣地，高職院校在培養工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養，高職院校應該采取的措施：

首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養人才中也發揮著更大的作用。不過，近幾年職業教育的辦學理念出現偏差，專業設置沒有長遠的發展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優勢，所培養的學生在技術和行業上也不具備優勢，無法適應社會的發展需求。高職院校為了獲得長遠發展，要找準辦學思路，確定培養人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。

其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現理論到實踐的轉變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業參觀，感受工匠創造的技術成果和他們堅守職業的操守，把培養匠心慢慢變成自覺行動。

最后，培養高職學生工匠精神的有效手段是提高職業認同感與人文素養。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業，這是必要的。不過高職院校忽視了培養學生的人文素質，因缺失人文素養一方面影響到學生的職業發展，另一方面也影響社會可持續發展。缺失人文素養容易導致學生對所學專業沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質提高的有效手段。

三、結語。

我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發展包括中職、高職在內的職業教育，重視培養技能人才。為了培養高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。

參考文獻：

[2]李科舉.高職學生工匠精神培養路徑研究[j].現代交際,(24):5-6.

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十二

隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現象。故為提高學前教育專業教學質量，培養具備高實踐水平的幼教專業學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發，結合自身經驗，對提高學前教育專業學生自彈自唱水平提出淺顯的培養策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅。可見，歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養的不足等，導致學前教育專業彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業學生進行培養。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現適當的提高，如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統串聯，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現方式，實現由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。

二、分段學習、彈唱結合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。

針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發展特點與認識程度，選取適當的、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。

其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發揮、積極創新。可見，不同體裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。

針對彈唱中的歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發展規律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發聲，發聲有著自己的`生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發聲的基本規律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發展規律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經過以上學習與訓練之后，就要開始發聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發，將三者完美結合，形成統一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現。語言的歌唱性是展現音樂形象與表現音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現優美動人的視聽藝術。

學前教育專業學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養學生對音樂的整體感知力與表現力。

當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養學生手與口的協調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。

三、重視實踐、追求創新。

經過以上階段的彈唱協調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現自我調節，培養良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養了他們的創新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環境，實現有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。

四、結語。

學前教育專業學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創新，找到工作的真正樂趣，實現自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養全面的、科學的創新能力，成為符合學前教育要求的優秀教學人才。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十三

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學前教育的特征、雙語教育的起源與發展，以及幼兒教育的特點。探討了現行的實踐教學體系中，如何做到理論與實踐的并重，在加強基礎知識的培養、注重實踐環節的同時。堅持以需求為導向，科學定位人才培養目標，注重雙語教學能力的培養與提高。

［關鍵詞］五年一貫制;學前教育;雙語幼教;實踐教學。

(一)五年一貫制學前教育特征。

五年一貫制學前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養模式，有著其獨特的存在價值和生命力。招生對象為初中畢業生，以五年期學制為培養期限，已逐步成為我國幼兒教師培養的主體來源。學習期滿并考核合格后，頒發由教育部統一印制的畢業證書，學生可以選擇就業或繼續深造。相對于本科教育來說，五年一貫制學前教育的門檻相對較低，在培養模式上存在著很強的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學前教育在師資力量、專業優勢、培養年限等方面，具有更多的優勢。在當前學前教育蓬勃發展的大環境下，五年一貫制學前教育迎來了前所未有的發展機遇，需要建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

(二)雙語幼教的起源與發展。

雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對兒童進行第二種語言的教育。到上個世紀中葉，大量來自于非英語國家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會所逐漸關注，但近年來發展勢頭強勁。學校、家長、社會，對于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場經濟的浪潮下，學前雙語教育取得了空前的發展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設了雙語教學課程，私立幼兒園、各種社會辦學機構，更是將雙語教學作為自己的特色和亮點來抓，從科學的角度來看不盡合理。管理運行機制不夠完善，在教學安排上顯得急功近利，師資力量、教學水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點。

