優(yōu)秀作文是一篇能夠引人入勝，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整的文章。下面是一些優(yōu)秀作文的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對你的寫作能夠有所啟發(fā)。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇一

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。”沒有想象，就沒有創(chuàng)造。以下是小編給大家整理的想象。

作文。

的寫作指導(dǎo)的內(nèi)容，歡迎大家查看。

新課標(biāo)對作文教學(xué)的總的要求是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”。也就是說只要寫出來就可以，不必考慮什么形式，什么體裁。具體到中年級進(jìn)一步提出“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來”。高年級要求“寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。”習(xí)作課程目標(biāo)的提出給學(xué)生的寫作松了一綁，不再是死死捆在記敘文上，在表達(dá)形式上淡化了文體，突出了隨意性，學(xué)生的寫作思路就可以不受體裁的限制，想怎樣寫就怎樣寫，想用什么形式寫就用什么形式寫，無形之中增加了學(xué)生對作文的興趣，學(xué)生就不會(huì)再把寫作當(dāng)成苦事。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。同一件事，同一項(xiàng)活動(dòng)，可以用不同的形式來表達(dá)，而不是按著一個(gè)框框，一個(gè)模式進(jìn)行，學(xué)生的思維會(huì)越來越靈活，認(rèn)識的觸角會(huì)伸向不同的角度，思維的面也會(huì)越來越開闊。

為了落實(shí)素質(zhì)教育，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，新課標(biāo)在繼承以往要求指導(dǎo)學(xué)生“寫實(shí)”作文的同時(shí)，提出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)”。遵循這一思想，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，為寫好想象作文奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)今的語文教材，大大增加了想象作文的訓(xùn)練，如《假如我是……》、《神奇的夢》、《未來的我》、《森林里的故事》等等。想象作文與平時(shí)作文中的想象有所不同，想象作文比一般的記敘文要難寫。因?yàn)樗皇菍懶W(xué)生已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活——包括直接與間接經(jīng)歷的生活。想象作文顧名思義是想象出來的，不是已經(jīng)發(fā)生，看到的現(xiàn)實(shí)生活，而是整篇作文的想象。“想象力是人腦中舊經(jīng)驗(yàn)的重新組合，產(chǎn)生新事物形象的能力，一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)都是從想象開始，想象力是創(chuàng)造力的萌芽，沒有豐富的想象力，就不可能有什么創(chuàng)造，想象是智慧的翅膀”，在小學(xué)階段想象作文大致有三類型。

童話式想象作文是運(yùn)用小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用他們善良的童心，用動(dòng)物或其他的東西來代替人類形象，來表達(dá)他們的愿望，可對誠實(shí)、勤勞、勇敢和樂于助人等方面的品質(zhì)加以贊美，還可以對說謊、懶惰、貪婪、浪費(fèi)和自私等不良行為加以批評。這是順應(yīng)小學(xué)生心理進(jìn)行發(fā)展思維，發(fā)展語言的一種訓(xùn)練形式。這一類作文的所有情節(jié)，都是根據(jù)小學(xué)生的生活認(rèn)識，想象出的情節(jié)，自編童話和寓言。訓(xùn)練學(xué)生編寫童話、寓言的課文很多，如學(xué)習(xí)了《海底世界》、《鳥的天堂》等，都可以讓學(xué)生選擇其中的幾種動(dòng)物作為童話的主要角色，自編童話，學(xué)生對此類作文興趣很高。上作文課時(shí)，只要我不命題，要求學(xué)生自由寫出自己最喜歡最愿寫的作文，大部分學(xué)生會(huì)選擇童話式想象式想象作文來寫。他們不但能描述出一個(gè)個(gè)有趣的故事，而且有些故事中還蘊(yùn)涵著深刻的道理。這些新穎有趣的想象性作文訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力，還可以陶冶他們的情操，使他們感覺到從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉快。

童話式想象作文訓(xùn)練常見于低中年級，指導(dǎo)此類想象作文應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，營造一種輕松活潑的課堂氛圍。教師可運(yùn)用音樂、美術(shù)、多媒體等激發(fā)學(xué)生興趣，讓想象自由馳騁。

未來生活的想象性作文是小學(xué)生想象作文訓(xùn)練的主體。這類作文是少年兒童把美好的愿望和理想加以具體化的一個(gè)思維過程。學(xué)生對這類寫作也很感興趣，特別是高年級學(xué)生。他們在討論時(shí)會(huì)興致勃勃地談?wù)撝约旱睦硐耄胂笾鴮?shí)現(xiàn)理想后自己是怎樣工作的。有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了市長，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了人民教師，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了畫家，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了服裝設(shè)計(jì)師，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了天文學(xué)家，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了明星等。學(xué)生想象大膽，合乎情理，能寫出新意，能通過作文表達(dá)他們的遠(yuǎn)大理想及雄心壯志。這類對未來生活的想象作文，使學(xué)生在寫作中積極性得到充分發(fā)揮，人人都有自己的創(chuàng)意。

這類作文訓(xùn)練常見于中、高年級。教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，敢于去想，敢于去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的未來社會(huì)和自己未來的職業(yè)、工作、成果，當(dāng)然還要合乎情理。想象大膽不等于胡亂瞎想，不少學(xué)生把科幻性質(zhì)的情節(jié)，甚至神話般的內(nèi)容搬進(jìn)未來生活的想象，顯得不合理，未來生活的想象作文是理想性想象，而不是不能實(shí)現(xiàn)的幻想性想象，也不能將童話式想象作文與未來生活的想象作文混為一談。

科幻想象作文內(nèi)容全憑小作者對科學(xué)知識的了解及其發(fā)展規(guī)律，加以大膽想象出故事情節(jié)。這類想象作文一般小學(xué)生很難寫出，必須要對科學(xué)知識有較系統(tǒng)，深刻的認(rèn)識和了解，才能寫出這類作文。

針對高年級學(xué)生已有豐富科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)時(shí)可先提供優(yōu)秀科幻故事或科幻影片讓學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生自由談體會(huì)，說觀點(diǎn)。通過舉一反三，博采眾家之長，發(fā)揮想象，構(gòu)建出自己的科幻故事。

亞里斯多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想”。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)特性是它的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮，因此學(xué)生寫作的積極性很高，畢竟想象作文與平時(shí)他們寫慣、寫煩的寫實(shí)作文不同。想象作文顯得新穎有趣，學(xué)生寫起來不受拘束，能夠暢所欲言。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好的想象作文呢?可以從以下幾方面著手：

學(xué)生的作文，無論是見聞、感受或想象，都必須有豐富的生活，都來自于生活體驗(yàn)，小學(xué)生的觀察能力較差，一般只屬于表面上的感知，他們對身邊的事物往往熟視無睹，更不用說自己的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富補(bǔ)充和想象。結(jié)果，碰到寫任何作文，總愁眉苦臉，叫苦連天。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力。

如果沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。新課標(biāo)把“豐富語言的積累”列入“教學(xué)目的”之中，要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”。“積累寫作素材”，讓學(xué)生去積極搜集素材，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。但是僅僅拓展素材積累的事實(shí)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的幻想空間。既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，形成良好的寫作基礎(chǔ)，寫作文時(shí)才能運(yùn)用自如，充分表達(dá)自己內(nèi)心情感，讓學(xué)生在作文藍(lán)天自由翱翔，產(chǎn)生更多的“浪漫注意作品”。

每個(gè)人體驗(yàn)到的生活是千差萬別的，在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和夸張，所表達(dá)出來的內(nèi)容更是千差萬別的。兒童習(xí)作是從形象入手，觸發(fā)情感，在情感的陶冶中展開想象，啟動(dòng)思維，促進(jìn)聯(lián)想。例如學(xué)了《一個(gè)中國孩子的呼聲》后，播放美英聯(lián)軍攻打伊拉克的錄象，讓學(xué)生了解世界的不和平所帶來的嚴(yán)重后果，使他們產(chǎn)生了不要戰(zhàn)爭，呼吁和平的情感，然后以《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《和平衛(wèi)士》等為題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，就能自然地讓學(xué)生寫出生動(dòng)新穎，并富有獨(dú)創(chuàng)性的想象作文了。

鼓勵(lì)大膽的想象，無拘無束地寫作，嘗試想象的愉悅，保證每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)參與，還要注意想象要合乎情理，防止胡思亂想，也就是“求真”。學(xué)生的想象應(yīng)以真實(shí)為基礎(chǔ)，善于想象、善于幻想。作文課上，我布置過一篇續(xù)寫童話式想象作文《蜘蛛吊床》，學(xué)生完成情況不理想，作文內(nèi)容幾乎千篇一律，由于學(xué)生對蜘蛛不甚了解，沒有真實(shí)的想象之源，因此他們只能胡想瞎想，亂編一氣。后來，我讓學(xué)生去觀察蜘蛛，并閱讀有關(guān)蜘蛛的書籍。再寫時(shí)，學(xué)生作文中的想象豐富了，內(nèi)容也各不相同了。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些如貼近生活，適合想象的作文題，結(jié)合閱讀開展擴(kuò)寫、改寫、讀寫、學(xué)寫童話故事，科幻故事，讓學(xué)生看圖片寫，聽音樂編、添圖畫后寫……為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供緊貼生活的時(shí)空余地。就能使許多同學(xué)大膽想象，在暢想中求新，寫下一篇篇富有童趣的文章。生活能使他們浮想聯(lián)翩，想象之源長流不竭。

課堂是寫作訓(xùn)練的基地，教師應(yīng)該探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生想象思維能力，提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。指導(dǎo)想象作文可運(yùn)用以下幾種訓(xùn)練方法：

在眾多學(xué)科中，學(xué)生普遍喜歡上音樂課，音樂課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生能盡情歡唱、舞蹈。以音樂創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生在音樂聲中有一個(gè)自由馳騁的空間，然后通過想象構(gòu)思作文。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，融入到學(xué)生當(dāng)中，和同學(xué)們一道說，一道唱，一起暢游，激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想象的雙翼得以充分舒展，表達(dá)起來無拘無束。

