教學計劃還可以幫助教師合理安排課堂時間，提高課堂教學的效率。教學計劃范文中的教學內容和教學步驟經過精心設計，可以提高學生的學習效果。

比應用教學設計大全（15篇）篇一

一、創設情境：

2、請同學們想一想：你認為怎么分合理？說一說你的分法。

二、探究新知：

1、出示題目：這筐橘子按3：2應該怎樣分？

（1）小組合作（用小棒代替橘子，實際操作）。

（2）記錄分配的過程。

（3）各小組匯報：自己的分法。

大班小班。

3個2個。

6個4個。

30個20個。

2、出示題目：如果有140個橘子，按照3：2又應該怎樣分？

（1）小組合作。

（2）交流、展示。

（3）比較不同的方法，找找他們的共同點。

方法一：

大班小班。

30個20個。

30個20個。

方法二：畫圖。

140個。

方法三：列式。

3+2=5。

140=84（個）。

140=56（個）。

答：大班分84個，小班分56個，比較合理。

（還會出現用整數方法來列式計算的。）。

3、小結：解決生活中的實際問題時，同學們要認真分析數量關系，可以選用多種方法解答。

三、鞏固新知。

完成課本第55頁：

1、獨立試做：試一試。

2、獨立試做練一練的1題、2題，3題搶答，并說明理由。

四、知識拓展：數學故事。（共同探討方法）。

五、總結：1、學生看書總結本節所學內容。

2、提出自己還有些疑惑的問題。

比應用教學設計大全（15篇）篇二

轉眼間，一學期的應用文寫作課程就結束了。縱觀這半年來的學習，不僅讓我學到了各種應用文的寫法，更讓我們對應用文的重要性有了深層的了解，可謂受益匪淺。

應用文是行政機關、企事業單位、社會團體處理公共事務，以及人民群眾處理個人事務使用的，具有直接價值和慣用格式的文書，是解決問題、處理事務、交流思想、傳遞信息的工具。在我們的日常生活中處處可見應用文，比如書信、請假條、借條、通知、申請書、總結，都屬于應用文的范疇。

在這個學期學習了應用文之后，有了許多收獲，我們學習了各種應用文的寫作方法和寫作格式。比如報告、請示、批復、函、計劃、總結、通知等一些常用文體的寫法，剛開始學的時候覺得無從下手，而通過《應用文寫作》這門課程的學習后，對寫作有了一定程度的了解。

在這個學期的應用文學習過程中，我慢慢了解了應用文這門學科，總結了一些學習方法：

1.要研讀教材中的內容，關注教材中的細節。通過研讀應用文教材，熟悉應用文的大體內容，對書本章節有一個整體的把握。

2.查漏補缺，糾偏固體。熟悉以往使用過的文種，對于忽略或根本沒想到的問題要全面掌握，也要爭對平時模棱兩可的知識點，弄清它的正確做法，鞏固自己的知識點。

比應用教學設計大全（15篇）篇三

1.幫助學生理解、掌握稍復雜的分數乘法應用題的數量關系，學會用兩種方法解答求一個樹比少幾分之幾的分數應用題。

2.學生能夠理解稍復雜的分數乘法應用題的解題思路，提高分析、推理等思維能力。

3.經過小組合作，讓學生發現和探討問題，在合作和交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發學生學習的興趣，體驗到數學與生活的密切聯系。

理解分數應用題的數量關系，會用兩種方法靈活解答。

一．巧設鋪墊，激趣導入。

1.創設情景：同學們，今天我們班來了一位特殊的嘉兵，誰呢？（請出小記者）現在我們來做個現場采訪：在前面所的知識中，你感覺哪部分知識比較難理解？（學生自由發言，與小記者產生共鳴，從而引出“應用題”）。

2.設疑：小記者請求大家來幫助他如何理解、掌握應用題？

3.小記者設問探討：解答前面所學的分數應用題關鍵在哪？（學生自由探討，發表意見，引出找關鍵句、找單位“1”及數量關系，也可畫線段圖理解關系）。

4.小記者示題：說出下面各題的單位“1”及數量關系。

（1）一些獎狀，發了3/5。

（2）已經看了全書的1/8。

（3）男生占全班人數的3/7。

（學生自由口述，選擇喜歡的題目解答）。

引出“剛剛的3句話，在應用題中是作為什么部分？（關鍵句）。

5.示問：除了剛剛的幾句關鍵句，你能找出在生活中哪些地方也用過類似的話？又如何找出單位“1”及數量關系（學生自由探討，根據學生回答選擇適當的關鍵句寫在黑板上，為后面服務）。

二．探索交流，建構新知。

（一）自由構建新知。

1.設疑：一道完整的應用題除了關鍵句，還需要什么部分？（學生交流，引出“條件、問題“）。

2.編題：那你能否選擇自己喜歡的關鍵句，補充一道完整的應用題？并思考如何解決？我們分小組比賽，看哪小組合作的既快又有新意，可邀請我們的小記者和老師一并參與（分小組合作探討、交流）。