師者，傳道、授業、解惑也。隨著時代的發展和社會的變遷，教師的角色和定位已經發生了很大的變化。尤其是對于學前教育來說，幼兒教師不僅要關注知識和技能的傳播，同時還不能忽視教學中的交流與互動，一切以促進幼兒的健康成長為目標。幼兒的學習和教育是一個綜合的有機整體，需要通過生動趣味的教學活動，吸引兒童參與學習的興趣。使其獲得完整的學習和實踐經驗，從而促進幼兒的全面和諧發展。

二、教學體系的構成。

(一)理論與實踐并重。

隨著國民經濟的持續發展和國家對教育投入的逐步加大，基礎教育的改革也在不斷深化，學前教育更是朝著專業化、人性化的方向發展。教師這一職業歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業準則。在日常的教學活動中，幼師應當以身作則，用愛心和責任心去關注幼兒的成長，用自己的言傳身教去對兒童產生潛移默化的影響。因此，職業道德的培養，是五年一貫制學前教育的重中之重，是進行其他一切教育的基礎和前提。學會傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進行友好平等的交流，關注幼兒個體之間的差異，保障每一個兒童獲得健康、個性的發展和成長空間。對于幼兒教師來說，做好班級的管理和建設，是進行教學活動所必要的環境資源。由于幼兒活潑好動的客觀事實，易于產生各種各樣的突發事件，幼師要善于運用技巧去處理和維護幼兒之間的關系，從而營造良好的班級環境。家長把幼兒送入園之后，幼師需要科學合理的組織和安排幼兒一天的學習和生活，兼顧保育和教學的雙重職責。不僅要具有合理安排學習和游戲活動的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫療和逃生知識，以應付一些可能產生的突發情況。當危險情況發生時，要優先對幼兒進行救護，盡到一名教師的責任和義務。課程的設置要具有足夠的全面性，以適應新時期對于高素質幼兒教育人才的發展需求，努力培養更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規律和幼兒的特點，強調理論性的協調和完整，更要充分發揮課堂教學的作用，注重專業技能的實踐和培養。從職業的角度出發，科學安排課程的門類和內容，注重啟發性教學的作用，避免重復和無意義的教學。緊跟時代的步伐，密切關注幼兒學前教育專業發展的新動向，及時更新教學的內容、技能和方法。采用必修課與選修課相結合的方式，避免重理論、輕實踐的教學模式。合理設置教學的總課時數，在滿足實用的基礎上，實現各類課程的有機結合。

(二)基礎知識的培養。

五年一貫制高職學前教育的課程涉及內容較多，主要分為文化基礎課程、專業理論與技能課程以及教育實習課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補充，涵蓋了課堂教學、活動類教學和實踐類教學。考慮到招生的對象為初中畢業生，生源的質量和學習的主動性與自覺性相對較差，學生長期處于被動與壓抑的環境之中。需要給予更多的人文關懷，從專業教材入手培養和激發學生對于從事幼教工作的熱情。從心理學、衛生學、教學活動的設計與指導等角度，充分提高學生適應幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識的邏輯結構上形成完整的體系，以充足的背景知識和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內容不僅涉及到理論知識，還包括了音樂舞蹈、美術手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術特長。在教學培養體系中，加大了藝術技能和素養的培養，增設了相關的必修課程。在遵循幼兒藝術教育規律的基礎上，積極轉變教育觀念，立足實際、探索適宜的教學方法。在前三年的教育培養中，重點在于培養基礎的藝術素養。而后兩年的學習中，則注重藝術教育的技能和技巧。

(三)實踐教學的模式。

理論與實踐的結合與轉化是保障人才培養質量的關鍵所在，增設藝術類的技能培養環節，開展實踐性的課程活動，有助于學生對理論知識的吸收和運用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎。在技能培訓中，廣泛的采用了模擬訓練的方法。通過提供接近真實的幼兒教育場景，展現幼兒教學中容易出現的各種問題，從而提高學生的教學能力和解決實際問題的.能力。觀看幼兒教育紀錄片、開展模擬案例分析討論、邀請優秀的在職幼兒教師來校講學，都是實踐教學模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動，有利于培養學生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業素養和道德素質的提高。努力增加學生參與實習實踐的機會，組織學生到幼兒園進行觀摩學習，對將來從事的職業取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認清幼兒教育的本質，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實踐基地，鼓勵教師和學生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實習、實踐，熟悉工作崗位的具體要求，對現行的教學和學習進行思考。充分認識存在的問題和不足，有針對性的予以提高和改善。

