良好的教學設計能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。接下來是一些優秀初中教案的分享，希望能給大家帶來一些教學的啟發。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇一

教學目標:。

1、學會本課12個生字，讀準多音字待、倒、模，理解22個新詞。

2、能說出第5段排句成段的順序，說出哪幾句是圍繞同一方面的內容寫的。

3、能正確朗讀課文，能背誦、默寫課文的最后兩段。

4、懂得自己遇到不幸境況，不要灰心；別人遭到不幸，不要嘲笑。

教學重點難點:。

1、教學重點：鞏固本單元訓練點，按要求讀懂按事情發展順序寫的段。

2、教學難點：理解課文的.積極意義，從中受到教育。

教學準備:。

《安徒生童話》、安徒生畫像、磁帶、錄音機、小黑板、生字卡片。

教學目標：

1、學會生字新詞，訓練找反義詞。

2、讀通課文，了解大致意思。

3、學習第1、2段，朗讀訓練。

教學過程：

一、出示安徒生畫像及《安徒生童話》，簡介安徒生。

二、揭題，讀題。

三、初讀課文，初步了解課文內容，學習生字。

1、自學課文，讀準字音，讀通每句話。畫出生字多讀幾遍。

2、借助課文插圖，了解課文主要內容。

四、理解課文。

1、說說丑小鴨的名字是怎么來的？讀第二自然段畫出相關的句子，讀一讀。

2、劃出說明丑小鴨長得難看的句子。

3、朗讀指導。

4、填空。

嘴（）腿（）樣子（）的。

5、丑小鴨的命運怎樣呢？

（1）大家是怎樣對待它的？你有什么想法？

（2）丑小鴨為什么離開了家，當時心情怎樣？

（3）填空：的丑小鴨。

孤獨、可憐。

6、理解第三、四自然段品析詞句：

重點理解：“除了……沒有誰……連”體會丑小鴨的孤獨和可憐。

7、丑小鴨離開家后遇到了什么困難？讀一讀第五自然段畫出有關句子。

（丑小鴨獨自在水面漂時，看見了什么？心里是怎么想的？體會“驚奇”“羨慕”的含義。指導學生朗讀，讀出對美麗小鳥的羨慕、對美好的渴望之情。）。

8、冬天來了，丑小鴨是怎么過冬的呢？讀第六自然段。

體會“凍得發抖”“幸虧”，說明丑小鴨處境凄慘。指導感情朗讀，要讀出丑小鴨命運的悲慘，表現出對它的同情。

五、總結課文，拓展延伸。

1、小結：事物是不斷發展變化的，我們要正確認識自己，從小學會和善待人、互相尊重。

2、展開想像：可憐的丑小鴨被農夫收留后會怎樣呢？

教后反思：

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇二

根據新課標提出的三維目標，在結合教材的特點和學生實際，我確立了以下教學目標：

知識與技能：

1、學習本課的生字新詞，積累描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習抓住重點詞句品讀課文，理解課文內容。

3、體會丑小鴨遭遇不幸及最后變成白天鵝的情感變化。

過程與方法：

在讀、畫、議中學習品讀課文，聯系上下文、聯系生活實際來理解文中的重點詞，指導學生有感情地朗讀，在演讀、引讀等多種形式的讀中體驗，激發情感。

情感態度價值觀：

從丑小鴨變白天鵝的故事中懂得遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理;初步培養積累的好習慣。

二、教學重難點：

引導學生品詞品句，理解課文內容。通過閱讀體驗，發展學生思維，讓學生深切地懂得要自強不息，不能自暴自棄。

三、教學過程。

一、創設情境，復習導入。

學生認讀詞語。

2、師：這節課，讓我們再次走進丑小鴨的故事，你們還記得丑小鴨長什么樣子的嗎?

師：丑小鴨長得丑是它的錯嗎?就因為它長得丑，它來到這世界上遇到了哪些不幸呢?

二.學習3、4、5、6自然段，體會不幸遭遇。

1、師：聽了故事，我們知道了丑小鴨的遭遇是那樣的不幸，那樣的可憐，我們也為他感到難過，下面請大家默讀課文的3——6自然段，看看哪些地方寫出了丑小鴨的不幸與可憐，找出并用心體會。(課件展示)。

生默讀課文3—6自然段。

師：讀完了嗎?我們先來看第3自然段(課件點擊3自然段句子)丑小鴨遇到了那些不幸?

引導學生觀察課文插圖，養鴨子的小姑娘的動作、神態，會怎么說?

從“欺負、咬、啄、討厭”這些詞你體會到了什么?

2、學習第四自然段。

師：丑小鴨還遇到了哪些不幸?

師：小鳥是怎樣譏笑它的?

學生自由說。

師：那面對小鳥的譏笑，獵狗的追趕，假如你是丑小鴨，你的心情會怎樣?

