教學工作計劃是教師在一段時間內對教學活動進行規劃和安排的重要文件。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

贈劉景文教案（優質17篇）篇一

一,教學目標:。

1,會認10個生字.會寫6個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情.

3,喜歡背誦古詩.

二,教學重點難點:。

1,重點:認字寫字;背誦古詩.

2,難點:"橙,橘,斜"的識記;"楓"的書寫;古詩的理解.

三,教學主要方法:自主識字,情境感悟。

四,教學準備:生字卡片,投影儀。

五,課時安排:兩課時。

六,教學過程:。

一,介紹引入。

二,初讀課文,自學生字。

1,聽師讀,要求:聽準字音.

2,自己讀,借助拼音,讀準字音.

3,自由讀,圈出不理解的詞語.

4,小組讀,合作學習,理解詞義.

5,師生交流.

三,再讀感悟,想象詩歌畫面。

1,自由讀,結合圖理解詩意.

2,小組內討論交流,老師相機點播.

3,師生交流.

4,教師讀,學生看圖想象詩歌所描繪的畫面.

四,發想象,感情朗讀,背誦。

1,教師描述詩意,激發學生想象.

2,有感情朗讀背誦.

五,想一想,議一議。

你認為一年最好的時節是哪個季節為什么。

六,指導書寫。

1,師寫生看。

2,生抄寫生字,師個別指導.

第二課時《山行》。

一,復習檢查。

1,認讀詞語。

姓劉菊花殘破君子橙子橘子。

二,小組合作,討論自學。

2,按自己組的方案自學.

三,師生合作,解決疑難。

每組提出學習中的疑難處,師生一起討論解決.

四,啟發想象,感情朗讀。

1,教師讀,學生邊聽邊想象.

2,學生練讀,一邊想一邊讀.

五,感悟詩意,熟讀成誦。

1,學生自由讀,借助插圖感悟詩意.

2,找伙伴,練背誦.

六,指導書寫。

1,生自主探究寫"于,首"兩個字,師個別指導.

2,生抄寫生字.

七,朗讀,背誦古詩。

才藝展示(把自己課內,課外學的古詩背給同學聽).

八,板書設計(略)。

課后反思:蘇軾的《贈劉景文》并不常見,教者也是初次教二年級才接觸到這首詩,所以課前精心備了課.我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來.教學第二首詩感到非常輕松.因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2,再讀;(讀準,讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意).新課教學基本按照事先設計的環節進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩,背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思.如:。

生:停車坐愛楓林晚,就是晚上詩人停下馬車.

師:晚上詩人停下馬車干什么。

生1:天黑了,他要休息一下.

生2:因為那里風景很美,他停下車欣賞美景."。

師:詩人都欣賞了哪些美景。

生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶人家……。

(師相機展示楓葉等圖片,馬上把學生帶入到了詩境中.)。

在情境中,學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩,充分發揮他們的想象里,他們說:"我好象看見小鳥在白云間飛來飛去,我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說:我能在你這里借宿一晚嗎……"一節課下來,不僅學生們對本首詩倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.

贈劉景文教案（優質17篇）篇二

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。擎雨蓋指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1?會認生字。會寫生字。

2?正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3?喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

1?自己讀，借助拼音，讀準字音。

2?自由讀，圈出不理解的詞語。

3?小組讀，合作學習，理解詞義。

1?自由讀，結合圖理解詩意。

2?小組內討論交流，教師相機點撥。

3?自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4?教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

1?教師描述詩意，激發學生想象。

2?有感情地朗讀、背誦。

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

贈劉景文教案（優質17篇）篇三

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）。

2、總結自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。

1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的`收獲，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）。

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）。

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、閱讀現代文《秋天的窗口》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。

贈劉景文教案（優質17篇）篇四

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的`季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1會認生字。會寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話。

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意。

1自己讀，借助拼音，讀準字音。

2自由讀，圈出不理解的詞語。

3小組讀，合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。

1自由讀，結合圖理解詩意。

2小組內討論交流，教師相機點撥。

3自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦。

1教師描述詩意，激發學生想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想，議一議。

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么。

贈劉景文教案（優質17篇）篇五

會認生字。會寫生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

一、看圖說話。

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

二、初讀感知，了解古詩大意。

1.自己讀，借助拼音，讀準字音。

2.自由讀，圈出不理解的詞語。

3.小組讀，合作學習，理解詞義。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

1.自由讀，結合圖理解詩意。

2.小組內討論交流，教師相機點撥。

3.自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4.教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

四、啟發想象，感情朗讀、背誦。

1.教師描述詩意，激發學生想象。

2.有感情地朗讀、背誦。

五、想一想，議一議。

你認為一年的時節是哪個季節，為什么?