考慮到雙語學前教育的特點，以及學生普遍英語基礎較為薄弱的客觀實際。在實際教學中，加大了對于英語基礎的培訓力度，通過鞏固基礎語法詞匯知識、提升語言應用的技巧，使學生能夠勝任幼兒雙語教學的需求。加強與用人單位之間的聯系，努力實現訂單式人才培養模式。加大與行業專家之間的交流，合理完善教學內容和模式，有針對性的進行雙語幼教訓練。不僅要做到發音準確、口語流利，還要能夠靈活的運用英語進行幼兒教學，營造適宜的雙語教學環境。改變傳統的灌輸式語言教學方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學形式，更能提高幼兒參與英語學習的興趣，提升教學的質量和效果。

三、以需求為導向，科學定位人才培養目標。

五年一貫制高職學前教育的最終目的，是為我國的幼兒教育事業源源不斷的輸送優秀人才。隨著經濟的發展和教育產業結構的升級，對于人才的需求，在數量上逐步增加的同時，質量和要求也越來越高。學校、家長、社會對于幼兒教育關注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識結構和教學能力，還應具備一定的教育研究能力和創新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學活動設計，開發幼兒的潛力和創造力，使孩子獲得全面的發展和成長。應當樹立正確的高職學前教育專業培養理念，科學定位人才培養的目標，突出高職教育的高水平與職業化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實的專業基礎知識，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實際教學需求。更要具備高尚的道德品質，深刻認識到為人師表的責任重大。而職業化則要求具有一專多能的職業能力，掌握教育的規律和方法，具備一定的職業素養的奉獻精神。密切關注行業的發展動態，積極探索人才培養的新模式，為社會輸送更多的優秀雙語幼兒教育人才。

參考文獻:。

［3］祝艷景．五年制學前教育專業的課程設置研究［d］．濟南:山東師范大學，．。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十四

國外在此領域內有影響力的學者對自主學習的定義及相關觀點：holec定義自主學習為控制自我學習的能力。dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責。little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題。kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是的目標。gardner和miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現實。

國內學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠對學習的進展、學習方法做出自我監控、反饋和調節，在學習活動后能對結果進行自我檢查、、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習，實現自主性發展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現自主性發展。

根據以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環境的影響或者刺激而產生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養、反思的學習方式。其實質是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續擴充知識和發展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養是自主學習的實現途徑，是指在自我選擇的.基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發現和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結、評價、調節等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調節，在思維及學習方法上，經常注意反饋、調整和完善，歸結起來是自我總結和自我評價的問題。

二、自主學習對大學生而言有重要意義。

首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內容。從自主學習的目的看，學科專業制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優秀人才所必須的品質。教育最根本的一條，就是要培養學生的自主精神，其實質就是全面提高學生素質，增強自主意識，培養自主能力，發展健康個性，培養其學習、生活、發展與創造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發揮，增強其自主意識，培養他們的自主的精神。

鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：

首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環境和大量的自由時間時，在沒有家長監督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。

其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會上哪個專業就業容易選就哪個。

再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網絡之上，聊天、網絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。

其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發學生的學習興趣才能培養其自主學習的能力。學生對學習內容產生了濃厚的興趣之后自然就會產生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。

建立良好的師生關系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創設愉快的教學環境。關注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環境里，各種競賽情境會激發學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。

指導學生樹立明確的目標，培養良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規劃，努力。

建立一個良好的內部與外部環境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現象在高校內也有明顯體現。微觀上看，學生自主學習的培養不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內能夠實現的，需要校內多學科的教師群策群力的配合協作，更是校管理層的管理水平問題的表現。宏觀上看，一個良好的社會環境會在學生學習的問題上產生更加深遠的影響。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十五

摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業就業崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現學生安全管理能力培養”的實踐教學途徑。

1、引言。

高職院校的教學以為生產、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業起步于，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養模式，所培養的人才也與企業的要求還存在較大差距。