不同的圖畫蘊(yùn)涵著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來說，供低年級學(xué)生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些，供高年級學(xué)生作文的圖要復(fù)雜些，意思可深邃些。學(xué)生通過看圖，可借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為主體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲。

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。如給出一組圖形，讓學(xué)生想象出它們之間的聯(lián)系，構(gòu)建作文。

在作文課上，我有意識地出示一些詞語，如“鑰匙、星空、臺燈、書本、鬧鐘”，讓學(xué)生通過想象，編故事。這時(shí)學(xué)生的思維較活躍，想象力得到有效訓(xùn)練。

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，如續(xù)寫《龜兔賽跑》等。

除此之外，還有許許多多行之有效的想象作文訓(xùn)練方法將讓學(xué)生在作文課堂上如魚得水、盡情暢游。

曾有人用“o”是什么?這個(gè)問題對高中生、初中生、小學(xué)生分別進(jìn)行測試。高中生說是圓，是擴(kuò)大或縮小的句號。初中生說是圓或球，而小學(xué)生說是月餅、太陽、鍋蓋……魯迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”現(xiàn)代社會(huì)呼喚具有創(chuàng)新意識的人才，作文教學(xué)具有有利的條件，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，保護(hù)、啟發(fā)引導(dǎo)兒童的想象力，讓天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里馳騁。新課標(biāo)指出：“應(yīng)重視對寫作的過程方法，情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”。“開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性。”因此，對于學(xué)生的想象作文，應(yīng)充分肯定其積極的一面，即便是那些想象偏頗的作文，教師也不能一概否定，要認(rèn)真加以引導(dǎo)，讓學(xué)生放開膽子，激發(fā)他們展開想象，世界在他們眼中將會(huì)變得斑斕多彩。同時(shí)，也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達(dá)自己的思想。學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，作文路子也必將越走越寬闊。

總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)造性的人才，未來社會(huì)需要善于思考，勇于探索的創(chuàng)造型人才。康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。”沒有想象，就沒有創(chuàng)造。事實(shí)也告訴我們，人人都能發(fā)明創(chuàng)造，人人都有創(chuàng)造力。陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)。”通過想象作文的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維可在學(xué)生眼前展現(xiàn)出一片新視野，使學(xué)生想象出從前不曾發(fā)現(xiàn)的新天地，甚至出現(xiàn)思維上的領(lǐng)悟，閃現(xiàn)出靈感的火花。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇二

想象，從心理學(xué)上講，指的是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。

想象文是作者在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上又超越時(shí)間、空間和生活常規(guī)的限制所產(chǎn)生的奇思異想，并將其通過語言、文字描述出的文章。

想象具有博大的天地，任你去展翅翱翔。想象可以使同學(xué)們提前進(jìn)入未來的社會(huì)，體驗(yàn)未來的生活。我們把通過豐富的想象、幻想和夸張?zhí)攸c(diǎn)編寫出的適合于少年兒童欣賞的童話、夢境和科普幻想等事用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)，帶有諷刺、勸戒性質(zhì)的寓言等等習(xí)作都稱為想象作文。想象作文的寫作，應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：

一、想象應(yīng)該有一個(gè)大膽的構(gòu)思，積極擴(kuò)散和延伸思維能力，使思路暢達(dá)、背景廣闊，設(shè)想美好的未來和美好的事物。也就是說，想象允許虛構(gòu)，是合情合理的虛構(gòu)。這種“想象”應(yīng)該具有隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)現(xiàn)人類的進(jìn)步，早晚能實(shí)現(xiàn)的、合理的、以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的想象。否則就是“瞎想”，“想入非非”。

二、想象要借助于聯(lián)想，從一事物想到另一事物，或在同一事物中進(jìn)行類似聯(lián)想，或?qū)Ρ舜岁P(guān)系對立的事物進(jìn)行對比聯(lián)想，這樣這樣才能使文章“創(chuàng)造出新形象”。

三、寫想象作文，必須掌握較豐富的文史知識和科普知識，知識的缺乏，想象就成了無本之木，無源之水。

四、想象文的寫作，要注入作者的全部情感。否則，就嗅不到文章那撲鼻的花香,缺乏情感的作文，更像折斷翅膀的雄鷹，無力去遨游藍(lán)天。因此，只有用飽含深情的筆，才能寫出充滿少兒趣味的想象作文。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇三

亞里斯多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想”。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)特性是它的特點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的'想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮，因此學(xué)生寫作的積極性很高，畢竟想象作文與平時(shí)他們寫慣、寫煩的寫實(shí)作文不同。想象作文顯得新穎有趣，學(xué)生寫起來不受拘束，能夠暢所欲言。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好的想象作文呢?可以從以下幾方面著手：

學(xué)生的作文，無論是見聞、感受或想象，都必須有豐富的生活，都來自于生活體驗(yàn)，小學(xué)生的觀察能力較差，一般只屬于表面上的感知，他們對身邊的事物往往熟視無睹，更不用說自己的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富補(bǔ)充和想象。結(jié)果，碰到寫任何作文，總愁眉苦臉，叫苦連天。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，到現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力。

如果沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。新課標(biāo)把“豐富語言的積累”列入“教學(xué)目的”之中，要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”。“積累寫作素材”，讓學(xué)生去積極搜集素材，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活的真諦。但是僅僅拓展素材積累的事實(shí)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的幻想空間。既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，形成良好的寫作基礎(chǔ)，寫作文時(shí)才能運(yùn)用自如，充分表達(dá)自己內(nèi)心情感，讓學(xué)生在作文藍(lán)天自由翱翔，產(chǎn)生更多的“浪漫注意作品”。

每個(gè)人體驗(yàn)到的生活是千差萬別的，在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象和夸張，所表達(dá)出來的內(nèi)容更是千差萬別的。兒童習(xí)作是從形象入手，觸發(fā)情感，在情感的陶冶中展開想象，啟動(dòng)思維，促進(jìn)聯(lián)想。例如學(xué)了《一個(gè)中國孩子的呼聲》后，播放美英聯(lián)軍攻打伊拉克的錄象，讓學(xué)生了解世界的不和平所帶來的嚴(yán)重后果，使他們產(chǎn)生了不要戰(zhàn)爭，呼吁和平的情感，然后以《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《和平衛(wèi)士》等為題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，就能自然地讓學(xué)生寫出生動(dòng)新穎，并富有獨(dú)創(chuàng)性的想象作文了。

鼓勵(lì)大膽的想象，無拘無束地寫作，嘗試想象的愉悅，保證每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)參與，還要注意想象要合乎情理，防止胡思亂想，也就是“求真”。學(xué)生的想象應(yīng)以真實(shí)為基礎(chǔ)，善于想象、善于幻想。作文課上，我布置過一篇續(xù)寫童話式想象作文《蜘蛛吊床》，學(xué)生完成情況不理想，作文內(nèi)容幾乎千篇一律，由于學(xué)生對蜘蛛不甚了解，沒有真實(shí)的想象之源，因此他們只能胡想瞎想，亂編一氣。后來，我讓學(xué)生去觀察蜘蛛，并閱讀有關(guān)蜘蛛的書籍。再寫時(shí)，學(xué)生作文中的想象豐富了，內(nèi)容也各不相同了。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些如貼近生活，適合想象的作文題，結(jié)合閱讀開展擴(kuò)寫、改寫、讀寫、學(xué)寫童話故事，科幻故事，讓學(xué)生看圖片寫，聽音樂編、添圖畫后寫……為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供緊貼生活的時(shí)空余地。就能使許多同學(xué)大膽想象，在暢想中求新，寫下一篇篇富有童趣的文章。生活能使他們浮想聯(lián)翩，想象之源長流不竭。

課堂是寫作訓(xùn)練的基地，教師應(yīng)該探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生想象思維能力，提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。指導(dǎo)想象作文可運(yùn)用以下幾種訓(xùn)練方法：

在眾多學(xué)科中，學(xué)生普遍喜歡上音樂課，音樂課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生能盡情歡唱、舞蹈。以音樂創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生在音樂聲中有一個(gè)自由馳騁的空間，然后通過想象構(gòu)思作文。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，融入到學(xué)生當(dāng)中，和同學(xué)們一道說，一道唱，一起暢游，激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生想象的雙翼得以充分舒展，表達(dá)起來無拘無束。

不同的圖畫蘊(yùn)涵著不同質(zhì)和量的想象時(shí)空，一般來說，供低年級學(xué)生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些，供高年級學(xué)生作文的圖要復(fù)雜些，意思可深邃些。學(xué)生通過看圖，可借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為主體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，無聲為有聲。

圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。如給出一組圖形，讓學(xué)生想象出它們之間的聯(lián)系，構(gòu)建作文。

在作文課上，我有意識地出示一些詞語，如“鑰匙、星空、臺燈、書本、鬧鐘”，讓學(xué)生通過想象，編故事。這時(shí)學(xué)生的思維較活躍，想象力得到有效訓(xùn)練。

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的余地，讓人回味無窮。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，如續(xù)寫《龜兔賽跑》等。

除此之外，還有許許多多行之有效的想象作文訓(xùn)練方法將讓學(xué)生在作文課堂上如魚得水、盡情暢游。

曾有人用“o”是什么?這個(gè)問題對高中生、初中生、小學(xué)生分別進(jìn)行測試。高中生說是圓，是擴(kuò)大或縮小的句號。初中生說是圓或球，而小學(xué)生說是月餅、太陽、鍋蓋……魯迅先生早就指出：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”現(xiàn)代社會(huì)呼喚具有創(chuàng)新意識的人才，作文教學(xué)具有有利的條件，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，保護(hù)、啟發(fā)引導(dǎo)兒童的想象力，讓天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里馳騁。新課標(biāo)指出：“應(yīng)重視對寫作的過程方法，情感與態(tài)度的評價(jià)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”。“開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性。”因此，對于學(xué)生的想象作文，應(yīng)充分肯定其積極的一面，即便是那些想象偏頗的作文，教師也不能一概否定，要認(rèn)真加以引導(dǎo)，讓學(xué)生放開膽子，激發(fā)他們展開想象，世界在他們眼中將會(huì)變得斑斕多彩。同時(shí)，也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達(dá)自己的思想。學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，作文路子也必將越走越寬闊。