師：此時丑小鴨又傷心又難過，他只好白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

理解：只好、才。

師：秋天到了，樹葉黃了，受盡折磨的丑小鴨再也不敢出來了。它一個人只好在湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。

理解“悄悄地”

為什么要悄悄地?(感受丑小鴨的不幸)。

指導朗讀。指名讀、齊讀。

3、學習第五自然段。

師：冬天到了，天氣變得非常非常的冷。又累又餓的丑小鴨終于堅持不住了。它昏倒了，躺在水里一動不動，和冰塊結在了一起，凍僵了。

理解：凍僵。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇三

教學目標：

1、認識14個生字，12個新詞，，會寫2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過重點詞句的訓練，積累詞語，理解課文內容，感悟丑小鴨小時候的“丑”和長大后的“美”。

教學重點：

1、認識14個生字，12個新詞，，會寫2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過重點詞句理解課文內容，感悟丑小鴨小時候的“丑”和長大后的“美”。

第一課時。

一、介紹安徒生導入新課。

(課件出示安徒生畫像)。

師：認識他嗎?他叫安徒生，是丹麥人，安徒生從小生活在一個特別貧困的鞋匠家庭，從小就受到很多同伴的嘲笑，但是他一點都不灰心，經過自己的努力學習，終于成為世界著名的童話作家。他一生中一共寫了168個童話故事呢。這節課，我們要學習一篇他寫的童話故事，題目就叫——《丑小鴨》。讀得真好。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。

師：請同學們打開課本，一邊讀一邊標出自然段的序號;遇到生字多讀幾遍，把字音讀準，把句子讀通順。開始放聲讀吧。

生：這篇課文有7個自然段。

3、師：對，課文里的生字寶寶都認識了嗎?看屏幕，老師請同學們來拼一拼，讀一讀。先把音節讀一遍，再把生字讀一遍。指名讀并正音。

(評價：“剩”后鼻音讀得真準;“討”第三聲拐彎很到位，真了不起，“負”唇齒音讀得很好)。

4、咦~，生字寶寶的帽子不見了，還會讀嗎?(一起讀，每個生字的讀音都咬得很準。咱們開火車讀，小火車開起來。你們真厲害!)。

5、(課件出示詞語)現在，把生字寶寶放到詞語中，你們還會讀嗎?(指名讀并正音，籬笆的“笆”應該讀輕聲，欺負的“負”應該讀輕聲。齊讀。)。

評價：你們真是好樣的!

6、剛才同學們已經讀了課文，從課文中你們知道了什么?

評價：你很認真讀書，看來你讀得很仔細，同學們知道得可真多。

三、細讀課文。

(一)學習第一、二自然段，感悟“丑”。

師：同學們，童話世界是很美妙的，在神奇的童話王國里有一個小精靈，他有一雙千里眼，有一副順風耳，有一張巧巧嘴，還有一對特別會想象的翅膀，你們想成為這樣的小精靈嗎?(想)現在，你們就變成這樣的小精靈啦!請所有的小精靈們閉上眼睛，張開翅膀，(課件出示創設情境配樂)跟著我飛呀飛呀，飛過高山，飛過大海，睜開眼睛。(課件出示)瞧，我們來到丑小鴨出生的地方。

師：(課件出示教師讀第1自然段)今天，太陽暖烘烘的，鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。噓!像老師這樣輕輕地讀，千萬別打擾了鴨媽媽。

生：齊讀第1自然段。

師：孩子們就要出世了，丑小鴨是怎么出生的?大家為什么都叫他丑小鴨?

請同學們帶著這兩個問題去默讀課文第2自然段。(課件出示第2自然段)。

生：默讀第2自然段。(強調，默讀是不出聲，不動唇)。

師：丑小鴨是怎么出生的?用課文的句子說說看。

生：(讀句：過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子)。

生：過了好幾天。(課件：過了好幾天下加點)。

師：你的千里眼真厲害。過了好幾天，鴨媽媽都等著急了，可是盼呀，盼呀，盼來的卻是一只怎樣的鴨子呢?(又大又丑)大家為什么都叫他丑小鴨?課文里有一個句子告訴我們答案，請你說。

師：你的千里眼也很厲害，(點擊課件出示橫線)一起把這個句子讀一讀。(讀句：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。)。

師：(課件出示插圖1)請看圖，圖上哪只鴨子是丑小鴨呀，你們都指著他，他長什么樣子呀!請你說。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

師：(課件出示：在灰灰的，大大的，瘦瘦的字上加紅。)。

師：聽了你們的介紹，老師想把這只鴨子畫下來，看仔細了。(畫：嘴巴大大的，腦袋也大大的，身子瘦瘦的，孩子們看，這樣的一只小鴨用一個字形容——“丑”。)。

大象的鼻子?腿?象牙?

生：大象的鼻子長長的，腿粗粗的，象牙尖尖的。

師：會用詞，會模仿。多么神氣、多么威武的大象呀，讓我們告別它，重新回到丑小鴨的身邊。

師：看圖，看看丑小鴨的表情，大家都叫它“丑小鴨”，它的心情會是什么樣子呢?(傷心、難過)。

師：面對著傷心難過的丑小鴨，孩子們，你現在想對它說些什么呢?

