學校是一個匯聚智慧和才華的地方，每個人都有機會展示自己的才能和領導能力。以下是小編為大家準備的學校籃球比賽情報，讓我們一起為我們的球隊加油！

小學校長黨建論文（模板17篇）篇一

摘要：小學是學生求學生涯中一個非常重要的階段,小學階段的教育能夠影響學生的一生。小學校長是教育的領導核心,他的管理理念、管理制度、管理行動對小學教育的開展有著直接影響。為使小學生在教育啟蒙階段就能夠接收到良好的教育,校長應該秉承著以學生為本的教育管理理念,不斷地創新自己的管理工作。

隨著社會的進步與發展,我國的教育事業也得到了飛速發展,而推動教育發展的是校長管理工作的創新。小學教育對學生的發展有著重要的作用,因此,小學校長要注重自己管理工作的創新,創新內容需涉及:思想觀念、管理方法、人際關系、知識結構等方面。校長管理工作創新能夠推動小學教育的發展,由此可見,本文對小學校長管理工作的創新研究是有意義的。

如果小學校長一直采取傳統的管理模式,不注重管理理念的創新,不去主動研究怎樣才能促進教育的發展,就會導致經由此校長領導下的小學教育信息閉塞、無競爭力。因此,小學校長在管理工作中要注重管理理念的創新,將封閉的思想轉變為開放的思想,如此,才能夠做到視野開闊,學校辦學質量才會提高。

校長的管理理念要做到從封閉到開放的創新,需做到以下幾方面。

(一)創新有勇氣,并注重實踐。

小學校長在進行管理理念創新的過程中,會遇到很多諸如學校教師不理解、學生不配合的困難,但必須要有勇氣去沖破傳統觀念的束縛。如果打破不了傳統觀念,就做不到開拓創新,也不會將新思想轉變為教學秘訣,更不會促進管理理念的落實。例如,學校的考評制度和聘任制度應該隨著時代發展的變化而有所變化,通過制度的變化對學校教職員工提出更高的要求,但在創新這兩項制度時,必然會遭到部分教師的反對,校長要有勇氣面對質疑的聲音,積極和教師做好溝通,使學校的教育工作得以有效開展。所以,作為小學校長,應該學會總攬全局,有勇氣創新并注重實踐。

(二)具有事業心。

事業心是小學校長必備的優秀品質。小學校長如果擁有強烈的事業心,他就會在自己日常的工作中,堅持著為教育事業和共產主義事業獻身的信念,并做到熱愛事業、生活、教師、學生,將學校當作自己生活中必不可少的一部分。擁有強烈事業心的小學校長會更加有探索如何創新教育的責任感,表現為對學校的新鮮事物敏感,并能夠給予支持。

(三)有系統化的思維。

系統化的思維能夠將一件事或一種理念實施的前前后后連成一個統一的整體,做到運籌帷幄。這種系統化的思維考慮事情不僅周密而且全面,既有前瞻性,又能夠想象出事情可能的后果,提前做好準備。擁有這種系統化思維的小學校長,在進行管理理念創新時,能夠做到做事不盲從、有條不紊、絲絲入扣,即使遇到突發狀況,也能夠從容處理。

小學校長在管理一個學校時,各項制度的確定不能僅憑自己的想法,而是要聽取民眾的聲音,如此工作才能夠被人信服,因此,小學校長要注重管理方法上從獨斷到民主的創新。

隨著課程改革的不斷深入和社會發展速度的加快,教職工的思想變得活躍起來,他們的民主意識也逐漸增強,因而小學校長獨斷的管理方法必然不能適應社會的發展。小學校長必須明確的事情是:首先,自己并非圣人,做不到無事不通、無事不曉,要想在這個信息爆炸的時代保證自己決策的科學性,就要廣開言路,聽取民眾的聲音。其次,自己的管理水平有限,小學各項工作繁雜,校長做不到面面俱到,因此,必須在管理中實施雙向管理,這樣既有利于校長管理工作的開展,又能夠保證被管理者的自律,達到無為而治的效果。最后,自己掌握的知識有限,通過民主的管理方法,可以利用教職工的長處彌補自己的短處。

為保證管理方法的民主性,校長應該:建立并完善民主管理制度,用制度保障教職工參與管理的權利;創建良好的民主管理氛圍,尊重每一位教職工的想法,讓他們在各項政策確立之前踴躍發言,獻計獻策,使政策得以完善之后出臺;超越自我,放下領導姿態,真正將群眾意見聽進心里去;接受群眾監督,保證校長各項工作的公開透明性。

在小學中的人際關系主要指的是校長和領導層以及教職工間的關系,處理好人際關系,是做好學校工作的前提,因此,小學校長要重視管理工作中人際關系由逆反到相容的創新。

要做到上述人際關系的創新,需遵循:校長要尊重并信任其他領導成員,建立同志情誼;領導成員之間要互相信任,避免無端猜忌;領導人員要平等地對待教職工等。小學校長是學校的領導核心,他的一言一行對其他員工都有重要影響,因此,小學校長對待員工要寬容,但不是對員工的錯誤置之不理,要愛護尊重自己的員工,但不是對員工開后門,要做到求真務實、正確評價自己,但不是怕自己“掉架子”。

小學校長要掌握自己在管理工作中的主動權,使自己的各項管理工作被人信服,就要注重自己知識結構的創新,實現從單一知識結構到復合知識結構的創新。

小學校長大都是只精通一門學科,知識涉獵的范圍不廣闊,這會導致校長在管理工作中所做的各項決定不具有綜合性和科學性,表現為:自己擅長學科的改革較大,其他學科無變動。因此,為使小學校長的知識結構變得合理,校長要通過多種學習途徑,掌握自然科學知識、社會科學知識、人文科學知識等,不斷增長自己的知識才干,為自己爭取更多的主動權。

五、結語。

綜上所述,小學校長要想掌握領導的主動權,被廣大教職員工信服,就要重視管理工作的創新。管理工作在創新的過程中,轉變管理理念是關鍵,改變管理方法是重點,改善人際關系和轉變知識結構是基礎,只有做好上述四個創新,才能使校長的管理工作事半功倍,促進小學教育事業的發展。

參考文獻。

[1]楊義.基于新課改下的小學校長管理能力研究[j].新課程(上),20xx(1):194.

[2]張曉理.對當前小學校長教學管理的困境及對策探討[j].西部素質教育,20xx(14):32.

小學校長黨建論文（模板17篇）篇二

堅持和完善黨委領導下的校長負責制,既是加強和改進高校黨的建設的戰略舉措,也是關系高校改革和發展全局的重大課題。本文是小學校長的黨建論文范文，僅供參考。

新時期黨的建設工作必須以改革和發展為中心。面對改革和發展的新情況、新任務、新要求，如何把黨的思想建設、組織建設、作風建設和制度建設落到實處，如何提高黨建工作的水平和實效，以各種活動為載體加強學校黨務工作就顯得特別重要。學校黨組織是黨在學校全部工作中發揮戰斗力的重要基礎，擔負著聯系、宣傳、組織、團結全體教職工，把黨的路線、方針、政策落實到學校各項工作中的重要任務。在實行校長負責制的領導體制下，學校黨組織的功能決定了它必須以完成各項中心任務為宗旨。面對教育改革中出現的新情況、新問題，一定要堅持與時俱進，不斷提高黨建工作的水平。20xx年，地區教育工委所屬xx被授予自治區級“十佳黨組織”榮譽稱號，這是教育工委對中小學黨建工作長抓不懈的重要成果，也是xx加強黨建工作，在教育教學中充分發揮黨支部戰斗堡壘作用的體現。

下面結合地區教育工委多年來在學校黨建工作中的實踐，談談如何在新形勢下理順學校黨建體制，強化組織管理，進一步發揮黨組織在學校中的領導地位。

一、新形勢下中小學黨建工作的新思路。

貫徹“三個代表”重要思想和xx大精神，同時通過黨建工作保證學校黨組織在貫徹執行黨的教育方針，以及在社會主義精神文明建設中發揮政治核心作用;保證學校黨組織和黨員在學校教育改革和發展中爭做實踐“三個代表”的楷模，并且尊重和支持校長獨立工作，推動學校工作順利開展。

二是要明確學校黨建工作的主要任務。總的來說學校黨建工作主要任務是，認真抓好學校思想政治工作和社會主義精神文明建設;加強學校領導班子建設，認真做好黨員發展和黨員教育工作，在三個文明建設中充分發揮領導干部的表率作用，共產黨員的先鋒模范作用及黨組織的戰斗堡壘作用，為學校教育教學工作服務。

三是要明確學校黨建工作的主要內容。首先是加強組織建設，這是發揮黨組織的戰斗堡壘作用和對黨員教育管理的重要保證;其次要健全制度，這是學校黨建工作逐步向規范化、有序化、經常化的關鍵所在;第三是要深入開展教育活動，有活動才有活力，開展形式多樣的各種教育活動是溝通信息，協調關系，聯絡感情，增進了解，增強黨的凝聚力，號召力和戰斗力的有效方式。

二是大興學習之風，突出思想建設。學校黨組織要教育全體黨員干部深入學習貫徹“三個代表”重要思想，不斷提高黨員干部的馬克思主義理論水平，所有黨員都必須用鄧小平理論武裝頭腦，以黨的xx大精神和新黨章作為自己行動的指南，要成為學習“三個代表”重要思想的模范，成為勤奮學習、苦干實干的模范，解放思想、與時俱進的模范，努力實踐、銳意創新的模范，只有這樣，黨員干部在全體師生中才能夠樹立良好形象，才真正具有先進性，開展工作才有說服力。

三是規范黨員言行，突出制度建設。在新的歷史時期，要樹立黨組織的良好形象，必須在制度建設上狠下功夫，用黨的紀律規范黨員特別是黨員領導干部言行，使之成為群眾的楷模。通過建立各項。

規章制度。

以促進黨建工作的規范化、制度化和科學化，使全體黨員、領導干部有章可依，有章可循。

三、加強制度建設，拓寬學校黨建工作途徑。

中小學黨建工作是否跟的上、抓的好、見成效，關鍵在于以制度促建設，靠制度抓落實。為此，中小學黨建工作在制度建設方面必須做到：

二要完善支委會議制度。學校支委會是黨組織的核心機構，它擔負著學校重大事項的決策任務。支委會議每月至少召開一次，要重點對加強黨的自身建設和精神文明建設及工會、共青團等群眾組織工作、學校長遠規劃和年度計劃、教職工培訓計劃以及職工福利和重要規章制度的建立、修改和廢除等重大問題的討論，同時也要對校長貫徹落實支部決議進行有效監督。

三要強化黨支部大會制度。黨支部大會是全體黨員學習貫徹黨的方針政策的重要陣地，也是加強黨員政治素質的有效手段。由于學校黨員人數較少，因此必須保證學校黨支部大會每月至少召開一次，主要內容是組織黨員學習有關文件精神;總結報告支部工作;聽取黨員意見;討論決定支部工作中的重大問題;向黨員布置工作任務;支部委員會提交的其他問題。

年終工作總結。

時進行，必要時，可增加專題民主生活會。民主生活會以講學習、講政治、講正氣，增強黨性鍛煉為重點，圍繞學習、思想、作風、廉潔自律、遵紀守法等方面的問題匯報思想狀況，不回避矛盾，不脫離實際，防止把民主生活會變成匯報工作和討論工作的會議。

六要落實民主評議黨員制度。民主評議黨員制度，是從嚴治黨，提高黨員素質的一項重要措施，是通過制度建設加強對黨員進行經常性教育、管理和監督的有效方法，對于在全面深化教育教學改革中充分發揮黨的領導核心作用和黨員的先鋒模范作用，具有重要的意義。民主評議黨員每年進行一次，民主評議黨員工作應于教職工的年終考核區別開來，要通過民主評議黨員活動，以達到純潔組織，提高黨員隊伍素質，充分發揮黨員的先鋒模范作用，增強組織的凝聚力和戰斗力的目的。

三、提高中小學黨建工作水平的主要措施和對策。

1、進一步改進黨建目標考核辦法。

一是修訂黨建目標責任狀。分類別制訂目標責任狀，把黨建工作、精神文明建設和教育工作的任務融為一體，使之更適應學校特點，明確爭創目標，細化責任要求，確保黨建考核細則的全面性。

建工作應該做到平時工作考核、半年檢查和年終考核相結合，以平時工作考核為重點，每季度公布一次，確保黨建工作考核的公正性、實效性，促使各支部對考核發現的問題和薄弱環節，及時采取措施加以整改，尤其要在黨建工作制度的完善落實、黨建工作資料的積累整理、黨建活動陣地的規范建設和黨員主題教育活動的有效開展上加大工作力度，不斷縮小工作差距，促進中小學黨建工作整體水平的提高。

2、進一步規范黨建工作制度。

完善黨委-支部-黨員三級教育管理網絡;要落實黨委成員聯系學校制度、支部書記例會制度，積極探索和健全新形勢下學校黨建工作的運行機制;完善黨建工作交流研討制度、總結表彰例會制度，尤其是在黨建創新、黨建資料等方面樹立典型，以點帶面，推動中小學各支部工作的平衡發展。

3、進一步加強組工干部的培訓工作。

黨支部換屆改選以后，有些是新上崗的黨組織委員，對黨的組織工作了解不深，甚至存在些錯誤理解，因此對他們的培訓工作有待于進一步加強。要采用請進來與走出去、理論研討與實踐探索、班內與班外考核相結合的培訓辦法以強化培訓工作的針對性和實效性。