總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)造性的人才，未來社會(huì)需要善于思考，勇于探索的創(chuàng)造型人才。康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。”沒有想象，就沒有創(chuàng)造。事實(shí)也告訴我們，人人都能發(fā)明創(chuàng)造，人人都有創(chuàng)造力。陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)。”通過想象作文的訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維可在學(xué)生眼前展現(xiàn)出一片新視野，使學(xué)生想象出從前不曾發(fā)現(xiàn)的新天地，甚至出現(xiàn)思維上的領(lǐng)悟，閃現(xiàn)出靈感的火花。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇四

人生是個(gè)大舞臺，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇。

1999年全國高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時(shí)缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓(xùn)練，不少學(xué)生一時(shí)不知從何下筆。其實(shí)，只要我們懂得一點(diǎn)想象作文的構(gòu)思方法，就可使思路八方洞開，心弛神往，“無”中生有，寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

下面介紹兩種想象作文常用的構(gòu)思方法：

1.時(shí)空轉(zhuǎn)換法。

所謂“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”即跨越時(shí)空的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限;上下五千年，縱橫八萬里;讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”;讓天地濃縮或擴(kuò)展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時(shí)代的混沌世界;而多年前的考題《2000年回到母校》又讓我們提前進(jìn)入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實(shí)就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身;那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實(shí)生活中少年英雄的寫照嗎?運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這相構(gòu)思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時(shí)間隧道”回到洪荒時(shí)代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時(shí)間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續(xù)寫完《紅樓夢》的后四十回;把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

2.角色錯(cuò)位法。

人生是個(gè)大舞臺，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運(yùn)用角色錯(cuò)位法構(gòu)思的有趣故事：一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當(dāng)成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊的不合理現(xiàn)實(shí)。又如前幾年，有位中學(xué)生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設(shè)新武漢的設(shè)想，得到了當(dāng)時(shí)武漢市市長的高度贊揚(yáng)，這位中學(xué)生也是運(yùn)用了“角色錯(cuò)位法”來展開創(chuàng)造性想象的。如運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”對今年高考作文題進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這樣構(gòu)思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)記住“落后就要挨打”的血的教訓(xùn)，為祖國的富強(qiáng)、民族的興旺而奮斗。

運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”進(jìn)行構(gòu)思，要注意從正面立意，如果把自己錯(cuò)位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進(jìn)取;或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會(huì)的“寄生蟲”，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

此外，要想寫出高水平的想象作文，僅僅掌握幾種構(gòu)思方法是不夠的，還要注意拓寬自己的知識領(lǐng)域、廣泛涉獵多門科學(xué)知識、關(guān)心時(shí)事，放眼世界，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣，才能文思泉涌，寫出既出人意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。

關(guān)于對比想象。

對比想象是指在寫一個(gè)事物的時(shí)候，想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物，就描寫或敘述出來相比較;或在寫一個(gè)事物這個(gè)側(cè)面的時(shí)候，想到情況與之完全相反的另一個(gè)側(cè)面，就描寫或敘述出來想比較。如：我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應(yīng)酬不完的宴請;也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。

關(guān)于回憶想象。

回憶想象，是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上，回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物，并描寫或敘述出來。在常見的“每當(dāng)我看到……時(shí)，就會(huì)想起某某來”。

關(guān)于象征想象。

象征想象是指對某事物的具體描寫，來反映另一事物的意義或表現(xiàn)作者的思想感情。運(yùn)用時(shí)，對所“借”事物的描寫要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無縫;不露鋒芒就是真實(shí)描寫，意在言外。如：“開學(xué)第一天，小朋友背著書包去上學(xué)。藍(lán)藍(lán)的.天空中漂浮著朵朵白云，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個(gè)不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾，也變得更加鮮艷奪目了。”這段話中，主要表現(xiàn)了小朋友上學(xué)時(shí)的快樂心情，但沒有直接描寫，而是通過藍(lán)天、白云、紅領(lǐng)巾的描寫，這種快樂的心情自然而然地流露出來了。

關(guān)于幻想想象。

幻想想象是指對未來的想象，它表現(xiàn)為描述人對未來事物的希望、幻想、對于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現(xiàn)實(shí)，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬于前一種思路。文章開頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時(shí)，夢見書包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時(shí)，和同學(xué)們一起玩啊笑啊——一覺醒來，發(fā)現(xiàn)書包依舊是鼓鼓的。文中對“書包減肥”的幻想，其實(shí)正是對學(xué)習(xí)壓力過重的一種呼吁。

關(guān)于比喻想象。

比喻想象，是指在寫甲事物的時(shí)候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此著重讓學(xué)生明白“相似”是個(gè)極廣泛的概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個(gè)個(gè)歡快的音符”，這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時(shí)，向?qū)W生傳遞另一種情況：對于兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，在比喻中可以表明，也可以含蓄著不說。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就表明了“紅”的這個(gè)相似點(diǎn)。

關(guān)于比擬想象。

比擬想象分?jǐn)M人和擬物。擬人想象是指在寫物的時(shí)候想到它的某些特點(diǎn)與人相似，就把物當(dāng)作人來寫，直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時(shí)候想到他的特點(diǎn)與物形似，就把人當(dāng)作物來寫，直接移用寫物的詞語寫人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾著尾巴逃走了，”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。

關(guān)于猜測想象。

猜測想象是指在寫人或?qū)懯挛锏臅r(shí)候，對同它有關(guān)的問題，做出猜測性的描寫或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴(yán)的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問題——去做什么——的猜測。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇五

審題是作文的第一步，也是關(guān)鍵一步，“作文離題”，是所有考生的噩夢。扣題是得分的第一大點(diǎn)。審題，就是要對題目做全面準(zhǔn)確的審讀和分析。中考作文的文體一般都是記敘文，一定要對題目中的每一個(gè)詞認(rèn)真推敲。表示時(shí)間概念的詞語，如“一天”、“一刻”，要仔細(xì)辨別。表示人稱的“我”、“你”、“他”。“我們”“你們”“他們”，也要注意區(qū)別。特別要明確寫作的重點(diǎn)在哪里。例如《那令人心動(dòng)的一刻》，除了注意表示時(shí)間的詞語“一刻”外，要把寫作重點(diǎn)放在“令人心動(dòng)”上。

重要的事情說三遍，作文審題是關(guān)鍵一步，如果評卷老師判定離題/跑題，很可能就變成分?jǐn)?shù)較低的四/五等卷了。

審題之后，就要考慮整篇文章怎么寫，這就是立意構(gòu)思。最重要的就是要突出中心。記敘文，如果是寫事的就通盤考慮事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果;如果是寫人的就要著力表現(xiàn)人物的精神面貌。選材要注意從細(xì)微平凡事件中挖掘出深刻的意義，達(dá)到以小見大的效果。切忌胡編亂造。寫親身經(jīng)歷的事情，寫身邊的人，即使已經(jīng)寫過的事和人，只要符合題目要求，也可以寫。舊瓶裝新酒，也能夠芳香四溢。寫事，要避免平鋪直敘。少敘述，多描寫，特別要有打動(dòng)評卷老師的細(xì)節(jié)描寫。寫人，也要多描寫，外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫，不要光寫他做了什么，更要寫他為什么這樣做，表現(xiàn)人物的精神境界。

審題立意構(gòu)思之后，如何通過文字語言表達(dá)思想，就是作文的主體內(nèi)容。作文有文采，才有高分。如何體現(xiàn)文采，就要從用詞、修辭、引用等多方面靈活采用合適的表現(xiàn)技巧。要活用(而不是濫用)比喻句、排比句、對偶句，恰當(dāng)選用名言名句和古詩詞等能夠成為文章亮點(diǎn);錘煉幾句含有深意的語句，升華主題。合理安排文章層次、段落，做到行文流暢。文章不要過于冗長，達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)就可以了。

開頭和結(jié)尾非常重要。由于時(shí)間緊迫，很多考生不打草稿。請注意，開頭和結(jié)尾一定要打草稿，爭取簡練精彩，展示扣題和文采。評卷老師一天改成百上千的作文，頭暈?zāi)垦＃玫拈_頭好的結(jié)尾，猶如一劑清涼劑，讓評卷老師精神一振，發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，給出高分。每年的高分作文往往就是這樣出現(xiàn)的。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇六

對比想象是指在寫一個(gè)事物的時(shí)候，想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物，就描寫或敘述出來相比較;或在寫一個(gè)事物這個(gè)側(cè)面的時(shí)候，想到情況與之完全相反的另一個(gè)側(cè)面，就描寫或敘述出來想比較。如：我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應(yīng)酬不完的宴請;也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。

關(guān)于回憶想象。

回憶想象，是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上，回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物，并描寫或敘述出來。在常見的“每當(dāng)我看到……時(shí)，就會(huì)想起某某來”。

關(guān)于象征想象。

象征想象是指對某事物的具體描寫，來反映另一事物的意義或表現(xiàn)作者的思想感情。運(yùn)用時(shí)，對所“借”事物的描寫要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無縫;不露鋒芒就是真實(shí)描寫，意在言外。如：“開學(xué)第一天，小朋友背著書包去上學(xué)。藍(lán)藍(lán)的.天空中漂浮著朵朵白云，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個(gè)不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾，也變得更加鮮艷奪目了。”這段話中，主要表現(xiàn)了小朋友上學(xué)時(shí)的快樂心情，但沒有直接描寫，而是通過藍(lán)天、白云、紅領(lǐng)巾的描寫，這種快樂的心情自然而然地流露出來了。