[設計意圖：富有挑戰性的問題猶如一枚枚石子投入蓄勢已入的湖里，激起了層層漣漪，讓學生在足夠自主的空間、足夠活動的機會中自主探究、積極合作、足以讓學生獲得積極的、深層次的體驗。行云流水般的分數應用題教學全無例行公事、思路閉所，空間狹小之嫌。正所謂“靈感總青睞有準備的頭腦”。學生結合自己的生活經驗，自由提問，可以培養學生的發散性思維，并培養學生的問題意識。往往提出一個問題可能比解決問題更為有意義。這一環節，把學習的主動權真正交給了學生，讓學生通過小組合作的方式操作，通過動腦編題——動手寫題——自主探索、合作交流解題，放手讓學生去探索，并通過小組合作比賽，這樣不僅充分激發了學生的學習積極性，而且使學生體會了發現、掌握新知的方法。

（二）探討交流新知。

1.交流展示成果：選一些小組向全班交流。

根據小組的匯報，選出一些典型的題目（多媒體）適時展示，全班共同交流。

例如：一些獎狀共15張，發了3/5，還剩幾張？（發了幾張？）（發了的的比剩下的少幾張？發了的比剩下的少幾分之幾？）。

示問：對剛剛那小組的成果（題目），你們會幫忙解答嗎？（全班嘗試解答，請部分學生板演）。

2.交流：“還剩幾張”你是怎么想的？

學生介紹方法：

（1）根據數量關系，總共的—發了的=剩下的，總共的×3/5=運走的。

15—15×3/5。

=15—9。

=6（張）。

（2）畫線段圖幫助理解。

分析：結合線段圖理解“把什么看作單位“！”，運走了幾分之幾，還剩幾分之幾，各是哪部分？怎么表示的？）。

15×（1—3/5）。

=15×2/5。

=6（張）。

整個方法介紹過程中，全班同學共同參與，群策群力，教師根據學生回答情況適時點撥。

3.小結：剛剛由于全班的共同努力，我們自己的問題自己想辦法解決了，真是聰明！看來我們集體的智慧是無窮的。我們用了哪些方法來解答剛剛那一小組的題目的，說說你比較喜歡那種。（自由發言）。

那對于剛剛的方法還有什么困惑的嗎？提出來大家共同解答。

（三）靈活運用新知。

2.學生解答剩余的題目，拓展、鞏固對新知的理解。（自由發言、交流）。

4.小記者興致昂然，想展示一下自己學到的本領，請其余同學出題來考他。（學生出題，視平臺展示）。

4.創設情景：小記者解答有困難（數量關系出錯，對應分率出錯）請同學們幫助解答。

突出強調解答應用題的方法（理清數量關系，理清對應分率）。

[設計意圖：結合學生表現頒發獎狀，與我們的例題渾然一體，學生興趣昂然激發了學生后面解決問題的積極性。同時設立小記者遇到困難，突出強調今天所學的知識的重點。這一活動，還是放手讓學生自己去提問，再自己解決，充分相信學生，有助于擴展學生的思維空間，培養學生的創新意識和合作精神，增強了數學內容的趣味性、開放性。

小記者出題：看同學們表現那么棒，考官做的那么溜，也想當會考官，你們敢不敢應戰？（多媒體演示出題）。

我設計的“稍復雜的分數應用題”教學設計是為新授部分服務的，具體有以下幾個特點：

1.從生活經驗導入新課，使數學問題生活化。

課一開始，聯系學生學習生活實際，說說學習方面比較困惑的知識話題導入新課，從“解答應用題關鍵所在”來切入主題。這樣做使學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，他們被濃濃的生活氣息所感動，興致勃勃的投入到新課的學習之中。

2.讓學生親身體驗知識的形成和發展。

小學生已經具有了一定的生活經驗，因此教師設計了這樣一個情節：小組自由選擇喜歡的關鍵句編題并思考如何解答。學生通過合作探討交流，得出解答的方法。從自己質疑——解疑問——匯報交流，整個教學過程環環相扣，雙基訓練扎實。教學中設置了許多開放性問題，拓寬了學生進行實踐、創新學習的課程渠道，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。

3.注重學習的開放性，學生的自主探究、合作交流。

整個學習過程，從問題導入，引出新知，到自由探討新知，解決問題都是學生自主探究形成，真正主人教師只是參與其中，從而引導和輔助。學生是整節課引發的一環有一環，促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身性的投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流。

比應用教學設計大全（15篇）篇四

本課時的教學內容主要是硝酸及其應用。本章的核心內容是元素化合物知識，而高中階段學習的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，鎂、溴、碘等眾多的物質。硝酸作為含氮物質在介紹元素化合物知識是必不可少的，且硝酸是中學化學中的三大強酸之一，掌握硝酸的性質及其應用是必要的。本節的教學在了解硝酸的氧化性的基礎上讓學生了解濃、稀硝酸與其他物質發生氧化還原反應時生成物不一樣。

2、教學目標。

（一）、知識教學目標：使學生掌握硝酸的物理和化學性質，了解隨著硝酸濃度的變化硝酸與其他物質反應生成物也發生變化。

（二）、能力目標：培養學生通過觀察實驗，記錄實驗現象，分析實驗，得出結論的能力，同時增強學生的環保意識。根據所學的氧化劑和還原劑的知識來了解硝酸的氧化性，掌握硝酸與其他物質反應的化學方程式。