贈劉景文教案（優質17篇）篇六

課題4古詩兩首。

教學目的1、會認10個生字，會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

教材分析重點識字寫字。

難點朗讀感悟。

教具字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩。

批注。

教學過程。

第一課時。

一、揭題。

今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

二、學習第一首古詩。

（一）釋題。

1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）。

2、師簡介詩人“蘇軾”

（二）看圖說話。

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

（三）初讀感知，了解古詩大意。

1、自讀，借助拼音，讀準字音。

2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉。

3、自讀，畫出不理解的詞語。

4、小組讀，合作學習，理解詞義。

（四）再讀感悟，想象詩歌畫面。

1、自由讀，結合圖理解詩意。

2、小組內討論交流，師點撥。學生自己先提出疑問，師生交流共商解決辦法。

3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

（五）啟發想象，感情朗讀，背誦。

1、師描述詩意，激發學生想象。讓學生自己找出證據，說明這首古詩所描寫的是秋天的景色。

2、有感情地朗讀、背誦。

（六）想想、議議。

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？

（秋天，收獲的季節）。

三、學習第一首古詩中的生字。

1、找出古詩（一）中要求寫的生字：

首枝記劉。

2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。

3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

四、作業。

背誦古詩。

第二課時。

一、復習。

1、認讀古詩（一）中的生字。

2、背誦古詩。

二、學習第二首古詩。

（一）釋題。

1、讀題。

2、簡介詩人“杜牧”

（二）識記生字字音。

找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。

（三）小組合作，討論學習。

2、按自己組的方案自學。

（四）師生合作，解決疑難。

每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

（五）啟發想象，感情朗讀。

1、師范讀，生邊聽邊想象。

2、生練讀，一邊想一邊讀。

（六）感悟詩意，熟讀成誦。

1、生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

三、學習詩中生字。

1、字音、字形、字義。

2、指導書寫。

四、實踐活動。

把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。

五、作業。

課后“我會填”。

學文時，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。并即使進行反饋表揚。

布置作業a、1、查找其他描寫秋天的古詩，并抄在日積月累里。

2、給其中一首詩配上插圖。

b、（優生完成）找杜牧的古詩讀一讀，并背一至兩首。

板書設計4、古詩兩首。

山行。

遠上/寒山/石徑斜，

白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，

霜葉/紅于/二月花。

我會認：徑斜楓于。

我會寫：于楓。

課后小結我班的學生對《山行》這首詩較熟，學起來特別快，有部分學生在幼兒園時就讀過了。這首詩中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”老愛寫成“座位”的“座”，為了加深他們印象，我不停強調，“詩人是坐下來看楓林，并不斷地訓練，讓他們盡量不再出錯。

《贈劉景文》這首詩中的字較難認，學生中基本沒人提前學過，所以讀起來并不順，花了較多時間，才讓他們背下來。

贈劉景文教案（優質17篇）篇七

學習目標：

1、會認菊、殘、君、橙、橘、6個生字，會寫首、劉、枝、記4個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、培養積累、背誦古詩的興趣。 教學過程： 一、談話導入：

1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節里，你最喜歡哪個季節？為什么？

2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《贈劉景文》（出示詩人、題目）

3、介紹詩人及寫詩的背景：

蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

二、讀通詩文、感知詩意。

1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

3、反饋：

（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）

評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？

（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

你用什么方法記住它們的？

（3）學生說說識記生字的方法讀生字卡片

4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？大家再自信地讀給自己聽聽齊讀） 師幫助指正讀中出現的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）

反饋：（根據學生的回答相機教學）

出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。

讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解盡、擎雨蓋）

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？

指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀女生讀齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）

（3）菊殘

出示圖片，說圖意，理解菊殘、傲霜枝。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

（4）橙黃橘綠

讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖）

出示圖片

2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學生交流一起觀賞這些美景學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節！

3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

4、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的季節，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。)