關(guān)于幻想想象。

幻想想象是指對未來的想象，它表現(xiàn)為描述人對未來事物的希望、幻想、對于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現(xiàn)實(shí)，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬于前一種思路。文章開頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時(shí)，夢見書包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時(shí)，和同學(xué)們一起玩啊笑啊——一覺醒來，發(fā)現(xiàn)書包依舊是鼓鼓的。文中對“書包減肥”的幻想，其實(shí)正是對學(xué)習(xí)壓力過重的一種呼吁。

關(guān)于比喻想象。

比喻想象，是指在寫甲事物的時(shí)候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此著重讓學(xué)生明白“相似”是個(gè)極廣泛的概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個(gè)個(gè)歡快的音符”，這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時(shí)，向?qū)W生傳遞另一種情況：對于兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，在比喻中可以表明，也可以含蓄著不說。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就表明了“紅”的這個(gè)相似點(diǎn)。

關(guān)于比擬想象。

比擬想象分?jǐn)M人和擬物。擬人想象是指在寫物的時(shí)候想到它的某些特點(diǎn)與人相似，就把物當(dāng)作人來寫，直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時(shí)候想到他的特點(diǎn)與物形似，就把人當(dāng)作物來寫，直接移用寫物的詞語寫人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾著尾巴逃走了，”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。

關(guān)于猜測想象。

猜測想象是指在寫人或?qū)懯挛锏臅r(shí)候，對同它有關(guān)的問題，做出猜測性的描寫或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴(yán)的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問題——去做什么——的猜測。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇七

現(xiàn)今的語文教材，大大增加了想象作文的訓(xùn)練，如《假如我是……》、《神奇的夢》、《未來的我》、《森林里的故事》等等。想象作文與平時(shí)作文中的想象有所不同，想象作文比一般的記敘文要難寫。因?yàn)樗皇菍懶W(xué)生已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活——包括直接與間接經(jīng)歷的生活。想象作文顧名思義是想象出來的，不是已經(jīng)發(fā)生，看到的現(xiàn)實(shí)生活，而是整篇作文的想象。“想象力是人腦中舊經(jīng)驗(yàn)的重新組合，產(chǎn)生新事物形象的能力，一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)都是從想象開始，想象力是創(chuàng)造力的萌芽，沒有豐富的想象力，就不可能有什么創(chuàng)造，想象是智慧的翅膀”，在小學(xué)階段想象作文大致有三類型。

童話式想象作文是運(yùn)用小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用他們善良的童心，用動(dòng)物或其他的東西來代替人類形象，來表達(dá)他們的愿望，可對誠實(shí)、勤勞、勇敢和樂于助人等方面的品質(zhì)加以贊美，還可以對說謊、懶惰、貪婪、浪費(fèi)和自私等不良行為加以批評。這是順應(yīng)小學(xué)生心理進(jìn)行發(fā)展思維，發(fā)展語言的一種訓(xùn)練形式。這一類作文的所有情節(jié)，都是根據(jù)小學(xué)生的生活認(rèn)識，想象出的情節(jié)，自編童話和寓言。訓(xùn)練學(xué)生編寫童話、寓言的課文很多，如學(xué)習(xí)了《海底世界》、《鳥的天堂》等，都可以讓學(xué)生選擇其中的幾種動(dòng)物作為童話的主要角色，自編童話，學(xué)生對此類作文興趣很高。上作文課時(shí)，只要我不命題，要求學(xué)生自由寫出自己最喜歡最愿寫的作文，大部分學(xué)生會(huì)選擇童話式想象式想象作文來寫。他們不但能描述出一個(gè)個(gè)有趣的故事，而且有些故事中還蘊(yùn)涵著深刻的道理。這些新穎有趣的想象性作文訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力，還可以陶冶他們的情操，使他們感覺到從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉快。

童話式想象作文訓(xùn)練常見于低中年級，指導(dǎo)此類想象作文應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，營造一種輕松活潑的課堂氛圍。教師可運(yùn)用音樂、美術(shù)、多媒體等激發(fā)學(xué)生興趣，讓想象自由馳騁。

未來生活的想象性作文是小學(xué)生想象作文訓(xùn)練的主體。這類作文是少年兒童把美好的愿望和理想加以具體化的一個(gè)思維過程。學(xué)生對這類寫作也很感興趣，特別是高年級學(xué)生。他們在討論時(shí)會(huì)興致勃勃地談?wù)撝约旱睦硐耄胂笾鴮?shí)現(xiàn)理想后自己是怎樣工作的。有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了市長，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了人民教師，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了畫家，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了服裝設(shè)計(jì)師，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了天文學(xué)家，有的學(xué)生想象著自己當(dāng)上了明星等。學(xué)生想象大膽，合乎情理，能寫出新意，能通過作文表達(dá)他們的遠(yuǎn)大理想及雄心壯志。這類對未來生活的想象作文，使學(xué)生在寫作中積極性得到充分發(fā)揮，人人都有自己的創(chuàng)意。

這類作文訓(xùn)練常見于中、高年級。教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，敢于去想，敢于去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的未來社會(huì)和自己未來的職業(yè)、工作、成果，當(dāng)然還要合乎情理。想象大膽不等于胡亂瞎想，不少學(xué)生把科幻性質(zhì)的情節(jié)，甚至神話般的內(nèi)容搬進(jìn)未來生活的想象，顯得不合理，未來生活的想象作文是理想性想象，而不是不能實(shí)現(xiàn)的幻想性想象，也不能將童話式想象作文與未來生活的想象作文混為一談。

科幻想象作文內(nèi)容全憑小作者對科學(xué)知識的了解及其發(fā)展規(guī)律，加以大膽想象出故事情節(jié)。這類想象作文一般小學(xué)生很難寫出，必須要對科學(xué)知識有較系統(tǒng)，深刻的認(rèn)識和了解，才能寫出這類作文。

針對高年級學(xué)生已有豐富科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)時(shí)可先提供優(yōu)秀科幻故事或科幻影片讓學(xué)生欣賞，再讓學(xué)生自由談體會(huì)，說觀點(diǎn)。通過舉一反三，博采眾家之長，發(fā)揮想象，構(gòu)建出自己的科幻故事。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇八

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇九

想象要從客觀現(xiàn)實(shí)中引出。想象的內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)有緊密的聯(lián)系。“出人意料。，但又在“情理之中”的想象才新奇又可信。

示例。

1、看到鮮關(guān)的大草幕，我們覺得它們恰似一個(gè)個(gè)漂亮、害羞的小姑娘。頭上戴著緣色的太陽帽。

2、看到池特里挨挨擠擠的荷花，我忽然覺得自己仿佛也變成了一朵荷花，穿著雪白的衣裝，站在陽光里，隨著一陣徽風(fēng)吹來，翩翩起開。

3、看到小壁虎少了一截尾巴。我們推側(cè)它受傷的原因。

4、看到彩虹。我們忽然感到像做夢一樣正走在通往天宮的七彩橋上。

寫作文時(shí)，如果只會(huì)“照實(shí)寫”，不會(huì)想象，那么筆下的'事物、人物就會(huì)顯得死死板板。在寫“眼前所見“的同時(shí)。如果能夠?qū)懗觥澳X中所想”—融入大膽而合理的想象。文帝就會(huì)豐宮多彩。把想象融人作文時(shí)，要注意以下兒點(diǎn)：

(1)要大膽，想象出與眾不同的內(nèi)容。當(dāng)然。想象要大翅，但這絕不是說可以亂想、瞎想。

(2)要合情合理，尊重科學(xué)與生活。

想象。就是繼續(xù)沿?fù)湟环N事物或現(xiàn)象設(shè)想下去，設(shè)想出不在眼前訊新事物或新景象。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十

如何構(gòu)思想象。

作文。

高中想象作文是作文寫作的重要體裁之一如果構(gòu)思想象作文是每個(gè)高中學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。下面小編整理的想象作文的寫作技巧歡迎大家參考!

人生是個(gè)大舞臺，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇。

1999年全國高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時(shí)缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓(xùn)練，不少學(xué)生一時(shí)不知從何下筆。其實(shí)，只要我們懂得一點(diǎn)想象作文的構(gòu)思方法，就可使思路八方洞開，心弛神往，“無”中生有，寫出立意新穎獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。

下面介紹兩種想象作文常用的構(gòu)思方法：

1.時(shí)空轉(zhuǎn)換法。

所謂“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”即跨越時(shí)空的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限;上下五千年，縱橫八萬里;讓時(shí)光倒流或“預(yù)支”;讓天地濃縮或擴(kuò)展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時(shí)代的混沌世界;而多年前的考題《20xx年回到母校》又讓我們提前進(jìn)入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實(shí)就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖的化身;那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實(shí)生活中少年英雄的寫照嗎?運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行想象作文構(gòu)思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換法進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這相構(gòu)思：

假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時(shí)間隧道”回到洪荒時(shí)代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。

假如記憶可以移植，我們可以穿越“時(shí)間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續(xù)寫完《紅樓夢》的后四十回;把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。

2.角色錯(cuò)位法。

人生是個(gè)大舞臺，一個(gè)人在社會(huì)生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個(gè)人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個(gè)人，即角色錯(cuò)位，那么就可以導(dǎo)演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運(yùn)用角色錯(cuò)位法構(gòu)思的有趣故事：一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當(dāng)成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊的不合理現(xiàn)實(shí)。又如前幾年，有位中學(xué)生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設(shè)新武漢的設(shè)想，得到了當(dāng)時(shí)武漢市市長的高度贊揚(yáng)，這位中學(xué)生也是運(yùn)用了“角色錯(cuò)位法”來展開創(chuàng)造性想象的。如運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”對今年高考作文題進(jìn)行創(chuàng)造性想象就可以這樣構(gòu)思：假如記憶可以移植，我要把中華民族一百年來的屈辱史和中國人民不屈不撓、前仆后繼的斗爭史的這段刻骨銘心的記憶移植到我們年輕一代的身上，讓炎黃子孫永遠(yuǎn)記住“落后就要挨打”的血的教訓(xùn)，為祖國的富強(qiáng)、民族的興旺而奮斗。