(評價：孩子，你就像它的朋友一樣在安慰它。)。

(評價：對呀，你也在安慰它，多有愛心啊!)。

師：孩子們，現在你們在我的腦海里又寫下了一個字眼：有愛心。帶上你的愛心，捧起書本，讓我們把第二自然段認認真真地讀一遍。“一只只小鴨子”齊：

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇四

學習資源分析：七年級上冊第四單元為科學單元，所選課文都與科學密切相關，旨在豐富學生的科學知識，激發強烈的求知欲望，培養探索未知世界的科學精神。在配套的課外讀本《翻過那座山》也專門設立一個專題《永遠的法布爾》，上課之前可以組織學生利用課余時間閱讀，對法布爾的昆蟲世界有一個大體的了解，同時也能激發他們進一步閱讀的興趣。本文的語言生動，在學生心中很容易引起共鳴，因此教學時可進一步強化這種興趣，通過自讀、自說、自評的方式使他們感受學習的快樂，體味科學的魅力。教學三維目標：情感態度與價值觀：通過閱讀，了解蟈蟈的生活習性，培養學生熱愛動物的情感。知識與技能：1.品味文中的美詞佳句，并說出其作用2.能用生動的語言描繪自然界中的一種鳥啼蟲鳴。學習與方法：自主學習。通過默讀整體感知課文內容；通過跳讀品味文章語言；通過質疑一方面答疑解難，另一方面培養學生質疑的精神。學習重點：了解蟈蟈的習性，學習美詞佳句。學習難點：1.為什么要寫蟈蟈的同類相食？2.一些難句的理解：（1）“田野里的節目要比此時在村莊廣場上上演的節目更加莊嚴。”（2）“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的。”教學媒體的選用：教學策略分析：本文內容通俗易懂，語言生動活潑，是學生喜聞樂見的科學小品，因此教學時就可以從蟈蟈的幾次稱呼的變化為學習的突破口，既能了解蟈蟈的習性，又可以體會文章生動活潑的語言特點。再通過跳讀的方式，進一步深入文本學習法布爾對生命的熱愛，體會他偉大的生命意識。再設置語言品讀環節，學習文章淺顯生動的語言，尤其是其擬人手法的使用。由淺入深的學習符合學生的認知規律，但由于學生認識的局限，對文章還難免存在疑惑，可讓學生對文章的語言表達、寫作手法或文章內容提出疑問。對文中出現的一個疑點“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的”可引導學生結合上下文對其質疑，在正確解讀的基礎上，進一步對其修改，使學生感受思考的樂趣，培養他們良好的讀書習慣。教學過程優化設計：（一）（一）教學導入：出示謎語——肚大頭小，高舉雙刀，只管殺蟲，不會割草。（打一動物）（蟈蟈）此時再出示蟈蟈的圖片，讓學生對其進行描述。蟈蟈的體型特征十分鮮明肚大頭小雙刀，習性也很突出，今天再來學習法國的昆蟲學家法布爾的一篇科學小品，深入他的昆蟲世界進一步了解可愛的蟈蟈。（用謎語的形式導入教學，吸引學生的注意力，剛進入學習初始階段便處于亢奮狀態，有利于課堂的學習。）（二）檢查預習：狩獵（）喑啞（）靜謐（）篡奪（）吮取（）妒忌（）再讓學生交流在學習過程中遇到的其他生字。（學生的層次有差異，對課文的認知也必然存在不同，安排這一環節正是為了讓每一個學生不留識記的死角。）（三）整體感知課文內容：默讀課文，了解蟈蟈的習性，用圈點勾畫的方法加深學習的印象。默讀要求：不出聲、不指讀、不回讀，能記多少記多少。交流后設疑：假如有一些小朋友正在捉蟈蟈玩，你上前阻止，你該怎么說？要求合情合理。（本單元的教學目標要求訓練學生的默讀能力，是練習用較快的速度默讀課文，設置該環節就是為了落實這一目標，同時訓練學生的表達能力。用活動的形式進行，便于激發學生參與的積極性。）（四）跳讀課文，把握課文的情感：文中對蟈蟈的稱呼發生了多次變化，迅速找出來：在情況下稱。體會在這種變化中作者所表現的情感：喜愛蟈蟈，關注一切生命。（五）品味語言：本文語言生動活潑，表現力強，試找出文中你認為最生動傳神的句子。我，因為。（“情動而辭發，披文而入情”，文章是作者內心情感的外化形式，法布爾作品的特點就在于能用人性化的語言表現充滿生機活力的昆蟲世界。在對文章內容已有感知的基礎上進一步把握作者的情感，品味優美的充滿人文關懷的語言，給學生美的熏陶。）（六）自由研讀，質疑問難：可引導學生體會文句“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的”，鼓勵學生對其質疑，并進一步帶領學生對其進行修改。（這句話在文中是有歧義的，和上下文不能很好地貫通，稍加修改后即可以消除歧義。學生有差異，接受知識的深度、廣度也存在差別，設計這一環節能尊重學生的這種差異。同時質疑問難有助于學生養成實事求是的科學態度、敢于懷疑的科學精神。養成良好的閱讀習慣。）（七）拓展延伸：自然界的鳥鳴蟲吟一定在你的記憶中也留下了美好的記憶，你能用愛的筆觸，運用擬人手法將其記錄下來嗎？（培養語文的實踐能力只有實踐，學以致用，才能真正掌握知識。）。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、懂得要善待他人，互相尊重，教育學生要正確認識。

自己。

教學重、難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2使學生懂得要善待他人，互相尊重，教育學生要正確認識自己。

教學方法：

情景法、講讀法與探究法相結合。

教學用具：

多媒體教學軟件。

教學過程：

一、激趣導言。

同學們請看屏幕。這只小鴨子獨自在樹林中流浪。它有家不愿意回，有哥哥、姐姐卻得不到他們的關愛。他孤獨寂寞，在外面流浪又常常遭到不幸。盡管這樣它還是堅強地生活著。可誰又能想到，這只大家都不喜歡的小鴨子，卻是一只美麗的天鵝。你們喜歡讀這個故事嗎？下面我們就來學習28《丑小鴨》。

同學們，你在讀這個故事時，有不懂的地方嗎？

生：我有這樣一個問題......