4、加強對學生進行黨的知識教育，吸收品學兼優的學生進入黨組織，為黨培養合格的后備力量。

影片進行感性的熱愛黨、熱愛祖國教育;對初中生則應該進行一般的、常識性的黨的知識教育;高中階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對他們的要求要更高一些。學生通過高中段的逐級學習，也有了較強的認識歷史、認識社會的能力，思想覺悟相應得到提高，這就為深入開展黨的理論知識教育奠定了堅實的基礎。近幾年，地區教育工委在這方面做了一些積極探索。以地區第一高級中學為例，90年代后期，他們先在學生干部中舉辦黨的知識講座，隨著向黨組織遞交申請書學生的日益增多，20xx年年底，在地區教育局黨委領導下，成立了青年業余黨校，建立健全了領導機構，制定了教學計劃。截止20xx年底，已有近1000名學生向黨組織遞交了申請書，有120多名學生經過了入黨積極分子培訓，先后有5名學生被黨組織吸收為預備黨員。青年業余黨校的工作，在社會上引起很大反響，也吸引了大批學生向黨組織靠攏。這一切都說明了：只要黨建工作能根據學校實際，有所創新，扎實工作，一定能夠取得豐碩成果。

加強中小學黨建工作問題研究。

研究新時期中小學黨建工作，是搞好學校開展教育活動的基礎和前提，也是加強學校黨員隊伍建設、做好黨建工作的重大課題。

一、要充分認識加強中小學黨建工作的重要性和緊迫性。

中小學黨建工作要不斷確立“圍繞教學抓黨建，抓好黨建促教學”的指導思想，采取措施努力加強和改進中小學黨的建設，取得了一定的成效，對保證和促進學校教育、教學工作的健康發展起到了重要作用，但工作中也存在一些問題和不足，還有不少薄弱環節亟待加強，主要是：有的學校對黨建工作的重要性認識不足，抓黨組織建設的力度不夠;部分中小學抓黨建工作的方法不適應新形勢發展的需要，沒有找準黨建工作與教學工作的結合點，黨組織的凝聚力、創造力、戰斗力不強;有的中小學思想政治教育工作薄弱，等等。因此，適應深化教育改革，全面推進素質教育的需要，進一步加強和改進中小學校黨的建設工作，已經成為一項十分重要而緊迫的任務。

二、與時俱進，必須進一步大力加強和改進農村中小學黨建工作黨的xx大強調“必須毫不放松地加強和改善黨的領導，全面推進黨的建設新的偉大工程”。加強和改進農村中小學黨建工作是我們黨的建設偉大工程的基礎工程，必須與時俱進，開拓創新，務求實效。

1、要把加強和改進中小學黨建工作作為完善義務教育管理體制工作的重要內容。一要切實抓好從黨建方面加強對中小學領導干部和教師隊伍的管理。二要加強對中小學黨建工作的管理，要根據教育的特點，加強對中小學黨建工作的指導和領導，對一些重大問題與上級組織部門溝通和協調，共同研究，形成合力和發揮教育的優勢。

2、配強一個班子。配強配好中小學黨組織領導班子是加強和改進中小學黨建工作的關鍵所在。一是要堅持標準。要按照xx大提出的“朝氣蓬勃、奮發有為”的要求和干部“四化”方針，認真貫徹領導干部選拔任用條例，真正把德才兼備、實績突出和群眾公認的同志選拔到中小學黨組織的領導崗位上來，要特別注重黨支部書記人選的培養和選拔，不能把書記職務作為二線崗位來配備。二是要“兩手都要硬”。要堅決克服重視行政忽略黨建配備領導干部的不正常現象。黨政“一肩挑”的，要挑選校長書記兩個職務所具備的較高綜合素質的同志擔任，要確保把主要精力用于抓黨建工作。黨政分開的書記和校長，可以實行交叉任職，要精誠團結，加強溝通，互相補臺，確保學校黨組織充分發揮政治核心和監督保證作用，堅決防止黨政工作“一手軟一手硬”、政強黨弱和以政代黨現象。

3、加強和改進中小學黨建工作要高標準、嚴要求。一要優化常規管理。要嚴格書記履行管黨第一責任人職責，成立黨組織理論學習中心組，堅持黨員學習日制度，認真落實“三會一課”制度，黨建工作要有計劃、有落實、有總結，認真開展民主評議黨員、結對幫扶和爭優創先等活動。二是優化隊伍建設。要大力加強學校領導班子、黨員和教師隊伍建設。要狠抓理論學習，要把學習貫徹“三個代表”重要思想和黨的xx大精神作為首要政治任務，抓緊抓好，領導班子和黨員要先學一步，學深一點，學透一點，以帶動廣大教師加強學習，自覺用科學的理論武裝頭腦。要加強師德教育，結合中小學工作實際，有的放矢地進行“敬業愛生、明禮誠信、平等合作、勤學樂教、廉潔奉獻”教師基本道德教育，樹立良好的師德形象。學校黨組織要關心愛護教職工，努力為師生員工多辦實事，多辦好事，不斷改善教職工生活待遇和師生學習、工作和生活條件，熱情幫助特困教職工，把黨的溫暖送到他們的心坎上。三要優化黨建考評。要研究制定切實可行的農村中小學黨建工作考評辦法，把黨建工作考評與學校領導干部年度考核、學校創建各項評估有機結合起來，把考評結果作為學校獎懲，中小學領導聘任、晉級、職評、評優、獎勵等重要依據。

4、加強和改進農村中小學黨建工作必須采取切實措施，取得實實在在的成效。一要切實有效地堅持民主集中制原則。民主集中制是黨的根本組織制度和領導制度。要進一步健全學校內部決策機制，保證黨組織參與重大問題的決策。要認真執行集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定的原則，凡涉及學校的發展規劃、重大改革、干部任免、重大經費開支及師生切身利益等重大問題，必須召開黨政聯席會議討論決定。要加強黨風廉政建設，進一步做好反腐倡廉工作，杜絕暗箱操作。二要切實有效地加強思想政治工作。要加強黨員隊伍的思想教育，切實加強馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習，認真學習xx大精神和新黨章，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義堅定信念。要切實加強入黨積極分子的培養考察，注重在青年教師和優秀學生中發展黨員。要深入師生員工，掌握他們的思想狀況，善于做耐心細致的思想工作，見微知著，防微杜漸，及時解疑釋惑，把矛盾消化在基層。要大力加強學生的思想政治教育，按照學生的成長規律，開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，做到內容豐富、形式多樣，教育引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。三要切實有效地促進教育事業的發展。要完整準確理解校長負責制的內涵，著力建立校長負責制、黨組織監督保證、教代會民主管理民主監督“三位一體”的領導體制。確保中小學黨組織找準坐標，工作到位，使校長負責制形成一種定位清晰、責權明確、互相支撐、自我約束的新的領導模式，使黨的基層工作與學校中心工作緊密結合，做到黨政一條心，擰成一股繩，開創新局面。全面推進中小學精神文明和校園文化建設，黨組織要協調溝通好學校行政、工會等方面的關系，整合學校各方面力量，為學校教育改革和發展創設優良環境，在全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量工作中，鞏固和發揮好黨組織的政治核心、戰斗堡壘和監督保證作用。

三、中小學黨建要實現“五個好”

——領導班子好。建設一個堅決貫徹執行黨的路線、方針、政策，把握教育規律，團結協作、積極探索、開拓創新、具有生機和活力，受教職工擁護的領導班子。

——黨員隊伍好。建設一支理想信念堅定，熱愛教育工作，有強烈事業心、責任感，在實施素質教育、推進教育改革中能身體力行，能充分發揮模范作用的黨員教師隊伍。

——工作機制好。建立一個能適應教育改革和發展要求，保證學校黨組織在實施校長負責制情況下充分發揮黨的政治核心作用的工作機制。

——教學質量好。中小學校素質教育工作得到有力推進，廣大教師愛崗敬業、教書育人，廣大學生熱愛祖國、積極上進，教學質量和師生綜合素質有明顯提高。

——社會反映好。保證社會主義辦學方向，創優質教學、樹優良校風、建優美校園，工作實績得到社會各界的肯定，黨組織得到群眾擁護。

四、大力加強中小學黨員隊伍建設。

抓好黨員教育工作。加強宗旨教育，充分發揮共產黨員的先鋒模范作用。要在黨員中深入開展以“三個代表”重要思想和黨的xx大精神為主要內容的理論學習活動，使廣大黨員進一步堅定理想信念，強化宗旨意識，增強組織紀律觀念，提高識別和抵制各種錯誤思想、歪理邪說的能力。要不斷改進黨員教育的方式方法，充分發揮現代遠程教育、電教設備在黨員教育中的作用，把黨員教育工作與開展豐富多彩的黨內活動、與解決黨員的實際困難結合起來，增強黨員教育的效果。

加強黨員管理工作。深入開展創先爭優活動，認真抓好民主評議黨員工作，建立高素質的黨員教師隊伍。結合學校工作實際和個人。

崗位職責。

堅持和完善黨員目標責任制組織動員全體黨員干部振奮精神率先垂范扎實工作把滿腔的政治熱情變為推動各項工作落實的具體行動充分發揮模范帶頭作用。

總之，中小學黨建工作只要找準結合點，有的放矢地開展工作，就能充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用。

中國共產黨從誕生到發展，從發展到壯大，至今已走過了九十個春秋。九十年來，我們的黨穿越黑暗，迎接曙光，終將舊貌換新顏。在當今“多元、民主、開放、包容”的社會大背景下，以改革創新精神加強黨的建設，永葆黨的先進性，不斷增強黨組織的感召力、凝聚力和執政能力，是當前時代發展的必然要求，也是各級黨組織永恒研究的課題。理論可明方向，寬視野，強信心，優方略，為此，各級黨組織都十分重視黨委中心組理論學習制度的改革和創新。我校是一所百年名校，一百年來，有著優良的革命傳統和辦學特色，積淀了厚實的歷史底蘊。在新的歷史條件下，如何使這所百年老校的黨建工作煥發勃勃生機，不斷增強黨委中心組理論學習的實效性，提升決策能力加快學校發展，是我校黨委始終需研究的新課題。近幾年來，我校黨委在這方面進行了一定探索和實踐，取得了一定成效。

一、加強領導、周密組織、創先爭優。

俗話說，學習可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒。黨委中心組學習活動是打開工作思路，提升工作境界，提高理論素養，增強行政能力的有效途徑和方法，是提高自身素質和領導水平的內在要求。多年來，我校黨委堅持把中心組學習擺在重要地位，始終將其作為加強領導班子思想建設、作風建設和廉政建設的重點工作來抓。為使學習活動不走形式、不搞過場，去虛務實，講究實效，我校黨委中心組的學習活動計劃安排有序，任務要求明確，時間充分保證，動作規范到位，制度科學合理。

1、認真制訂。

學習計劃。

每年初或每學期初，第一次黨委中心組學習活動都要對每年或每學期中心組學習計劃，進行認真討論，明確各自任務和要求，確保學習活動有計劃、有步驟地開展。

2、黨政主要領導親自抓。要使黨委中心組學習制度化、規范化，并取得實效，離不開黨政主要領導的重視和帶動。多年來，我校黨政一把手始終親自抓中心組學習，親自作部署，親自提要求，做到在學習中帶頭讀書，帶頭發言，帶頭作輔導報告，從而帶動了中心組學習活動的有效開展。20xx年我校被市教育局評為黨委中心組理論學習示范單位。在學校領導的帶動下，在學習中求進步、在學習中求創新已成為我校教師的自覺行動，全體教師在各自的崗位上，積極開展創先爭優，努力提高工作水準。

二、圍繞中心、聯系實際、注重實效。

學習是手段，指導實踐才是目的。中心組學習，若脫離本單位的實際，勢必變為空洞的說教，其實效性可想而知。教育教學工作是學校的中心工作，學校黨委中心組學習，只有緊緊圍繞這個中心，持之以恒，才能促進學校科學而持續地發展。幾年來，我校中心組學習始終做到三個堅持，即：堅持以鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀和“xx大”精神等為指導思想;堅持以探究教育教學工作為重點;堅持以實現學生、教師、學校共同發展為目標。為此，我校中心組先后組織學習了在黨的xx大上的報告《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》《中國共產黨章程》、《xx大報告輔導讀本》、《江蘇省黨員干部理論學習讀本》、“xx大二中、三中、四中、五中全會精神”、《科學發展觀重要論述摘要》、《創先爭優活動文件匯編》等文獻或政治讀物，并以此為指導，結合分管工作，圍繞“以科學發展觀為指導，加快學校發展”、“分析現狀，著眼長遠，謀劃分校發展”、“大力推進校本課程，著力促進教師專業發展”、“積極開展活動性課程，全面提升學生素質”、“以課程整合為載體，切實加強教師隊伍建設”、“加強中層干部隊伍建設，提升學校管理水平”、“加快學校制度建設，促進學校管理上新臺階”等專題，開展交流和研討活動，從而有力地促進了學校內涵發展。

