教學工作計劃應該明確學習目標和教學方法，合理安排學習時間和任務，有利于培養學生的自主學習能力。下面是小編為大家整理的優秀教學工作計劃案例，大家一起來學習和討論。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇一

教學目標：

1.能流利朗讀課文，了解爬山虎的特點。

2.學習作者的觀察方法，培養細致有序的觀察習慣。

3.學習生字詞語，積累好詞好句。

教具準備。

1.實物展示臺。

2.學生準備彩筆。

3.爬山虎圖片或實物。

一、認識葉圣陶（5）。

同學們，先看老師寫三個字（葉圣陶），一看就知道這是人的——名字。

有關葉圣陶，你們都知道他哪些方面的事呢？

（出示課件）是啊，葉圣陶是我國現代一位偉大的教育家，他又是有名的作家，他的文學作品和我們的現實生活非常貼近，所以大家都很喜歡看。今天我們就來學習葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》。

［板書課題：爬山虎的腳］。

“虎”是我們今天要會寫的字，仔細觀察，寫的時候要注意哪個筆畫。我們一起寫一下。邊板書邊解說：先寫虎字頭注意第三筆是橫鉤，第四筆豎撇要寫長，“七”的橫要向上斜。再寫“幾”字，橫折彎鉤要寫瀟灑，鉤要豎直向上才好看。）（師范寫，生在本子上寫）。

二、初讀課文，學習生字。

1、自由讀課文。

大部分同學的字都寫得那么漂亮，真是虎虎生風啊。有些同學已經迫不及待地想讀課文了，下面我們就開始讀課文吧。聽清要求：自由朗讀，讀準字音。遇到不認識到字就問一問組里得得同學。遇到不好讀的句子就多讀幾次。讀完課文后拿出學習單，小組合作學習本課的詞語。

2、學習生字詞：（5）。

引人注意均勻重疊空隙葉柄觸角痕跡逐漸蛟龍鋪開觸著墻嫩莖請個別學生讀詞，分小組朗讀詞語，不會讀的字請教小組內的同學。

（1）同桌互讀。

（2）小組齊讀或開火車讀。

3、還有不認識的詞語嗎？檢查怕不怕？

4、我們全班齊讀詞語。

三、再讀課文，理清脈絡（10）。

1、字詞的問題解決了，那么課文內容我們了解了嗎？請同學們默讀課文，思考課文從哪幾個方面寫了爬山虎？邊思考邊完成學習單第二題的填空，填完后小組內討論。

課文第一自然段先寫爬山虎（生長的地方），第二自然段寫爬山虎的（葉子），第三至五自然段重點介紹了爬山虎的（腳的特點）。

2、小組代表匯報學習成果。

四、學習課文一、二自然段(3)。

1、課文從這三個方面寫了爬山虎，現在請一位同學來朗讀第一自然段，其他同學思考，爬山虎長在哪里？請找出句子，用橫線畫出來。（出示課件“操場北邊墻、小院的西墻”變紅。

你從“滿是”、“一大片”中體會到了什么？（爬山虎的茂盛、能爬）。

明確：從“滿是”、“一大片”可以看出爬山虎長得很茂盛。

是呀，爬山虎真是茂盛，我們一起來讀這一段。

2、學習第二自然段。

師：請一位同學讀第一句，其他同學思考。

生13：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

師追問：你找到的這句是寫爬山虎的什么？

生13：葉子的顏色。（板書顏色）。

師再追問：什么顏色？生13：嫩紅的，嫩綠的。（板書嫩紅嫩綠。

師：她不光發現了爬山虎葉子的顏色，還發現了顏色的——生：變化！

師：誰來讀一讀這句。（請兩位學生讀）（課件點擊，這句變紅。）。

師：只有這一句在寫葉子的顏色嗎？

師：說的真好，他不只寫了顏色的變化，還寫了看到這些葉子人的感受，什么感受？生：很舒服的感受。

師：誰來舒服地讀一讀。（兩位學生讀）（課件點擊此句變紅。）。

師：葉老先生除了寫到葉子顏色，還寫到了什么？

生19：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師：你們覺得這句是在寫爬山虎的什么？生19：爬山虎葉子的均勻。

師：那是指所有葉子的——形態！

師：對呀。如果就在這句里找一個詞來描繪爬山虎葉子的形態，

你想用哪個詞？

師：“均勻”什么意思？（生找不到語言描述，沉默了。）用文章里的話來說“均勻”什么意思。

師：正因為這樣它才能讓斑斑駁駁的破墻，變成一片盎然綠色。一起讀。

生齊讀：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師：再找一個詞，還在這句里找。還有哪個詞是它的形狀。生23：葉尖。

師引導：葉尖怎么樣？生23：朝下的，一順兒朝下的。

師：你知道什么叫“一順兒朝下”嗎？生23：葉子順著墻往下。葉尖對著地。師：還有補充嗎？什么叫“一順兒”朝下？生24：就是很多葉子的葉尖都一塊兒朝下。

師追問：很多朝下，一部分朝上?（生搖頭）那是什么意思？生25：全部都朝下。

師：這就叫一順兒朝下。

師：這些一順兒朝下均勻排列的葉子是十片嗎？（生搖頭）。

師：是一百片？生（小聲）：不是。

師：一千片？一萬片？生（大聲，極肯定）：不是。

師：那是多少？

師：無數的葉子呀，這么多的葉子讓你去擺，你能擺得均勻嗎？生：不能！

師：可是爬山虎做到了。這哪里是葉子啊，這簡直就是一片片綠色的精靈。一起讀。

生齊讀（更有感覺了）：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

師：葉老還寫了什么？

師：那你覺得這句話是寫葉子的什么？生26：寫葉子在風中的動態。

師：一陣風拂過，這一墻爬山虎的葉子就怎么樣？生：漾起波紋。

師：誰來讀一讀這句話。（課件點擊此句變紅。）。

師：“很”字讀得好。不是好看哪，是好看得很！一起讀一遍。生齊讀：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師動情引讀：是呀，就是這一墻的綠意盎然的葉，當一陣風拂過——。

師生共讀：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：讓我們隨著音樂在一起來美美的讀一讀這一自然段。如果你有個別句子已經會背了，就動情地背誦。

（配樂播放開頭視頻，生動情朗讀。）。

例證提升。

師：同學們，葉老先生為什么能把爬山虎的葉子寫得如此生動呢？

師（板書）：而且他的觀察是細致有條理的。他發現了葉子顏色的變化，所以他一定是進行了很長時間的觀察。

師：下課！

板書設計。

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爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇二