二、自主探究，合作交流。

同學們很會思考，提出了這么多的問題。愛因斯坦就是靠思考、思考、再思考這個方法成為偉大的科學家的。

請同學們帶著問題默讀故事，邊讀邊思考，想想讀懂了什么，又發現了哪些問題？

下面把自己的學習情況向小伙伴匯報匯報。

三、讀中感悟，交流釋疑。

你喜歡讀哪一段，又讀懂了什么，誰愿意和大家交流。

（以學定教）。

1、第一段：

幫助學生理解“暖烘烘”“出世”，了解小鴨子出世的`時間的？

2、第二段：

指導讀出小鴨子活潑可愛的樣子。

幫助學生理解“特別”“才”

思考：大家為什么叫它丑小鴨？從哪些詞句看出的？（看圖說丑小鴨的樣子）。

仿寫訓練：看這幾只小鴨子長得怎樣？（出示圖片）。

3、第三段：

幫助學生理解丑小鴨在家里的處境。

他們為什么欺負他？你想對這些人說點什么？看圖。

思考：小鴨子為什么要離開家呢？重點理解“欺負”“孤單”

板書：在家里孤單。

他是怎么想的？你替他擔心嗎？你真是有愛心的孩子。

你要是這只小鴨子你會怎么做？

你想對小鴨子說些什么？

丑小鴨出走了，媽媽、哥哥、姐姐發現了會怎樣呢？

4、第四段讀：

幫助學生理解丑小鴨在外流浪的遭遇。

理解“譏笑”用“譏笑”說話。

板書：在外面凍僵。

這時候小鴨子會想些什么呢？

你又想對小鴨子說些什么？

5、第五段：

看動畫，想丑小鴨驚奇什么，羨慕什么呢？用“羨慕”說話。

6、第六段：幫助學生理解“幸虧”詞義。

板書：凍僵得救。

你覺得農夫是怎樣一個人？

討論：丑小鴨在外邊生活怎樣？

7、第七段：

看畫面：紫丁香開花的時候，小鴨子就成為了一只美麗的天鵝。

（1）、從哪些語句看出來丑小鴨是一只美麗的天鵝？你能畫出來嗎？指導學生讀出高興的心情。

此時，丑小鴨來到哪，看到了什么？仿說練習。

板書：美麗的天鵝。

（2）、是……不是……你是怎么理解的？

板書：美麗的天鵝。

（3）、你想對已經成為天鵝的丑小鴨說些什么？

四、激發想象。

長成天鵝的丑小鴨，回到了家里，哥哥、姐姐，還有欺負過丑小鴨的小姑娘會說些什么呢？

五、談談收獲明白道理。

故事中的哪些語言你喜歡，說給大家聽聽。

讀了這個故事請你談談感受？結合課文談一談。

生：我們要學會正確認識自己，還要學會善待他人。

生：不能以貌取人“外表美只能取悅一時，內心美才能經久不衰。”

生：、、、、、、

師悟：我也要用發展的眼光看待每一個學生，這也是我對故事的新感悟。真正的美在于才華、氣質和品質。我們都做這樣的人。

六、知識擴展。課外延伸。

你知道這個故事是誰寫的嗎？

我知道、、、、、、我還知道、、、、、、（看屏幕）。

七、結束語。

同學們都是善于讀書的孩子。安徒生寫的童話故事還有很多很多，希望同學們在讀童話的時候，不僅要學習知識，更重要的是認識世界，發展思維，啟迪智慧，享受審美的樂趣，感悟其中的道理。

八、板書設計：

在家里孤單。

丑小鴨美麗的天鵝。

在外面凍僵。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇六

1、朗讀，背誦全詩。

2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。

3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

教學重點。

1、朗讀、背誦此詩。

2、了解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業的抱負。

教學難點。

1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，體會詩人博大的胸懷。

2、培養學生感悟古代詩歌的能力。

教學過程。

一、導入新課。

蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱贊的是誰嗎？（由此引出曹操及其詩作《觀滄海》）。

二、了解作者及作品。

分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。

明確：

漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

1、老師范讀。

2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。

3、學生自由朗讀課文。

4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。

四、合作探究，理解詩歌。

1、學生以小組為單位，思考、探究下列問題：

（1）全詩以哪個字展開來寫的？

（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？

（3）這首詩描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的胸懷？

（4）詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？

2、小組在全班展示，其他同學評價。

（1）學生回答，其他同學補充、糾正并評價。

（2）明確：以“觀”統領此詩。

三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句詩附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里。

這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現作者博大的胸懷。

五品讀賞析。

賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”

學生在小組內展示，然后在班上交流。

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的`狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇七

１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

課型設計。

品讀課。

預習要求。

了解作者及“曲”的有關常識。

教學設想。

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

教學過程。

一、導入。

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內容。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）。

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“____”畫出），并用括號括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為用得好（或寫得好），好在”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天凈沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。?。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇八

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作者。

課時安排：

2課時。

1、同學們，老師給大家帶來一首詩歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。

3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。

4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

設計意圖：

冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學生內心情感的涌動，激發學生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的一個重要環節――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什么?