2、高職安全工程類專業的特征。

(1)企業對安全工程人才的崗位工作經驗的要求。近年來，隨著我國經濟的快速發展，各種安全問題越發突出，各類生產事故不斷發生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業對安全的重視程度越來越高，對安全從業者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業對安全工程人才的崗位能力的要求。現代企業要求安全工程類專業的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業的專業知識［2］。現代企業安全崗位的設置，大體上有ehs現場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環境健康與安全法規符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產作業涉及的物料、廢棄物實施環境安全管理能力;(6)職業衛生防護用品使用、職業病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業實施審批與監管能力。(3)高職教育對安全工程類專業提出的要求。高職安全工程類專業培養的是面向一線生產崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產企業安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼備的復合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業是跨學科專業，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業特色，其人才培養既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業。

3、當前高職安全專業在實踐教學中存在的問題。

(1)實驗實訓環節過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統的安全專業的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環節過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節。由于高職院校安全工程類專業開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養具有創新精神的應用型安全人才。

4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業實踐教學途徑的具體改革措施。

為改變當前我國高職院校安全工程類專業實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環節，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統的安全專業的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內真實工作崗位實踐平臺。

針對學生缺乏生產過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內環境健康與安全實踐部。在校內成立類似企業/工廠環安部門的學生社團，命名為環境健康與安全實踐部，參與學校的環境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業的學生對全院其他專業的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養學生良好的安全意識、安全行為。

5、結語。

高職安全專業實踐教學途徑的探究要以社會和行業對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發，充分體現以就業為導向，服從社會需求的專業建設理念。

參考文獻:。

［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十六

[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業后的終身學習打下一個良好的基礎。實踐證明，元認知策略培養不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。

[關鍵詞]元認知策略口語交際能力自主學習。

元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監控學習任務、評估自己的學習情況。o’malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監控策略和調節策略。監控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調節策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。

毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎教育，尤其是高中教育，重視的還是應試能力。很多學生進入大學，才發現原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發現，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。

為了更好的適應教育教學的需求，更好的培養學生的英語口語交際能力，提高其就業能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養，主要是元認知策略培養，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養。

一、元認知策略培養。

1.計劃策略。

很多學生都有過制定計劃的經歷，但事實上，總發現自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。

2.監控策略。

我們發現，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監控。因此我們引導學生根據計劃學習自我監控，隨時檢查計劃的執行情況。監控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監控，還指導學生加強自我學習過程的監控，做到自覺學習、自主學習。

監控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養的重要一環。在策略培養中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據來自不同群體的不同評價來進一步調整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。

3.調節策略。

計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發現，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據實際作出調整。因此，每階段檢查后，要求學生根據計劃中存在的問題，結合自己的實際情況來調節計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調整也是調節策略的重要內容之一。

二、效果分析。

1.調查分析。

計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數以上的同學“每學期初總是根據學習目標和任務制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。

監控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調整注意力來監控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力。可以看出，大部分學生已經學會了有意識地監控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。

調節策略方面，72%的學生表示自己能夠根據計劃的執行情況及時調整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據不同的課程來自覺調整自己的學習方法、根據不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價方面，100%的.學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優勢與不足”，86%以上的學生能夠經常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。

整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態度。

2.課堂觀察和技能考核分析。

(1)口語交際能力提高。

首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發展到小部分上臺，直至現在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發言的基礎上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創造機會和條件。

其次，口語交際的內容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內心的真實想法。經過一段時間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。

再者，由于養成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發慌，不知道說什么好。

(2)自信心、表達欲望、公眾表現能力增強。

從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發言。上臺發言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。

期末的語言技能考核結果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。

(3)存在的不足。

盡管策略培養取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數以上的同學還沒有養成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應該一切獨立而不應該“依賴”老師。因此，教師應該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應該加強監管，隨時監督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監控自己的計劃執行情況，從而更好的促進學習。

我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創新意識沒有得到培養和共同發展(胡迎燕，)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應該是學生自我監控能力的培養。“這些能力很重要，不只指導了規范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果”(同上)，畢業后也能更好的規劃自己的終身學習，從而能更好的適應社會。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德..當代教育心理學[m].北京師范大學出版社，2002.