教學難點：

大部分的學生沒有見過爬山虎，對爬山虎的腳長在那里、什么樣及到底怎樣“一腳一腳”往上爬的，難以理解。

教學重點：

1.通過對詞句的理解，了解爬山虎的腳的特點。

2.了解作者是運用那些生動、精當的語言寫出了爬山虎的葉子和“腳”的特點的。

教學要求：

1.讀懂課文，了解作者是怎樣把觀察到的有關爬山虎的特點寫清楚的。

2.學會本課的生字新詞。

3.朗讀課文。學習作者觀察、表達的方法。

第一課時。

教學目的：

1.激發學生觀察植物的興趣，培養熱愛大自然的思想感情。

2.初讀課文，學會本課生字新詞，理清文章層次，培養自學的能力。

3.學習作者細致觀察、具體敘述的寫作方法。

教學流程：

一：導入新課。

二：初讀課文。

1.你們對爬山虎的腳有那些了解？你們是怎么知道的？

2.檢查讀文及理解字詞的情況。

3.檢查分段的情況。

4.練習說課文的主要內容。

三：再讀課文，讀得準確流利。

四：課堂練習。

完成〈〈語文輔導〉〉。

第二課時。

教學目的：

1.培養學生的觀察能力和熱愛生活的思想感情。

2.學習作者的觀察方法，培養觀察習慣。

3.抓住重點詞句，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳把意思寫清楚的。

教學流程：

一：創設情境，活躍思維。

放“爬山虎”的錄象，讓學生觀察。

二：入境自學沒，品讀積累。

1.自由讀文，匯報讀懂之處和不理解之處。

（1）引導學生找出描寫爬山虎葉子的句子，讀一讀，在頭腦中浮現課文描寫的景象。

（2）找出描寫爬山虎的腳的句子，讀一讀；教師在黑板上畫出爬山虎的嫩莖、葉柄、嫩葉。提出要求：請同學們認真默讀爬山虎的句子，注意要讀懂每一句話的意思。

（3）爬山虎的腳是怎樣爬的?畫出重點詞。

（4）用自己的話說說爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

2.有感情地朗讀課文。

3.背誦第2.3自然段。

三：尋找規律，發展思維。

1.作者為什么能寫出這么好的文章？你受到那些啟發？

2.結合〈〈讀寫例話〉〉加深理解。

四：作業。

完成〈〈同步〉〉。

28.2030年的一天。

教學重點：

了解文章想告訴我們什么及從中受到的啟發和教育。

教學要求：

1.理解課文內容，知道作者想要告訴我們人類對環境問題的漠不關心會導致我們生活的環境極端惡化。使學生受到愛護自然、保護環境的教育。

2.理解“輻射、溫室效應、臭氧層、酸雨、颶風”等詞語。

3.流利地朗讀課文。

教學流程：

一：導入激趣。

二：初讀釋疑。

1.把課文讀流利。注意詞語的語音。

2.聯系上下文或查字典并結合課前查到的資料交流對課文內容的理解，互相解決沒弄懂的地方。

3.流利地朗讀課文。

三：精讀，培養能力。

1.默讀課文，看看作者寫這篇日記，想告訴我們什么？通過那幾方面寫出來的？

2.你對課文中的那一點了解最多，理解最深，能用簡練的語言給大家介紹以下嗎？

3.你還知道課文中沒提到的那種環境問題？

4.為了人類有個美好的未來，我們應該怎樣做？

5.請你設計一則防止環境9惡化，號召人們保護環境的公益廣告。

四：課堂練習。

完成〈〈同步〉〉〈〈語文輔導〉〉。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇三

1.了解爬山虎這種植物的特點，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

2.學習作者圍繞爬山虎的腳這一個意思寫具體的方法。

3.學會本課生字新詞，練習朗讀課文，背誦2～4自然段。

教學重點。

1.學習作者圍繞一個意思寫具體的方法。

2.通過學文、觀圖和實際觀察，了解爬山虎腳的特點。

教學難點。

學習作者抓住事物的特點，把事物寫具體的方法。

教學時間。

2課時。

教學準備。

詞語卡片、掛圖、投影片。

教學過程。

第一課時。

一、初讀課文。

（一）學生小聲讀課文，標出自然段。然后回答爬山虎到底是動物還是植物？（是植物。）。

（二）請五個同學每人讀一個自然段。要求聲音宏亮，讀準字音。其它同學邊聽邊想：這篇課文主要寫了爬山虎這種植物的哪兩部分？（寫了爬山虎的葉子和腳。）。

二、學習本課生字新詞。

（一）學生看生字表，分析字形結構和需要注意的筆畫。

1.讀生字表中的字，口頭組詞。

2.分析字形結構，說說每個字的結構和部首。

3.兩人一組，說說每個生字需要注意的筆畫和記法。

隙：右上邊的“小”不要寫勾。右半部分的記法是“小日小”。

拂：筆順不要寫錯。第六筆是“”，第七筆是“丿”。最后兩筆不要都寫成豎。第六筆中的第二個折要寫短一些。

漾：右上邊是禿尾巴羊，右下邊是“永”。“永”的第二筆“橫折”中的橫要寫得短。注意不要寫成“水”。

柄：右邊“丙”里的“人”，最后一點不要和勾連起來。“柄”在這里當“把兒”講。

萎：容易寫得很長，各部分要盡量寫扁。第八筆是捺，不要寫成點。

（二）讀詞語卡片。

舒服空隙漾起葉柄刀柄把柄嫩莖均勻。

拂過吹拂萎了枯萎休想蕩漾重疊新鮮。

枝狀觸角痕跡牢固瞧不起。

（三）抄寫本課后第4題讀讀寫寫的詞語。

三、學習課文一至二自然段。

（一）默讀課文1、2自然段，想每段各寫了什么？（第一段寫了爬山虎生長在什么地方。第二段介紹了爬山虎的葉子。）。

（二）重點學習第二段，了解課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的葉子，練習給第二段分層。

1.聽讀第二段，標出共有幾句話。（四句）。

2.默讀第二段，想想每句話說的什么意思。（第一句介紹了爬山虎葉子的顏色變化；第二句說的是長大了的葉子引人注意；第三句說了葉子綠得新鮮和排列情況；第四句寫了葉子的動態。）。

3.用“‖”給第二段分層。（可以分成三層。第一層是第一句話；第二層是二、三兩句；第三層是第四句。）。

教師問：為什么把二、三兩句合成一層？（因為這兩句都說的是長大了的葉子什么樣，綠的顏色和怎樣排列的。意思上連得很緊密。）。

4.請一位朗讀語氣好的同學讀第二段，其它同學閉眼聽讀，頭腦中要想象出一幅畫：青翠欲滴的滿墻綠葉，鋪得是那樣均勻，排列是那樣整齊，看著是那樣舒服，微風一吹，漾起波紋。

5.每人說一個比喻句，把爬山虎的葉子可以比喻成什么？要求用的比喻詞不能一樣。（猶如碧綠的湖水，好像農田中綠油油的禾苗；如同人工培植的草坪；像從飛機上看到的一片樹林。）。

6.練習朗讀。爬山虎的葉子這樣好看，真像一幅神奇的畫面，請幾個同學讀這一段，看誰的語氣最好，把爬山虎的葉子讀得最美。

四、反饋驗收。

（一）聽寫本課的生字新詞。聽寫第二段最后一句話。

（二）練習背誦第2自然段。

第二課時。

一、教師導入。

本單元的訓練重點是“圍繞一個意思寫好片段”。本課是圍繞哪一個意思寫的呢？（圍繞爬山虎的腳寫的）從哪兒看出來的？（題目）默讀課文，想一想哪幾段是圍繞爬山虎的腳的。（3～5自然段。）。