設計意圖：

《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內心情感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的'洗禮，課文已經開始占據學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的欲望。

3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

今天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇九

教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解。《狼》選自人教版七年級上冊第五單元第20課，這個單元的主題是人與動物的關系。《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，用簡潔生動地語言表述了屠夫與狼斗智斗勇的過程，深刻地諷刺了當朝身居高位卻不管百姓死活的惡勢力的貪婪嘴臉。

二、說學情。

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是初中一年級的學生，他們在前面章節的學習過程中已接觸過簡單的文言文，但文言知識掌握不多，信息的概括和歸納能力也有待提高，生活閱歷淺，對于本文中屠夫和狼的象征意義理解起來較有難度。

三、說教學目標。

新課標指出，教學目標應包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個方面，而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。因此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為以下幾個方面：

1.正確認辨析本文中的通假字，可結合注釋以及工具書正確解釋文章大意，可按照正確的節奏朗讀全文。

2.學生通過朗讀、品詞析句、合作交流及教師點撥這一學習過程，正確領悟本文的象征手法。

3.通過對文章的學習，學生可透過文字了解文章創作年代的社會狀況，體會作者“刺貪刺虐入骨三分”的社會意義。

四、說教學重難點。

根據學生現有的知識儲備和生活經歷，學生在領會文章的深層內涵上會比較吃力，這也確定了本節課的重點、難點為：學生通過朗讀、品詞析句、合作交流及教師點撥這一學習過程，正確領悟本文的象征手法。。

五、說教學方法。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。

品讀法、朗讀法、小組合作探究法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導――學生主體――訓練主線”的原則，設計以下五個教學環節。

(一)導入新課。

我會借用多媒體出示蒲松齡和《聊齋志異》的簡介，并提出問題：你們聽說過《聊齋志異》中的哪些故事?請大家來分享一下。采用這樣的導入方式，有利于激發學生興趣，產生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。之后我會用這樣的方式導入課題：《聊齋志異》是通過寫鬼神妖魔來諷刺當朝的社會現實，今天我們要來學習一篇其中的故事，同學們一邊學一邊思考，這個故事反應了哪些社會現實。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先我會讓同學們朗讀全文，利用工具書，結合書中注釋疏通文意。

在這個過程中，學生對于文言知識理解也許存在一些困難，我將相機講解通假字“止”，以及狀語后置句“投以骨”

通過這個環節，學生可掃清字詞的障礙，沒有疑問地進入內容的理解。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

在此環節中，我會提出幾個環環相扣，層層深入的問題。

1.文中講了哪些屠夫和狼的互動?

2.文中面對狼的步步緊逼，屠夫采用了怎樣的手段?

3.結合具體的詞句談談屠夫對狼態度變化的原因。

這三個問題將引導學生，理清文章的脈絡，并且順著屠夫這一形象深入地分析，關注關鍵字詞學習屠夫遇狼的歷程與對狼的反應，在自主合作探究的學習中，發現原因。為下一環節做出了鋪墊。

(四)拓展延伸。

在這個過程中，為了方便學生的深層理解，我會提醒學生再次關注作品的創作年代，經過討論，最后總結出：屠夫代表著廣大底層勞動人民，狼代表著身居高位卻不顧人民死活又貪得無厭的惡勢力，人民若想擺脫惡勢力的剝削壓迫，就必須利用自己的智慧，舉起武器，積極反抗。文章是通過象征手法將此主旨傳達出來的。

(五)延伸作業。

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的小結作業設計成：利用圖書館和網絡找來《聊齋志異》中的其它篇目，閱讀一篇，分析一下其現實意義，下節課分享。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十

教案。

是實施課堂教學的基本指導材料。該文通過課堂實踐與觀察、解讀優秀初中語文七年級教案、與學生談話交流、文獻資料的借鑒歸納整理。以下是本站小編為大家整理的關于初中語文七年級教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。

2.學會本課應識、會寫的字。

3.了解全文內容，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

二、教學重點：

了解全文內容，體會愚公移山的精神。

三、教學難點：

理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義。

四、教具準備：

龜、兔、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張。

五、教學過程：

1.激情導入：

(1)老師拿出龜、兔的圖片問：“同學們，你們看圖片上畫的是什么動物呀?”

學生回答：“烏龜、兔子。”

師：“看到這兩個小動物，你們想到了什么故事?”

學生：“龜、兔賽跑的故事。”

師：“誰能給大家講一講這個故事?”

生：講故事。

師：“為什么結局是烏龜勝利，而小兔失敗了呢?”

生：“因為小兔自以為是，而烏龜能堅持不懈地努力。”

(2)師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎?(請學生講一講)。

生：講故事。(師引導：蝸牛要干什么，蚯蚓對蝸牛的做法持什么態度呢?引導學生說出這個故事蘊涵的道理)。

(3)師：今天這節課我們要學的這個故事跟同學們剛才講的故事很類似，故事的主人公是一位九十多歲的老人，要把兩座大山移走，這表面看似可笑的事情，背后又隱藏著什么呢，誰又對這件事報以嘲笑和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢，現在請大家快速讀一遍14課：愚公移山，到文中去尋找答案吧!(師：板書課題)。

2.初讀課文，整體感知。

(1)初讀之后，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內容。

(2)組內互讀，注意讀準字音，還要注意語氣。

3.細讀感悟。

(1)指名讀第1自然段后，問：愚公為什么要移山?