四、熟讀背誦

１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

２、熟讀背誦。

五、書寫指導

１、出示要寫的字：首、劉、枝、記

２、學生認讀

３、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。

教學反思：

傳統的古詩文教學是字字落實，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有一詩一畫的特點。一畫，就是當初誘發詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的'那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

贈劉景文教案（優質17篇）篇八

“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”北宋的蘇軾用簡短精辟的語言為我們揭示了一個道理：即使再好也有終了的時候。

“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”他想：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。它暗示著一種人，原本把企業做的很好，但是卻見利忘義，像三鹿原董事長田文華、副總經理王玉良、副總經理杭志奇、原奶事業部經理吳聚生等四名高層一樣，好好做奶粉去唄，非加點三氯氫氨害人害己。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”它告訴人們：你不要以為冬天是萬物都會死的季節，你必須記住:美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊!

此詩是蘇軾于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守時所作。劉景文名季孫，原籍開封，是北宋名將劉平的小兒子。劉平駐守宋、夏邊境，力拒西夏，因孤軍無援戰死。身后蕭條，他的幾個兒子都早早逝去了，只剩劉景文一人。蘇軾在杭州見劉時，劉已年近花甲。經蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過了兩年，劉景文就死去了。蘇軾此詩雖似寫景，但每句都切合劉的身世，并用以勉勵對方。這在蘇詩中確屬精心之作。我們必須透過表面的景物描寫，才能領略詩中的積極涵義。

《贈劉景文》【宋】蘇軾。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

贈劉景文教案（優質17篇）篇九

古詩課很難上，對低年級的孩子更難上了，特別是二年級的孩子上三年級的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對詩人、及寫作背景做了很多研究。

上課開始，在導入上下了小心思；對于我們農村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區別也有相似。

《贈劉景文》是三年級上冊第二單元、第4課的第二課時，本詩中需要認識8個生字，會寫6個生字。生字學習任務較重。但是語文的學習就是生字、和文章的學習。學習語文就是解決生字、理解課文的過程，再者我認為語文的學習就是多讀，在讀中理解古詩，體會詩人蘊藏在詩中的感情。

詩人通過對秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫，贊美了秋天，更表達了對劉景文樂觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩意上我抓住了兩點，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩義，從“背景”及重點字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設計過程如下：

1、先看圖片，如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對比，先說圖意，理解了本詩第一句。引導說出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會詩意。

2、多讀，讀出感情，讀出詩義，讀出詩情。

3、在學習到“橙黃橘綠”時，引導孩子通過圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導孩子聯想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時”，再來理解本詩更容易一些。

語文教學不是只是教給孩子生字，教會讀書，更重要的是引領孩子學會如何學習語文，理解語言背后的美景深情，體會作者的語言魅力，學習更深的中國文化。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動靈活的方法，引領孩子走進魅力文字、美麗畫卷中去。

贈劉景文教案（優質17篇）篇十

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的.調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1、會寫生字。

2、閉確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

3、有條件的，背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話。

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意。

1、借助拼音，讀準字音。

2、圈出不理解的詞語。

3、合作學習，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。

1、結合圖理解詩意。

2、教師相機點撥。

3、與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

4、學生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發想象，感情朗讀、背誦。

激發學生想象。

(五)想一想，議一議。

你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

贈劉景文教案（優質17篇）篇十一

1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習6個生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

1、通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

一、知詩人，解詩題。

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。

生答：為什么贈？、贈什么？、為什么只贈劉景文、（出示全詩）。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