[2]胡迎燕.中國學生外語“自主學習”問題研究.中國成人教育，2006.8.

[3]王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養.廣西民族大學學報(哲學社會科學版)，2007，(1).

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十七

摘要構建職業能力模型能有效解決高職教育內容空心化問題與短期行為問題。

模型以高職工商管理專業為建模對象，采用文獻研究法、教育反思法和企業訪談法，從理論、教學、用人單位三個視角分析職業能力的影響因素，依據職業能力屬性提煉關鍵要素，建立高職工商管理專業職業能力模型，同時設立相應的二級三級指標，構造職業能力指標體系。

最后對職業能力模型的特點進行總結，同時也討論職業能力模型的應用限制。

關鍵詞職業能力模型;高職院校;工商管理。

一、問題的提出。

當前高職教育存在兩個普遍問題：一是空洞，二是功利。

前者具體表現為教學中沒有具體的職業能力培養目標，教師按照偏好隨性發揮，沒有明確的能力點和訓練系統。

后者為按照參與的各級技能大賽或者定點培養單位的要求，亦步亦趨實施教學，有能力點和訓練體系，但是對學生的職業素質、職業精神關注少，學生辨識能力、學習能力、自我成長的能力弱。

導致上述問題的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行為太強。

高職學生的學習自覺性相較普通高校學生弱，在高職施行大而化之的放養式教育，會讓本沒有較強學習自律能力的高職學生失去方向和動力;而高職教育跟著技能大賽走，教師授課關注技能大賽規則、知識點，重點培養參賽學生，結果只能是少數學生出彩，絕大多數學生得過且過，沒有達到學生與社會的雙滿意。

因此，找到通用人才標準，結合特定的專業技能訓練，打造綜合素養更強、專業特征更明顯的高職人才培養方案能有效解決這些問題，而構建職業能力模型是問題的根本。

職業能力模型是工具，在職業教育中，能力模型說明了學習者應該具備什么樣的認知條件，才能完成職業的典型工作任務[1]。

職業能力模型也可以作為標準使用，以模型設定人才框架，據此搭建培養體系，確保教育既有目標方向，又有實質性內容。

二、研究過程與方法。

一個好的職業能力模型建立在理性思考的基礎上，有教學可操作性，培養過程可觀察，同時又具備開放性，允許自我進化。

為了搭建起更合理更具有教育實踐性的職業能力模型，讓更多的學生具備“才”與“能”，建模的方法和過程是：通過文獻研究，整理相關理論獲得二手研究資料，結合教學實踐觀察與用人單位調研的一手資源，從理論、教學、用人單位三個視角來提煉職業能力要素，通過要素分析，結合培養過程的階段性任務，搭建動態職業能力模型。

為了使探討更具體，本文選取高職工商管理專業為研究對象。

三、模型的研究視角。

(一)理論視角。

目前對職業能力的定義非常之多，從教育學、教育行政管理、高等職業教育及企業人力資源管理的角度都有不同的定義。

綜合學者們的論述，職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它通常包括職業素養、職業資格和職業生涯管理能力。

其建模的思路是，以職業能力綜合屬性為基準，框定高職工商管理專業的能力范疇，提煉職業能力關鍵要素。

同時將職業能力模型中的關鍵要素和指標體系導入核心課程的教學，以此構建教學體系和教學內容，確保職業能力的培養訓練貫穿教學全過程，最終達到企業基層管理崗位用人標準。

從理論上看，職業能力的屬性和結構如表1所示。

(二)教育實踐視角。

目前高職職業能力培養分為校內工學結合、校外頂崗實習兩個部分。

前者以理論知識結合實訓，側重方法論，后者通過企業實習，強化技能。

校內專業課教師教學的重點是知識點與技能點，職業素養、責任感則通過思政、禮儀等課程解決。

事實上，職業能力是一種整體展示，職業能力的培養也應該是一個全時段的過程。

教學中如果將職業能力的綜合訓練融合在某一類課程中，尤其是專業核心課程的教學過程中，通過專門的指標體系進行培養觀察;同時將通用管理能力作為關鍵指標納入核心課程的教學體系中，按照特定的程序進行強化訓練，就真正實現了職業能力培養的全過程全時段。