生：用文中的話回答。

(2)師：愚公跟誰商討的呢?請同學讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題。(師相機板書：直插云霄，渤海。)。

(3)師：愚公帶領大家是怎樣移山的呢，移山過程中遇到了什么事，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思考問題。

生：讀后用文中的話回答問題。(師引導：結合現代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流，感受寓公移山的困難之大，再把智叟的反譏與愚公說的話對比，體會愚公的堅忍不拔的品格與定會成功的信念。相機板書：大半年、籮筐、鋤頭、癡心妄想、風燭殘年。

(4)齊讀：最后一個自然段。

師問：“功夫不負有心人，愚公移山成功了。文中最后一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想，到底是什么讓玉皇大帝感動了?”

生答：“是愚公的精神。”

師問：“什么精神?”

生答：“遇到困難不后退，持之以恒的精神。”(師板書：持之以恒)。

4.討論、交流。

師：“如果玉皇大帝沒派兩個大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎?”鼓勵學生大膽發言，敢于說出自己的看法。

生：討論、交流，發表自己的看法。

5.談體會。

師：通過學習，同學們一定明白了很多道理，請同學們說給大家聽，可以舉相關的例子，也可以說。

名人名言。

生舉例：“滴水穿石”的故事，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事，《白色的金盞花》，“鐵杵磨成針”的故事，等等。

名人名言：

鍥而不舍、金石可鏤——《荀子》。

一個人做事沒恒心，他是任何事也做不成的——牛頓(英國)。

6.布置作業：

師：“我發現本文里有至少20個多音字，請同學們找一找，看誰找得多?”

7.結束：

師：“請同學們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結束這節課。”

生：唱。

六、板書設計：

直插云霄。

籮筐鋤頭。

愚公移山癡心妄想成功(堅持不懈)。

風燭殘年。

本節課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入，對于這個故事，孩子們喜聞樂見，這樣，一下子調動起他們的學習積極性，緊接著，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事，讓學生們初步感覺到本節課要學習的人生哲理是什么。接下來，趁熱打鐵，引入本課《愚公移山》，讓學生帶著問題來學習。使學習活動進行起來是學有所導，學有所依。這種學習活動是自主的，是有內驅力的。學生始終帶著疑問主動去學，學得有方向，有目標，不但能夠清晰了解故事內容，而且能夠體悟到文章所蘊含的深刻的哲理，從而達到。

教學設計。

的教學目標。最后，學生也會自然而然地說起相關故事，如“滴水穿石”，“蝸牛與黃鸝鳥”等等，這是學生與文本的對話，學生與老師的對話，是學生與學生的對話。最后，以唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌來結束本課，使本節課在輕松愉悅的氛圍中度過。

總之，創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，情景教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕松;氛圍營造，使遙遠變為現實，使抽象變為形象，使高深變為淺顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是背負沉重的壓力和與痛苦作斗爭。是真正的生本課堂，充分體現了學生的主體地位。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十一

2、整體感知課文，能復述登月全過程，理解登月意義。

3、感受人類勇敢的探險精神，培養科學的探索興趣，激發學生的愛國熱情。

4、培養發展學生的想象力。

1、重點整體感知課文，能復述登月全過程，理解登月意義。

2、難點：培養發展學生的想象力。

1、上網查閱與月球，尤其登月有關的科學文字，圖片。

2、學生準備登月示意圖并嘗試復述課文內容。

3、學生畫一幅畫，題為《未來的月球》。

4、制作課件。

課前小活動：陳秀媚同學背誦詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》（楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。）

導入：（用圖片激發學生的興趣）

師：請大家看到我們熒幕上面的圖片，看到了什么？（學生答：腳印）。可以告訴大家這個腳印不是普通的腳印，它所踩著的這塊土地也不是普通的土地，想知道是哪里嗎？（學生答：月球）真聰明！有人已經登上過月球了，大家想不想上啊？（學生答：想）今天，老師就帶著大家踏著《月亮上的足跡》，一起到月亮上去看一看，請同學們把課本打開到93頁。

生：時間。

師：對，時間在文章里就是一些關鍵性的詞語，把握住了時間線索，我們基本上就能把握文章內容。那么文章主要講述了一件什么事情？有什么主要人物？這件事又是怎么發展的？帶著這些問題，學習小組交流意見，看能否在文中直接找到答案或用自己的語言簡單概括（學習小組交流意見，老師巡視指導，參與個別小組討論，答疑。部分學生回答，教師做適當點評）。

師：經過大家的合作，我們了解了登月的全過程，我們也可以把它分為四個階段簡單概括出來。

（教師提示，學生回答，接著教師用幻燈片打出以下內容）

1、飛船升空前準備

2、飛船飛向月球

3、登月艙登月成功

4、飛船返回月球隊

師：登月的過程我們還可以用示意圖來表示，課前老師已經讓大家做了這個預習工作，請大家把示意圖拿出來，很多同學畫得都不錯，哪位同學大膽地把自己的作品展示出來，并且給大家解說一下你的示意圖。

（兩位學生上講臺通過實物投影展示自己的作品《附錄一》教師作適當點評）

師：這兩位同學通過示意圖，基本上把登月全過程復述下來了，做得非常好。接下來老師也把收集到的圖片跟大家一起分享，大家看看能否在里面找到與我們課文相照應的內容，有的話請大聲告訴老師。