二、總結“圍繞一個意思寫好片段”的方法。

（一）怎樣圍繞一個意思寫好片段呢？作者首先確定了“要寫的是什么”。（板書）爬山虎這種植物在我國各地都有，為綠化祖國，美化環境起到了非常重要的作用。但是，人們一般看到的只是那滿墻碧綠的葉子，從小到大，從紅到綠，又從綠到紅，最后掉光。有人也曾感到奇怪，不知它們為什么能那樣牢固地鋪在垂直的墻壁上，不管多大的暴風雨也不會把它們打落下來。但卻很少有人扒開那密密的葉子仔細觀察研究一下。本文的作者做到了這一點，所以寫出了這樣生動有趣的文章。我們要學習作者這種留心觀察周圍事物的好習慣。

1.請三個同學分別讀3、4、5自然段，大家想：每段主要說了什么？

（1）分小組討論這三個自然段的主要意思。

（2）請各組選派代表說一說。

（第3自然段主要介紹了爬山虎什么樣；第4自然段寫了爬山虎是怎樣爬的；第5自然段寫了觸著墻和沒觸著墻的爬山虎的腳有什么不同的結果。）。

三、學習課文第三自然段。

（一）默讀第3自然段，共有幾句話。（6句）。

（二）這6句話分別說了哪幾個意思？（一、二句寫了作者發現爬山虎有腳；三、四句寫了爬山虎的腳長的位置和形狀；第五句寫了爬山虎腳的顏色。）。

（三）指導朗讀。當作者發現爬山虎是有腳的，知道了爬山虎之所以能在墻上爬的秘密后，他的心情是什么樣的？（非常驚喜。）。

1.學生小聲練習讀出驚喜的語氣。

2.教師范讀。第一句中“可不知道它怎么能爬”要讀出疑惑的語氣。第二句中“原來爬山虎是有腳的”要讀出驚喜的語氣，尤其是“有腳的”三個字語氣更要強烈。

（四）在書上畫出爬山虎的腳長的位置。注意要畫準確。（爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方的反面。）要通過看圖或投影讓學生清楚爬山虎的腳到底長在什么地方。弄清“莖”、“葉柄”、“反面”這幾個關鍵詞語的意思。要給學生直觀印象。再讓學生用自己的話，加上手勢說說爬山虎的腳長在什么地方。

（五）爬山虎的腳是什么樣子的呢？學生在書上畫下來。（枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。）學生看圖加深理解，產生直觀印象。作者在這里還用了一個比喻：“每根細絲像蝸牛的觸角。”換句話說：爬山虎的腳就像六七根蝸牛的觸角；學生用自己的話說一說爬山虎的腳什么樣。

（六）爬山虎的腳是什么顏色的？（像新葉子一樣，也是嫩紅的。）。

（七）學生用自己的話說一說爬山虎腳的位置、形狀和顏色。

（八）再請兩個同學讀這一自然段，要讀出語氣。（第二句要讀出驚喜的語氣。后面幾句要讀得像解說員一樣，介紹要清楚。）。

四、學習課文第四自然段。

（一）請一個同學讀第4自然段，然后請其他同學說一說這段主要寫了什么。（爬山虎的腳是怎么往墻上爬的。）。

（二）讀這段中的第三句話：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這句中的“這樣”指的是怎樣爬？從上文找答案，劃在書上。（前面的兩句話。）全班一齊讀一讀。

（三）學生用自己的話說說爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的。

（四）請兩個同學用動作演示：面向黑板站好，用手巴住黑板，然后十指彎曲，手臂和身子慢慢貼到黑板上。再用同樣的動作一下一下往上爬。全班同學齊讀（或背誦）這一部分。說說“手指、臂、身子、黑板”在演示中好比是什么。

（五）每個同學都要邊背邊演示動作。

（六）齊讀最后一句話，說說為什么看到那些細小的腳就會使人想起蛟龍的爪子？（太像了。）當兩種事物很相像的時候，就可以用比喻句來形容。請同學們把這句話改成比喻句。（爬山虎那細小的腳就像圖畫上蛟龍的爪子。）把比喻句中的“就像”換一個詞，句子內容不能變，可以換成哪些詞？學生練習說句子。（“好像”、“像”、“猶如”、“如同”、“像……似的”）。

五、學習課文最后一個自然段。

（一）一人讀，其它同學說說這一段主要說了什么？（爬山虎的腳觸著墻的和沒觸著墻的結果不同。）。

（二）看投影：

1.填空。

2.回答問題。

（1）“灰色的腳”指什么？原來是什么顏色？

（2）從哪兒能看出爬山虎的腳扒在墻上相當牢固？（要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。）。

六、再讀課文三、四、五段，說說作者是按什么順序寫爬山虎的腳的。

七、從全文來看，作者是圍繞爬山虎的腳這個意思來寫的，但為什么還要用那么多的筆墨來寫爬山虎的葉子（分小組討論）。

原因有三：

（一）因為平時人們看到的都是爬山虎的葉子，課文就從人們的認識規律入手，使人讀起來感到親切、熟悉。

（二）爬山虎這種植物最吸引人的地方和對人類最有貢獻的部分就是葉子。

（三）用葉子來襯托爬山虎腳的重要，如果沒有爬山虎的腳，就不會有綠得那樣新鮮，看著那樣舒服，鋪得那樣均勻，蕩漾得那樣好看的綠葉。

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爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇四

《那片綠綠的爬山虎》是人教課標版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題，記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長，文字平和，可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。

語文教學要充分體現語文是“人文性”與“工具性”的有機統一，所謂“人文性”，就是指語文教學要引導學生在學習過程中感悟文本所表達的思想感情；所謂“工具性”，就是指語言文字是表達方式，語文學習要引導學生學習作者的表達方法。即語文學習既要“得意”又要“得言”，“得意”者，就是體會感情，是“人文性”；“得言”者，就是學習表達方法，是“工具性”。

基于以上考慮，本節課將教學目標預設如下：

1、學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理；

2、聯系上下文體會含義深刻的句子；

3、培養學生認真修改作文的習慣。

這三個目標中，“學習葉圣陶先生偉大的人品與文品，懂得學習作文首先應學會作人的道理”、“培養學生認真修改作文的習慣”是本節課學習的重點，也是難點。

這節課的學習預計用時兩課時，下面重點談一談第二課時的教學預想。

怎樣教學這樣一篇文質兼美的課文呢?我確定的第一個思路是“自主學習”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教學過程要“注重培養學生的獨立性和自主性”，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。教育學生學會學習是教師教學的最終目標，正如葉圣陶先生在談到教學時說的“教的目的是為了不教”。