在教學實踐中應將職業精神、職業素質結合專業訓練進行整體培養，其中最關鍵的職業能力要素，見表2。

(三)企業用人視角。

通過走訪貴陽城市經濟圈具有代表性的商貿企業，輔以問卷調查，發現企業最看重的是員工的職業精神(吃苦耐勞、堅持執著)和職業素養(職場禮儀、謙虛向學)，以及基礎技能(計算機應用、文字數據處理)。

企業用人的關鍵要素見表2。

普遍來說，高職學生的吃苦精神和信息處理能力偏弱。

四、職業能力關鍵要素提煉及建模。

(一)關鍵要素提煉。

從理論、實踐和企業用人視角提煉出三者共同的能力要素，包括職業素質、職業精神、崗位技能、管理能力等。

研究發現，職業精神是內含的、隱形的，而其他諸如職業素養、崗位技能和管理能力是顯性的。

因此，將職業精神作為模型的內核，職業素養、崗位技能以及管理能力作為延展。

同時模擬高職畢業生從新人、專員成長到企業主管的三級職業成長經歷，使職業能力培養呈現動態過程，對各個階段的關鍵要素設計為分步分類指標，共同構成職業能力模型指標體系，建立衛星型職業能力模型。

其中，根據與企業的探討，結合貴州高職學生的特點，擬訂專注、責任和卓越作為職業精神的二級指標。

如圖1所示。

(二)職業能力模型指標體系設計。

在確定高職學生職業能力關鍵要素即一級指標的基礎上，從社會、企業對高職學生職業能力的主流要求及變化趨勢，構建高職學生職業能力的二級和三級指標體系。

其中，與職業素養對應的包括職業禮儀、職業溝通、團隊合作3個二級指標，與崗位技能對應的包括崗位認知、基礎操作、工作任務執行、工作改進與創新4個二級指標，體現分類分級培養、逐步實施的動態培養進程。

在職業素養指標體系中，職場禮儀按照新人、專員、主管分類描述，每一級的要求不一樣，且一級比一級要求高，具體見表3。

與管理能力對應的包括自我管理、團隊管理兩個二級指標。

初步設置與二級指標對應的，按照學生職業能力培養目標和路徑設計的三階段指標體系，具體見表4。

上述職業能力的關鍵要素以及指標體系兼顧了工作崗位要求和個體發展的雙重需要，即職業能力開發不僅關注個體的工作技能，還重視人的全人教育和生涯發展，為個體和其未來的職業架起一座橋梁，實現個人職業生涯的可持續發展[5]。

五、模型的特點。

模型具有通用性。

假設將本職業能力模型中的團隊管理能力去掉，其實它也適用于其他專業職業能力培養，同時這個模型也可以作為初級職場人能力評價的指標使用。

模型凸顯專業特色。

模型單列團隊管理能力，這是工商管理專業中最有排他性的一個要素，其他專業的人才培養目標并不強調該能力。

模型重視內涵。

一般的職業能力模型更多關注職場人的外在表現，希望學生的行為“看”起來更接近行業中的專業人士。

通過架設職業精神要素，試圖為高職畢業生加一個精神支柱，讓學生在職場有內在信念并能一直堅持下去。

(貴州職業技術學院人文社科課題《基于貴陽經濟圈企業需求的高職工商管理專業職業能力培養研究》，主持人：蔡昆)。

參考文獻：

[1](德)費利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評[m].北京：清華大學出版社，：48.