運(yùn)用“角色錯(cuò)位法”進(jìn)行構(gòu)思，要注意從正面立意，如果把自己錯(cuò)位成名家大款，躺在別人的成就上睡大覺而不思進(jìn)取;或模擬大款成天吃喝玩樂，成為社會(huì)的“寄生蟲”，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

此外，要想寫出高水平的想象作文，僅僅掌握幾種構(gòu)思方法是不夠的，還要注意拓寬自己的知識領(lǐng)域、廣泛涉獵多門科學(xué)知識、關(guān)心時(shí)事，放眼世界，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣，才能文思泉涌，寫出既出人意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。

關(guān)于對比想象。

對比想象是指在寫一個(gè)事物的時(shí)候，想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物，就描寫或敘述出來相比較;或在寫一個(gè)事物這個(gè)側(cè)面的時(shí)候，想到情況與之完全相反的另一個(gè)側(cè)面，就描寫或敘述出來想比較。如：我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應(yīng)酬不完的宴請;也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。

關(guān)于回憶想象。

回憶想象，是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上，回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物，并描寫或敘述出來。在常見的“每當(dāng)我看到……時(shí)，就會(huì)想起某某來”。

關(guān)于象征想象。

象征想象是指對某事物的具體描寫，來反映另一事物的意義或表現(xiàn)作者的思想感情。運(yùn)用時(shí)，對所“借”事物的描寫要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無縫;不露鋒芒就是真實(shí)描寫，意在言外。如：“開學(xué)第一天，小朋友背著書包去上學(xué)。藍(lán)藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個(gè)不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾，也變得更加鮮艷奪目了。”這段話中，主要表現(xiàn)了小朋友上學(xué)時(shí)的快樂心情，但沒有直接描寫，而是通過藍(lán)天、白云、紅領(lǐng)巾的描寫，這種快樂的心情自然而然地流露出來了。

關(guān)于幻想想象。

幻想想象是指對未來的想象，它表現(xiàn)為描述人對未來事物的希望、幻想、對于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現(xiàn)實(shí)，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬于前一種思路。文章開頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時(shí)，夢見書包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時(shí)，和同學(xué)們一起玩啊笑啊——一覺醒來，發(fā)現(xiàn)書包依舊是鼓鼓的。文中對“書包減肥”的幻想，其實(shí)正是對學(xué)習(xí)壓力過重的一種呼吁。

關(guān)于比喻想象。

比喻想象，是指在寫甲事物的時(shí)候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此著重讓學(xué)生明白“相似”是個(gè)極廣泛的概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個(gè)個(gè)歡快的音符”，這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時(shí)，向?qū)W生傳遞另一種情況：對于兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，在比喻中可以表明，也可以含蓄著不說。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就表明了“紅”的這個(gè)相似點(diǎn)。

關(guān)于比擬想象。

比擬想象分?jǐn)M人和擬物。擬人想象是指在寫物的時(shí)候想到它的某些特點(diǎn)與人相似，就把物當(dāng)作人來寫，直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時(shí)候想到他的特點(diǎn)與物形似，就把人當(dāng)作物來寫，直接移用寫物的詞語寫人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾著尾巴逃走了，”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。

關(guān)于猜測想象。

猜測想象是指在寫人或?qū)懯挛锏臅r(shí)候，對同它有關(guān)的問題，做出猜測性的描寫或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴(yán)的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問題——去做什么——的猜測。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十一

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十二

標(biāo)題是文章的眼睛，它往往揭示了文章的主要內(nèi)容。因此，作文換標(biāo)題是最基本的方法。若考試作文題目與平時(shí)訓(xùn)練的某篇優(yōu)秀習(xí)作題目相近或平時(shí)訓(xùn)練的習(xí)作與考試作文主題吻合，材料也適宜，這樣就無須“大動(dòng)干戈”，只需將作文題目更換一下，將文內(nèi)的詞句稍作改動(dòng)，與新標(biāo)題相呼應(yīng)即可。若考試作文題的選材、主題等與平時(shí)訓(xùn)練的優(yōu)秀習(xí)作相差甚遠(yuǎn)，就需要借助其他方法來進(jìn)行了2.扣題改頭法：“頭”，即作文的開頭，這個(gè)方法要求緊扣文題，對平時(shí)優(yōu)秀習(xí)作的開頭進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模踔林匦聦懽鳌Ｗ岄_頭符合新作文的要求，這樣才能讓閱卷老師耳目一新。

“尾”，即作文的結(jié)尾，就是根據(jù)文題，對平時(shí)優(yōu)秀習(xí)作的結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模踔林匦聦懽鳎煤啙嵉恼Z言扣題。這樣的結(jié)尾，才能呼應(yīng)開頭，才能確保作文不跑題。

寫同一件事，因?yàn)榭垲}的關(guān)系，需要表現(xiàn)的主旨不一樣，語句描寫的詳略就有所不同。要針對不同的作文題目，針對所要表達(dá)的文題的關(guān)鍵詞，增加一些關(guān)鍵的描寫內(nèi)容，反之，那些無關(guān)緊要的內(nèi)容就可以適當(dāng)刪減。總之，一切要為表現(xiàn)作文的主題服務(wù)。

敘事之后，一般要采用抒情或議論的方式結(jié)尾，從而深化作文的主題。同一件事情，從不同角度可以得出不同的感悟。因此，作文的結(jié)尾要針對作文的主題適當(dāng)調(diào)整，甚至重新寫作。這樣才能更貼近主題，給閱卷老師留下深刻的印象。

一個(gè)好的材料，敘寫的方式多種多樣。按時(shí)間發(fā)展順序敘事，是最常見的一種方式，如果采用倒敘，“精彩”開場，則越能吸引閱卷老師;如果將事情變得一波三折，則更能增添寫作的生動(dòng)性;如果巧設(shè)伏筆，則越能彰顯敘事的技巧。當(dāng)然，如果沒有十足的把握，盡量不要采用這種方式，采用平時(shí)優(yōu)秀習(xí)作的原有結(jié)構(gòu)或許更能得到閱卷老師的青睞。

題記是寫在文章題目下面、正文之前的一段言簡意賅的文字。一篇文采飛揚(yáng)的正文，再加上一段意蘊(yùn)豐厚、精煉出彩的題記，可達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，必能使文章通篇生輝，讓閱卷老師眼前一亮。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十三

布局有四種：

一是縱向布局。

從時(shí)間順序上來說，一步一步順下來。

這是一個(gè)什么事情，什么時(shí)間提出來的，從哪一年開始做的，各階段的發(fā)展情況，現(xiàn)在處于什么狀況。

這是從時(shí)間上來安排。

還有另一種，是按照事情的邏輯關(guān)系來安排。

重要文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話，先談事情的重要性、重要意義、重要認(rèn)識，再談面臨的形勢，遇到的新情況、新挑戰(zhàn)，下面再講有什么艱巨任務(wù)，應(yīng)該采取什么辦法。

縱向布局的文章非常多。

二是橫向布局。

這種布局的文章也比較多，主要是看文章主題涉及哪幾個(gè)方面。

一旦定下來，這幾個(gè)方面都應(yīng)是并列關(guān)系，沒有時(shí)間上的排序。

三是交叉布局。

大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)講話、文件，都是交叉布局。

比如，前頭講歷史、講形勢、講任務(wù)，是縱向結(jié)構(gòu)，接著講到現(xiàn)在的狀況，下半部分一條條地講怎么做，是橫向結(jié)構(gòu)。

四是混搭布局。

把一些聯(lián)系較遠(yuǎn)的事放在一塊兒說，現(xiàn)實(shí)的、歷史的，國家的、個(gè)人的，天上的、地下的，這種布局也很常見。

一些領(lǐng)導(dǎo)同志的致辭、演講、談話，經(jīng)常用混搭布局，結(jié)果就形成一篇一氣呵成的文章，聽起來很親切，很解渴，也非常美。

二、關(guān)系。

關(guān)系也有四種：

一是政治邏輯與文章邏輯。

我們寫公文，既然叫“公”文，就要政治邏輯優(yōu)先，文章邏輯次之，文章邏輯要服從政治邏輯。

這里講的政治邏輯，是實(shí)實(shí)在在存在著的，但是好多寫文件、寫報(bào)告的人不太理解。

第一，這個(gè)事情的重要性、政治性怎么樣，一定要搞清楚;第二，涉及一些黨的文件和領(lǐng)導(dǎo)人，怎么處理，也要搞清楚。

比如，在寫領(lǐng)導(dǎo)工作信息的時(shí)候，誰的職務(wù)高，誰就放在前面。

因?yàn)槁殑?wù)的高低所帶來的影響、產(chǎn)生的作用是不一樣的。

所以，寫文章時(shí)涉及黨的重要文件、領(lǐng)導(dǎo)人，不能僅僅按照文章、形式、時(shí)間邏輯來排，不然要出問題的。

二是直接關(guān)聯(lián)與間接關(guān)聯(lián)。

在寫文章時(shí)，一件事情涉及哪些方面，要按照直接關(guān)聯(lián)為重的原則來處理，間接關(guān)聯(lián)服從于直接關(guān)聯(lián)。

有一年，我們寫了一篇文章，主要是講互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的建設(shè)和發(fā)展。

我們就思考該講些什么，互聯(lián)網(wǎng)的作用是什么，網(wǎng)絡(luò)與新聞工作、社會(huì)生活的直接關(guān)聯(lián)是什么，要抓直接有關(guān)系的幾個(gè)問題。

當(dāng)時(shí)我們寫了四條，第一是從總體上講要抓住高科技發(fā)展的機(jī)遇來建設(shè)好互聯(lián)網(wǎng)，下面三條講的都是直接關(guān)聯(lián)。