2、檢查生字詞，指生認讀，小組讀。

3、自讀古詩指名讀齊讀。

誰愿意給大家讀讀這首詩？

（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，贈、擎、猶、橙這幾個字稍難讀些）。

讀出節奏自讀指名讀。

提示停頓出示抑揚頓挫的頓。

荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。

三、理解字詞、明詩意。

1、第一層。

既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。

b理解荷盡已無擎雨蓋。

（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。

由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。

在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。

隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。

理解擎雨蓋指荷葉。

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！

下雨了，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊。

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

（2）菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。

猶有：還有。

（平時碰到有不理解的內容，你是如何解答的）。

查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋。

傲：a堅強不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。

在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。

（3）理解最是橙黃橘綠時。

橙黃橘綠，說明都成熟了。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

整首詩的意思。

7、師小結：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵）。

師小結：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。

四、感悟詩境，體詩情。

1、為什么贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友）。

（1）簡單介紹劉景文劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個慷慨奇士。

（2）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現，

君：對人的尊稱。

橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。

2、感情朗讀，

（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀指名讀教師范讀-指導后再讀齊讀。

荷盡/已無//擎雨/蓋，

菊殘/猶有//傲霜/枝。

欣喜之情聲音稍高，強調猶有。重讀傲霜，表現出菊花高傲不屈的精神。

一年/好景//君須/記，

語調高亢、熱烈，重讀好和須，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

最是/橙黃//橘綠/時。

重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

（2）師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

五、拓展。

贈劉景文教案（優質17篇）篇十二

１、認識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。

情。

３、有背誦古詩的興趣。

識字、寫字。

有感情地朗讀、背誦古詩。

多媒體課件。

本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。

學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

一、交流資料，了解背景。

１、學生展示，交流課前查閱資料所得。

自主學習，初步感知。

１、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

同桌互讀，糾正讀音。

默讀古詩，圈出不理解的詞語。

小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。

５、課件出示生字，學生認讀。

齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

再讀感悟，練習背誦。

試著有感情朗讀，教師適當指導。

２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。

學生討論，對上述問題發表見解。

４、質疑：還有什么問題？

５、同桌練習背誦這首詩。

四、趣味實踐活動。

１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。

２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

指導寫字。

１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。

２、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。

３、教師范寫，學生跟著老師書空練習。

4、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。

５、自己練習寫生字。

六、布置課外閱讀古詩。

一、復習導入。

２、出示課題《山行》。

二、自主學習，感悟詩意。

學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。

２、交流、分享、展示自己的學習所獲。

３、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。

４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。

趣味實踐活動。

卡片連詞練背誦。

２、看圖貼詩句練背誦。

３、賽詩會。

每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。

小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。

指導寫字：

１、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。

２、教師范寫“楓”字。學生書空練習。

３、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。

４、學生練習書寫生字，教師巡視指導。

贈劉景文教案（優質17篇）篇十三

這首詩里描寫的秋天非常獨特，用枯萎的荷梗和殘敗的菊花，襯托出秋天的凄涼之美；又用金黃的橙子和青綠的橘子，把秋天豐收的喜悅展現得淋漓盡致。秋天是美麗的，有潔白如云朵一般的棉花，有金燦燦如黃金一般的稻谷，有火紅火紅咧嘴微笑的石榴，還有像胖娃娃一樣調皮可愛的大南瓜......春天只有微風、紅花，綠草，秋天更加豐富多彩，因為豐收的喜悅讓人們的心情更好！所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天！一年好景君須記，經過了春天的生長，夏天的炎熱，才能迎來秋天的豐收，一定要好好珍惜時光！

我們新時代的小學生，無論身處在怎樣的環境，一定要保持樂觀向上的良好心態，努力向著夢想前進，一定能收獲美好和幸福！

贈劉景文教案（優質17篇）篇十四

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。(最是一作：正是)。

譯文。

荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。

一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節啊。

注釋。

劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時任兩浙兵馬都監，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。

荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。

擎：舉，向上托。

雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的`樣子。

菊殘：菊花凋謝。

猶：仍然。

傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。

君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。

須記：一定要記住。

最是：一作“正是”。

橙黃橘綠時：指橙子發黃、橘子將黃猶綠的時候，指農歷秋末冬初。

賞析。

這首詩是詩人寫贈給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節操的稱頌。不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節操。

古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時節的豐碩景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。

荷與菊是歷代詩家的吟詠對象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強調和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時。雖然橙和橘相提并論，但事實上世人正偏重于橘，因為“橘”象征著許多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨立不遷”、“精色內白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結句正有此意，在表達上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚了劉景文的品格和秉性。

創作背景。

這首詩作于1090年（元祐五年）初冬，當時蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監的劉季孫也在。兩人過從甚密，交情很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈此詩以勉勵之。

蘇軾。

（1037年1月8日-118月24日）字子瞻、和仲，號鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。

贈劉景文教案（優質17篇）篇十五

宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達了對秋天的喜愛，我們先來看看蘇軾的《贈劉景文》[出示詩句]。

自主學習。

1、簡介作者，解釋題意。

蘇軾是宋朝著名的文學家，書畫家為“唐宋八大家”之一。其詩清新、豪放善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。《贈劉景文》這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調子，突出秋天是收獲的季節，表現了作者的喜愛之情。