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十八

摘要：職業教育改革的重點是培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力。文章基于澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求，分析了中澳合作高職藥學專業學生自主學習能力的現狀，并提出培養學生自主學習能力的對策。

關鍵詞：自主學習能力；學習目標；學習興趣。

進入信息化時代，培養包括自主學習能力在內的學生的關鍵能力成為職業教育改革的重點。《省教育廳關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔〕15號）中指出要“探索以學生自主學習為中心，實行啟發式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（—）》指出要“鼓勵學生……主動學習、自主學習、合作學習”。江蘇省徐州醫藥高等職業學校（以下簡稱“我校”）與澳大利亞博士山tafe學院共同開辦高職藥學專業。本文通過分析學生自主學習能力的現狀，探討提高學生自主學習能力的方法，以期提高教學效果。

一、澳大利亞職業教育對學生自主學習能力的要求。

澳大利亞職業教育（tafe）的核心目標在于培養包括自主學習能力在內的學生關鍵能力。tafe采用國家職業資格框架（aqf）模式，根據國家能力標準對學生的職業能力進行國家認證。國家能力標準是對學生進行質量評價的尺度，它規定了每個崗位的從業人員應具備的文化知識、實踐技能和思想素質。澳大利亞國家能力標準緊跟行業腳步，根據行業需求，每3～5年更新一次，為了能時刻達到國家能力標準的要求，學生必須具備自主學習的能力。

（一）自主學習目標不明。

自主學習能力是指學生能在學習目標的引導下，不斷調整學習策略，修改學習計劃，對學習進行自主選擇、調節和控制。所以，學習目標是自主學習核心的構成成分。職業教育培養技能型人才，教學目標、教學方法與初中階段的應試教育截然不同。學生對教學目標不關心、不明確、不理解，就無法將教師的教學目標轉換為自己的學習目標。

（二）自主學習意識缺乏。

高職學生入學時年齡較小，學習自控能力較弱，仍習慣接受填鴨式的`教學方式。多數學生不愿主動思考問題，沒有養成預習和復習的習慣，還有一部分學生經歷了中考失利，有強烈的挫敗感，對學習失去了興趣，自主學習意識欠缺。

三、培養學生自主學習能力的對策。

（一）確立明確的學習目標，改善學習習慣。

中澳合作藥學專業采用澳方原版培訓包bsb07。bsb07根據教學的先后順序分成4個stage，每個stage對其中的課程有所說明：哪些是實訓課，哪些是理論課，哪些是獨立的知識，哪些是相互依存的知識體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規定著每一章節需掌握的知識點。課前通過對stage和performancecriteria進行梳理，學生知道了需要學什么、怎么學、學了怎么用、和自己的發展有什么關系，等等，這就明確了學習目標，為自主學習奠定了基礎。

（二）改革學習方法，提高學習興趣。

為了提高學生自主學習的積極性，教師必須改革教學方法。下面以pbl教學法為例，設計bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學活動。pbl是基于建構主義、以培養學生自主學習能力為核心、以問題為導向、以學生為主體的教學方法。課前，教師先向學生提供任務單，針對課堂教學內容提出需要學生解決的問題，提供教學視頻讓學生提前觀看。學生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時分組討論并將答案匯總。課上，首先，學生分小組進行pre－sentation，展示答案，教師點評；其次，教師設置新的與工作情境相符的情境，要求學生解決實際問題，學生分小組討論、查找資料、匯總答案，進行演示；最后，教師點評，并綜合學生自評、小組互評、教師點評三個方面來評定學生的課堂表現。整個教學過程以問題為中心，教師引導學生思考并解決問題，培養學生的自主學習能力。

（三）樹立自主學習意識，改變考核方式。

自主學習意識是指學生有意識地控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，自覺實現學習目標。在bsbmkg401a課程教學過程中，學生通過團隊合作完成自主學習。每個學生明確自己的職責和任務，并有意識地自主搜尋資料。考核時，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個統一分數的基礎上，根據組內表現，每個人會有一個系數，從0.8到1.2不等，系數乘以統一分數才是各自最后的得分，這就鼓勵學生必須自主學習。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業教育是一種終身性的學習，只有培養學生的自主學習能力，激發學生學習的興趣，讓學生掌握自主學習的方法，才能讓學生享受學習，快樂地學習。

參考文獻：

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇十九

摘要：在素質教育的廣泛普及形勢下，提高高職學前教育專業學生的動手實踐能力有了更高的標準和要求。學前教育針對的是幼兒兒童，這一階段的學生具有愛玩好動的天性，需要教師在理論指導下，在實踐中提高教學水平，從而為學生提供更好的教學服務。從當前高職學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結合自身實際，構建全過程的實踐能力培養體系，以提高學生的綜合教學能力。