一個(gè)是輿論導(dǎo)向問題，怎樣營造導(dǎo)向正確的網(wǎng)上主流輿論，就是唱好主旋律、打好主動(dòng)仗;一個(gè)是網(wǎng)上文化建設(shè)問題，就是積極引導(dǎo)健康的網(wǎng)上文化;還有一個(gè)是怎樣來創(chuàng)新管理，包括科技方面、體制方面等。

無論寫什么文章，都要以直接關(guān)聯(lián)為主，間接關(guān)聯(lián)為輔。

三是同級序列與同源序列。

當(dāng)我們寫文章的時(shí)候，要注意是不是同一個(gè)級別上的序列。

一個(gè)部分要講的事情，要么都是“爺爺輩”的，要么都是“兒子輩”的，要么都是“孫子輩”的。

好多人寫文章就不注意同級序列和同源序列，什么東西都往一起堆。

很多工作匯報(bào)、調(diào)研報(bào)告，這方面的問題特別多，分不清楚哪個(gè)是“爺爺輩”，哪個(gè)是“孫子輩”，經(jīng)常帽子是“爺爺”的，身段是“兒子”的，腿部是“孫子”的。

有的工作匯報(bào)，一開頭根據(jù)中央什么決定，按照領(lǐng)導(dǎo)講話，大帽子一戴，一下子就把“爺爺”搬出來了，搞得非常大，下面說的事又是“孫子”的事。

應(yīng)該注意，有什么事情就說什么事情，哪些是“爺爺輩”的，哪些是“孫子輩”的，要搞清楚。

四是最新論斷與既往論斷。

我們寫文章經(jīng)常要引用中央文件或者中央領(lǐng)導(dǎo)的講話，一定注意，要以最新論斷為主，既往論斷為輔。

寫文章之前要把這個(gè)問題的相關(guān)論述找出來，以最近、最新的論斷作為根據(jù)來寫。

因?yàn)橐粋€(gè)事情的論斷是在不斷發(fā)展的。

除了中央文件、中央領(lǐng)導(dǎo)的最新論斷，還有我們自己提出的新論斷、新概括，這也是接下來要講的寫文章最難的事情，就是創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新。

只要寫公文，就有創(chuàng)新的問題。

隨著時(shí)間的推移，情況總是不斷發(fā)生變化，所以需要我們創(chuàng)新。

一是框架結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新。

一些重要公文，框架結(jié)構(gòu)上已經(jīng)有了一定之規(guī)，很難突破。

就拿大單位年度工作報(bào)告來說，第一塊講工作，做了什么，要把每個(gè)部門都點(diǎn)到，沒法兒創(chuàng)新，只能講進(jìn)展到什么程度。

需要作一些創(chuàng)新的就是體會(huì)，也就是把體會(huì)換一些詞，換個(gè)角度去講。

接下來講明年的工作，無非就是總的要求、指導(dǎo)思想，有時(shí)候講幾條原則，然后就是一個(gè)方面一個(gè)方面地講任務(wù)。

創(chuàng)新的點(diǎn)在哪里?第一個(gè)，就是上面說的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，可以想想怎么創(chuàng)新，各人的體會(huì)不一樣，對工作的把握也不一樣。

第二個(gè)，對問題的認(rèn)識，對某個(gè)領(lǐng)域工作特點(diǎn)的概括，這個(gè)可以創(chuàng)新。

第三個(gè)，報(bào)告后半部分經(jīng)常提出幾條要求，這也是可以創(chuàng)新的地方。

大的框架結(jié)構(gòu)很難改變，能夠創(chuàng)新的點(diǎn)就在這幾條上。

這幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)插到文章中，就使文章顯得有精氣神，而不是流水賬。

二是思想論斷上的.創(chuàng)新。

這個(gè)創(chuàng)新不是在那里瞎編、冥思苦想、抄抄文章就能搞出來的。

思想論斷創(chuàng)新，有兩個(gè)工作要做。

第一個(gè)，領(lǐng)導(dǎo)同志怎么說的，你了解了沒有，不了解不行。

第二個(gè)，對某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、某個(gè)問題的感覺是什么，能不能在領(lǐng)導(dǎo)說的基礎(chǔ)上作出新的判斷和概括。

這兩個(gè)結(jié)合起來，才能有思想論斷上的創(chuàng)新。

三是文字表達(dá)上的創(chuàng)新。

社會(huì)發(fā)展到今天，老百姓有自己的一套語言，官方文件有自己的官方語言，還有網(wǎng)絡(luò)語言、專業(yè)語言，我們的語言在相互交融。

為什么要“走轉(zhuǎn)改”?除了到基層要改進(jìn)作風(fēng)，很重要的一點(diǎn)是要改我們的文風(fēng)，要到群眾中去，到鮮活的生活中去，提煉語言，提煉我們的文字表達(dá)，這樣才能獲得一種清新的東西。

坐在辦公室里寫八股文，文字就會(huì)沒有生氣。

我們的語言一直在發(fā)展，我們一定要在生活中尋找亮點(diǎn)，來創(chuàng)新我們的文字表達(dá)。

四是闡述角度上的創(chuàng)新。

一篇文章，從哪個(gè)角度切入，也是創(chuàng)新點(diǎn)。

這里就不多說了。

不管寫什么，這四個(gè)方面的創(chuàng)新，都是應(yīng)該有的。

不一定四條都要有，四條中有那么一兩條，文章就有了魂，有了神，有了新意。

文章有沒有新觀點(diǎn)，有沒有新角度，有沒有新語言，三個(gè)當(dāng)中有一個(gè)，就是成功的。

不管寫什么，只要在這幾個(gè)方面有所創(chuàng)新，文章就有新意。

創(chuàng)新要靠幾個(gè)方面，靠你寫文章的底子，靠你的積累，靠你觀察問題、分析問題的能力，這三條要是都具備的話，文章就寫得出來，死的東西就整活了。

1、選題——口子要小，立意要新。

一份經(jīng)驗(yàn)材料有無價(jià)值和吸引力，在很大程度上取決于主題的選定。

選題口子要小。

選題不要貪大求全，面面俱到。

口子張得太大，什么都想寫，反而什么都說不透。

反之，口子收得小一些，集中寫某個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，不僅能寫得充實(shí)生動(dòng)，還能起到“小中見大”的作用。

立意要新穎獨(dú)到。

能否“出新”是檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料成功與否的重要標(biāo)志。

“出新”不是脫離實(shí)際地嘩眾取寵，而是要通過對材料的提煉，發(fā)現(xiàn)他人未發(fā)現(xiàn)的東西，抓住普遍存在而未能很好解決的問題，或是人們都想辦而不知怎么辦的事情去總結(jié)和提供經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)才有意義。

舉個(gè)例子，同是總結(jié)抓典型方面的經(jīng)驗(yàn)，如果從怎樣宣傳典型的角度去選題，很難寫出新意來。

換個(gè)角度，從“怎樣讓先進(jìn)典型不吃虧”去總結(jié)，就很有新意。

標(biāo)題要樸實(shí)醒目。

總的原則是既要力求樸實(shí)，讓人一看便知主題是什么;又要力求醒目，讓人看了能留下深刻印象。

常見的標(biāo)題制作形式有以下幾種：一是直接表述。

如，《我們開展崗位練兵的幾點(diǎn)做法》，讓人一看就明白在談哪方面的經(jīng)驗(yàn)。

二是間接表述。

如，《引入競爭機(jī)制激發(fā)工作熱情》，使人既知道基本做法，又知道目的、效果。

三是提問式。

如，《我們是如何做好競爭上崗工作的》，通過提出問題，引人想知下文。

四是對比式。

如，《從二十三人受處罰到榮立集體三等功》，通過前后對比，給人留下深刻印象。

2、素材——情況要真，挖掘要深。

經(jīng)驗(yàn)材料要靠事實(shí)說話。

如果掌握的素材不充分，寫起來就很費(fèi)勁，即使勉強(qiáng)拼湊出來了也很難給人以啟發(fā)。

因此，要寫出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料，首先要在調(diào)查情況、占有素材上下功夫。

圍繞主題挖掘素材。

收集和掌握素材，通常有兩種情況：一種是目的很明確。

如總結(jié)某項(xiàng)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，因試點(diǎn)前已有具體方案，對要解決的問題、方法、步驟等都很清楚，只需要圍繞主題，按照既定方案去了解效果和尋找事例，這樣的素材比較好掌握。

另一種是目的不很明確，往往只知道某單位某方面工作有特色，但具體有何特色并不清楚。

這就需要通過初步調(diào)查，盡快把主題大致明確起來，然后再圍繞主題去充分挖掘和占有素材。

否則，很可能素材記了一大本，動(dòng)筆寫時(shí)全沒用。

點(diǎn)面結(jié)合挖掘素材。

點(diǎn)，是指典型事例;面，是指綜合情況。

有點(diǎn)無面，經(jīng)驗(yàn)就缺乏說服力;有面無點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)則缺乏感染力。

因此，在挖掘素材的時(shí)候，既要注意掌握面上的情況——主要做法、綜合效果、數(shù)字分析等;又要注意了解典型事例——能夠說明主題和效果的具體人、具體事。

尤其是對典型事例的前因后果，一定要深入了解、細(xì)致掌握，不可一聽即過。

這是因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)材料的生動(dòng)性，往往取決于具體事例的典型性，“與其把十個(gè)例子點(diǎn)到，不如把一個(gè)例子寫好”。