師：看完這些圖片大家有什么樣的感想呢？學習小組交流意見。（學習小組交流意見后，部分學生談感想）

師：的確，阿波羅11號的成功具有偉大的歷史意義，這個意義大家能否在課文找出來？

生：最后一個自然段：這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說是巨大的飛躍。

師：非常好，現在大家集體把最后一個自然段朗讀一遍。

（學生朗讀最后一個自然段）

師：對于登月的意義，如果大家覺得書上寫得不夠全面或者你有自己的理解的還可以講一講。

（學生回答：教師概括并補充—登月的成功使人們人類的夢想變成現實，發達的科學技術使人類活動的空間不只局限在地球，可以向更廣闊的空間發展。以后我們還可以到其他星球上居住，人類的未來是美好的。）

生：有，航天英雄楊利偉20xx年10月15日駕駛著航天飛船環繞地球飛行。

生：是（大聲回答）

師：雖然現在我們還沒有能力，但我們可以想啊，我們可以想象一下，將來我們登上月球了，月球上會是怎樣一翻景象呢？老師讓大家把想到的東西畫成一幅畫，請拿出來。哪位同學能把自己的得意之作展示出來，并講講自己的構思。

（五位學生展示作品〈附錄二〉，教師隨機點評）

師：同學們的想象力都很豐富。下面老師也把別人的作品展示給大家看看。

（屏幕上投影五幅圖片）

小結：這一節課，我們了解了登月的過程，明確了登月的意義。還有幾位同學通過示意圖，為我們復述了文章內容，做得很好。剛才大家也通過想象把未來的月球畫了出來，大家希不希望自己的作品變為現實啊？（學生答：希望）老師認為，我們初一（1）班的每一位同學都是一粒偉大的種子，只要能在知識這片肥沃的土地上扎下深根，這一定會茁壯成長，實現你們這些偉大的夢想。

作業：上課前陳秀媚同學背誦的詩歌中，有一句與月亮有關，（“我寄愁心與明月”）課后，大家查閱資料，收集關于月亮的詩詞。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十二

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的.。

一、導入課文。

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）。

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》。

二、感知課文。

1、聽示范朗讀。

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒。

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）。

師：望著望著北歸的雁陣，他會——。

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——。

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——。

生：不，我不去，我活著有什么勁！

4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析。

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說。

——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……。

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼。

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切。

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌。

“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強。

“抓住我的手”——執著。

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情。

“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情。

“央求般的神色”——母親的執著。

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼。

3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

——身患絕癥兒子癱瘓。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十三

你無心把你彩霞般的影兒。

投入了我軟軟的柔波。

我流過一座森林，

柔波便蕩蕩地。

把那些碧翠的葉影兒，

裁剪成你的裙裳。

我流過一座花叢。

柔波便粼粼地。

把那些凄艷的花影兒。

編織成你的花冠。

無奈呀，我終于流入了，

流入了那無情的大海——。

海上的風又厲，浪又狂，

吹折了花冠，擊碎了裙裳!

我也隨著海潮漂漾，

漂漾到無邊的地方——。

你那彩霞般的影兒。

也和幻散了的彩霞一樣!

9.給全詩分三層，并簡要概括層意：

第一層：()。

第二層：()。

第三層：()。

10.詩中的“無心”隱喻的是。

11.“無心”的“我”和“無心”的“你”指的是什么?

12.影兒和小河彼此邂逅倒映，表現了什么?

13.“小河”最終歸入無情的大海，暗喻了。

14.本詩前半部分的感情是，后半部分的感情是。

15.“海上的風又厲，浪又狂”這句話的深刻含義是什么?

16.全詩借助什么物象表達作者思想感情的?

17.詩中的比喻有什么好處?

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十四

教學目標：

1、知識與技能。

(1)有感情地反復朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

(2)學習本文細致地觀察，抓住景物的主要特征進行形象生動描寫的方法。

(3)揣摩、品味文章優美生動的語言。

2、過程與方法。

(1)采取多種形式反復朗讀，引導學生體驗課文情，培養學生語感。

(2)師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，學習景物描寫的方法。

3、情感態度與價值觀。

(1)在朗讀、品味中感悟文章的美。

(2)激發學生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進取的情懷。

教學重點：

1、采取多種形式反復朗讀，引導學生體驗課文情，培養學生語感。

2、學習本文抓住景物的主要特征進行形象生動描寫的方法。

3、掌握比喻、擬人等修辭方法。

教學難點：

1、體會作者寓情于景的藝術手法。

2、學生總結、掌握閱讀、欣賞寫景文章的一些方法，初步形成自學這類文章的方法。

教學方式：合作探究、朗讀教學法。

教學媒體：多媒體。

課時安排：3課時(因為這是學生升入初中學的第一篇寫景文章，應講得慢一些，給學生消化吸收的時間，和學生一起總結一些規律性的可操作的方法。)。

教學過程：

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

(朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。)。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。(景+動詞+春)。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎?不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春(因愛而盼)。

繪春(因愛而繪)。

頌春(因愛而頌)。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分(1)盼春(總領全文)。

第二部分(2-7)繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分(8-10)頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

(朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。)。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。(景+動詞+春)。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎?不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春(因愛而盼)。

繪春(因愛而繪)。

頌春(因愛而頌)。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分(1)盼春(總領全文)。

第二部分(2-7)繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分(8-10)頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

(朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。)。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。(景+動詞+春)。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎?不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春(因愛而盼)。

繪春(因愛而繪)。

頌春(因愛而頌)。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分(1)盼春(總領全文)。

第二部分(2-7)繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分(8-10)頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第一課時。