我確定的第二個思路是“以讀為本”。語文課堂教學要堅持“以讀為本”的原則，也就是說，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程，“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情；“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。學生只有真正體會到作者的強烈感情，他的感情才能與作品發生和諧共振，這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語文教學的一種手段，它更應該是語文課堂教學所追求的終極目標。

為了在教學中執行“自主學習”與“以讀為本”的教學理念，在具體教學過程中，我準備采用“長文短教，抓重點詞句”的教學策略，我設計了以下教學環節：

一、聽寫、誦讀文中的詞語，在理解、誦讀的過程中初步感受人物品質。

談到“以讀為本”，我們往往理解為是對課文中重點句子和段落的朗讀。其實，詞語作為語言的組成單位，它也有鮮活的生命力，有感情地朗讀詞語，不僅可以豐富學生的語文積累，更重要的是可以培養他們的語文素養。如，本課中“融洽、規范、春風拂面”等詞語，在教學時，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，如讀“春風拂面”這個詞語，我準備讓學生這樣體會：“孩子們，春風的速度是快還是慢？春風吹在臉上，感覺是怎樣的?”用這樣的方法，既“得言”又“得意”。

第二個環節：走近葉圣陶先生的工作，也就是學習葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內容。

課文寫道：“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過的作文時，一下子“愣住”了，為什么呢？課文中的原句這樣寫：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這個句子在本文中有舉足輕重的地位。首先，要讓學生在自主閱讀中找到并畫出這個句子；其次，要體會句子所表達的含義，德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”，讀懂這句話，就能讀懂葉圣陶先生對學生作文認真、負責的態度。怎么讀呢？我準備在課堂上創設出一個多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，然后指名學生帶著自己看了原件后的體會讀；第二、語言創設情境，我會問學生：“看到這樣的修改，你對葉圣陶先生產生了怎樣的感情？”學生對葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發，我會接著說：“那再讀讀這句話，讀出你的敬佩之情來。”讀到這里就止了嗎？不！接下來，我要將語文學習的另一重要內容——也就是“寫”的教學引入進來。第三、創設想象情境，讀寫結合訓練。我會這樣啟發引導學生：“孩子們，你們看，幾頁紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線，葉圣陶先生認真、負責的精神令人敬佩，孩子們，你們想過嗎？70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢？把你想到的情景寫下來。”這樣的教學設計，不僅鍛煉學生的動手寫作能力，同時也為學生更深入地體會葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調，再回過頭讀前面的句子，相信學生的理解一定會準確、到位，并且影響深刻。

第三個環節：走近葉圣陶先生的生活，也就是學習葉圣陶先生邀請“我”到他家作客這一部分內容。

這一部分的教學主要有以下幾個板塊組成：1、找出并讀好描寫爬山虎的句子，體會葉圣陶先生生活環境的簡樸；2、體驗作者心情的不平靜，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人；3、適當補充葉圣陶先生的資料，加深對課文內容的理解。

第一步：補充葉圣陶先生資料，體驗作者心情。我先說：“孩子們，葉圣陶先生是我國著名的教育家、文學家，他此時擔任國家教育部副部長職位，同時還是人民出版社社長兼總編輯，現在他居然邀請我——一個初中生去他家作客，如果你是作者，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受讀課文中的相關句子。”建構主義學習理論認為，知識是學習者通過主動地選擇外界信息，并在自己已有的生活經驗的基礎上建構起來的，而非教育者通過教育手段向學生傳授的。因此，在課堂教學的過程中，教師要努力調動學生與本節課學習內容相關的一切生活經驗，幫助他們建構新的知識。我在這一環節提出的這個問題，正是針對學生已有的經驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉圣陶居然邀請“我”去作客，折射出的正是先生人品的偉大。

第二步：讀好描寫爬山虎的句子，感受葉圣陶先生對下一代的關懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題，也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結尾寫道：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，在教學時，只要這樣輕輕一點撥，就能將學生的理解引向縱深——“孩子們，若干年后，每當作者回憶起多年以前的那個暑假，出現在他眼前的，除了那片綠綠的爬山虎，還有什么？”學生自然會理解，除了爬山虎，還有葉圣陶先生認真、負責、平易近人的偉大人格，這時候再學習通過描寫景物抒發感情的方法的方法也就水到渠成了。

最后，我再說一說板書，好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本課板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路、重點詞語和感情，三級交*設計了詞語式的板書，從而輔助教法的實施和方法的落實。

在自主互動中閱讀文本、批文入境，緊抓文本感情線索，以讀為本，在朗讀中感悟、積累、提高學生語文素養，這，就是我這節課追求的目標。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇五

1．學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。

2．朗讀課文，背誦第二至四自然段。

3．了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

4．作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

學習目標：

了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

教學步驟：

（一）復習導入。

1．爬山虎的葉子是什么樣兒的？

2．課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？指名讀。

（二）講讀第三自然段。

自由讀第三自然段，討論：

（1）用鉛筆畫出課文中描寫爬山虎腳的詞句。

（2）這一段講了爬山虎腳的幾個特點？每個特點是什么？

（3）從哪一句可以發現作者是注意觀察的？

（三）講讀第四自然段。

1．指名讀。思考：

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的原因是什么？

2．作者看到了爬山虎的腳，想到了什么？

3．小結：

作者抓住了爬山虎的葉子、腳會爬的特點，向我們介紹了爬山虎。作者細致入微的描寫，在我們的眼前仿佛出現了那滿墻的爬山虎。

（四）講讀第五自然段。

1．齊讀第五自然段。

2．思考：這一自然段講了幾層意思，主要意思是什么？

明確：

（1）觸著墻的爬山虎才能生存；

（2）爬山虎的腳能牢固地巴在墻上。

（五）再讀課文，加深理解。

1．指名分自然段讀課文。

2．讀后思考：爬山虎的葉子為什么能在墻上鋪得那么均勻？

（六）指導背誦三、四、五自然段。

1．自由讀第三、四、五自然段，并逐段背誦。

2．指名背誦。

（七）.總結。

這篇課文采用抓住事物特點進行觀察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的秘密。

（八）布置作業。

1．用“舒服”、“均勻”造句。

2．課后3、4題。

（九）板書設計。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇六

學校操場北邊墻上滿是爬山虎。我家也有爬山虎，從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方。

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。

相關資料：

爬山虎生性隨和，適應性強，喜陰、耐干旱，在一般土壤中都能生長。爬山虎占地少、生長快，綠化覆蓋面積大。一根莖粗2厘米的藤條，種植兩年，墻面綠化覆蓋面便可達30至50平方米。由于爬山虎的莖葉密集，覆蓋在房屋墻面上，不僅可以遮擋強烈的陽光，而且由于葉片與墻面之間的空氣流動，還可以降低室內溫度。它作為屏障，既能吸收環境中的噪音，又能吸附飛揚的塵土。爬山虎的卷須式吸盤還能吸去墻上的水分，有助于使潮濕的房屋變得干燥；而干燥的季節，又可以增加濕度。