（三）、情感目標：激發學生學習化學的興趣，培養學生嚴肅認真、實事求是的實驗習慣和科學態度，對學生進行辯證法教育，增強環保意識和創新意識。

3、教學的重點、難點：

硝酸的不穩定性、強氧化性是本節課的重點；

硝酸的強氧化性是本節課的難點。

學生在前面的學習中，知道了硝酸是常見的氧化劑，而且具備了一定的觀察分析實驗的能力。因此通過引導學生從硝酸的應用入手探討硝酸的性質。根據教材內容和教學目標，運用化學研究的方法論為指導，采用提出問題——實驗——觀察分析——研究討論——結論——應用的邊講邊實驗的實驗探索方法進行施教，主要側重于實驗探索、對比分析、歸納概括。

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也具有說服力。教學時，應該注意及時引導學生對實驗現象進行分析。同時利用一些富于啟發性的思考問題，活躍學生思維，增強分析問題的能力。引導學生及時進行總結，尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高記憶的效果。

簡明扼要地從解釋諺語雷雨發莊稼的道理引入。

（二）硝酸的性質:包括硝酸的物理性質和化學性質。

1、硝酸的物理性質。

讓學生根據實驗提綱進行實驗操作，簡單描述實驗現象，培養學生的觀察能力和表達能力。

2、硝酸的化學性質：重點學習硝酸的不穩定性和強氧化性。

比應用教學設計大全（15篇）篇五

比的應用是在學生學習了比與分數的關系和掌握簡單分數乘、除法應用題數量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關實際問題的一個重要內容。掌握了按比分配的解題方法，不僅能有效地解決現實生活中把一個數量按照一定的數量進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。

對于“按比分配”的問題，學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結并內化成學生的一個鞏固的規范的分配方法。

教學目標知識與技能。

1、理解按一定比來分配一個數的意義。

2掌握按比例分配應用題的結構特點及解題方法。過程與方法。

1、在自主探索中理解按比例分配的意義，體驗解決問題策略的多樣性，并選擇適合自己的方法最終解決問題。

2、發展學生的分析能力、歸納概括能力，培養學生利用所學知識解決實際按比例分配問題的能力。

情感態度與價值觀。

1、在問題解決過程體驗成功的喜悅，對數學產生良好的情感。

2、了解比在實際生產生活中的廣泛應用，深刻體會數學與生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。

[教學重點]掌握解答按比例分配應用題的步驟。[教學難點]掌握解題的關鍵。[學習方法]讓學生帶著教師給出的問題邊自學，邊思考，達到學有所思，學有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學生學習，又讓學生的能力得到培養。

3、教學準備。

學生準備小棒140根。[教學時間]一課時[教學過程]。

一、創設生活情景，談話引入。

1、創設情景提出問題。

2、學生交流分配方案。

（1）平均分配，把橘子平均分給兩個班。

（2）按人數分配，人多的班分多點，人少的班分少點。

二、探討解決問題的方法。

1、抓住契機，適時提問。

2、合作交流，動手操作。（1）用小棒進行實際的操作。

（2）分組進行操作，組長記錄分配的過程。（3）讓學生說一說自己的分法。

3、提升認識，板書課題。師：同學們，這種按一定的比進行分配的問題是我們這節課探討的問題—比的應用（板書課題）。

4、實際應用，解決問題。

（1）師：如果這些橘子的個數剛好是140個，按剛才的比3：2進行分配，該怎么分？

（2）學生獨立完成，小組交流方法。（3）提問方法，學生板書。

方法一：3+2=5140÷5=28（個）28×3=84（個）28×2=56（個）方法二：3+2=5140×3/5=84（個）140×2/5=56（個）。

小結：剛才同學們的這兩種算法都是可以的。第一位解法是先算出一份是多少，再求幾份是多少。把比的問題轉化成了整數乘除法的問題。第二種解法是把各部分數的比占總數的幾分之幾，直接求總數的幾分之幾是多少。把比的問題轉化成分數乘法的問題。兩種方法各有千秋，可以根據自己的情況進行選擇。

三、實踐運用，鞏固練習。

師：剛才同學們的表現都不錯，現在有許多生活中的一些運用到比的知識來解決的問題，希望同學們能運用自己喜歡的方法來一一解決。

1、課本75頁試一試：小清要調制2200克巧克力奶，需要巧克力和奶各多少克？巧克力與奶的質量比是2：9。

3、蛋糕師傅制作蛋糕時,分別使用雞蛋、白糖和面粉三種原料配在一起,三種原料的比:18:9:8,這樣一個7千克的面團需要多少雞蛋,白糖和面粉呢?（1）引導學生選用喜歡的方法做題。（2）討論解決問題的方法。

四：聯系生活，介紹比的應用的廣泛性。

2、數學書第56頁練一練第2題。

3、數學故事：

一個老地主臨死時把他的11匹馬分給三個兒子，老大繼承二分之一，老二繼承四分之一，老三繼承六分之一，可是三個兒子不知道怎樣分，你能幫助他嗎？孩子在學了按比例分配之后興趣正在濃厚的時刻，在次給他增加難度，使他們的探究欲望再次得到升華。