在我國的教育體系構成中，高職學前教育專業擔負著為社會培養高素質學前教育人才的重要任務。但是，從當前大多數高職院校的學前教育專業學生的實踐能力培養現狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當等等，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發展趨勢下，根據學生學習的差異性，采用正確合理的.完善對策以提高學生實踐能力。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇二十

職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業核心能力的重要組成部分。目前在校學生職業溝通能力欠缺。良好的職業溝通能力對高職院校應用電子技術專業學生未來職業生涯非常重要。當前應重點培養學生的職業溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結合，其中后者更具針對性和實戰性。這樣的培養模式對其他職業核心能力的培養同樣具有借鑒意義。

所謂職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業核心能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術專業培養的都是未來從事電子與信息技術產品的設計、開發、生產、維護等創新型高技能人才。這些未來的電子產品工程師在他們的職業生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執行不同電子產品的設計、生產與推廣。因此，對他們來說，良好的職業溝通能力對未來職業生涯的開展、取得事業的成功具有十分重要的意義。

目前高職院校電子專業學生在職業溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術專業學生為例，主要存在以下問題。

1.開口說不了，特別是在涉及有關專業問題時表現得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業水平。更有甚者，在畢業應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現得一臉茫然。

2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術文檔時問題尤其明顯。作為電子行業的未來從業人員，撰寫技術文檔是一個基本素養的體現。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術文檔撰寫的訓練環節，但學生的表現不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業術語基本不會，內容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業設計階段時暴露得更為突出。

3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態度、情緒。

二、未來所需的職業溝通能力。

作為一個未來的電子產品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業能力。下面以一個電子產品的設計、開發、生產過程為例，探討一個電子產品工程師可能會面臨的職業溝通問題。

首先是在電子產品的規劃階段。不論這個產品是委托開發還是立項開發，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求;然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調研，形成方案報告;最后將整體方案向技術主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。

其次是在產品的設計、開發階段。由于在這個階段要完成系統方案設計，硬件、軟件設計、調試，以及樣機的'組裝、測試等大量工作，因此作為開發小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協作，及時溝通、協調，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產測試部門的協調工作，在產品開發完成后做好開發總結報告。

最后是在產品的試生產階段。在這個階段，研發部門的電子工程師需要和生產部門的技術人員做好技術交接，幫助生產部門理解、消化、吸收相關技術要點，做好技術指導。對在試生產過程中出現的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優化相關技術文檔。

需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態、語氣語調、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。

通過上述內容可以看出，對一個電子產品工程師來說，一個產品的開發過程實際就是一個全方位的職業溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現。

結合目前學生的實際情況以及未來職業要求，對高職院校應電專業學生職業溝通能力的培養應主要集中在以下幾個方面。

一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業術語來口頭描述一個專業事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。

二是書面溝通技能，要熟悉未來專業工作中可能會涉及的各類技術文檔書寫，要求格式規范、文筆通暢、結構完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。

三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。

對上述溝通能力的培養通常采取課堂教學，通過專業性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合的方式。前者可設置諸如職業溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業課程的教學之中。

目前我院在應用電子技術專業課程教學中，通過對專業核心課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業溝通能力訓練的教學環節，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協作、技術文檔撰寫、工作匯報與總結等。這一系列訓練環節不光體現在一門專業課程中，而是貫穿到所有專業核心課程的教學過程中，而且這種內嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰性。這樣的培養模式使得學生在口頭專業表達、技術文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統的職業溝通能力的培養打下堅實的基礎。

簡析高職學生可持續發展能力的培養論文（優秀21篇）篇二十一

高職教師專業實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。

第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。

第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對于行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。

第三，聯系相關行業能力。聯系相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯系相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯系相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。

第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的'經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。

第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師準入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。

第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之后方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。

第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。

第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極了解行業發展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。

第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。

第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價。考核的主要內容應當緊跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。

六、結束語。

綜上所述，高職教師專業實踐能力對于院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。

參考文獻：