爬山虎亦稱“巴山虎”“地錦”“常青藤”，葡萄科植物。夏季開花，花小，黃綠色，漿果紫黑色。常攀緣在墻壁或巖石上，廣見于我國各地。

爬山虎與垂直綠化。

垂直綠化又稱攀緣綠化，是利用攀緣植物向建筑物或棚架攀附生長的一種綠化方式。種植的時間長了，密集的綠葉覆蓋了建筑物的外墻，就像穿上了綠裝。春天，爬山虎長得郁郁蔥蔥；夏天，開黃綠色小花；秋天，爬山虎的葉子變成橙黃色；這就使得建筑物的色彩富于變化。除爬山虎之外，牽牛花、紫藤等也可供垂直綠化。

教學要求：

1、學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲逐漸、瞧不起”等詞語。

2、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。

3、了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

4、學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

教學重、難點：

了解爬山虎的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

教學時數：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

1、激趣導入：爬山虎，是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因呢?今天，我們學習25課《爬山虎的腳》，就能找到答案了。(板書課題)。

2、檢查預習情況。

二、了解爬山虎葉子的特點。

1、輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什么特點。

2、填空：

剛長出來的葉子的特點、。

長大了的葉子的特點、、、。

3、看插圖，理解課文怎樣寫長大了的葉子。(抓住“新鮮”“一順兒”“均勻”)。

4、朗讀指導：讀出美感來。

引言：爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢?請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1、屏幕顯示描寫爬山虎的腳的句子，學生說說每句話講了什么，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。

2、讓全班學生選擇適當的彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。

3、對照課文有關內容，小組評議畫的情況。

4、觀察實物，再一次默讀課文有關內容，進一步了解爬山虎的位置、樣子、顏色。

5、結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么仔細，那么它是怎么爬的呢?請自學課文第四自然段。

第二課時。

一、了解爬山虎是怎么往上爬的。

1、老師范讀，學生一邊聽，一邊圈出寫爬山虎怎么爬的動詞。

2、學生匯報，老師板書：觸巴拉貼。

3、學生自主探究爬山虎是怎么爬的，注意“變”“彎”與“貼””的因果關系的理解。

4、小結：作者正是準確地運用這些動詞，把爬山虎的腳怎么爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎生長的順序來觀察的，所以寫得才這么有序。

5、觀察電腦演示的爬山虎的腳爬墻的過程，用課文語句來解說這一過程。

6、重點理解什么叫“一腳一腳”往上爬。

(1)假設黑板就是一堵墻，這是爬山虎的一根莖(老師用彩色粉筆畫)，這是嫩葉(畫葉)。讓學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎是怎么爬的。

(2)評議學生在黑板上的演示對不對。

(3)再讓學生上臺演示爬山虎往高處爬的情景。

(4)教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

(5)電腦演示爬山虎爬的過程，請學生用自己的話描述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，莖緊貼在墻上，爬滿整個墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7、小結：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是怎么爬的，那么沒觸著墻的腳會怎么樣呢?請同學們默讀最后一個自然段。

二、學習第5自然段。

1、對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

沒觸著墻：（板書）萎了。

觸著墻：（板書）牢固。

3、課文哪個自然段也告訴我們這個意思?

三、總結。

1、學生歸納2、3、4、5自然段各講的是什么內容。

2、復習3、4、5這幾段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最后講了什么。

3、了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習。

4、總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行細心而有序地觀察，并且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

板書設計。

莖上長葉柄的反面。

腳枝狀。

嫩紅。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇七

暑假里的一天，我們非常無聊，于是，弟弟提出建議：“我們去爬山吧！”“好啊！太棒了！”爸爸同意了，于是，我們就決定明天去爬山。

第二天，我們坐上車，拿上吃的，就出發了。我們在車上有說有笑的，就快到目的地了，弟弟說：“姐姐，你能爬上去嗎？”“我當然能爬上去了！”我嘲笑弟弟說，“我看是你爬不上去，才來試探我的吧！”弟弟被我氣得滿臉通紅，說：“哼！我一定能爬上去的！看誰笑到最后！”

目的地到了，弟弟站在山前，腿都在發抖，我看見了，就嘲笑他說：“還沒爬呢！你的腿就在發抖，肯定爬不上去的！”我沖弟弟做了個鬼臉。這是，爸爸提議說：“我們來個比賽吧！看誰先爬上去吧！我先走了！”說完，爸爸就開始爬了。我看狀，啊，不妙，趕緊爬啊！在第一層的時候，我碰到了兩個大姐姐，她們有說有笑的，我對她們說：“大姐姐，一邊說話一邊爬山是很消費體力的。”“沒關系的.。”我使勁爬啊爬，終于爬到了第三層，第四層，第五層，這時，我碰到了在第一層碰到的那兩位大姐姐，這時，她們已經累得氣喘喘吁吁了，她們看見了我，就對我說：“小姑娘，我們早就應該聽你的了。真是太累了！”

第六層的時候，我已經累得氣喘吁吁了，實在怕不上去了，爸爸對我說：“‘堅持就是勝利。’‘世上無難事，只要肯攀登。’”聽了爸爸的話，我頓時充滿了力氣，一口氣跑上了山頂。

哇！山頂上真美啊！我們在山頂上拍了幾張照片，就回家了。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇八

1、讀詞：請同學們輪讀上節課的詞語。每生讀一個詞。

2、回憶上節課內容：上節課我們重點學習了第二段，我們來試著背誦第二段，不會背的可以看書讀。

3、回憶大問題：我們來看一看大問題。誰愿意讀給大家聽？(指生讀)。

4、導入：上節課我們已經學習了爬山虎葉的特點，這節課我們來學習爬山虎腳的特點和是怎樣爬的。請同學們快速瀏覽課文，找到上節課圈畫的有關腳的特點和怎樣爬的句子，讀一讀，體會體會。

一）、學習腳的特點。

1、學生匯報。

1）、我畫的是第三段的第三句“爬山虎的腳長在莖上”。寫出了爬山虎腳長的位置是莖上。（板書莖上）。

師導語：是的。還有嗎？

2）、我畫的第三段第四句“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”寫出了爬山虎腳的形狀。（板書細絲）。

師導語：啊，原來爬山虎的腳是六七根細絲，長在莖上葉柄的反面。還有嗎？

3）、我畫的是第三段的第五句“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”寫出了腳的顏色。導語：嗯，腳的顏色也是嫩紅的。

2、點撥寫法。

2）、學生說寫法上的好處:第四句寫出了腳是枝狀的六七根細絲，還寫出了像蝸牛的觸角。很具體，很生動。

教師點撥：是的，通過上節課的學習，同學們知道了葉圣陶爺爺非常善于細心觀察，不僅如此，他還善于運用了生動具體的描寫，為我們展示了爬山虎腳的特點的，這種寫法也是我們應該學習的。（板書具體）。