2、請同學們自由讀讀，注意讀準字音。

3、老師請一位小老師帶領大家讀生字。[出示生字]。

4、把這些生字放到詩句中會讀嗎？（個別讀——齊讀）[出示詩句]。

5、請同學們再去讀讀詩句，圈出不理解的`詞語。

6、學生質疑（在詩句上劃上橫線）。

7、小組合作學習，自主解決疑難問題。

8、你們小組通過學習已經解決了哪些疑難？匯報交流。

10、梳理詩句意思。（小組合作練說——交流匯報）。

朗讀激情。

1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫？[出示“荷盡”、“菊殘”圖]。

2、他眼中的秋天是怎么樣？說說理由。[出示“橙黃橘綠”圖]。

3、這么美好的秋天，假如能用我們的朗讀表達出來那該多好啊！

4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀。

5、讀了詩歌，你最喜歡哪一句，能不能背給大家聽。

6、假如整首詩都能背就更好了（自由練——個別背——配樂朗誦）。

拓展升華。

2、學生自由讀詩歌。

3、交流匯報。

書寫鞏固。

1、出示要寫的字“首”、“劉”、“枝”、“記”，學生認讀。[出示田字格]。

2、觀察字形，想想可以用什么方法記住這幾個字。

3、老師示范。

4、學生練唱。

作業。

1、收集有關秋天的文章。

贈劉景文教案（優質17篇）篇十六

《贈劉景文》這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當時在兩浙任兵馬都監，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。

傳統的古詩文教學是字字落實，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有一詩一畫的特點。一畫，就是當初誘發詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。

學生在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當學生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。

總之，在教學《贈劉景文》這首詩時，學生發言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學生也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。

3．不足之處：在教學中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言。

4．改進措施：課堂里增設點課堂內完成的作業或許效果更佳。

贈劉景文教案（優質17篇）篇十七

《贈劉景文》是送給好友劉景文的一首勉勵詩。此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節，后半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切莫意志消沉。抒發作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和支持，托物言志，意境高遠。

此詩寫初冬。第一句寫枯荷。荷出污泥而不染，本為高潔品質之象征，惟到秋末，池荷只剩殘莖，連枯葉也已無存，確是一片凄寂。夫留得枯荷，尚能聽雨，近則連枯葉亦無之，其衰颯至極矣。然則作者嗟嘆感喟之情僅此一句。

第二句便將筆勢劈空振起，轉到了“菊殘猶有傲霜枝”。殘菊與枯荷，雖同為衰颯場面，卻以“傲霜枝”三字寫出了秋菊的孤高之態和貞亮之節，看似與第一句對文，有互文見義、相與呼應之勢；事實卻側重在“傲”字上。“擎雨”之“蓋”乃實寫，不過說像傘蓋一樣的荷葉都已一干二凈；而“傲霜”之“枝”的“傲”則以移情手法寫出了菊的內在精神，示人以凜不可犯的氣概。這就比第一句深入了，也提高了。

第三句則爽性喝破，人人皆以蕭瑟秋風、嚴寒冬日為苦，作者卻偏偏贊之為“一年好景”，且諄諄囑咐“君須記”，此真以平淡無奇之語言給人以出乎意料之感受；至于收句，倘無力回天，則全詩必成虎頭蛇尾，強弩之末。而作者乃從花寫到枝，從枝葉寫到果實，所謂“正是橙黃橘綠時”，乃金秋乍逝，百物豐收的季節，“橙黃橘綠”，又呈現一派熙熙融融景象，在前兩句枯淡凄清的背景下突然出現了炫目搖情的色彩，真使人疑為神來之筆。然而作者除了用幾個植物名稱和幾種簡單明快的色調之外，再無其他噶枝蔓之句，這就給予作者一種踏實穩重、矜平躁釋的美的感受。古人說：“情隨事遷”。而東坡妙處，竟能用景移情，把日漸凋殘的初冬一下子打扮成一片金黃翠綠，雖說用筆雅淡溫柔，卻具有不盡的蓬勃朝氣。寫冬景而能化凋謝零落為飽滿豐碩，非賢如東坡誠不可臻化。

荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。

一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節啊。

創作背景：此詩是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時所作。蘇軾在杭州見劉時，劉已五十八歲。經蘇軾向朝廷竭力保舉，劉才得到小小升遷。不想只過了兩年，景文就死去了。蘇軾感劉人生坎坷遭遇，應當時景色作此詩作。