三、創新形式，大膽實踐，力求突破。

在堅持好的傳統做法的同時，我校十分注重學習形式的創新，這樣既可提高學習興趣，又能在學習效率和學習效果上取得一定的突破。第一是變“關起門來學”為“走出去向社會學”。社會是一個大課堂，蘊藏著寶貴的財富和經驗。為此，我們不僅僅滿足于坐在會議室學，而是采取走出去向社會學的新機制，通過實地考察、實地調研等方法，增強學習的針對性和有效性。近幾年來，我校組織班子成員、干部、教師先后到上海、杭州、北京等地的高校或中學參觀學習，學習他們在新課程、師資隊伍建設、學生發展及學校建設等方面的經驗，組織干部、教師赴常州制藥廠、無錫太陽能公司等企業參觀學習，了解企業、社會對人才的要求，通過這些參觀學習活動調整我們的視角，拓寬我們的視野。第二是變“班子成員學”為“領導、干部、教師一起學”。為了搭建比較高的理論學習平臺，我校中心組學習每年會聘請一到兩位專家來校作專題報告，由于參與的人數較少，受益面極小。為此，近年來，在這方面我們進行了大膽嘗試，變專為領導班子輔導為為全體教職工輔導，從而既增大了經濟效益，又擴大了專題報告的受益面。第三是變“單一的書本學”為“通過網絡學”。一方面，自去年開始，我校領導班子成員，積極參與遠程網絡的培訓學習，另一方面，利用我校數字化平臺這一載體，全校干部、教職工相互傳送學習資料，相互交流學習體會，既方便又及時，從而大大提高了學習效率，增強了學習興趣。

四、學以致用，學用相長，效果顯著。

學習理論的目的是指導工作，促進發展。三年來，我校中心組堅持學以致用，在真學、真用上下功夫，取得了明顯成效。

1、終身學習的理念更加深入師心。

黨委中心組理論學習的龍頭帶動作用，有力地推進了我校理論學習活動的蓬勃開展，重視理論學習在我校蔚然成風，終身學習的理念進一步加強。同時，許多領導、干部和教師還努力運用所學的理論、思想、方法、客觀地分析學校發展過程中、教育教學工作中遇到的新情況、新問題，并妥善克服和解決。許多同志還將學習體會或實踐經驗進行總結和提煉，積極撰寫文章。幾年來，我校中心組成員共撰寫學習體會文章和論文幾十多篇。目前，在我校勤學、善想、能寫的教師越來越多。

2、課改內容出新。

為學生的終身發展著想，學校全面推進課程改革，在認真實施國家課程、地方課程的基礎上，積極開展課程統整和重組，大力設置活動性課程和拓展性課程，逐步建立起校本課程體系，從而形成獨具特色的學校課程。為學生的自主學習和個性化發展創設條件。為此，學校專門設立《資優生學習方式研究》的課題來進行攻關研究。劍橋大學遴選基地的設立，美國課程班的設置，自主招生多座橋梁的架設和多條渠道的開通，為省常中學生提供了更為廣闊的成長和發展的空間。

3、筑平臺造就學生健康成長。

為了讓學生在實踐活動中鍛煉能力，增長才干，主動發展，提升學生的文化品味和生命質量，造就社會所需要的發展全面的精英人物和領袖人物。學校為學生的成長搭建舞臺，學生自主設計、主持周一升旗儀式，由學生自主舉辦話劇節、詩歌節、科技節、體育節等活動。通過這些教育教學活動，努力把每一個省常中學生打造成意志品質頑強，行為習慣優秀，人格魅力獨特，學業才智超人，創作意識一流，后續發展潛力無限的具有健康生命、理性精神、主動發展的杰出公民。

4、多舉措促進教師專業發展。

(1)以科學的評價敦促教師的發展。在對教師的評價上，學校打破了過去單一的行政評價做法，構建了多元評價體系，即自評和互評相結合，學生評教和家長評教相結合，多方位，立體化地對教師的師德狀況和專業水平做出客觀真實的評價，以此來敦促教師的發展。經反復討論制訂的《省常中教師評價方案》一改過去的評價手段和評價內容，提出了適合學校實情和對教師發展起到引領作用的評價體系，這必然有利于教師的專業成長和主動發展。

(2)以專業成長來鞭策教師的發展。

我們深知，一個學校的科學發展，主要是取決于教師的主動發展和專業成長，教師的主動發展是學校發展的關鍵，是促進學校內涵發展的主旋律。為此，學校從體制，機制，政策，措施諸方面努力為教師的專業發展創造條件：尊重每一個生命個體，重視提升每個個體生命的質量，工作由成事轉為成人;走專家引領之路，學校建有語文陸建生名教師工作室，數學周敏澤名教師工作室，英語謝曉楓名教師工作室，信息曹文名教師工作室，物理丁岳林名教師工作室，還有潘勤，謝曉紅名班主任工作室兩個，為教師的專業成長起到了很好的引領作用。

(3)用“五個一”工程(即每學期每位教師完成一篇論文，一個教學視頻，一個教學案例，一個教學設計，一個教學計劃)來引領教師走專業成長之路;學校正在建設教師專業成長檔案，啟動“未來教育專家”培養工程，建立教師的教育教學實踐的總結、提煉、共享的創新機制，賦予教師教育教學改革實踐的自主權。這些舉措，勢必加快我校優秀教師群體的早日形成。

改革創新路途漫漫，我們才剛剛起航。我們將在教育黨工委的領導下，以科學發展觀為指導，以創先爭優活動為抓手，以促進學生、教師和學校發展為目標，以迎接建黨九十周年為契機，大膽實踐、大膽改革，努力使我校黨建工作上新水平，促進學校科學和諧發展，為鮮艷的黨旗增色加彩。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇三

有一個好的校長就有一所好的學校，校長在一個學校中作為領頭人，對學校的發展起到了非常重要的作用。農村小學校長優秀的管理勝任能力，乃是他們取得優質經營績效的根本。農村小學校長要緊緊把握住育人這個主旋律，處理好教書與育人的關系，變應試教育為素質教育，真正把學生的思想品德的形成教育放在學校工作的首位。

管理創新，學校放棄舊的管理模式和與之相應的方式和方法，創建新的管理模式和相應的方法，以實現學生學業進步的目標。農村小學校長是農村中小學學校管理創新的領導者、組織者、承擔者，是創新的主體。農村小學校長進行農村學校管理創新原因有二：

（1）管理活動具有很大的時效性，管理者所面臨的是一個動態、多變的世界，今天成功的經驗，明天不一定適用。管理活動的三要素：管理者、管理對象和客觀環境，均在發展變化著；相關的條件、因素也在發展、變化著；因而管理者必須從變化著的客觀實際情況出發，具體情況具體對待，因時、因地制宜，創造性地去開展工作，管理創新的內容主要包括管理目標、手段和方式等方面的創新。

（2）管理活動具有很大的隨機性，經常的面臨著大量意想不到的新情況、新問題，因而也必須創造性地去對待和解決。

在一所具有較完備的師資隊伍和辦學條件的學校實施品牌管理可以提升學校的辦學質量，但是還需要校長能準確地為學校定位，在科學的理論指導下，抱有堅定的信念，最終使學生獲得全面發展。如果定位欠準確，容易形成“表面功夫”，學校宣傳搞得熱鬧，學校發展成效不大的局面。其中校長的管理素養是非常好重要的，對于農村小學校長而言，應具有以下素養：

（一）校長要有新課程理念。

基礎教育課程改革是我國教育發展史上的一次重大變革，校長一定要走在這場變革的前列，領導好新課程改革。農村小學校長首先要樹立新的教育理念，確立新的教育目標，改革傳統教學方式、學習方式和管理方式中陳腐的東西，引領教師在新課程標準的要求下，用教學方式的改變帶動學習方式的轉變，建立新的適應新課程要求的評價體系。

（二）校長在學校管理中加強教師教學創新。

一是加強教師隊伍建設必須要求教師認真學習領會黨的各項教育方針政策，全面貫徹黨的教育方針；必須嚴格按照“師德八條”要求自己：愛崗敬業、為人師表、教書育人、無私奉獻、大膽創新、勇于實踐。

二是必須加大教研教改的力度，以新課程培訓、評優課、新教師過關課、展示課、示范課等形式開展聽、評、改活動，轉變教育觀念，確實改變教學方法。

三是必須熟練地掌握應用現代遠程教育設備，利用優質教育資源備好課、上好課，優化教學內容，優化課堂結構，優化教學方法，讓農村孩子也能像城市孩子一樣享受最優質的教育資源，接受最優質的教育，達到40分鐘最大限度的利用，效益最大限度的提高。

（三）校長要以情感人。

校長以情感人，就要走出辦公室，走進教師的工作中、生活中、情感中，理解教師、尊重教師、關心教師。尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。用對待學生的愛心、耐心、細心和誠心對待教師、管理教師，對教職員工不分高低貴賤，不分親疏遠近，不欺弱懼強，靠威信而不是權力來管理。校長要了解教師的教育教學能力及水平，也要對教職員工的家庭狀況、性格特點、興趣愛好、業務技能、生活習慣等方面了如指掌。能夠經常深入到教職員工中去，善于與教職員工溝通思想，掌握教職員工思想動態，理解教職員工所急、所想、所愿。真心實意地為教職員工著想，把出發點放在對他們的關心體貼和照顧上，構建領導，朋友，榮辱與共的多層面關系，讓學校成為“家”的延伸，心靈依托的港灣。

當然，當好農村的一名小學校長還需要更多方面的要求和更高的能力水平，只有這樣才能取信于民，調動更廣泛的教職工積極性，才能得到各級領導對你工作的支持，才能使學校穩步發展，才能贏得社會對學校的好評，才能逐漸縮小城鄉學校的管理水平。因而，需要對農村小學校長管理藝術進行創新。

（一）管理中要體現人文關懷。

校長要牢固樹立以人為本的管理思想，經常把教師看成是具有各種需要的人而不是工具。

一方面，要求教師必須自覺遵守各項規章制度，養成良好的工作習慣和行為習慣，為實現一定的教學目標努力工作。

另一方面，作為校長，也要給教師更多的關心和愛護，要為教師營造寬松和諧的心理環境，不要管得太死，讓教師能自由支配自己，根據自己的好惡有所選擇地工作和學習。要設身處地地為教師著想，幫助教師解決工作和生活中的各種困難，解除他們的后顧之憂。要尊重教師的勞動，承認每一個人的價值；要尊重教師的各種合理需求，注重感情交流和投資。

（二）提高心理承受能力。

決策需要承擔風險？決策就是對決策者心理素質的全面考驗。沒有充分心理準備的決策是不成熟的決策，沒有充分心理準備的決策者是不稱職的決策者。那么，農村小學校長應該怎樣提高決策的心理承受能力呢？一是要加強決策熏陶，多看一些成功決策者的人物傳記，學習他人駕馭風險的經驗；二是要加強心理考驗，有意識培養吃苦精神；三是要胸懷開闊，少計較名利，樹立公而忘私的精神和大無畏的革命氣概；四是要未雨綢繆，超前做好決策的各項準備工作，使自己時刻處于決策的主動地位。

（三）農村小學校長要樹立可持續發展的質量觀。

跳出狹小的學校教育范圍，擺脫就學校論學校，就教育論教育的思維模式。教育是人類可持續發展的重要組成部分。作為農村小學校長必須清楚，農村中小學教育是基礎教育，真正的質量是不僅要體現在對農村學生的現在負責，也應當體現在對農村學生的將來負責，也就是說，應當挖掘農村學生的潛能，為農村學生的未來發展打好基礎。創新教育認為，每個學生都具有創新的潛能，只要開發得當，每個學生都可以成為不同層次的創新型人才苗子。

總之，實行民主管理，形成民主氛圍，農村小學校長要用自己的實際行動營造民主氛圍，尊重人、善待人，避免居高臨下的說教，要主動聽取意見，采納群眾建議。政治上信任同志，生活上關心同志；業務上幫助同志；工作上支持同志；為教師學生多辦實事，調動教師教學的積極性和學生學習的主動性，抓質量，促普及，以良好的教學質量求得群眾的信任。學校有事與大家商量，集群眾智慧于一體。校長要勇于頂大梁，挑重擔、敢于負責、嚴于律己、寬以待人，事事處處做出表率。善于當好參謀，給村干部提出好的點子，想出好的辦法，引出好路子，做出好榜樣。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇四

[摘要]長期以來，對學校管理者進行培訓幾乎成為我國中小學校長成長的唯一途徑。實際上，從國際范圍看，對于領導者的發展途徑。除了培訓這一種的方式之外，近些年來人們更傾向于管理者本人的自我開發和自我修煉。中小學校長的自我修煉包括哲學素質、德行、個性和教育管理能力的自我修煉。校長可通過撰寫個人日記、加入學會和專業團體、為刊物撰稿、培訓和教育他人等技術來提高自身能力和修養。

長期以來，對學校管理者進行培訓幾乎成為我國中小學校長成長的唯一途徑。為提高校長培訓的實際效果，各級各類培訓機構都在千方百計地尋求更有效的培訓方法。比如，運用案例教學法將學校管理實踐引進課堂，嘗試以問題為本的學習在領導發展中的作用，積極開展實習、見習和干訓考察活動等。然而，上述方式都因為存在一個共同的缺陷而難于實現預期的效果，即它們都把受訓者當作了專業發展的客體而不是主體。在大多數情況下，校長培訓的效果都差強人意。人們發現參加培訓的校長可能修完了全部培訓課程，但卻很少能夠學以致用。他們很多才能和潛力沒有得到充分的開掘。此外，將培訓作為促進校長成長的唯一手段還面臨著很多棘手的問題，如培訓成本過高、培訓的數量有限、培訓與工作的時間沖突以及培訓的機會不足等。