一、由學生熟悉的古詩導入。

《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、檢查預習。

檢查學生掌握字音情況。

三、初讀課文，整體感知。

(朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。)。

1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。(景+動詞+春)。

大地回春春草報春春花鬧春。

春風釀春春雨潤春萬家迎春。

2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎?不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

盼春(因愛而盼)。

繪春(因愛而繪)。

頌春(因愛而頌)。

3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

第一部分(1)盼春(總領全文)。

第二部分(2-7)繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春。

第三部分(8-10)頌春新、美、力。

4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、作業。

1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

第三課時。

一、檢查背誦。

三、學生合作、研討、探究。

1、辯論性朗讀，使學生在辯論中達到理性的思考，不僅知其然，還知其所以然。

下面就讓我們總結一下，作者怎么用他的生花妙筆把春天寫得如此優美動人、吸引讀者的。

動靜結合。

虛實相生。

疊詞的妙用。

聯想想象創造意境。

層次清晰的景物描寫。

動詞、形容詞的準確運用。

多種修辭方法的綜合運用。

調動多種感覺器官加以描寫。

2.小結：

可見，一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運用，而這一切成功的描寫都源于作者對大自然的細致觀察，而這細致的觀察又源于作者對大自然對生活的熱愛。所以才產生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們，可見作者完全是以情生文，我們經過反復研讀才與作者產生共鳴，獲得景外之意。真是“一切景語皆情語”呀。四、感悟性朗讀，聲情并茂，力求傳達出作品的意境、風格和美感同學們，下面就讓我們聲情并茂地來朗讀這篇文章，進一步體味朱自清散文的魅力吧!然后用一句話來說說你的美感。

春，詩情畫意的意境美。

春，豐富多彩的形象美。

春，色彩繽紛的繪畫美。

春，節奏舒緩的音樂美。

春，樸實雋永的含蓄美。

春，構思新巧的結構美。

春，靈動清新的語言美。

春，催人奮進的情感美。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十五

【教學目標】：

1、能多角度去認識狼這種動物，能學習對比不同文學作品中的文學形象。

2、引導學生運用多種手段搜集資料，提高搜集資料、運用資料的能力，積累知識。

3、培養學生的閱讀能力、口頭表達能力、自我探究能力。

4、培養學生辯證思維的能力。

【教學重點、難點】：

1、對不同文學作品中的文學形象進行對比閱讀。

2、辯證思維問題，學會能用愛心去善待人和物。

3、培養學生搜集資料、運用資料的能力、自我探究能力、口頭表達能力。

【教學過程】：

導入。

回憶蒲松齡的《狼》，文中的狼是一個怎么樣的'形象呢？

二、展示學生搜集資料的成果（關于狼的成語、俗語、諺語等）。

1、請你展示你所搜集的關于狼的成語、俗語、諺語。

三、畢淑敏《母狼的智慧》,思考：

1、作者通過哪些具體的例子來體現母狼的“智慧”呢？

文中老獵人說“僅次于人聰明的動物是狼”，他有什么根據？你同意他的觀點嗎？

在母狼轉向沙丘時，在它奮力逃走時，它的心里是怎么想的呢？

是什么讓母狼有這樣的行為？

畢淑敏筆下的母狼給你留下了一個什么印象？

辯論。

正方：狼性本惡該殺！反方：狼性本善該護！

【總結】：從剛才的辯論中，大家想想我們平時應如何看待和處理問題？

五、作業：

站在狼的角度，用狼的口氣寫一篇小自白，要求：語言生動，題目自擬。

張軍。

初中語文七年級下教案設計（專業16篇）篇十六

學習重點：

1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。

2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。重點分析。

1、《華南虎》創作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年__”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造(“__”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動)。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么?“觀眾”代表什么?所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。“觀眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?

感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”;深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性?請從課文中找出詩句說明。具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

5、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?

“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

6、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”?

這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

7、“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么?“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知;“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

8、學習這首詩，有什么現實意義?在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

29.馬。

1教學目標：

1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

3、了解作者布封，體會作者的思想感情。教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。教學課時：2課時。

課前準備：

1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。

2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

3、安排一個學生準備書法作品。

第一課時。

教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。教學設計：

一、導入：

展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果;同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

二、整體感知。

學生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：馬馬。

2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

3、作者對兩種馬各持什么態度?這種態度集中表現在哪些段落?

三、交流研討。

圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

文章寫了家馬、野馬(或人工馴養的馬、天然的馬等)，它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……。

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在。

二、三自然段。

四、重點研讀，體會作者的思想感情。

(一)讀。

二、三段。

1、自讀讀。

二、三段，發現問題。

2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。

3、班上交流，重點研討以下幾句：

1)它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

3)在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

(二)深層探究。

1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點到為止)。

3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

五、延伸拓展。

用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。

如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

六、作業。

找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段)，作點評(完成在資料卡上)。

第二課時。

教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用。

教學設計：

一、導入。

布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

二、延伸、拓展。

1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由(教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響)。

3、討論。

教師用多媒體展示下例問題：

1)家馬的馴良的天性嗎?請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

3)我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物?討論結果略。

三、品味語言，學以致用。

導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

3教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

1)找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2)學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

3)教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

4、班上交流寫作片段。

四、作業。

1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記(一周內完成)。[附]板書：

家馬：馴良——同情作比較，

野馬：自由——欣賞突出事物的特點4。

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