3、指導朗讀背誦。

1）、出示圖畫:同學們看圖，你認為爬山虎的腳怎么樣？（學生說感覺怎么樣。）那你就朗讀一下這三句，表達一下吧。（三個學生讀）。

2）指導背誦：現在，你已經知道爬山虎腳的特點了嗎？看著圖片給你的同桌介紹一下。

3）、不看圖會說嗎？大家齊說。

二）、學習爬山虎是怎樣爬的。

1、找學生讀第四段第一第二句：大家認真聽一聽，我們來初步了解一下爬山虎是怎樣爬的。

2、請學生再讀第四段第一第二句，找出能夠表現爬的.過程的詞語，再體會一下爬的過程。

3、學生匯報，教師板書觸、巴、彎、拉、緊貼、爬。

4、演示爬的過程：同學們看這些動詞，再拿出事先老師給你們的圖紙，跟老師一起來把這。

幾個動詞表示的動作畫出來。

1）、師生一起一邊說一邊畫。

2）師生一起一邊說一邊畫。

3）學生說，老師畫。

師講解：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關系，比如，正是細絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現在同學們知道為什么細絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因為產生了拉力。葉圣陶爺爺運用了這些動詞，準確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準確表達的方法，也是我們應該學習的。

學習最后一段：爬山虎的腳還有哪些特點呢？誰來告訴我們，沒觸著墻的腳怎么樣了？（萎了）觸著墻的呢？（變成灰色，牢固地巴住墻。）。

師指板書點撥：通過剛才學習第四段爬山虎爬的過程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺的觀察是一時的嗎?(不是)是的，葉圣陶爺爺懂得連續的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。

1、更加了解了爬山虎的特點，和怎樣爬的。

2、準確生動形象的表達、

3、按順序表達。（引導學生看黑板寫葉的部分寫腳的部分，是按照一定的順序表達的）。

5、學生抄寫表達方法。

6、讀“閱讀鏈接”，體會觀察，記錄的好處。

師點撥：觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間連續的主要手段。我們應該從小養成留心觀察周圍事物的好習慣，這樣，我們會終生受益的。

提出練筆要求：我們已經知道爬山虎的特點了，你能不能用第一人稱寫一下“爬山虎的自述”？我們可以這樣的順序寫：我的名字叫爬山虎，我長在??。我的葉子的特點是??。我的腳的特點是??。我爬的時候，腳先??，然后??，最后??。

為了節省時間，每一個小組寫一處。分別找各小組匯報。

同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果我們細心觀察，就能發現許多大自然的奧秘。想知道嗎?那就趕快行動吧。回家觀察自己感興趣的動植物，做記錄。也可以讓媽媽幫忙泡豆子，看看他們有什么變化。