五：回顧教學，總結方法。

1、引導學生總結比的應用的一些方法。

2、這節課你有什么收獲？六：作業。

我們班準備在班隊會上進行一次制作水果沙拉的比賽。要求：選擇幾樣水果，按照一定的比，設計制作500克一盤的水果沙拉。要求要簡介設計的名稱、思路，并計算出所需水果的數量。

七：板書設計:比的應用。

方法一：3+2=5方法二：3+2=5140÷5=28（個）140×3/5=84（個）28×3=84（個）140×2/5=56（個）28×2=56（個）。

答：大班分到84個，小班分到56個。

一、充分挖掘教材，舊知遷移新知?！氨鹊膽谩币徽n是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來,應用題教學在教材和課堂教學等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學流于簡單的解題訓練,這種現狀必須改變。我在設計此課時,力求改變以往的教學模式和方法,體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會，反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。所以在課堂教學中，我把課本重點例題當成生活中的問題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此教師創設了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理？學生很快說出兩種分法，這位后面的教學奠定了基礎。

二、借助多媒體或教具，助學生理解新知識。

學生的學習過程是一個動態變化的過程，主題、客體、媒體處于不斷地先通過互作用和轉換生成之中，學生對新知識的探究常常發生難以預設和意料的變化。對此教師從一開始就應該是一個積極、熱情的“旁觀者”，時時充滿著對學生的愛心關注，感受其所作所為，所思所想，審時度勢地做出激勵，調整，啟迪，補充，提醒等及時引導，該出手時就出手，這樣，就會使學生的學習高效而少費時。從這節課的教學過程來看，學生在教師引導下，通過動手操作，以小棒代替橘子分一分，使學生明白算理，從而明白按比例分配。由于學生自己動手操作，猜想、交流，在具體的情境中掌握了新知，調動了學習積極性，增強了學習的情趣性，學生不僅為自己的發現而喜悅，也感受到數學帶來的無窮樂趣。

三、教師在小結升華時講解。

學生在動手操作、討論、匯報等具體的情景中明白了算理，學生已經對具體的教學內容掌握的比較好，教師只要在小結時加以強調，：剛才同學們的這兩種算法都是可以的。第一位解法是先算出一份是多少，再求幾份是多少。把比的問題轉化成了整數乘除法的問題。第二種解法是把各部分數的比占總數的幾分之幾，直接求總數的幾分之幾是多少。把比的問題轉化成分數乘法的問題。兩種方法各有千秋，可以根據自己的情況進行選擇。

比應用教學設計大全（15篇）篇六

(9)一輛汽車2小時行駛130千米。照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲、乙兩地相距多少千米？（用比例解）。

(10)一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行64千米，5小時到達。如果要4小時到達，每小時需行駛多少千米？（用比例解）。