實際上，從國際范圍看，對于領導者的發展途徑，除了培訓這一外鑠的方式之外，近些年來人們更傾向于管理者本人的自我開發和自我修煉。卡爾·羅杰斯指出：“依我看來，任何能教給別人的東西都是相對不連貫的，對行為有很少或無重大影響。我始終認為，對行為有重大影響的學習只能是自我發現和自我適應的方式。”許多人認為，從自身的經驗、個人的關鍵或重大事件中學習對促進領導者個人的專業發展是非常重要的。在一項對影響領導發展因素的調查中，回答各種未經籌劃的經驗是“主要發展事件”的，比計劃好的培訓和教育事件多出三倍。這些經驗包括被下屬頂撞、在旅行途中遭遇意外、主持一個針鋒相對的會議等。可見，學習領導或管理沒有唯一的途徑。對于個人而言，那些有戲劇性和感人的實踐會深深鐫刻在人們的記憶中，其中的經驗和體會會長久地影響他們的發展。實踐也已深刻地表明：最杰出的管理者并不是那些被多次送去參加管理培訓的人，而是這樣一些人——他們能夠自覺主動地利用一切機會來豐富自己的體驗和感悟，并利用一切機會自覺調整自己的行為，以便更加成功地與別人一起工作。

第一，學習的主動性更大。在進修與培訓中，教育的主體是相關培訓機構和教師，在課程設置、教學進度、學習內容、教學形式等方面均由培訓機構和教師決定，作為被培訓者的校長，要做的只能是按照事先安排好的培訓計劃按部就班地去執行。而在自我修煉中，中小學校長處于當然的主體地位。校長可以針對自身實際，投入并獨立思考，制訂個性化的自我發展計劃；在實施計劃的過程中進行高度的自我監控，并隨時根據自己的需要對自我修煉的方向或主題進行必要的調整。校長學習的獨立性和主動性得到了充分的體現。

第二，針對性更強。與傳統培訓模式相比，校長的自我修煉有著極強的針對性。自我修煉計劃是校長為促進自身發展而量體裁衣、量身定做的個性化教育方案。基于個人實際、解決實際問題，自我修煉特有的鮮明針對性能夠使校長的學習杜絕花架子，收到實實在在的效果。

第三，靈活性更強。自我開發和自我修煉具有不依賴培訓者、不依賴培訓課程表的.特征。什么時候開始學習，在什么地方學習，完全由學習者個人自行決定，這可以很好地緩解工學矛盾的難題。同時，自我修煉也可以緩解目前培訓資源的緊張與不足。它并不占用專門的培訓教室，也不需要“高科技”手段，簡便易行，應該成為每一位校長都經常、大量使用的一種方法。

校長發展和培訓的目標和著力點由低到高分為三個層次：治力的境界、治心的境界和治氣的境界。首先，治力的境界就是技術性的境界。在這一境界中，教育和培訓的重點是豐富學員的知識，掌握管理的技能，訓練他們學會按照既定的模式和程序去完成某些管理工作。其次，治心的境界主要著力于增強和改進學員的心智與思維技能。在這一境界中，教育和訓練的內容包括個性優化、思維品質改善、增進情緒適應力和社交技巧、敏感性訓練等。再次，治氣的境界是指融會貫通、隨心所欲而不逾矩的境界。在這一境界中，發展和培訓的對象在管理思想、洞察力、創造性等方面得到飛躍。其管理手段的運用由管理科學上升到管理藝術的階段，由必然王國進入到自由王國。

學校管理在理論和實踐兩方面的進展都已清楚地表明，僅擁有“科學”管理知識和豐富管理技能的學校管理者，不可能成為一位卓越的校長。在迄今為止的相當長時間里，受古典管理理論的巨大影響，長期以來我們將學校管理的科學化等同于科層制組織對嚴謹、規范和理性的追求，要求學員掌握邏輯嚴密、體系全面的知識系統，以訓練自己的理性思維能力。事實上，高度理性化的科層制學校是一種過于理想化的組織，在現實生活中并不存在。學校管理過程并不總是依照事先做好的計劃和預定的目標進行的，它具有模糊性和非理性傾向。因此，那些只著眼于知識和技能方面、僅僅停留在“治力”的低級階段的校長培訓方式，已經越來越不能適應現代學校管理快速發展的節奏。有效的培訓方式應在“治力”的基礎上，更注重“治心”和“治氣”。比較而言，自我修煉更側重個人的內在反省、沉思，對于促進校長達到“治心”和“治氣”的境界更為有利。

國外的大量實踐表明，管理者進行自我開發和修煉可以極大地促進自身內在品質的發展與提高。除了傳統的知識與技能提高之外，自我修煉為學習者所帶來的根本性結果主要集中在思維、感受和意愿這三種基本的內心世界活動中。在思維方面，自我修煉可以幫助學習者形成：與連貫一致的觀念和信念相稱的辨證而又開放的頭腦；能善于處理各種復雜模糊而又充滿矛盾的環境；駕馭宏觀和細節的能力；個人立場；德性；技巧；富于哲理、嚴謹而高尚的信念；作出選擇的能力；善于說不；對自我的了解、自覺和理解。在感受方面，自我修煉可以幫助學習者形成：對于感受的自覺和確認；內心世界與外在世界相平衡；內心的寧靜；社交與表達的技巧；處理事物的能力；從挫折、不幸中吸取教訓并使之發生轉化的能力；悅納和欣賞自己。在意愿方面，自我修煉可以幫助學習者形成：健康的習慣和自我風格；主動性；自我激勵。

現代學校管理的復雜性對校長的管理意識和管理水平提出了比過去更高的要求。在學校管理方面存在著這樣三個層次的對應關系：技師式的校長——管理知識與技巧；專家式的校長——管理科學與規范；藝術家式的校長——管理藝術。顯然，隨著這三個層次的逐漸遞進，對管理者內在品質的要求也越來越高了。在日趨復雜、豐富和多元化的今天，做一個技師式的校長已肯定不夠了。校長只有具備后兩個層次所特有的靈活性、敏銳性和創造性的特點，才能勝任統領現代學校管理的重任。真正有志于成為卓越的現代學校領導者的校長，應時刻加強自我修煉，努力完成由技師式向藝術家式校長的轉變。

管理離不開哲學。與過去的任何一個時代不同，現代管理活動所涉及到的對象和活動，遠不只是那些具體可感的事物和技術，而是更多地涉及到宏觀、抽象的關系和作用，比如決策、組織、控制、價值觀、時間與空間等。這些都對管理者的哲學素養提出了相當高的要求。因此，英國管理學家克·霍德金森說，管理是“行動的哲學”“哲學的任務在于它必須先于行動。倘若哲學家不會成為管理者，那么管理者必須是哲學家”。

當前我國的基礎教育正進行著深刻轉型。這種轉型不僅僅是教育方法的更新，更是教育思想和價值觀念的革命。在學校管理實踐中，有大量難題困擾著我們校長，例如：學校究竟如何實施素質教育?辦學體制改革的尺度如何把握?教師的內需如何激發?如何使學生既取得學業成功，又能夠發展個性特長?在如此艱巨復雜的形勢下，校長如果缺乏哲學分析判斷的能力和組織能力，缺乏審時度勢、彰往察來的智慧和眼力，缺乏開拓進取，革故鼎新的精神和勇氣，就難以帶領學校走出教育彷徨和辦學困境。美國當代教育哲學家喬治·f·奈勒指出：“個人的哲學信念是認清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一個教師或教育領導人，而沒有系統的教育哲學，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫然無所適從。”因此，廣博的哲學視野和深厚的哲學素養是校長走向卓越的必備素質。作為現代學校的領導者，校長必須高度重視自身的哲學修煉。

美國著名教育管理專家托馬斯·j·薩喬萬尼指出，許多領導者失敗的重要原因在于他們過度強調了科層的、心理的和技術、理性的權威，而嚴重忽視了專業和道德的權威。薩喬萬尼認為，實施道德領導抵及了學校改善的核心。道德權威應成為領導權威的首要來源。教師因道德感召而表現出積極、持續的行為。

“修身”是中國古代重要的道德概念，意為陶冶、鍛煉自身的道德品質。在中國古代，人們常用“潔身”“澡身”“省身”“正身”“誠身”等表示道德上的修養。它一方面是指人們為實現一定的道德理想而對自己的品行進行鍛煉和陶冶的工夫。另一方面指經過長期努力所形成的道德情操。中國傳統管理思想提倡管理者“修己”或“修身”，究其本質其實是一種道德示范，即“以身作則”。從倫理學角度看，這是一種非常合理的方法。對于道德倫理而言，示范作用遠比說教更重要和有效。盡管修身內容古今有別，但“修身為本”“以身作則”的思想永遠是正確的。校長應高度重視勵情怡性、修身養德，以提升學校管理的境界和效能。

大量的管理心理學研究證實，領導者個人是否具備健全、良好的個性品質，是其領導有效性的關鍵因素。和其他領導者一樣，縱觀那些作出卓越成就的中小學校長，健全、良好的個性品質是其必備的心理條件。在多項關于成功校長的實證研究中發現，成功校長都具有鮮明的個性和風格，并能在學校管理的過程中以這種個性來潛移默化地感召被管理者。成功校長高度注意塑造與培養自身的人格和個性，以特有的魅力來吸引人、感動人。因此。個性品質的自我修煉是中小學校長自我發展的重要內容之一。

大量關于名校長成功背景因素的調查研究表明，杰出的教育管理能力是這些名校長取得成功的共同因素。

第一，理論思維能力修煉。理論思維是指校長應具有理論思維的意識和習慣，對自己所扮演的角色應有明晰的定位，對自己所從事的工作能夠有獨特思考，對學校的發展模式和辦學風格能夠進行理性的選擇。理論思維可以幫助校長有效地提高其管理行為的自覺性，優化學校管理過程的各個環節。提高理論思維能力要著重抓好以下幾個方面：加強理論學習，不斷提升自己的理論水平。豐厚的理論素養是校長具有高水平理論思維的前提條件。理論學習是提高理論修養的重要渠道。在中小學管理實踐中，那些獲得成功的校長無一不是高度重視理論學習的“學習型”校長，他們有勤于動腦、善于動腦和獨立思考的好習慣，并能全面深刻地觀察，周密細致地分析。

第二，改革創新能力修煉。創新能力是領導者帶領組織走向成功的關鍵。大量的實踐表明，加強教育研究是校長提高改革創新能力的主要途徑。當代教育改革與發展的重要趨勢之一就是教育改革與教育科研的日益密切結合，教育改革越來越以教育科研為支撐。教育改革賦予廣大校長參與教育科研的責任，要求校長具有雙重專業角色，既是管理者，又是研究者。校長投身教育科研，不僅能夠使自己敏銳地把握住教育改革的脈動，從而能以先進的教育思想指導自身的學校管理實踐，而且還能夠起到率先垂范的作用，有效地激勵和推動全校教職員工投身到教育科研活動中去，從而真正營造出科研興校的良好氛圍。

第三，創造性決策能力修煉。決策是管理工作的核心部分。關于成功校長的研究表明，一般校長與名校長在創造性決策能力上存在著顯著差異。許多校長一般都習慣于“傳達式”的工作，上級怎么說就怎么辦，別的學校干什么，自己也就干什么，他們的決策是一種“再造決策”，主要是執行決策，也就是簡單地執行。而成功校長在決策時，則在理解上級精神的基礎上，聯系學校實際，制訂出有特色的實施方案。名校長領導的學校之所以成為名校，之所以創造出特色往往與名校長的“創造性決策”有關。從學校管理的角度分析，校長必須不斷地培養和增強創造性決策能力。

(一)撰寫個人日記。

撰寫個人日記是校長自我修煉的有效工具。校長堅持撰寫個人日記至少有以下三方面好處。第一，將自我成長和學校管理中的關鍵事件記錄下來，有利于校長汲取經驗、積累反思素材。實踐證明，在個人的成長歷程中，個人對那些具有重大意義的關鍵事件的應對和處理往往會對個體發展產生深遠的、甚至是決定性的影響。第二，記日記是校長溯源回顧、反省往事的有效途徑。由于校長工作高度的復雜性和全面性，反思應該成為每一個校長的日常習慣。記日記就是一種很好的定期反思的方法。第三，堅持撰寫個人日記有助于記憶力、意志力以及邏輯思維能力的開發和培養。對于事務繁重的校長來講，日復一日、持之以恒地堅持記日記不太容易，這一看似簡單的活動需要校長具備強烈的自律意識和意志努力。

(二)加入學會和專業團體。

加入某種形式的學會、專業團體(比如中小學管理學會等)是校長促進自我修煉的極好途徑。加人專業學會和團體能夠使自己很快地進入到某一專業領域中來，有助于培養自己的學術興趣，結交一些學術前輩或同行，分享他們的經驗，參加他們所主持的一些研究課題，獲得有用的信息和觀點。

(三)為刊物撰稿。

與閱讀相比，寫作是更為深刻、有效的學習。作為校長，如能在大量實踐的基礎上，結合自身的體悟和思考，經常性地為刊物撰稿，既可以將自己的心得和收獲與大家共享，又可以獲得積極的成功體驗，增強進一步修煉的動力和樂趣。在生活中我們已經看到了，有越來越多的中小學校長通過刊物展示他們的辦學智慧，有效地擴大了學校影響。提升了學校品牌，促進了學校及自身的發展。