葉嫩紅—嫩綠新鮮準確。

生動。

朝下均勻無疊無隙具體波紋好看。

腳莖上葉柄反面按順序細絲。

嫩紅。

爬巴、彎、拉、緊貼、爬仔細觀察，連續觀察。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇九

課前談話：

師：老師給同學們帶什么來了？

生：爬山虎

師：出示圖片，猜一猜

生……

師：大人小孩兒？

生：大人。

師：到底是哪個大人啊？

生：孫老師。

師：這就是我，我來自北京市東城區史家小學。

（出示錄像）

師：我們在課間游戲呢。

（出示小學生的畫面，讓老師當大使）

（有個小學生介紹北京小吃）

師：南昌有什么好吃的？

生……

生：小小旅行家，北京有長城

生：黃山

介紹學校

師：出示校園一角，板書爬山虎，對葉圣陶有什么了解嗎？

生：童話作家。

上課。

（齊讀課題）

師：綠綠的充滿生機，再讀課題。

師：想知道這篇文章里寫了什么嗎？那就打開課文來讀，注意把字音讀準確。

（學生讀課文，教師巡視，表揚學生的讀書姿勢。）（大約５分鐘）

師：誰坐好了就說明已經讀完了。

（生繼續讀）

師：孫老師認為你們讀得特別認真，再讀讀課文中帶有生字的句子。

（生讀）

師：同學們你們一定讀得特棒。

（出示詞語卡：推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面……）

生讀

生：（讀）推薦、融洽、刪掉、規范、春風拂面、

師：春風拂面，輕輕的拂過，再讀一遍。

（生讀）

師：映入眼簾的是什么樣的？

（出示：翻到我的那篇作文……）

學生讀

（出示：曲線的“曲”“曲”兩個字音的釋義選項。）

師：選哪一種解釋。

生選擇并說出理由。

出示：兩組句子。

師：第一組是寫誰的？第二組是寫誰的？

生：葉圣陶 肖復興

師：肖復興是一位作家，當時還是一個中學生，和你們差不多。

師：《爬山虎的腳》《那片綠綠的爬山虎》都帶有爬山虎，那篇是寫植物的，這篇還是嗎？

師：這篇課文是寫哪兩件事？在哪里可以分為兩部分？請同學們默讀課文。

（學生默讀課文）

師：可以交流交流。

生：1—5自然段寫葉圣陶爺爺幫我修改文章，

師：我們簡單的概括，修改文章，修改作文可以嗎？

生：6—10自然段寫葉圣陶爺爺邀請我去他家做客。

師：概括一下。

生：邀請做客。

師：大家跟他意見一樣嗎？

師：看課文的第一部分，自學這部分，一會兒交流。用筆畫一畫，一會兒出聲的讀一讀劃的句子。

（出示自學要求：默讀課文第一部分，拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）

（學生自學）

師：出聲的讀讀你劃的句子。

師：我們一起來交流交流。

生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了……

（出示句子：翻到我的那篇……）

師：你從哪里看到的？

生：密密麻麻

師：“密密麻麻”什么樣啊？看看葉老先生修改的。

（出示修改的文章的圖片）

師：我們應該怎樣畫曲線直線啊，你自己讀一讀。

（出示：翻到我的那篇作文……）

（生讀）

師：聽到你的讀，我仿佛看到“密密麻麻”。

生：從一張畫像，一幅畫像，我體會到用詞的準確。

師：有什么不同呢？一起體會體會。

生：“幅”字用在畫像上就更準確了。

師：我們平時說一幅畫像，這樣用字就更準確了。

板書

師：葉老先生曾經說過，你們再看看葉老的修改，還看到了什么？

（學生說了一大段話……）

（出示：怎么你把包……）

師：要想寫好，注意什么？

（生說）

師：刪改前的字和刪改后的字有什么不一樣啊？自己讀讀，試一試

生：書皮換成包書紙更確切了。

師：你用的是課本上的話。

師：葉老這個大作家為我這個初中生修改，你感受到什么？

生：認真

師：誰能在課文中找到呢？

（生讀文中句子）

師：我感到這春風不僅吹到臉上了，還吹到心里了，應該怎么讀啊？自己試試。

（生讀）

師：這篇文章一千五百字，可是修改了一百多處呢，帶著你的感受讀一讀。

（生讀）

（出示修改文字）

師：配樂，葉老是教育部副部長……可忙了，但是還為我這樣的學生修改文章，讀——

（生讀）

師：當時的葉老已經七十多歲了，牽掛著我們的成長，所以——

（生讀）

師：葉老先生此時在你心里僅僅是一個認真的老人嗎？

生：溫柔

生：慈祥

師：葉老是一位教育家。

生：給我們關愛。

師：給予每一個學生關愛。

師：葉老后面還寫了一段評語。不僅告訴肖復興，還告訴我們應該怎樣寫好作文的？

（生讀）

師：怎樣寫好作文？

生：具體事實。

師：看第二句話，還有什么具體要求嗎？寫好作文——

（生讀句子）

師：你讀出什么來了？

生：在這件事上深受感動。

師：感動自己才能感動別人。

師：修改了一百多處呢？你有什么不明白的嗎？

（生提出來）

師：快讀讀第五自然段。

生：那段簡短的評語樹立了我寫好作文的信心。

（板書）

師：走上了文學之路，成了一位大作家。他不能忘記，我們也跟隨他一起，

出示：

當翻到我的那篇作文時，

當我仔細看了葉老的修改后，

當我看到葉老簡短的評語后，

生填寫內容，匯報。

出示：句子

師：讀前面的句子，生讀。

師：今天我們感受到葉老的平和，也學習了修改作文的方法，修改一下學習卡片上的話，看看怎么修改啊？（下課鈴響）

（學生修改）

師：用上這兩個修改符號。能說說怎么修改嗎？

生回答。

師：還有其他地方嗎？

生回答。

師：看到課題……

下課。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十

逐漸、瞧不起”等詞語。

2.朗讀課文，背誦第二至第四自然段。

3.了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

4.學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

了解爬山虎的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

2課時

一、導入新課

1.激趣導入：爬山虎，是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因呢?今天，我們學習25課《爬山虎的腳》，就能找到答案了。(板書課題)

2.檢查預習情況

二、了解爬山虎葉子的特點

1.輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什么特點。

2.填空：

剛長出來的葉子的特點 、 。

長大了的葉子的特點 、 、 、 。

3.看插圖，理解課文怎樣寫長大了的葉子。(抓住“新鮮”“一順兒”“均勻”)

4.朗讀指導：讀出美感來。

三、了解爬山虎腳的特點

引言：爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢?請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1.屏幕顯示描寫爬山虎的腳的句子，學生說說每句話講了什么，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。

2.讓全班學生選擇適當的彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。

3.對照課文有關內容，小組評議畫的情況。

4.觀察實物，再一次默讀課文有關內容，進一步了解爬山虎的位置、樣子、顏色。

5.結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么仔細，那么它是怎么爬的呢?請自學課文第四自然段。

一、了解爬山虎是怎么往上爬的

1.老師范讀，學生一邊聽，一邊圈出寫爬山虎怎么爬的動詞。

2.學生匯報，老師板書：觸巴拉貼

3.學生自主探究爬山虎是怎么爬的，注意“變”“彎”與“貼””的因果關系的理解。

4.小結：作者正是準確地運用這些動詞，把爬山虎的腳怎么爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎生長的順序來觀察的，所以寫得才這么有序。

5.觀察電腦演示的爬山虎的腳爬墻的過程，用課文語句來解說這一過程。

6.重點理解什么叫“一腳一腳”往上爬。

(1)假設黑板就是一堵墻，這是爬山虎的一根莖(老師用彩色粉筆畫)，這是嫩葉(畫葉)。讓學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎是怎么爬的。

(2)評議學生在黑板上的演示對不對。

(3)再讓學生上臺演示爬山虎往高處爬的情景。

(4)教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

(5)電腦演示爬山虎爬的過程，請學生用自己的話描述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，莖緊貼在墻上，爬滿整個墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7.小結：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是怎么爬的，那么沒觸著墻的腳會怎么樣呢?請同學們默讀最后一個自然段。

二、學習第5自然段

1.對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

沒觸著墻：（板書）萎了

觸著墻：（板書）牢固

2.爬山虎的腳與墻的關系怎樣?

3.課文哪個自然段也告訴我們這個意思?

三、總結

1.學生歸納2、3、4、5自然段各講的是什么內容。

2.復習3、4、5這幾段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最后講了什么。

3.了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習。

4.總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行細心而有序地觀察，并且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十一

1、理解小烏龜克服疲勞，戰勝困難勇敢爬上山坡的意志行為過程。

2、借助音樂，通過練習烏龜爬的動作來表達自己的移情體驗。

山坡的背景、小烏龜、音樂磁帶、錄音機。

1、小朋友，你們爬過山坡嗎？爬山坡的時候，你們會有什么感覺？

師：對呀，爬山坡的時候會很累，會滿頭大汗，會腰酸背痛，爬山是一件很艱難的運動。

1、有一只小烏龜，它也很想爬山坡，小小烏龜爬呀，爬呀，突然一陣風吹來，小烏龜抖了抖身子，感覺很冷，這下它會怎么做呢？還有沒有其它的感覺。

4、小烏龜爬到山上特別高興，還唱起了歌/（老師清唱一次歌曲）。

5、我們也一起來學學爬山坡的過程吧！（幼兒和老師一起跟著音樂做相應的動作兩次。）。

我們也出去找個山坡來爬好嗎？（幼兒聽音樂，離開位置到戶外）。

1=p2/4。

3212|345|4320|3210|。

小小烏龜上山坡嗨喲喲，嗨喲喲。

小小烏龜上山坡嗨喲喲，嗨喲喲。

3212|345|4323|1——║。

爬呀爬呀用力爬汗水流呀流。

爬呀爬呀山坡上心里樂悠悠。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十二

2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

3、學習生字、詞語，積累好詞好句。

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

兩課時。

第一課時

一、激發學習興趣

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

[設計意圖：拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。]

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？（第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主探究，理解一二段

1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？（爬山虎長得很茂盛，能爬。）

3、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

四、布置作業，重視語言積累

1、抄寫詞語

2、背誦課文3、4自然段。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十三

1、培養學生細致觀察的和口語表達的能力。

2、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

3、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

4、結合觀察發展學習的審美情操。

文字教材、多媒體課件。

1、創設審美情景，以cai為主導地極大地調動學習的積極與主動。

2、教學設計分為四個大的環節：

創設情景，審美欣賞—細致觀察，建構新知—反饋操作，強化認知—形成評價，自我完善。其中前兩個環節是以教學講授與演播為主，而后兩個環節卻是以學習的自主操作為主。

3、教師演示cai，看一看描寫第三段的有關爬山虎的視頻資料，初步感受“均勻”、“空隙”等詞匯，并重點感受“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很。”的動態藝術。