(11)修一條公路，原計劃每天修360米，30天可以修完。如果要提前5天修完，每天要修多少米？（用比例解）。

(12)修一條路，如果每天修120米，8天可以修完；如果每天修150米，可以提前幾天可以修完？（用比例方法解）。

(13)修一條公路，總長12千米，開工3天修了1.5千米。照這樣計算，修完這條路還要多少天？（用比例解答）。

(14)用一邊長為30厘米的方磚鋪地，需200塊，如果改用邊長為20厘米的方磚鋪地需多少塊？（用比例方法解）。

(15)小明買4本同樣的練習本用了4.8元,138元可以買多少本這樣的練習本?(用比例解答)。

(16)工廠有一批煤，計劃每天燒2.4噸，42天可以燒完。實際每天節約1/8，實際可以燒多少天？（比例解）。

(17)解放軍某部行軍演習，4小時走了22.4千米，照這樣的速度又行了6小時，一共行了多少千米？（用比例方法解）。

(18)一對互相嚙合的齒輪，主動輪有60個齒，每分轉80轉。從動輪有20個齒，每分轉多少轉？（用比例方法解）。

(19)6臺榨油機每天榨油48.6噸，現在增加了13臺同樣的榨油機，每天共榨油多少噸？（用比例方法解）。

(20)一某工廠要生產一批機器零件，5天生產410個，照這樣計算，要生產1066個機器零件需要多少天？（用比例方法解）。

(21)某工地要運一堆土，每天運150車，需要24天運完，如果要提前4天就完成，每天要多運多少車？（用比例方法解）。

比應用教學設計大全（15篇）篇七

教學目標：

1、了解比在生活中的廣泛應用。

2、掌握按比分配的解題思路。

3、學會靈活地解決生活中的實際問題。

教學方法：

分析、推理、合作交流，讓學生自主探索知識。

教學重點：

學會用比的應用知識解決生活中的實際問題。

教學難點：

學會自主探索解決問題的方法。

教學流程：

一、導入新課。

學生展示收集的物品，體會比在生活中應用很廣泛。

師：看來，比在生活中應用很廣泛，這節課我們來學習《比的應用》。

二、探索新知。

1、讀題，理解題意。

出示課件，觀察老師收集的物品，齊讀什么叫稀釋液，談談自己的理解。

出示例題，齊讀，你知道了哪些數學信息？

2、做實驗。

3、畫線段圖。

師生一起在線段圖上表示濃縮液、水和稀釋液之間的關系。讓生上臺指出各部分表示什么。

師：1份的濃縮液和4份的水合起來是幾份？板書：1+4=5?把稀釋液看出單位“1”,平均分成5份，濃縮液還能怎樣表示？水呢？板書：

4、解決問題。

生獨立完成，找生板演，同桌交流，最后集體匯報（注意對應關系）。

5、歸納方法。

方法一，先求每份是多少，再求幾份是多少。

方法二，把1：4轉化成分數，根據求一個數的幾分之幾是多少用乘法計算來解決。

6、檢驗。

師：這道題我們做的對不對呢？如何檢驗？

三、

鞏固練習。

2、適用范圍。

稀釋比例。

（原液：水）。

作用時間。

（分鐘)。

使用方法。

一般物體表面。

1:200。

對各類清潔物體表面擦拭、浸泡、沖洗消毒。

1:100。

對各類非清潔物體表面擦拭、浸泡、沖洗、噴灑消毒。

果蔬。

1:250。

將果蔬洗凈后再消毒；消毒后用生活飲用水將殘留消毒液洗凈。

織物。

1:125。

消毒時將織物全部浸沒在消毒液中，消毒后用生活飲用水將殘留消毒液洗凈。

排泄物。

1:4。

120。

按照1份消毒液、2份排泄物混合攪拌后靜置120分鐘以上。

周末小明清洗蘋果，需要配置502ml的稀釋液，需要消毒液和水各多少毫升？

四、全課。

總結。

談收獲，圖片欣賞。

比應用教學設計大全（15篇）篇八

1、在自主探索中探究出兩步除法應用題的數量關系，并能用兩步除法解決相關的生活問題。

2、通過獨立思考，小組合作活動，能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。

3、培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系。教學重點：使學生理解連除應用題的`數量關系，學會用兩種方法解答。

1、用兩種解答方法解答應用題。

2、理解數量關系，找出解決問題的間接信息，靈活解決問題。教具準備：口算練習卡片、投影儀等。

一、復習。

1、口算：13×690÷380÷5÷340÷4÷548÷(2×4)。

4、引出課題（板書：連除應用題）。

二、探究新知，形成策略。

1、探究例4的解答方法。

（1）讀例題，學習兩種分析、解答應用題的方法．。

（2）思考討論。

2、結合學生討論，教學兩種解法，并列出綜合算式．。

3、觀察比較，歸納概括．教師提問：觀察兩種解法在思路上有什么異同？

4、引發思考，鞏固解題方法。三、鞏固提升。

1、獨立完成教材第53頁做一做。

2、判斷題。

四、全課小結。這節課我們學習的是什么知識？

在課堂中我注重學生解題策略的講解，用線段幫助學生理解題意，讓學生用不同的說的方式展示自己，如個別說，小組討論說，跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法，學生每列出一個算式，就要求說出求的是什么，培養學生數學語言的完整性，并讓不同層次的學生學到自己喜歡的思維方式。