(四)培訓和教育他人。

培訓和教育他人既是校長應有的職責，也是校長用于自我修煉的良好方法。作為一名管理者，校長經常要對其麾下的教職員工進行指揮、溝通、說服和輔導。其實，校長也可以嘗試到當地的教師進修學院或其他兄弟學校作一些講座和訪談工作。在教育和培訓他人的過程中，校長通過與他人進行討論甚至爭執，既可以和同道分享辦學的智慧與成功的愉悅，又可以從他人的言論和實踐中獲得啟迪從而促進自身的發展。實踐表明，培訓和教育他人能有效地促進校長深刻總結辦學經驗，反思學校管理得失，進一步廓清辦學思想。校長應盡可能多地運用這一手段以提高自身能力和修養。

[參考文獻]。

[1]張志宏．現代培訓的理論與實踐[m]．北京：中國人事出版社，：5。

[2]吳志宏．教育行政學[m]北京：人民教育出版社，：333。

[3]吳秀娟．成功校長的實踐與研究[m]．沈陽：遼寧人民出版社，

小學校長黨建論文（模板17篇）篇五

中小學校長在教師隊伍中是一個比較特殊的群體，除要應對學校各種各樣繁瑣的工作以外，還有與普通教師一樣承擔一定的教學任務。要求中小學校長必須具有較強的素質和能力，只有這樣才能適應校長這一職位要求。否則不僅影響校長自身的身心健康發展，而且會對學校師生產生較大的影響。所以，校長在平時的工作中要注重自身素質和修養的提高，并積極調適心理情緒，以便提高自身綜合素養，促進學校更好地發展。

（一）角色壓力。

中小學校長通常是學校的代言人，在社會中總是以一定的身份和地位出現，久而久之就形成了社會性角色。校長在工作中要把控好角色規范性，防止產生角色障礙，影響其職能的發揮。校長不僅是管理者，同時也是組織者、教育者和服務者，校長在學校管理過程中容易產生角色障礙，比如在權利意識方面校長僅僅行使權利，忽略了應盡的義務和職責；或者在工作中不能嚴格執行上級的指示；在服務方面沒有發揮校長應盡的義務，將管理看作是一種權利，沒有意識到管理的核心效用，而且對學生和教師的管理方法不當，忽略了學生在管理中的作用，影響學校工作的順利開展。

（二）人際關系。

校長作為學校的代言人必須具備良好的溝通能力，首先應該具備良好的人際關系，這樣才能將交流繼續下去。人際關系是人們在信息溝通與交流、互換的一種心理傾向，表現為是否積極主動、開心地交談。如果中小學校長與學校各個部門之間關系比較緊張，不能與教師進行很好的交流與正面接觸，就會造成下級與上級信息流通障礙，不利于這個學校教育活動的開展。

（三）身心障礙。

身心障礙主要是指身心疾病，主要包含：心理因素和身體因素，其中身體因素主要指身體方面的疾病，比如神經衰弱、冠心病、潰瘍病等，這些疾病的主要表現是精神緊張、入睡困難、心慌頭痛、注意力不集中以及情感脆弱等。這些疾病均會影響人的身體健康和心理情緒。校長心理方面的障礙主要包含校長在平時處理工作中遇到問題和障礙產生的心理表現，在中小學管理中，由于各個方面問題的存在，使校長產生挫敗感和負面情緒，從而影響工作的積極性。比如學校領導隊伍指揮困難、家長抱怨等均會給校長帶來較大的心理壓力，嚴重影響中小學校長的身心健康。

（一）提高自身素質。

中小學校長在平時的工作中需要處理的事情比較多，各種各樣的問題均會影響校長心理健康，為此校長必須加強自我意識，提高自身修養。充分了解學校各個方面的'管理工作，了解師生員工。工作過程中充激情和信心，面對挫折要迎難而上、堅忍不拔，是非分明，嚴于律己；其次要樹立正確的領導意識，提高角色適應能力，在工作過程中要明確自身領導角色規范，使自己的行為符合領導規范。同時具備良好的服務意識，使自身的角色能夠適應社會環境的變化，減少角色沖突，避免心理緊張，提高管理效率。另外，還要合理安排學校管理工作。對學校各個方面的工作要有計劃、有重點地合理規劃，面對逆境和突發事件要及時、快速、科學地處理，提高管理效率。

（二）創造良好的工作環境。

中小學工作任務繁重，校長不可能事必躬親，為了提高管理效率，促進學校教育工作的順利開展，首先必須打造織團結的領導班子，領導班子由學校素質優秀的教師組成，領導成員之間要相互尊重和諒解，相互協調、積極發揮整體作用，各個成員之間應該感情融洽，構建一個舒適的工作環境，從而大大提高工作效率。其次要建立良好的組織結構，合理設置學校各個職能部門，滿足部門成員的心理需求，實現其功能的發揮。在組織結構建立的過程中要充分發揮部門之間的協調性和合作性，處理好部門之間的人際關系，使學校的整體工作處于一個融洽的關系中。另外，還要不斷完善教職工代表大會制度，讓職工參與到學校管理中，充分發揮教職工工作的積極性，維護教職工心理健康，培養良好的教學氛圍，促進教學質量的提高。教育行政部門也可以制定相關政策和改進行政和領導風范，為教育工作者創建一個良好的工作環境。中小學校長心理健康與否與整個學校的教育工作有著重要的關系，所以要求校長必須具備較好的心理素質，提高自身修養水平，使自己有較強的心理承受能力，面對挫折積極迎接挑戰，這樣才能在工作中才游刃有余，從而更好地帶領全體教師開展教育工作，促進學校教育質量的提高。

［參考文獻］。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇六

摘要：人才的培養是國家的一項重要工程，對師范生的培養更是教育中的重中之重，因為師范生素質的高低直接影響著國家教育質量的高低。在全面實施素質教育的今天，通過深刻了解我國實施素質教育的背景和目的，認為加強師范生師德教育勢在必行。本文將從師范生師德教育在素質教育背景下的重要作用、實施現狀以及加強師范生師德教育的關鍵措施等三個方面來重點討論。

關鍵詞：素質教育；師范生；師德教育。

一素質教育背景下師范生師德教育的重要性。

實施素質教育是社會發展的必然趨勢，也是全國乃至全世界人民的期盼。因為在當今世界，時代不斷向前發展，全球經濟一體化，科學技術日新月異，知識經濟突飛猛進，國家與國家之間的相互競爭體現在經濟和科技上的差距日益縮小，而最主要是體現在人的素質上的差距。因此，要想提升國家綜合競爭實力，只有全面推進素質教育，造就一大批一流的人才，才能為我們早日全面實現小康社會打下堅實的基礎。同時素質教育也關系到我們全世界家庭的幸福問題，只有通過素質教育，才能提高人們的素質，才能讓學生們成為身心健康、人格健全的人，學有所長、對社會有用的人，我們的社會才是安定的社會、和諧的社會，這也正是我們每個人、每個家庭、每個國家所期盼的。而人們的素質怎么提高，素質教育怎么樣才能提高教育效果，如期達到教育目的，歸根結底是要加強師范生的師德教育。師德教育是師范生教育的重中之重，師德是影響學生在未來是否擁有健康靈魂所不可或缺的東西。一個教師身上最重要的東西就是體現在他身上閃閃發光的師德。人們經常說教師是太陽底下最光榮的職業，也把教師形容為“人類靈魂的工程師”是培育祖國花朵的辛勤“園丁”。教師的道德水平、思想觀點、專業素質和教研能力，以及教師的所作所為都會深刻地影響著學生的成長成才。更進一步說，教師整體素質的提高對我們國家新一代人的道德水平、人生觀、價值觀和科學文化素養等都會產生重要的影響，更關系著我們國家未來的發展，因此，只有教師的師德水平提高了，教師的素質才能提高，素質教育的目的才有可能達到。實施素質教育最主要的目標就是要培養全面發展的人才，要讓學生們在德、智、體、美、勞各方面都得到均衡發展。而師范教育的性質、任務以及師范院校的培養目標和教師的職業特點等正迎合了我們的要求，師范生師德教育也是符合現代教育的正確發展趨勢的。因此，加強師范生師德教育勢在必行。

二我國當前素質教育背景下師范生師德教育的現狀。

我們黨和國家一直以來就非常重視素質教育，從上個世紀90年代開始，就針對如何實施素質教育先后推出了一系列重大舉措，各個省市、地方院校也都紛紛探索、嘗試著各種方式方法、采取各種各樣的措施，雖然大都取得了一定的成效。但時至今日我們會發現還是有相當一部分突出問題存在著。這些問題也非常值得我們深思的，比如青少年自殺現象還是越來越多；教師辱罵、毆打、虐待、性侵學生的現象時有發生、甚至把學生當作賺錢的一個因素；很多地方院校仍然把應試教育看的很重要；有些院校始終把升學作為教育的唯一目標等等這些問題不容忽視，歸根結底最重要的是師范生師德教育沒有能夠很好的發揮作用，師范生的素質也有待提高。稍加總結，我們會發現師范生師德教育實施的現狀中普遍存在以下幾個突出問題。

（一）許多學校里雖然開設了一些師范生師德教育的相關課程。

大多都停留在理論的說教上，并且課時量很少，最多只有一學期，學生感覺像是選修課可有可無的，重視程度不高，并且不是特別感興趣，再者，理論未能上升到實踐應用層面，導致效果很不理想，因此像這樣僅僅是為了應付教育的要求而不能使其發揮實際作用的課程，并不能給學生留下很深刻的印象，因此不能從根本上提高師范生師德教育的水平，更何況在部分院校根本就沒有開設類似的課程。

（二）許多地方都未能營造出良好的師德環境。

師范生師德教育不是一個人兩個人的事情，而是全體人員的共同任務。學校各個職能部門、領導班子、各級教師以及社會各方面，大都沒有能夠正確認識師德教育，沒有抓好師德教育，也未能制定出完善的獎懲措施，更沒有通過有力的手段來開展一系列的活動比如；表彰、總結和推廣教書育人、為人師表的先進師德個人等等。再有就是對每位教師的考核不夠全面，存在重智輕德現象。

（三）教師的角色使用不全面。

比如好多教師責任心、事業心不強，熱情程度不高，僅僅追求學生的高分率、升學率或是自己的發展，而不注重學生德、智、體、美、勞全面發展，缺乏作為一個教師必須具備的要求即未能把“教書”與“育人”很好地統一起來，停留在只重視傳授專業知識，而忽視學生做人處事等方面的能力。雖然這也只是個別存在的現象，但如果不能引起全社會的高度重視的話，今后教育的結果不堪設想。正如小平同志所說:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”

三加強師范生師德教育的關鍵措施。

第一，提高師范生師德教育在課程教學中的地位和分量。首先，課程設置結構要合理，除了有專門的師德課程，還應該在專業課、公共課的日常教學中，在教學知識中滲透師德教育的相關內容，讓老師和學生們都根本上認識師德教育的重要性，從而引導學生養成良好的道德品質、樹立高尚的道德情操。其次，學生的實習課程和課下作業部分可以設置一些相關的主題活動模塊，通過以師德教育、師德養成教育目標為活動主題，開展相關的.師德養成教育活動，比如每個班級通過不同的方式方法，可以是豐富多彩的活動內容，最終達到共同的效果。再次，經常邀請一些德才兼備的教學名師來校講學，讓學校老師們和學生們通過學習楷模，并在日常生活和學習中親自參與體驗，認真學習總結，在全校形成良好的師德教育風尚，內化和提升道德品質。第二，教師應該重視和培養學生的道德能力。目前大多院校都主要注重學生的專業知識能力的培養，而忽視了最關鍵的學生的道德能力的培養。道德能力是人們認識道德現象、理解道德規范，在面臨道德問題時能夠鑒別是非善惡，做出正確評判和道德選擇，并付諸行動的能力。它是人的本質能力，是順利完成道德行為所必需的心理特征，是形成良好道德品質的條件。師范生師德教育不能僅僅靠理論知識的灌輸和傳授，也不能寄希望于學生們自己日積月累慢慢養成，關鍵是教師應該重視并且從各方面、各渠道來培養學生的道德能力。比如教師可以用自己的言行來感化學生，還可以在師德教育的過程形式、師德教育的方式方法等方面進行系統性的變革。第三、構建完善的師范生師德教育和養成教育環境設施，增強師德教育環境氛圍。依托學工部、教學部、公共藝術教育部，以社會主義核心價值觀為主旋律，讓我們深刻認識偉大的師德、弘揚偉大的師德。設立教育名言宣傳欄，公開宣傳、表彰獎勵相關師德優秀的教師和品德優秀的學生，讓大家以他們為榜樣，最終形成校風學風優良、制度有力、精神昂揚的大學育人環境條件。建設高雅的、積極向上的、具有師范特色的育人環境，陶冶情操，凈化品德，對師范生的師德教育和養成教育產生健康、向上的促進作用，使師范生在潛移默化中接受師德的熏陶和感染，從而提升師范生師德教育的水平。

四總結。

當前我們黨的教育方針的根本要求就是要全面實施素質教育，在這樣的一個大環境下，“培養什么樣的人，怎么樣培養人”是教育中帶有全局性和方向性的重要問題，特別是對于師范生的培養又是重中之重，因為師范生的素質狀況如何直接關系到我國教育的質量，而對于師范生的教育,師德具有導向作用,決定其在未來教育、教學活動中的方向、態度和行為表現。因此,素質教育背景下加強師范生師德教育無論在理論體系的構建上，還是在具體實踐中，都具有十分重要的意義。