不帶框框挖掘素材。

經(jīng)驗(yàn)從實(shí)踐中來，觀點(diǎn)從素材中來。

帶著思想框框去挖素材、找例子，很容易淺嘗輒止。

需要注意的是，這與圍繞主題挖掘素材并不矛盾。

因?yàn)槊鞔_主題后，只是為收集素材提供了大致方向，并不是要定下觀點(diǎn)再去找事例。

在實(shí)際工作中，有些同志習(xí)慣于先搭好架子再去了解情況，搜集素材時(shí)也喜歡在了解做法、體會(huì)上下功夫，這樣很容易挖掘不深。

正確的方法應(yīng)該是把重點(diǎn)放在了解典型事例和綜合效果上。

這方面的素材充分占有了，主題、觀點(diǎn)、做法、體會(huì)等都可以從中產(chǎn)生。

3、結(jié)構(gòu)——謀篇要精，布局要好。

一份完整的經(jīng)驗(yàn)材料，通常由開頭、正文、結(jié)束語三個(gè)部分組成。

其中結(jié)束語這一部分，如果不是在會(huì)上介紹，一般也可以舍去不寫。

開頭部分，一般先開門見山地對要講的主題作個(gè)簡要介紹，然后高度概括地介紹一下整體效果，由此再自然而然地引出做法來。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十四

1.規(guī)定的特點(diǎn)。規(guī)定一般來說是具有約束力的，內(nèi)容具有可操作性和針對性，語言比較明確。

2.標(biāo)題的寫法。要素的構(gòu)成，一種是“發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種”，如《第三車間關(guān)于節(jié)約用電的規(guī)定》，有時(shí)不需要強(qiáng)調(diào)發(fā)文單位，直接用“事由+文種”構(gòu)成標(biāo)題。

3.正文。規(guī)定往往采用條款的寫法，一項(xiàng)內(nèi)容寫一條，每條內(nèi)容都要寫得簡潔、清晰、具體。開頭條款用“總述”或“總則”說明制定規(guī)定的目的、原則、依據(jù)等。主體部分寫具體的要求事項(xiàng)，語言切記模棱兩可。最后用一到兩條，說明規(guī)定的施行日期、解釋權(quán)、適用范圍等對規(guī)定的補(bǔ)充內(nèi)容。

4.發(fā)文單位和時(shí)間。標(biāo)題中有發(fā)文單位的，可不再另注。日期可以在標(biāo)題之下，也可以在正文之后，與發(fā)文單位共同作為落款。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十五

隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，公文通過e-mail的方式批閱使傳統(tǒng)的辦公模式正在發(fā)生著革命性的變化，但現(xiàn)在國內(nèi)缺少實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上公文批閱的軟件，文件容易被拷貝、篡改，企業(yè)的辦公方式還無法真正實(shí)現(xiàn)無紙化。

電子公文主要由主題、事項(xiàng)或附件落款組成。

一、收件單位/人。

二、抄送單位/人。

三、主題。

相當(dāng)與公文的標(biāo)題，如《關(guān)于***請示》、《關(guān)于****報(bào)告》。

四、事項(xiàng)。

公文的主要內(nèi)容，包括發(fā)文目的，事項(xiàng)等(與日常公文協(xié)作方法一致)，若提供相關(guān)文件或報(bào)告等，可以附件方式發(fā)送(注明)。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十六

小小說的標(biāo)題新穎，能喚起讀者的好奇，引起讀者的閱讀興趣。若能做到一語雙關(guān)，則能讓讀者看到題目之后聯(lián)想到小說主題，進(jìn)行一些深層次的思索，效果將會(huì)更好。

小小說的幅一般不超過1500字。因此，構(gòu)思和行文時(shí)必須注意字句的凝練，不允許作品中有贅詞冗句。如一《地球上的最后一個(gè)人》的小小說，僅僅只有一句話“地球上只剩下最后一個(gè)人，他坐在房里，此時(shí)，屋外響起了敲門聲……”幅雖短，卻充滿懸念。

因?yàn)榉绦。孕⌒≌f特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)‘巧’字，要通過巧妙的立意來吸引讀者，同時(shí)給讀者以啟迪。

在結(jié)構(gòu)上，微小說作者要盡量壓縮和集中時(shí)間、地點(diǎn)、人物，使作品結(jié)構(gòu)簡潔、精致，就像微雕工藝品一樣。所以在選材、裁剪、排版上要下大功夫。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十七

微小說“語言簡約”.其中幅短小,千字左右,是它的外部特征。以下是小編為大家精心搜集和整理的微小說的寫作技巧，希望大家喜歡!

盡量避免直線劇情，設(shè)疑、留白、玩內(nèi)涵等是微小說慣用的招式，雖然老套但屢試不爽。要善用逆向、側(cè)向、組合、假設(shè)等發(fā)散*思維去尋找或理清線索。（簡而言之就是不要順著一條道走，避免讓一看開頭就猜到結(jié)尾。）。

微小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境通常不能面面俱到，140字，要虛實(shí)結(jié)合，有所取舍。賣點(diǎn)如果在故事情節(jié)處就不要在人物描寫上費(fèi)筆墨，我自己寫的時(shí)候通常忽略環(huán)境，也很少勾勒人物，往往直接從對話開始，靠情節(jié)吸引讀者，而故事情節(jié)也是我個(gè)人認(rèn)為小說三要素里的重中之重。

和普通作文一樣，這140字里最重要的是開頭一句和結(jié)尾一句。開頭新穎可以迅速抓人的眼球（這是小學(xué)語文老師經(jīng)常說的，事實(shí)*她沒錯(cuò)。）而最后一句話通常是決定微小說水平的關(guān)鍵。所以有時(shí)候我會(huì)先想好有亮點(diǎn)或者爆點(diǎn)的最后一句，再倒推著構(gòu)思劇情。

有讀者反映我的同一文又萌又虐又有喜感，可以戳到各種人的萌點(diǎn)虐點(diǎn)笑點(diǎn)……當(dāng)然這有我的問題，不過還是建議寫手們無需刻意的去寫一萌文或者虐文。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十八

（1）總結(jié)及述職是指擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的干部或單位負(fù)責(zé)人，根據(jù)制度規(guī)定或工作需要，定期或不定期向選舉或任命機(jī)構(gòu)、上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、主管部門以及本單位的干部職工，陳述本人或單位在一定時(shí)間內(nèi)履行崗位職責(zé)情況的`書面報(bào)告。述職報(bào)告，按時(shí)間可分為年度報(bào)告、階段報(bào)告和任期報(bào)告;按內(nèi)容可分為個(gè)人報(bào)告、集體報(bào)告。這一部分力求簡潔明了。

(2)主體。這是報(bào)告的核心，主要陳述履行職務(wù)的情況，包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是任職期間的任務(wù)完成情況，取得的主要工作成績;二是存在的問題及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);三是今后工作的努力方向、目標(biāo)或打算。

(3)結(jié)尾。一般要求用格式化的習(xí)慣語來結(jié)束全文，采用謙遜式結(jié)尾、總結(jié)歸納式結(jié)尾或表決心式結(jié)尾等形式。

在寫作報(bào)告時(shí)，要實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正。要注意論斷準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，有針對性，既不要脫離自己的職責(zé)范圍和工作目標(biāo)，又要分析概括，不能寫成流水帳；既要突出政績，又要評價(jià)正確、適當(dāng)，不能故意夸大或縮小；缺點(diǎn)和不足的地方也要說夠、說充分。

1.標(biāo)準(zhǔn)要清楚。要圍繞崗位職責(zé)和工作目標(biāo)來講述自己的工作，尤其要體現(xiàn)出個(gè)人的作用，不能寫成工作總結(jié)。

2.內(nèi)容要客觀。必須實(shí)事求是、客觀實(shí)在、全面準(zhǔn)確。既要講成績，又要講失誤;既要講優(yōu)點(diǎn)，又要講不足;既不能夸大成績，也不能回避問題。只有客觀陳述履行職務(wù)的情況，才能有助于上級機(jī)關(guān)和所屬單位群眾對自身工作作出全面、準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)。

3.重點(diǎn)要突出。

4.落款。包括署名、成文或述職時(shí)間兩種。也可以將署名放在標(biāo)題之下。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇十九

1.語言錯(cuò)誤嚴(yán)重。學(xué)生在英語寫作中最常見的問題就是語言錯(cuò)誤，主要包括語法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等。且絕大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不牢固，語言基本功不扎實(shí)。例如，在如下句子中“havingnotmanytime，youmustfinishthetalkwithinoneandahalfhour”錯(cuò)誤諸多。首先，學(xué)生往往忽視名詞的可數(shù)性，從而在many和much的用法上出現(xiàn)偏差;其次，分詞的否定式用法，not應(yīng)置于分詞之前;最后，在句子中，hour前為oneandahalf，所以hour應(yīng)改用復(fù)數(shù)形式hours。

2.受漢語影響較大。絕大多數(shù)學(xué)生在英語寫作上會(huì)受漢語表達(dá)的影響，對英語表達(dá)習(xí)慣不了解、不熟悉，習(xí)慣性的依照漢語思維方式進(jìn)行直譯。例如最為常見的“drygoods”翻譯為“干貨”。正確的翻譯為紡織品，再如下文例句，“wherecaniwashmyhands?”(哪里洗手呢)，正確的翻譯為請問洗手間在哪里。

3.表達(dá)方式單一，語篇組織能力弱。在英語作文的語篇布局方面，學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)架能力較弱，語言組織能力不足，表達(dá)方式過于單一化。英語的段落過渡、連接等手段極為豐富，在句首、句中、句末都有不同的連接表達(dá)方式。而學(xué)生在英語寫作中較少涉及連接詞及連接語句的使用，造成文章連貫性較差，跳躍性較大。另一方面，同一含義可用多種方式，多種句式表達(dá)，例如，表達(dá)“我認(rèn)為……”這一含義時(shí)，可用“ithink”，“inmyopinion”，“asfarasimconcerned”等多種句式。但學(xué)生通常在句式選擇上，使用最為普通的簡單句，在表達(dá)方法上也過于單一，使文章過于普通，無法吸引別人的注意力。