比應用教學設計大全（15篇）篇九

1、通過復習讓學生進一步掌握兩步應用題的解法。

2、正確理解解題思路。

3、正確解答應用題。

：理解解題思路。

小黑板。

一、引入。

上一節課我們復習了什么知識？

板書課題。

關于問題的兩個已知條件有一個已經知道，有一個還不知道。

在解應用題的時候要先求出不知道的已知條件，再求問題，解答。

出示。

幼兒園買來12千克水果糖，13千克奶糖。分給小朋友15千克，還剩多少千克？

讀題。

求問題要知道哪幾個條件？

（一共有多少千克糖和分了多少千克糖）。

哪個條件已經知道，哪個不知道？

一共多少千克糖不知道。

所以第一步求什么，第二步求什么？

生動手解答。

指名板演。

1一共有多少千克糖？

12+13=25（千克）。

2還剩多少千克？

答：還剩10千克。

出示例2。

幼兒園買來25千克糖果。分給小班7千克，分給大班8千克，還剩多少千克？（用兩種方法解答）。

讀題。

問題是什么？要知道還剩多少千克就要知道一共多少千克和分了多少千克。

分了幾次？

引導學生明確連續分兩次的可以一次一次分，也可以兩次和起來再一起分。

生動手解答。

師巡視指導。

集體訂正。

三、練習。

1、出示。

商店運來800根竹竿。上午賣出147根，下午又賣出85根，還剩多少根？

生自己按步驟解答應用題。

師巡視。

個別指導。

集體訂正。

2、出示。

停車廠原來停有小轎車37輛，面包車25輛，開走了16輛，還剩多少輛？

生獨立解答。

四、總結。

總結本節課復習的內容。明確解答兩步應用題的思路。

比應用教學設計大全（15篇）篇十

一、教學目標：

1、了解應用文寫作的概念、作用、分類知識。

二、教學重點：

掌握應用文各類固定詞匯和句子。

三、教學難點：

應用文寫作中正確用詞用句。

四、教學時數：

1課時。

（一）應用文的含義：

1、概念：

應用文是指人民群眾或國家機關、企事業單位、社會團體，在解決社會各種事務時，經常使用的、具有慣有格式的文體。它與人們的關系最為直接，使用頻率也最高。

由于豐富多彩的社會交往、復雜精細的社會生產和日新月異的科學技術，要求人們掌握與之相適應的多種應用文體的寫作，因此應用文體的種類也日益繁多，使用頻率也越來越高。同時在人類社會實踐中，文秘工作的作用也日益重要，而文秘工作的中心工作就是收集信息、加工信息、傳遞信息，使信息盡快的產生社會效益，完成這項工作的工具當然要靠應用寫作，所以應用寫作將對人們的工作效率和信息傳播的價值起著一定的作用。因此，掌握各類應用文的寫作方法和技巧，就成為文秘人員一項最重要的基本技能。

（二）應用文的特點：

1、實用性：有無實用價值是應用文有別于其他文體的明顯特征。

2、真實性：具有真實廣泛的內容，是應用文的生命。這是它的顯著特點。

3、對象明確：由于應用文中的每一個文種都有一定的使用范圍，所以對于確定的作者和讀者來說是非寫不可、非讀不可的，否則將貽誤工作。

4、格式固定：其目的是為了清晰醒目，便于使用，便于即時處理，充分發揮應用文的社會功能。

5、時效性：要求在時間上給予保證，快寫、快辦、快發，不允許任何拖延，以免造成嚴重后果。

6、簡明性：應用文要求簡潔明了、干凈利索，不能模棱兩可、含糊其詞。必須字斟句酌，連標點符號也要準確無誤。所以應用文具有樸素平實的語言風格。

（三）應用文的作用：

1、宣傳、貫徹黨的路線和方針政策。

2、加強聯系和團結，組織社會生產和協調人際關系。

3、總結交流經驗，提高工作效率。

4、積累和提供歷史材料。

應用文中有一些固定的文言詞匯和句子，體現其準確性、簡明性。

1、分類：

2、稱謂用語：我、本、你、貴、該。

（1）自稱：本、我、敝。

如“本廠”、“我?！?、“敝公司”等。

（2）稱對方：你、貴。

如“你局”、“貴公司”等。

（3）稱他方：該。

級通用。

3、經辦用語：經，業經。

表示經辦工作處理過程已結束，表明處理時間和經過情況。

如：（1）經召集有關班委討論，

（2）上述各款，業經董事會批準。

4、引敘用語：前接、近接、頃接、悉、收悉，敬悉等。

引敘來文時的用語：

（1）近接貴公司來函。

（2）你廠關于××問題請示悉（收悉）。

（3）來函敬悉。

5、期請用語：表示期望、請求。

如：“即請照辦。希即遵照、請、擬請、希望”等。

例：（1）以上各點，即請查照。

（2）現將《規定》發給你們，希即遵照（執行）。

（3）請（希）即按有關規定辦理。

6、表態用語：

有“照辦、同意、不同意、可行、不可”等。

例：“對××問題，同意按來文意見辦理?！?/p>

7、征詢、期復用語：

征詢用語：當否，妥否，是否可行，可否等。

期復用語：請批示，請核示，請回復，請指示等。

例：“上述報告，如無不當，請批示?！薄吧鲜鎏幚硪庖姡鐭o不當，請批轉執行?！?/p>

8、綜述過渡用語：有“為此對此、綜上所述”等。

一般用在前文末或后文開頭，起過渡作用。

例：（1）“對此，特提出下列意見”

（2）“為此，必須重申”

（3）“綜上所述，要求””

9、結尾用語：

指一般函件或公文的結尾處用語，如：“為要，為盼，為何、特此通知（通報）”等。

例：（1）“望給予接待為何（為惑）”

（2）“請撥冗函復為盼”

（3）“務希結合本地實際情況執行為要”

（六）應用文的句式：

1、句中介詞結構較多。

如：“有關問題”、“關于通知”、“根據文件”、“為了，特制定本計劃”