參考文獻:。

[2]林建鴻.鄧小平教育思想新探[j].柳州師專學報,。

[4]蔡志良.論青少年道德能力的培養[j].教育評論,。

[5]夏雪芹.群眾路線視野下高校工會促進師德建設的途徑分析[j].科技展望,。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇七

[論文摘要]教師進行個案研究一般是指選定一個典型的個人、一件突出的教育事件為研究對象，以其變化發展的過程為研究內容，收集有關研究對象的一些資料，進行全面深入細致的分析研究，從中揭示其發展、變化的基本規律，并在此基礎上提出針對性的教育和改進措施，促進被研究者的良好發展。本文從實踐出發，闡述了教師修煉個案研究能力的七個步驟。

[論文關鍵詞]中小學；教師；個案研究。

許多中小學教師感嘆，現在的學生越來越難教了，以自我為中心，厭學、經受不住挫折、不會合作、缺乏責任感、懶惰、逆反等。教師為教育他們磨破了嘴皮，但收效甚微。教師們非常渴望有高人給支招，以解決實際工作中遇到的難題。其實，解決問題的關鍵在教師自身，面對千差萬別的、變化發展的學生，修煉自己的個案研究能力，將有利于破開種種教育難題，使“因材施教”、“讓每一個學生都得到發展”的教育理念落到實處。

教師進行個案研究一般是指選定一個典型的個人、一件突出的教育事件為研究對象，以其變化發展的過程為研究內容，收集有關研究對象的一些資料，進行全面深入細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發展、變化的基本規律，并在此基礎上提出針對性的教育和改進措施，促進被研究者的良好發展。

教師的個案研究能力是在教育教學實踐中修煉的。即教師本人既是研究者又是實踐者。作為研究者，運用個案研究的方法研究自己教育教學實踐中要解決的問題；作為實踐者，研究的課題來源于自身實踐，研究的成果用于改進自己的教育教學工作。由此可以看出，教師在修煉自身個案研究能力的同時也在不斷提升自身的教育教學能力。教師修煉個案研究能力的基本步驟如下：

步驟一：確定研究對象。

1、個案研究的對象具有單一性，即一個人、一件事或一個團體。中小學教師在教育教學實踐中，每天都會接觸到各種各樣的學生，經常會碰到這樣或那樣的事件，有的問題應付自如，有的問題則難以解決，那些難以解決的問題就可以作為研究對象。有的研究對象是一個人的問題，如，一個學生因為經常上網玩游戲而影響學習，那么，該生上網玩游戲影響學習就可以成為研究對象；有的研究對象是集體中發生的一件事，如，一段時間以來，班里抄作業現象嚴重，那么，班里抄作業現象就可以成為研究對象。

2、確定研究對象要搞清楚研究對象的狀況。任何問題和事件都是在特定的情境中發生的，因此，明確研究對象的狀況就要搞清楚事情發生的背景及經過。有位老師是這樣描述事情的背景及經過的：我擔任六年級的數學教學工作，小z是我的學生。她由于在低年級沒有養成好的學習習慣，上課的時候總是聽一會兒課，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓她玩半節課。每堂數學課，我都提醒她幾次，可是，她還是老樣子。一堂課她得走幾回神，等到老師提醒轉過神兒來聽課時，由于沒聽見前面的知識而跟不上，又開始玩手邊的東西，考試成績自然不好，各科教師都很著急。她自己也知道上課應該注意聽講，也想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又“神游”了。

步驟二：調查整理個案研究的資料。

1、調查是對研究對象的情況進行全面客觀的了解，為教育干預提供客觀的依據。調查時可采用訪問法、談話法、資料閱讀法、問卷法、觀察法等。研究對象不同，所采用的方法也不同。如一位學生經常不完成作業，可以通過家訪了解其家庭背景及教養方式；通過與該生談話了解其個人成長史及不完成作業的原因；通過查閱該生檔案了解其身心健康狀況及學習成績；通過日常觀察了解其學習態度、學習習慣和學習方式。這是對一個人的資料進行搜集的方法，如果是對一個教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任發現學生早晨到校有相互抄作業的情況，想了解一下具體情況和原因，可以運用問卷法和談話法。在實際調查工作中，運用一種調查方法可以了解研究對象的多方面信息，如通過家訪不僅可以了解學生家庭背景及家庭教育風格，還可以了解學生身心發展狀況及個人成長史等。也可通過多種調查方法了解研究對象的某一方面的情況，如通過訪問法、談話法、資料閱讀法了解研究對象的個人成長史。

2、調查后要對資料進行如果運用的是訪問法、談話法、觀察法，事后要及時寫成文字材料；如果是閱讀檔案，可以對檔案中的相關材料進行摘抄；如果采用了問卷法，要及時對問卷進行統計。調查得來的資料往往相互交叉，不同性質的資料混雜在一起，因此，有必要對其梳理。如果研究對象是個人的話，調查材料可以按資料性質進行如下分類：

（1）該生個人資料：姓名、性別、年齡、年級、民族等；

（3）健康情況：身高、體重、生理健康狀況、心理健康狀況；

（4）個性特征：性格、興趣愛好、智力水平、特長等；

（5）學習狀況：學習態度、學習習慣、學習成績等；

（6）家庭教養方式；

（7）重要的既往史及社會生活背景。

如果研究對象是一個事件，就要根據調查材料對事件進行詳細記錄，包括時間、地點、人物及整個事件的發生過程。

步驟三：分析診斷。

分析是對調查整理后的資料進行分析，通過分析對研究對象有一個客觀的認識。診斷是在分析的基礎上對研究對象的性質有一個確切的判斷。分析診斷是制訂教育措施的前提，這如同醫生給病人看病，只有正確分析診斷病情才能對癥下藥。

1、分析診斷的過程是一個確定事物邏輯關系的過程。研究者在這個過程中，要把各種方式獲得的調查資料相互對照印證和比較，篩選出可靠的、真實的資料，將與研究對象有關的資料按先后順序列出，通過這個過程把握事情的邏輯關系，這個邏輯關系應該能夠基本上反映事實真相。如我們研究的是一個初二男生經常不完成作業的問題，不完成作業是該男生現在的表現，通過對與該問題有關的資料進行整理，邏輯關系是這樣的：該生在小學就有不完成作業的現象，學習成績不好，家長忙于做買賣，很少過問其學習情況。到了初中，學習科目多了，作業多了，特別是數學、物理、外語學習困難，做作業吃力，不完成作業的情況就更頻繁了。由此做出的診斷是：該生缺乏良好的學習習慣，數學、物理、外語學習困難。

2、分析診斷的過程又是一個尋找相關因素與研究對象關系的過程。如果研究的是某個學生的問題，就可以從生物學、社會學和心理學因素三方面進行。生物學原因主要從年齡、性別、有無軀體疾病等方面去尋找；社會學原因主要分析該生的生活環境、生活事件、人際關系、家庭教養方式及學校教育方式與行為表現的聯系；心理學原因主要是尋找與行為表現有關的認知、情緒、人格特征等方面的因素。

3、分析診斷的過程還是一個進一步分類的過程。這就要求在調查過程中多問幾個“為什么”。如班里抄作業現象嚴重，近一半的學生都有抄作業的行為，為什么要抄別人的作業呢？通過調查發現，抄作業可分為四類情況：第一類是不會做；第二類是懶得做，抄別人的.省事；第三類是做得慢，沒做完，該交了，抄別人的應付差事；第四類是做完了，但是在和別人對作業時發現自己有錯題，照別人的作業改錯題。同樣是抄作業，情況卻各不相同，分類能使我們進一步認識事實真相。為了使我們的認識更加逼近事實真相，還可以進行進一步分類，如第一類是不會做，為什么不會做呢？通過進一步調查歸納出以下幾種原因：上課沒注意聽講；聽講了但沒聽懂；聽懂了但一做題就不會等。只有建立在事實真相基礎上的診斷才具有準確性，“上課沒注意聽講”可能是學習態度或學習習慣問題，或者是遇到了什么分心的事；“聽講了但沒聽懂或聽懂了但一做題就不會”可能是學習基礎或學習方法問題。如果對事實的真相還不夠清楚就再問“問什么”，一直到把握事實的真相為止。

步驟四：制訂教育策略。

教育策略的制訂是在分析診斷的基礎上進行的。

1、首先要查閱盡可能多的相關資料，了解同行在這方面的經驗和做法。拓展自己的思路。同時，還要學習相關的理論知識。只有理論基礎比較扎實，方案的設計才有可能做到具有科學性。例如，一位教師針對一個學生的自卑心理學習了有關心理學的理論，通過學習認識到學生的自我評價是在對成人評價的理解及實踐活動中形成的。于是，他制訂的教育策略主要是兩條：一是通過與家長、同學、教師的溝通，改善學生的成長環境；二是幫助學生成功。有時教師還可以將教育學、心理學的方法直接嵌入到教育策略中，如認知療法、行為療法等的應用。

2、制訂教育策略時，可以讓有關教師、學生及家長都參與、討論，充分發表意見。這一方面可以使教育策略更為周詳可行；另一方面可以使相關人員在這一過程中提高責任意識，明確各自的任務，形成教育合力，特別是有利于調動學生自我教育的積極性和主動性，從而為下一步的實施打下良好的基礎。

3、可以根據實際情況將實施過程劃分為幾個階段，明確每個階段要達到的任務。有時階段的劃分是按任務的難易程度，由比較容易完成的任務開始，逐步提高難度。如，一位教師在幫助一名學生養成良好的作業習慣時將實施過程劃分為三個階段。第一階段：按時交作業，做錯題、漏做題都不計較；第二階段：不僅要按時交作業，而且要不漏題，但是做錯了不計較；第三階段：不僅要按時交作業、不漏題，作業正確率還要不斷提高。有時，階段的劃分應在不同階段有不同側重點。如，一位教師幫助一名學生養成良好的課堂行為習慣時也將實施過程劃分為三個階段。第一階段：上課不隨便接下茬；第二階段：自習課不隨便下座位；第三階段是：自習課不隨便說話。

4、制訂教育策略時要調動相關的教育力量，運用多種教育措施。如，解決某一學生不按時完成作業的問題，要與家長溝通，使家長能夠幫助和督促學生合理安排時間；要與相關的科任教師溝通，使科任教師對該生多一些關注；與學生本人溝通，調動其自我教育的力量。同時，還要考慮多種教育措施的綜合運用，如適當地補課、與學生本人建立契約、適時地獎懲等。

步驟五：實施教育策略并進行追蹤觀察。

教育策略的實施和問題的解決需要一個過程，追蹤觀察伴隨其整個過程。研究對象的變化反映著教育策略的可行性，如果實施的教育策略沒有引起研究對象相應的變化，就要返回到前一步驟，修改教育策略，甚至返回再前一步驟，重新進行分析診斷。有時在實施進程中發現新的情況則需要制訂新的對策。如，在要求某一學生按時完成作業的過程中，發現該生數學基礎太差，就要和家長商量請家教的問題。再如，在針對班里抄作業現象嚴重而實施教育策略的過程中，又發現一個新的導致抄作業的原因，即各科教師留的作業量太大，這就需要有新的對策，例如，與科任教師協調，適當減少作業量等。

研究者在進行追蹤觀察時不能僅憑自己的直觀觀察，還要經常與被研究者溝通，了解其感受，有時還要與家長及周圍同學了解情況，從而使自己更加客觀全面地把握研究對象的變化。

步驟六：效果及反思。

1、效果是實施教育策略后研究對象所發生的變化。它和步驟一遙相呼應，也是前五個步驟一環緊扣一環實施的必然結果。效果的描述力求要客觀，既不要夸大也不要縮小。材料要翔實，可以通過方方面面的反映來說明問題，家長、同學、相關教師的評價，被研究者自身的感受，都可以成為描述效果時的證據。一位地理教師對一個缺乏自信、學習沒有興趣的學生進行個案研究，他在描述效果時是這樣寫的：一個學期下來，他在期末考試成績中地理考了63分，成為他各門功課中的最高分，也是他惟一及格的一科。這個成績對于別人來講也許不算什么，但對于他來說卻是一個飛躍了。最主要的是一個學期下來他的學習興趣和動機有了很大提高，更為可貴的是自信心顯著增強。拿到地理試卷，他對自己的成績不是很滿足，信誓旦旦地說：“我可以考得更好些！”

2、反思是研究者對整個研究過程的思考與分析。反思的具體內容可以是：整個研究過程有哪些利弊得失？研究中發現了哪些新的問題？通過研究有哪些體會、啟示？如，一位教師在輔導完一個女生異性交往問題后是這樣進行反思的：我對小露的輔導在初級目標的達成上是比較成功的。到輔導結束時小露已經能夠正確區分友誼與愛情，她重新評價了自己和那位男生之間的關系，她認為那位男生是曾經幫助過她的好朋友，他們現在并不是戀人之間的“分手”。在終級目標的達成上，我的輔導可能還不夠充分。雖然在輔導的結束階段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折時她是否具有較強的耐受力還很難說，人格的完善需要較長的時間，而且還可能出現一些反復。另外，在她與家人的溝通上，母親的反應對她有重要的影響，如果我能與她母親進行比較深入的溝通，那么，對她的幫助將更加持久和有效。