4、說一說你所感受到的美，再讀讀課文，體會一下課文中語言文字的藝術表達。

1、熟讀第四自然段，重點理解爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀。

2、cai，看一看描寫第四段爬山虎的腳的生長部位、顏色、形狀視頻資料。培養口語表述能力。

3、用自己的話說一說爬山虎的腳的顏色、形狀和它到底長在什么位置？

4、邊讀課文，邊想象爬山虎的腳的生長部位與長成的動態效果—嫩紅的六、七根細絲慢慢長大，細絲的頭上又長出幾個圓片，就像是蛟龍的爪子，這就是爬山虎的腳。

1、從上面的學習你真的知道了爬山虎腳的那些外部特懔寺穡？

3、根據操作的交互反饋，再閱讀課文。

4、最后用自己的'話重點說一說爬山虎的腳到底長在什么位置？

5、細致觀察爬山虎的腳長成的動畫。

1、讀一讀課文的第五自然段，課文說了些什么？

2、找一找描寫爬山虎的腳爬墻的動詞（觸／變／巴／拉／彎／貼）。

3、在cai找到這些詞，并在課件上將這些動詞拖至交互區，然后按照一定的順序排列。

4、分別用鼠標點擊這些動詞，看一看與此相關的描述爬山虎的腳的相應動畫。

5、對照畫面，用自己的話有順序地說一說爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳往上爬的？

6、可以完整地觀看一遍爬山虎的腳一腳一腳往上爬的完整動畫。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十四

1、了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

2、反復讀課文，結合掛圖

3、學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

教師準備（包括媒體）：準備教學掛圖，將讀文與看圖結合起來。

學生準備：做好預習：

預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質疑

一、自讀探究

１、學生自由讀課文第三段，找出描寫腳的句子讀一讀。

２、檢查反饋：

（１）讀了這一段，你有什么收獲？

（２）這一段是從哪幾個方面來寫爬山虎的腳的？

腳的樣子、腳的形狀、腳的顏色

（４）小結：因為作者注意了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們快快學習第四自然段。

３、學生根據以下幾個方面要求分組學習第四自然段，比一比哪一些同學學得認真，哪一些學生學得更快、更好。

（１）找出寫爬山虎爬的句子來；（２）找出表示爬的動詞；（３）自己試著演示爬的過程。

４、檢查提問：誰來告訴老師你們學懂了什么？

（１）指名演示爬，問：你們同意他的這種爬法嗎？你們想知道爬山虎究竟是怎么爬的嗎？

（２）學生找出寫爬山虎怎樣爬的句子讀一讀。

（３）提問：爬山虎是不是只往上爬？你是怎么知道的？

（４）小結：爬山虎不只往上爬，還往左爬，往右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得看”。

過渡：觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳怎么樣呢？

５、學生自學第五自然段。

６、檢查反饋：

（１）學完了這段，你知道了什么？

從“沒觸著墻的腳不幾天就萎了，觸著墻的細絲和小圓片逐漸變成了灰色”知道腳與墻有著密切的關系。

（２）提問：課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？

第一自然段。

（３）總結提問：作者運用了什么樣的方法（首尾呼應）使文章的結構顯得更加完整？把第一自然段和第五自然段讀一讀。

７、試背２、３、４自然段。

二、拓展遷移運用

１、學習了這篇課文，你知道了什么？

２、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？

板書設計

６、爬山虎的腳

位置：莖上長葉柄的反面

樣子：像……像……

顏色：嫩紅

觸——巴——拉、貼

作業布置

必做【同步達標】：

把你喜歡的部分背下來，抄下來。

選做【創造實踐】：

課外練筆。

請你仔細觀察一種攀援植物，仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十五

1．初步理解畫面內容，嘗試猜測故事中的有趣情節。

2．樂意和同伴一起傾聽故事。

幼兒人手一本繪本，兔子手偶。

一、出示手偶，引起幼兒興趣。

t：看，誰來了？我們跟小兔子來打打招呼吧。

今天，小兔子帶來了一個好聽的故事，名字叫《兔子兔子爬山嘍》，我們一起來聽一聽。

二、集體閱讀。

1、出示ppt2。

我們一起看看兔子在干什么？爬的是什么樣的山？（逐頁閱讀）。

引導幼兒觀察封面中出現的綠色部分，讓幼兒大膽猜測：小兔子是在小朋友的身上爬山呢！

我們也和小兔子一起來爬山吧。（引導幼兒用動作來表現）。

2、出示ppt4。

兔子大口大口吃草嘍！咦，草為什么是黑色的呀？

引導幼兒觀察寶寶頭發的顏色，讓幼兒大膽猜測說出：小兔子吃的.不是草，是小朋友的頭發。（同樣引導幼兒用動作來表現）。

3、出示ppt6—7。

兔子兔子下山嘍，跳跳跳，真軟！小兔子為什么覺得這座山很軟呀？（幼兒摸摸自己的肚皮，體驗軟軟的感覺。）。

4、出示ppt8—9。

兔子兔子回家嘍，怎么有塊大石頭？大石頭會是什么呢？（哈哈，原來是寶寶的小腳丫呀！鼓勵幼兒互動）。

5、出示ppt10。

三、完整欣賞。

小朋友，看！來了許多小兔子（出示指環兔），讓我們帶著指環兔，一邊玩玩，一邊完整講述故事。

四、游戲活動。

現在我們一起來玩“兔子兔子爬山嘍”的游戲吧。

爬山虎的腳教案設計（專業16篇）篇十六

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、能正確、流利地讀通、讀順課文。

3、能讀懂課文內容，聯系上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉圣陶先生認真、平和的人格。（刪去）。

理解文本中含義深刻的語句。

今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：

出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)。

這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉圣陶）。

師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請你說說你對葉圣陶老爺爺的了解吧!

這就是葉圣陶的生平簡介。（出示課件：葉圣陶簡介）。

大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）。

請你來說說此刻葉圣陶爺爺在你心里是個怎樣的形象呢？

生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……。

師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。

再讀課題。

這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。

師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什么？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：

出示朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。

2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。

（已經刪去）。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀課文。

讀了之后你有什么收獲，或者說你有什么想法，愿意和大家分享一下嗎。

2、生字教學。

真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰愿意來讀一讀。

學生讀。

你覺得哪個字比較難寫？（生回答）。

看老師來寫寫這個詞，（薦昏）。

大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。

寫字時，頭放正，背挺直，腳并攏。

齊讀詞語。

3、了解課文梗概。

出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師。

（）在北京市少兒征文比賽中獲了獎。

一天語文老師給我看了葉圣陶爺爺給我（）的作文后我（）了。（在此處插入對“愣住”的理解）。

在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如（）。

更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入（）的是一墻綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的（）。

通過和葉圣陶爺爺十分（）的交談（插入對“融洽”的理解）。

我才明白為什么他是一位()的大作家。這真是一個（）的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）。

讀文，理解“愣住”

過渡：不過。老師這里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢？

生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。

師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。（板書愣住）。

出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（1）請你來讀讀這個句子。

（2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得應該怎么來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。

作者為什么會愣住啊？

生：因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

你覺得這兩個詞應該怎么來讀呢？請你來讀一讀。

真是個會讀書的好孩子。

請你來讀一讀。

你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起！

出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情并貌呀！請這一小組也來讀一讀。

我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個句子。

讀文，理解“融洽”

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀！我們一起來讀！

過渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一墻綠綠的.“爬山虎”

出示剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

請你來讀一讀，我們一起來讀一讀。

這就是（出示課題）————學生讀課題。

在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢？我們下節課再研究。