2、句式多為敘述句和祈使句，不同感嘆句和反問句。

3、修辭方法幾乎不用。

【教學過程】。

比應用教學設計大全（15篇）篇十一

1、知識與技能：在解決實際問題時，能根據實際情況采用“進一法”或“去尾法”取商的近似值。

2、過程與方法：根據實際情況，獨立完成學習任務。

3、情感、態度與價值觀：讓學生通過采用“進一法”或“去尾法”取商的近似值，感受這些方法的現實意義。

能根據實際情況選擇合適的方法取商的近似值解決生活問題。

多媒體課件、計算器。

1、體育室花19.4元買來一筒羽毛球，每筒12個，平均每個多少元？

（1）學生獨立解答。

（2）匯報講評：根據你的生活經驗，算錢時可以保留幾位小數，為什么？

2、引入：我們在解決實際問題時，要根據實際情況取商的近似值。（板書課題）。

1、學習例12（1）。

（2）學生讀題理解題意，獨立列式計算。

（3）匯報：2.5÷0.4=6.25（個）。

（5）小組討論：根據實際情況，這里需要準備幾個瓶？為什么？

（6）學生匯報討論情況。

（7）演示多媒體課件，驗證結果。

（8）小結：在這道題里，應用我們以前學習的用“四舍五入法”取近似值，能解決問題嗎？在這種情況下，出現了不滿5也需要向前一位進1，這種方法我們把它叫做“進一法”。

（9）在我們的日常生活中，有像這樣的情況嗎？請你說一說。

2、填一填。

列式為：210÷40=5.25≈（）輛應用（）法取近似值。

（2）把一包150千克的大米平均分成每袋40千克，需要準備幾個袋子？

列式為：150÷40=3.75≈（）個應用（）法取近似值。

3、學習例12（2）。

（2）要求這個問題，要用什么方法列式？怎樣列？

（4）小結：在這道題里，出現了滿5也要把尾數舍去的情況，我們把這種取近似值的方法叫做“去尾法”。

（5）在我們的生活中，有像這樣的情況嗎？請你說一說。

4、選一選。

（1）做一套衣服要用布2.5m，現有30.5m的布，可以做多少套這樣的衣服？列式為：（）。

a、30.5÷2.5=12.2≈12（套）b、30.5÷2.5=12.2≈13（套）。

（2）同學們把75.5厘米的紙條按每6厘米裁成一段做圓環，這個紙條最多能做成幾個圓環？列式為：（）。

a、75.5÷6=12.58≈13（個）b、75.5÷6=12.58≈12（個）。

5、學生看書本p33的內容，質疑。

6、小結：在解決實際問題時，我們有的時候用“四舍五入法”取近似值，也有的時候用“進一法”或“去尾法”取近似值，總之我們要根據實際情況選擇合適的方法取商的'近似值。

1、p33“做一做”的題目。

2、p35第7題。

3、大家今天的表現真不錯，現在老師給大家介紹個漂亮的地方。（出示漂亮的桂林山水的風景）這么美的地方，你想去游覽嗎？這里有一種既開心刺激又經濟實惠的游覽方式——“乘坐竹筏游漓江”。請看：（1）一個竹筏一天租金220元，可乘6人。根據這些信息，你能提出什么數學問題？（提出問題后，學生列式解答，講評時讓學生說說這里用了什么方法取近似值，為什么。）。

（2）我們班有47人，準備乘坐竹筏游漓江，已知每個竹筏可乘6人，得租幾個竹筏？（學生列式解答，講評時讓學生說說這里用了什么方法取近似值，為什么。）。

（3）同學們，樸實的桂林人民用自己勤勞的雙手建造出一個個精美的竹筏，為桂林的旅游事業爭光添彩。我還了解到了一個信息：做一個竹筏需要10根竹子，請問96根符合要求的竹子能做幾個這樣的竹筏？（學生列式解答，講評時讓學生說說這里用了什么方法取近似值，為什么。）。

（4）對學生進行環保教育。

課本p35第6、8、9題。

比應用教學設計大全（15篇）篇十二

李娜。

教學內容：

冀教版小學數學六年級上冊第二單元《比的應用》.教學目標：

1、知識方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。

2、能力方面：培養學生探究知識的能力和良好的思維品質，以及解決簡單實際問題的能力，培養學生合作學習及歸納、總結、概括的能力。

學習過程：

一、創設情境。

（1）3月12號是植樹節學校把種植88棵小樹苗的任務分給六年級的每位同學，怎樣分配才合理？（平均分配）。

（在工農業生產和日常生活中，常常需要把一個數量按照一定的比來進行分配。）。

請同學們想一想：你認為怎樣分合理？說一說你的分法？

2、出示題目：這筐橘子按3:2該怎樣分？

自學提示：（1）可列表或畫圖。

（2）聯系比與分數的關系，將本題轉化成相關的分數應用題。

（3）你還有其它的什么想法，用你的方法試試吧！

3、小組合作、4、各小組匯報自己的分法。

5、解題思路：

（1）明確分什么？有多少？怎樣分？（2）計算總份數。

（3）根據具體數量與對應分數的關系解題。

師：解決生活中的實際問題的時候，同學們要認真分析數量關系，可以選擇多種方法解答。

三、達標檢測。

1、填空。

（1）把60根小棒按2:3的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。（2）把60根小棒按1:1的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。

2、實際應用。

3、拓展延伸。

把剛開始上課時老師留下的第二道題完成。

四、回顧整理，反思提升。

學生說說自己這節課的收獲。

五、課堂作業：

課后練一練的1題、2題、3題。

比應用教學設計大全（15篇）篇十三

一、知識與技能。

1.能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題；2.通過動手操作和數形結合等方式進一步體會比的意義，發展應用意識。