步驟七：個案的撰寫。

如果上述六個步驟扎扎實實做下來并及時加以詳細記錄，個案的撰寫就水到渠成了。個案的表述可以是研究報告的形式，也可以是教育敘事的形式。

個案研究報告撰寫的基本思路是：這個問題是什么？為什么會發生這個問題？怎樣解決這個問題？效果怎樣？對整個過程怎樣認識？與基本思路相匹配的基本結構是：

1、個案的背景資料和問題狀況；

2、分析診斷；

3、教育策略及實施過程；

4、效果及反思。

教育敘事的形式即教育的記敘文，其基本特點是：

1、一件真實可信的事；

2、交待清楚故事發生的時間、地點、人物；

3、交代清楚事件的發生、發展、結束，過程完整；

4、描寫細致生動，使讀者有身臨其境的感受；

5、夾敘夾議；

6、主題明確。

無論用何種形式表述研究成果，都要做到真實、準確，全面、具體，能說清問題，又具可讀性。如果用于交流和發表，對個案中涉及到的個人資料必須嚴格遵守保密原則，尊重個人隱私權，隱去可以辨認的個案的個人信息，如姓名、學校及家庭的一些資料等。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇八

小學校長黨建論文（模板17篇）篇九

論文摘要：隨著大眾傳媒的普及和發展，受眾的媒介信息處理能力顯得格外重要。而對于占受眾人口總數大多數的農村受眾而言，他們的媒介信息處理能力如何？其中的影響因素是什么？對此，在媒介素養教育中有什么相應的對策？這正是本文所要回答的問題。

媒介信息處理，指受眾在處理所接觸的媒介信息時所采取的一系列認知策略。[1]從近年來對媒介素養的研究可以看出，媒介素養的兩個重要的維度是：媒介信息處理和媒介參與意識。鑒于本文的研究對象是農村受眾，所以媒介參與意識暫且不談。基于媒介素養關注受眾主動解讀和反思批判媒介信息的理論指向，作為媒介素養的一個子維度，我們可以將媒介信息處理具體化為受眾對所接觸的媒介信息的思考、質疑、拒絕和核實。“思考”指的是受眾對大傳媒所呈現的文本背后所包含的深層含義的解讀；“質疑”指受眾能夠對大眾傳媒所呈現的文本提出質疑，懷疑其中的有些細節的真實準確性；“拒絕”指受眾對大眾傳媒所持的觀點、所提倡的思想的排斥和抗拒；“核實”則意味著受眾能夠通過個人經驗、認真查詢、不同傳媒之間的比較來確認自己所懷疑的細節。

以上講的媒介信息處理能力所包含的四個方面——思考、質疑、拒絕、核實，在大眾傳媒越來越發達，信息無孔不入的進入每個人生活的今天，任何受眾都必須具備一定的信息處理能力，即對媒介信息的思考、質疑、拒絕、核實的能力。農村在中國是一個不容忽視卻常被忽視的地域，中國人口的70﹪-80﹪在農村，農民，作為媒介受眾中人數最龐大，卻又經常被忽略的一個社會階層，在有關媒介素養的一系列問題中，似乎也被忽略了。對于廣大的中國農村受眾而言，他們的媒介信息處理能力的現狀如何？影響他們媒介信息處理能力的因素有哪些？如何培養他們的媒介信息處理能力？這一系列的問題就涉及到農村受眾的媒介素養及其教育。

媒介素養發端于英國，中國對媒介素養的研究已經走過了10個年頭。有的學者認為以1994年陳力丹《我國需要“媒介掃盲”》為開端，而有的學者認為以1997年卜衛《論媒介教育的意義、內容和方法》為開端，無論按照哪一種說法，媒介素養引進國內的時間并不長。經過十多年的不斷努力，媒介素養已從一個熱點話題逐漸深化成具體的教育理念和實踐。從近兩年對媒介素養的研究來看，對特定群體的研究比較多，如，青少年、大學生、農村留守兒童、農民、少數民族受眾等。具體到本文的研究對象——農村受眾，則更多的傾向于媒介使用情況，信息資源的分配，而非真正意義上的媒介素養研究。

對于媒介素養，目前比較經典的定義是1992年美國媒介素養研究中心給媒介素養作出的定義：“媒介素養就是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力”[2]根據學者們的概括，媒介素養在西方經歷了四次范式的轉移。[3]20世紀80年代出現的第三代范式，強調大眾媒介制造假性意識的巨大潛力，使受眾在不知不覺中接受一種由外部文化強加的價值觀念，而媒介正好代表了這種占統治地位的主流文化，所以媒介素養的首要任務是培養批判解讀能力。[3]這樣，媒介素養的重點在于揭示大眾媒介文本建構的“媒介真實”與現實世界的差異性，以及文本中暗含的主流意識形態是如何麻痹受眾的。

一、影響農村受眾信息處理能力的因素。

（一）與經濟狀況有關。

農村受眾信息處理能力的高低與他們所處經濟狀況有關，與農民的基本生活問題是否得到解決有關。根據馬斯洛的需要層次理論，人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。接觸大眾傳媒是人們為了生存發展和完善自我而產生的一種社會需求，對于農村受眾來說，他們在多大程度上接觸傳媒以及接觸傳媒的目的和意義是不同的。在經濟比較發達的東部農村地區，由于農民的'基本的生活問題解決了，他們就將目光轉向了更高的需要層次，如尊重需要、認知需要、審美需要，他們對大眾媒介所呈現的文本有了一定的思考意識，也就是說他們有了媒介信息處理能力的經濟基礎。比如江浙一代的農村受眾，以《城鎮化進程中的農村居民媒介素養——對浙江金華農村居民媒介素養現狀的實證調查》為例分析。對于廣告的態度，有72﹪的人不認為廣告是真實的；對于電視劇，有62﹪的人認為其內容貼近現實，40﹪的人認為電視劇里出現的色情和暴力鏡頭沒什么不好；對媒介運作的認識，70﹪的人不清楚電視節目的制作流程，對“把關人”更是聞所未聞。雖然以上數據顯示的農村受眾的媒介素養并不理想，但也說明在這些經濟比較發達的農村地區，受眾的信息處理能力已經開始萌芽。經濟比較發達的農村地區尚且這樣，對于經濟欠發達地區的農村受眾的情況我們可想而知。大眾傳媒對他們而言只是閑暇時間消遣娛樂的工具，媒介所傳達的基本事實、思想觀點、價值觀念的正確與否對他們沒有實際意義，他們寧愿相信這一切全是真的，而沒有時間、精力以及能力進行思考、分析，因為這些離他們的生活太遙遠了。

（二）與文化程度有關。

農村受眾的媒介信息處理能力與農村受眾的文化程度有關，受教育程度越高，媒介信息處理能力越強。我國農村人口的文化程度普遍偏低，據統計，在西部欠發達的農村地區，有2／3的人處于文盲半文盲的狀態。大眾傳媒所傳遞的是現代文明，無論傳播技術如何發展，如何能夠以最淺顯易懂的形式呈現傳播的內容，農村受眾和大眾傳媒之間的隔閡還是永遠存在的。傳授雙方的共同的意義空間越小，傳播實現的效果就越不理想，更不要說激起他們心中自我意識的覺醒了。由于文化水平的限制，廣大農村受眾的思想認識受到了局限，只關心與自己生活密切相關的身邊事，對于國家、國際大事沒有想知道的愿望，更不要說通過大眾傳媒了解外面的世界，進而對大眾傳媒所呈現的世界提出自己的思考、想法。媒介對于他們來說只是提供天氣預報、娛樂消遣的工具。他們一般認為媒體所呈現的世界與他們所處的世界相差太遠，電視劇里的生活是城里人的生活，而他們并不懂“擬態環境”，缺乏應有的媒介知識，也并不知道媒介是如何運作的。文化水平這道連接大眾傳媒和農村受眾的橋梁一旦不暢通，那么他們之間正常的溝通就會出問題，更不要說深層次的理解、思考和批判了。

（三）與媒介知識水平有關。

農村受眾的媒介信息處理能力與媒介知識水平有關，媒介知識水平越高，媒介信息處理能力越強。近年來，提出媒介素養認知范式的美國學者波特將媒介知識具體分為三個方面：內容、生產過程和效果，其中又以前兩項最為重要。[4]就內容方面來說，受眾應該明白，媒介內容是建構的產物，而建構現實不等于反應或者代表現實；就媒介生產過程來說，受眾需要明白信息背后的社會、政治、經濟、文化等重要背景對意義產生的影響。根據學者們對上海、北京、廣州、西安4個城市的調查表明，當前我國城市受眾的媒介知識整體上不容樂觀，處于及格水平。與城市受眾相比，農村受眾在受教育水平、經濟狀況、經驗范圍以及對媒介的接觸都遠遠落后，所以農村受眾的媒介知識更是不容樂觀。根據對浙江金華農村的媒介素養調查（70﹪的人不知道電視節目的制作流程，40﹪的人認為媒介報道反映了全部的生活）也可以發現農村受眾的媒介知識水平很低。然而，這種對媒介的基本知識的普遍缺失必然影響到他們對媒介信息的處理。

二、信息處理能力的培養。

目前最重要的是如何有針對性的對農村受眾進行媒介素養教育，提高他們的媒介信息處理能力，實現大眾傳媒與農村受眾的良性互動，從而更好的實現傳播的社會功能。

（一）普及媒介知識。

由于大部分農村受眾文化水平偏低，對媒介的認知尚處于很低的層次。我國的大眾傳播技術和設施發展很快，但大眾傳播接受者的素質提高卻比較緩慢。很多受眾對媒介保持著一種神秘感，這種神秘感正是由于不了解媒介的運作模式而產生的。對農村受眾的媒介素養教育，首先應該打破農民對媒介的神秘感，正確認識媒介，了解媒介資源。只有對媒介知識有一定的掌握和了解，才能更好的對媒介內容進行思考、質疑、拒絕、核實。

（二）辨別過濾負面信息。

對農村受眾而言，負面信息還包括大量的虛假信息。限于普遍文化素質的低下，面對豐富多彩的媒介內容，能夠有效的選擇自己所需要的，而不至于迷失在大眾傳媒的負面影響之中，是農村受眾媒介素養教育的一個重要的目標。因此，對農村受眾的媒介素養教育，應重點教會他們辨別負面信息的方法，對虛假信息的識別對農村受眾更具有現實的意義。同時，能夠辨別真假信息，也就意味著農村受眾對大眾傳媒的內容提出了質疑，辨別能力的提高也就是提高他們的信息處理能力。

（三）改善傳播設施、提高文化水平。

農村地區的欠發達一定意義上可以歸結為知識貧困和信息貧乏。知識貧困的主要原因是文化水平的普遍偏低，信息貧乏的主要原因是傳播基礎設施的薄弱。只有在傳媒的到達率達到一定的程度，受眾能夠充分享受傳播資源的情況下，才可以談對傳播內容的選擇、思考等。而這其中又涉及到文化水平的問題，只有達到一定的文化水平，對大眾傳播內容才能充分的理解。

基于上述幾點，在農村開展媒介素養教育，提高農村受眾的信息處理能力，首先要從心里上消除媒介神秘感以及媒介崇拜思想，其次要盡可能多的傳授媒介知識，讓受眾了解媒介。具體的可行途徑有媒體培訓、成人教育、培養意見領袖等。農村受眾的信息處理能力偏低，這是我國農村媒介素養的現狀。提高農村受眾的信息處理能力，可以促進農村受眾個體發展，抑制大眾傳媒對農村受眾的負面影響，實現媒體與受眾的良性互動，更好地實現傳媒的社會功能。

參考文獻：

[1]周葆華,陸曄.從媒介使用到媒介參與:中國公眾媒介素養的基本現狀[j].新聞大學,2008(4).

[2]陸曄.中國傳播學評論—媒介素養專輯[m].上海:復旦大學出版社,2008.

[3]陸曄.媒介素養的全球視野與中國語境[j].今傳媒,2008(2).

[4]周葆華,陸曄.中國公眾媒介知識水平及其影響因素[j].新聞記者,2009(5).