1.制定適合自己的寫作計(jì)劃。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是高中的延續(xù)，在大學(xué)階段，對于“聽、說”“讀、寫”技能的訓(xùn)練也提出了較高要求。因此，在學(xué)習(xí)階段應(yīng)明確制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有步驟的貫徹實(shí)施，針對性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.將聽說讀寫四種技能相結(jié)合。在英語訓(xùn)練中，可通過聽說讀寫四種技能的結(jié)合來提高自身對于語言的綜合運(yùn)用能力。首先，聽寫結(jié)合。通過英語視頻資料，熟悉文章內(nèi)容，摘取關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，加上適當(dāng)?shù)倪B接詞，組成文章，在鍛煉聽力同時(shí)，提高學(xué)生寫作能力。其次，說寫結(jié)合，結(jié)合某一題目，與同學(xué)共同探討寫作技巧和方法，在鍛煉口語同時(shí)，提高自身英語的運(yùn)用表達(dá)能力。最后，讀寫結(jié)合。從“讀”中領(lǐng)會(huì)“寫”的精髓，了解該怎樣寫。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ);通過足夠的聽和讀的輸入，才有更好的說和寫的輸出。

3.學(xué)好語法，能活用基本句型。只有語法概念清晰，寫出來的句子才會(huì)準(zhǔn)確無誤。句型是文章的框架，架子搭起來才可以充實(shí)其內(nèi)容。句型使用恰當(dāng)才能使人讀懂句義，上下文流暢。切忌“英漢對照入座”，英語文章的許多錯(cuò)誤都由此而來。弄清詞類也能提高寫作能力。詞類是語法的屬性，不掌握詞類就是無法學(xué)習(xí)語法，就不知道詞在句中的句子成分，擺放的位置。語法知識，尤其是時(shí)態(tài)、語態(tài)和非謂語動(dòng)詞在英語寫作中十分重要，錯(cuò)誤率較多，應(yīng)予以重視。

4.多閱讀英文作品、積累詞匯。在寫作訓(xùn)練過程中，首先要針對各種文體進(jìn)行總結(jié)，通過大量的文章閱讀、范文閱讀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累詞匯和優(yōu)美語句，并逐步應(yīng)用于自己的寫作之中。寫作時(shí)應(yīng)該首先考慮內(nèi)容，其次考慮如何組織材料和觀點(diǎn)，從何處開始，到何處結(jié)束;要弄清寫作宗旨;要注意文章的統(tǒng)一性、連貫性、重點(diǎn)突出和多樣性;要注意開頭和結(jié)尾的寫法。

(一)漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學(xué)生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等。

(二)多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事;可以改寫課文，也可以仿寫課文;可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實(shí)用文體。

(一)通過積累詞匯量，提高英語寫作能力。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有2個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想呢?因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習(xí)慣，可因人而異。教師可通過要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。記憶單詞是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，要長期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)通過擴(kuò)大閱讀量，提高英語寫作能力。古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這是漢語的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語寫作能力的提高。在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問題：一是指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過推敲出色的文章來學(xué)會(huì)寫作方法和選詞用詞;通過大量的泛讀來吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。三要擴(kuò)大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。

(三)通過提高聽說能力，提高英語寫作能力。英語聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說能力必定會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。要提高聽說能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境。教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓(xùn)練，同時(shí)開展豐富多彩的課外英語活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在英語海洋中去領(lǐng)略、去體會(huì)、去使用英語，久而久之，學(xué)生自然能使用正確的、地道的英語進(jìn)行交談與寫作。

指導(dǎo)想象的寫作技巧（通用20篇）篇二十

任何一份公文都是根據(jù)工作中的實(shí)際需要來擬寫的。因此，在動(dòng)筆之前，首先要弄清楚發(fā)文的主旨，即發(fā)文的主題與目的，包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、文件的中心內(nèi)容是什么？比如相關(guān)工作的改善，主要提出目前情況怎樣？存在哪些問題，解決方式、需協(xié)助事項(xiàng)；再如請求事項(xiàng)，擬請上級機(jī)關(guān)答復(fù)或解決問題等。

2、根據(jù)文件內(nèi)容，準(zhǔn)備采用什么文種？比如，匯報(bào)工作情況，是寫專題報(bào)告還是寫情況簡報(bào)；針對下級來文所反映的問題，是寫一個(gè)指示或復(fù)函，還是一個(gè)帶規(guī)定性質(zhì)的通知等。

3、明確文件發(fā)送范圍和閱讀對象。比如，向上級匯報(bào)工作，還是向有關(guān)單位推廣、介紹經(jīng)驗(yàn)；是給領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門人員閱讀，還是向全體人員進(jìn)行傳達(dá)。

4、明確發(fā)文的具體要求。例如，是要求對方了解，還是要求對方答復(fù)，是供收文機(jī)關(guān)貫徹執(zhí)行，還是參照執(zhí)行、研究參考、征求意見等。

總之，發(fā)文必須明確采取什么方式，主要闡述哪些問題，具體要達(dá)到什么目的，只有對這些問題做到心中有數(shù)，才能夠落筆起草。

二、收集有關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查研究。

發(fā)文的目的和主題明確之后，就可以圍繞這個(gè)主題搜集材料和進(jìn)行一定的調(diào)查研究當(dāng)然，這也要根據(jù)具體的情況，并不是擬寫每一份公文都要進(jìn)行這一步工作。例如，擬寫一份簡短的通知、公告，一般來說不需要專門做搜集材料和調(diào)查研究工作，在明確發(fā)文主旨之后，稍加考慮就可以提筆寫作了。但對于問題較為復(fù)雜，還要進(jìn)行具體的分析和歸納；如擬訂篇幅較長的文件，擬訂工作計(jì)劃、進(jìn)行工作總結(jié)、起草規(guī)章、條例、擬寫工作指示等，往往都需要搜集有關(guān)材料和進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查研究工作。

怎樣為擬寫公文搜集材料和進(jìn)行調(diào)查研究呢？一是收集和閱讀有關(guān)的文字材料；二是到實(shí)際當(dāng)中搜集活材料。例如，要草擬本部門的年度工作計(jì)劃，首先需要查閱去年的工作計(jì)劃及工作總結(jié)，以及參考有關(guān)先進(jìn)企業(yè)的同類工作計(jì)劃等，還要研究本部門今年所面臨的形勢，今年的中心任務(wù)上級要求等。總之，收集材料及調(diào)查研究，是一個(gè)醞釀的過程，是為了掌握全面的、大量的素材了解問題的各個(gè)方面，然后經(jīng)過分析思考產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識的飛躍。

三、擬出提綱，安排結(jié)構(gòu)。

在收集材料的基礎(chǔ)上，草擬出一個(gè)寫作提綱。提綱是所要擬寫的文件的內(nèi)容要點(diǎn)，把它的主要框架勾畫出來，以便正式動(dòng)筆之前，對全篇做到通盤安排、胸有成竹，使寫作進(jìn)展順利，盡量避免半途返工。

提綱的詳略，可以根據(jù)文件的具體情況和個(gè)人的習(xí)慣、寫作的熟練程度而定。篇幅不長的文件，可以大致安排一下文件的結(jié)構(gòu)，先寫什么問題，依次再寫什么問題，主要分幾層意思等。篇幅較長、比較重要的文件，往往需要擬出比較詳細(xì)的提綱，包括文件共分幾個(gè)部分，每一個(gè)部分又分作幾個(gè)問題，各個(gè)大小問題的題目和要點(diǎn)及使用什么具體材料說明等。提綱的文字不需要很多，也不需要在文字上推敲。當(dāng)然，需要集體討論或送給領(lǐng)導(dǎo)審閱的提綱除外。

擬寫提綱是一個(gè)很重要的構(gòu)思過程，文件的基本觀點(diǎn)，可以召集相關(guān)人員進(jìn)行集體討論研究和修改，使提綱日益完善。由兩人以上分工合寫的文件，更需要共同研究寫作提綱，以免發(fā)生前后重復(fù)、脫節(jié)或相互矛盾的現(xiàn)象。

四、落筆起草、擬寫正文。

結(jié)構(gòu)安排好后，要按照要求所列順序，開宗明義、緊扣主題、擬寫正文。寫作中注意兩點(diǎn)：

1、要觀點(diǎn)鮮明，用材得當(dāng)。也就是說要用觀點(diǎn)來統(tǒng)帥材料，使材料來為觀點(diǎn)服務(wù)。運(yùn)用材料要能說明問題，做到材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一。在寫作當(dāng)中，要注意明確觀點(diǎn)，用語不能含糊不清，模棱兩可、詞不達(dá)意，似是而非。如果觀點(diǎn)不明，令人不知所云。有些文件，只講觀點(diǎn)沒有實(shí)際材料，就會(huì)使人感到抽象空洞、缺乏依據(jù)，不易信服。而只羅列材料沒有鮮明的觀點(diǎn)，則會(huì)使人弄不清要說明什么問題，不了解發(fā)文的意圖，特別是情況匯報(bào)、工作匯報(bào)介紹。

2、要語句簡練，交代清楚。擬寫文件既要盡量節(jié)省用字、縮短篇幅、簡潔通順，又要注意交代的問題清楚明了。

五、反復(fù)檢查，認(rèn)真修改。

初稿寫出后，要認(rèn)真進(jìn)行修改。寫文章，需要下功夫。自古以來，好文章都要經(jīng)過反復(fù)修改的，寫文件也同樣，尤其是重要的文件，往往要經(jīng)過幾稿才能通過。

1、關(guān)于主題的修改。看主題是否明確，主題論述是否集中，主題挖掘是否深刻。

2、關(guān)于觀點(diǎn)的修改。修改公文要考慮到觀點(diǎn)是否正確，表達(dá)有無問題。

3、關(guān)于材料的修改。材料是文件的基礎(chǔ)，有了正確的觀點(diǎn)，還要通過適當(dāng)?shù)牟牧媳憩F(xiàn)出來。

4、關(guān)于結(jié)構(gòu)的修改。修改文件的結(jié)構(gòu)，包括文件總體結(jié)構(gòu)的修正，使全文更加嚴(yán)謹(jǐn)。

5、關(guān)于語言的精練。主要是修改不通順的語句，不規(guī)范的字及標(biāo)點(diǎn)符號。

修改工作要做到認(rèn)真仔細(xì)，必須有足夠的耐心和精益求精的精神。