二、過程與方法。

2.通過動手操作，合作交流，用“說思路”的方式發展問題解決的能力。

三、情感態度與價值觀。

在問題解決過程中體驗成功的快樂，對數學產生良好情感，并有積極探索的欲望。

一、談話導入：

學生匯報：

（1）男生人數占女生人數的（）。

（2）女生人數占男生人數的（）。

（3）男生人數占全班總人數的（）。

（4）女生人數占全班總人數的（）。

2．口答。

追問:如果告訴你六一班有40人，六二班有30人。又可以怎么分？

在日常生活中，很多分配問題都不能平均分配，剛才你們說的按人數的比去分，就是我們今天要學習的比的應用，也可以說是按比分配。板書課題：（比的應用）。

指出：在工農業生產和日常生活中，常常需要把一個數量按照一定的比來進行分配。這種分配方法通常叫做按比分配。

二、講授新課。

（一）理解比的含義掃清障礙。

老師這里有一個稀釋液體的法寶，你想知道它是怎樣稀釋液體的嗎？（濃縮液+水=稀釋液）。

（課件出示稀釋瓶圖片）從圖中得到了哪些有用的數學信息？（生談發現，引導學生理解1:2表示把稀釋液平均分成了3份濃縮液占其中的1份，水占了其中的2分，）。

（二）自主探索解決問題。

1.課件出示自主探究要求：畫圖展示想法（生讀題，完成任務卡閱讀與理解）生交流匯報，集體更正。

2.課件出示自主探究要求：解答問題（生先獨立完成，再小組內交流匯報）生交流匯報，集體更正。

這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗？

強調：檢驗是我們解決問題的重要環節，他能告訴我們自己的解答是否正確，能幫助我們養成對自己做的每一件事都認真負責的學習態度。

（三）課堂小結。

提問：多找學生說說，要求說出每步算出來的是什么？學生回答后，老師板書：小結：按比例分配應用題的特點：

已知總數量是多少和部分量的比是多少，求各部分量是多少方法歸納。

按比例分配應用題的解題方法是:方法一：先求總份數，再用總數量除以總份數求出每份的量，最后用部分量的份數乘以每份的量，求出各部分的量。

三、課堂練習。

（生獨立完成，老師集體訂正，要求說出每步算出的是什么）。

四、拓展練習。

1.小張、小王和小李合伙買彩票，結果他們中了一個二等獎，獎金金額為9000元。獎金應該怎樣分配最合理？（有的說平均分，有的說按出資多少去分）。

五、全課總結：這節課你有什么收獲？

（占總體積的1）5（占總體積的濃縮液的體積占1份。

水的體積占4份。

4）5。

稀釋液的體積總共分成5份。

單位“1”

解法一：總份數1+4=5(份)。

每份是500÷5=100（毫升）濃縮液有100×1=100（毫升）水有100×4=400（毫升）。

解法二：總份數1+4=5(份)。

比應用教學設計大全（15篇）篇十四

1、知識與技能：了解海報和簡報的寫作格式，學寫海報和簡報。

2、過程與方法：通過練習提高應用文的寫作能力。

3、情感態度與價值觀：增強應用文的寫作興趣。

了解會議記錄的寫作格式和記錄的技巧，學寫會議記錄。

會寫海報和簡報。

指導法，展示法，練習法。

一課時。

了解海報和簡報的寫作格式，學寫海報和簡報。

（一）海報。

海報是向廣大人民群眾預告臨時性消息或活動時使用的招貼式應用文。多用于文藝演出、體育比賽、報告會等場合。

海報一般都會有標題、正文、插圖和落款。

標題。一般是在紙的上方中間。

正文?；顒拥木唧w內容、時間、地點、參加方式、注意事項等，可以使用生動的語言。插圖。要考慮到正文和插圖的比例及位置安排，做到布局新穎，圖文并茂。落款。正文的右下方寫上主辦單位組織的名稱，最后寫上日期。

（二）簡報。

簡報是各級機關、企事業單位、人民團體編發的匯報工作、通報情況、交流經驗的一種內部文件。

簡報在格式上由報頭、主體、報尾三部分組成。

1.報頭。由“簡報名稱”“期數編號”“編印單位”“編印時間”四部分組成，占簡報第一頁的三分之一篇幅。

2.主體。包括標題和正文兩部分。正文一般包括導語、主體和結尾三部分。導語。用精辟的語言概括全文。

主體。運用具體事例、典型材料和確鑿數據來說明中心問題。

結尾。用一段話對全文闡述的內容做一個概括、總結，加深印象。

3.報尾。位于簡報最后一頁下方，包括：報（指上級單位）、送（指平行或不相隸屬的單位）、發（指下級單位）。

編寫簡報要做到材料準確，內容真實。其次，要求文字簡潔，對事物做概括的反映。

見課文164～165頁。

完成課后練習二。

比應用教學設計大全（15篇）篇十五

1、?創設情境，引發問題。

投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。

引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。

（通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）。

2、啟發引導，鼓勵猜想。

在上面比賽的基礎上，啟發學生思考在比賽中發現有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。

出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。

投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。

投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。

有關。

（再次為力臂的知識做好鋪墊）。

3、悉心輔導，設計實驗。

安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。

在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發學生心理潛能，完善學生的認知結構。）。

4、組織討論，獲得結論。

然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿的平衡條件。

（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁，充分體現學生的主體地位。）。

最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養學生的創新精神及創新能力。

討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現嗎？

（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了從物理走向生活的新課程理念。）。

學生總結本節課的收獲：

1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；