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十

近年來，我國加大了對教育的改革力度，學校管理逐漸發生了新的變革。就小學教育而言，在新課程改革的背景下，小學校長教學管理工作正在面臨巨大挑戰。在這一階段，傳統落后的管理模式還未完全打破，新型管理模式未完全建立，教育工作者們不得不面對來自家長、教育主管部門和社會等各方壓力。如何理解新課改要求，進一步建立新型的管理模式，提高小學教育教學管理效率，成為小學校長關心的重要問題。

2.1理念落后。

教學管理是涵蓋教學和管理兩層涵義的，小學校長不僅要充分新課改下的管理理念，而且要對教學理念進行深入學習。當前，小學校長對新課改中的教學理念沒有形成全面、準確的認識，導致教學管理方向與新課改方向存在偏差；教師由于長期受到應試教育理念的影響，在社會、家長和考核壓力的綜合作用下，只采用傳統的教學模式，沒有對教案、教學模式進行改進和新嘗試。

2.2教學目標不明確。

傳統教學模式中，教師對教學目標的重視力度不夠，在設計教學過程時，常以自己的教學習慣為主，采取講解式教學方式；課堂中與學生互動有限，而且多數時間耗費在課堂紀律的維持上，沒有建立完整的教學體系，極大地降低了教學效率，教學目標無法得到真正的實現。新課改對教學目標有了明確規定，由此確定了教學體系的基本結構，這對于改變傳統的教學模式極為有利。

2.3應試教育影響深遠。

在很長一段時間內，小學教學管理的重點都圍繞升學和分數而制定，這主要是由于我國各地經濟、文化發展存在失衡的特點，各地區競爭程度不同，教育資源分配不均，導致家長和社會對分數的關注力度較大。隨著新課改的不斷推進，學生能力的提高和素質的培養將成為教學目標，現有的以應試教育為主的教學方式已經無法適應社會發展的需要。

2.4教師素質有待于進一步提高。

教師素質是影響教學質量的關鍵因素，新課改對教師的教學理念、創新精神、教學能力、教學風格和認知體系等方面提出了更大的挑戰，教師現有的水平無法滿足新課改的要求，需要教師不斷學習，突破現有能力，進一步提高教學素養；隨著信息技術的不斷發展，更多教學模式開始深入到課堂教學中，微課堂、慕課、翻轉課堂等新型教學模式對教師的實踐能力提出了更高要求，需要教師不斷學習，掌握信息化技能，使之成為輔助教學的有利工具。

3.1.1管理理念的轉變。

小學校長要轉變管理理念，按照新課程改革要求實施各項管理制度，改變應試教育的教學理念，轉為以素質教育為核心的小學教學管理理念，能頂住家長和社會的壓力，堅持正確的教學管理理念。小學校長要將自己的教學管理理念轉化為全體師生的實際行動，將管理理念落實到各項規章制度和學校文化建設上，并不斷挖掘學校優勢，推動新課程改革，形成獨具一格的辦學特色，提升教學水平和管理水平。

3.1.2學校管理內容的轉變。

將原有對知識和分數的管理，轉化為培養學生能力和創新精神的管理。傳統教學關注的焦點是學生對知識的獲取，分數成為評價教學的唯一指標，忽視了學生能力的培養；新課標不僅關注知識，更關注能力鍛煉，小學教學管理應圍繞教學，將關注焦點放到教師和學生能力的提高方面，集中精力抓教學質量，狠抓學生〔〕個性能力培養。

傳統的小學教學管理較為剛性，新課改下的教學管理表現出一定的彈性。課改前管理模式為校長制定教學管理決策，將管理任務分配到各個年級，教師接受到教學任務后，執行命令，缺乏自主權。課改后的教學管理更注重民主，在管理中要以人為本，充分發揮教師作用，營造“尊重教師、依靠教師、發展教師”的良好氛圍，鼓勵教師為教學工作的改進提出建議，為教師創造良好的工作環境和生活環境，使教師的潛能得到最大限度的開發。

3.1.4評價標準的轉變。

評價是教學效果的客觀反映，也是后期進行教學改進的重要參考。傳統的評價以相對性評價和學生學習成績為主，無法為小學教學水平的提升提供可靠參考，加強教學過程的評價就成為必然趨勢。應逐漸改變評價體系，將終結性或選拔性評價轉為過程性和發展性能評價，在評價過程中增加診斷性、過程性、綜合性、激勵性和多元性指標，促進教師教學水平的提升和學生能力的培養，促使全校師生得到全面發展。

3.2科學實施改進措施。

3.2.1深入課堂，帶頭上模范課。

校長的主要工作之一是聽課和分析課，只有真正深入課堂，才能了解學校的教學情況，所做出的各項決策才更具針對性。

3.2.2關注教師的潛能。

教師是學校教育的基礎，是學校教學水平的主要代表，高質量的教育需要高質量的教師實施，校長要實施素質教育，提高學生能力，關鍵是要開發教師潛能。只有教師勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教學水平。

教學是學校工作中最核心的組成部分，也是學校管理工作中涉及面最廣、設計人員最多、工作量最大的一項系統化管理工作。校長作為學校管理體系的主要決策人，在整個管理系統中處于核心地位，研究校長的教學管理就成為學校管理工作的重中之重。小學校長教學管理水平的提升，不僅有利于學生素質的全面培養，更有利于學校教學效率的提高，促進我國基礎性教育教學工作的進一步改進。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十一

摘要：小學是學生求學生涯中一個非常重要的階段，小學階段的教育能夠影響學生的一生。小學校長是教育的領導核心，他的管理理念、管理制度、管理行動對小學教育的開展有著直接影響。為使小學生在教育啟蒙階段就能夠接收到良好的教育，校長應該秉承著以學生為本的教育管理理念，不斷地創新自己的管理工作。

關鍵詞：小學校長；管理工作；創新；方法；

隨著社會的進步與發展，我國的教育事業也得到了飛速發展，而推動教育發展的是校長管理工作的創新。小學教育對學生的發展有著重要的作用，因此，小學校長要注重自己管理工作的創新，創新內容需涉及:思想觀念、管理方法、人際關系、知識結構等方面。校長管理工作創新能夠推動小學教育的發展，由此可見，本文對小學校長管理工作的創新研究是有意義的。

如果小學校長一直采取傳統的管理模式，不注重管理理念的創新，不去主動研究怎樣才能促進教育的發展，就會導致經由此校長領導下的小學教育信息閉塞、無競爭力。因此，小學校長在管理工作中要注重管理理念的創新，將封閉的思想轉變為開放的思想，如此，才能夠做到視野開闊，學校辦學質量才會提高。

校長的管理理念要做到從封閉到開放的創新，需做到以下幾方面。

（一）創新有勇氣，并注重實踐。

小學校長在進行管理理念創新的過程中，會遇到很多諸如學校教師不理解、學生不配合的困難，但必須要有勇氣去沖破傳統觀念的束縛。如果打破不了傳統觀念，就做不到開拓創新，也不會將新思想轉變為教學秘訣，管理理念的落實。例如，學校的考評制度和聘任制度應該隨著時代發展的變化而有所變化，通過制度的變化對學校教職員工提出更高的要求，但在創新這兩項制度時，必然會遭到部分教師的反對，校長要有勇氣面對質疑的聲音，積極和教師做好溝通，使學校的教育工作得以有效開展。所以，作為小學校長，應該學會總攬全局，有勇氣創新并注重實踐。

（二）具有事業心。

事業心是小學校長必備的優秀品質。小學校長如果擁有強烈的事業心，他就會在自己日常的工作中，堅持著為教育事業和共產主義事業獻身的信念，并做到熱愛事業、生活、教師、學生，將學校當作自己生活中必不可少的一部分。擁有強烈事業心的小學校長會更加有探索如何創新教育的責任感，表現為對學校的新鮮事物敏感，并能夠給予支持。

（三）有系統化的思維。

系統化的思維能夠將一件事或一種理念實施的前前后后連成一個統一的整體，做到運籌帷幄。這種系統化的思維考慮事情不僅周密而且全面，既有前瞻性，又能夠想象出事情可能的后果，提前做好準備。擁有這種系統化思維的小學校長，在進行管理理念創新時，能夠做到做事不盲從、有條不紊、絲絲入扣，即使遇到突發狀況，也能夠從容處理。

小學校長在管理一個學校時，各項制度的確定不能僅憑自己的想法，而是要聽取民眾的聲音，如此工作才能夠被人信服，因此，小學校長要注重管理方法上從獨斷到民主的創新。

隨著課程改革的不斷深入和社會發展速度的加快，教職工的思想變得活躍起來，他們的民主意識也逐漸增強，因而小學校長獨斷的管理方法必然不能適應社會的發展。小學校長必須明確的事情是:首先，自己并非圣人，做不到無事不通、無事不曉，要想在這個信息爆炸的時代保證自己決策的科學性，就要廣開言路，聽取民眾的聲音。其次，自己的管理水平有限，小學各項工作繁雜，校長做不到面面俱到，因此，必須在管理中實施雙向管理，這樣既有利于校長管理工作的開展，又能夠保證被管理者的自律，達到無為而治的效果。最后，自己掌握的知識有限，通過民主的管理方法，可以利用教職工的長處彌補自己的短處。

為保證管理方法的民主性，校長應該:建立并完善民主管理制度，用制度保障教職工參與管理的權利；創建良好的民主管理氛圍，尊重每一位教職工的想法，讓他們在各項政策確立之前踴躍發言，獻計獻策，使政策得以完善之后出臺；超越自我，放下領導姿態，真正將群眾意見聽進心里去；接受群眾監督，保證校長各項工作的公開透明性。

在小學中的人際關系主要指的是校長和領導層以及教職工間的關系，處理好人際關系，是做好學校工作的前提，因此，小學校長要重視管理工作中人際關系由逆反到相容的創新。

要做到上述人際關系的創新，需遵循:校長要尊重并信任其他領導成員，建立同志情誼；領導成員之間要互相信任，避免無端猜忌；領導人員要平等地對待教職工等。小學校長是學校的領導核心，他的一言一行對其他員工都有重要影響，因此，小學校長對待員工要寬容，但不是對員工的錯誤置之不理，要愛護尊重自己的員工，但不是對員工開后門，要做到求真務實、正確評價自己，但不是怕自己“掉架子”。

小學校長要掌握自己在管理工作中的主動權，使自己的各項管理工作被人信服，就要注重自己知識結構的創新，實現從單一知識結構到復合知識結構的創新。

小學校長大都是只精通一門學科，知識涉獵的范圍不廣闊，這會導致校長在管理工作中所做的各項決定不具有綜合性和科學性，表現為:自己擅長學科的改革較大，其他學科無變動。因此，為使小學校長的知識結構變得合理，校長要通過多種學習途徑，掌握自然科學知識、社會科學知識、人文科學知識等，不斷增長自己的知識才干，為自己爭取更多的主動權。

綜上所述，小學校長要想掌握領導的主動權，被廣大教職員工信服，就要重視管理工作的創新。管理工作在創新的過程中，轉變管理理念是關鍵，改變管理方法是重點，改善人際關系和轉變知識結構是基礎，只有做好上述四個創新，才能使校長的管理工作事半功倍，促進小學教育事業的發展。

[1]楊義。基于新課改下的小學校長管理能力研究[j]。新課程（上)，20xx(1）:194.

[2]張曉理。對當前小學校長教學管理的困境及對策探討[j]。西部素質教育，20xx(14):32.

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十二

在新時期背景下，小學教育工作呈現出全新面貌，教育形態發生顯著變化，多種教育手段應運而生，小學教育已經進入全面改革與創新階段。在此種教育環境下，做好小學教育管理，對小學教育實現深入發展至關重要。鑒于此，筆者主要圍繞小學校長在小學教育管理中具體工作路徑展開有效分析。

校長在小學教育管理中發揮的作用十分顯著，是決定小學教育各項工作能否順利實施的主導者。在素質教育背景下，小學校長應注重小學教育管理改革與創新，優化管理體制建設，實施人性化管理方案，從而保證小學教育順利實現素質改革，促進學校實現深入發展進程。

據了解，當前小學學校管理工作中仍存在諸多弊端，比如說管理思想落后，管理體制不健全等。在小學教育管理過程中，校長仍舊采用剛性管理體制，在管理體制建設方面缺乏人性化考慮[1]。同時在管理體制建設方面還不夠完善，導致小學教育管理工作存在較強片面性，管理工作執行性效果并不理想。因此，在新時期背景下，小學校長應注重更新學校管理思想，健全管理體制，提高小學教育管理效果。

2.1樹立以人為本管理思想。

校長在參與小學學校管理時，應注重更新管理思想，全面樹立以人為本管理思想，制定人性化的管理體制。校長在執行校園管理決策時，應當根據具體情況，包括學生情況、教師情況，靈活調整管理方案，保證校園管理體制更具有說服力。同時，校長雖然是校園教育活動的主導者，但是在平時學校管理時，應注重采納來自教師、學生的意見，并針對自身管理工作具體情況，合理優化和改進，從而提高小學學校管理效果。

小學生安全問題，是校長校園管理工作重點內容，校長應當針對小學生人身安全，建立完善性的管理體制。加強小學生安全風險分析，并引進先進保護措施，加強小學生安全管理。其中，體育課程存在的風險因素很多，對小學生身體健康可能造成損害[2]。因此，校長應加強體育設施引進與更新力度，完善體育設施與保護設施建設。同時加強小學生校車管理，活動管理，保證小學生在校期間的人身安全。此外，對于小學生住宿環境管理，校長也應當加強重視，建立完善性住宿管理體制，以及食堂衛生管理體制，保證小學生健康安全。

2.3建立依法治校管理體制。

校長在進行校園管理時，應適當融入依法治國理念，構建依法治校管理體制，嚴格按照相關法律、法規，開展校園管理活動。校長應合理利用法治體制監督和管理學生、教師日常行為規范。尤其是對于教師來講，依法治校管理體制能夠起到良好的監督作用，有效杜絕一些私自補課、私自收費的現象存在。同時，校長在落實依法治校管理體制時，應該以身作則，規范自身言行，為廣大教師和學生提供良好的榜樣作用。同時，依法治校對于構建和諧、健康校園環境具有重要意義，能夠有效杜絕校園暴力事件發生。

2.4加強教師師資隊伍建設與管理。

小學校長在進行校園管理時，應注重加強教師師資隊伍建設與管理[3]。首先，小學校長應當結合學校辦學條件，優化教師薪資待遇，以及職業晉升評價標準，從而吸引更多高素質人才，參與小學教育工作當中，提高小學教育整體質量。同時，校長應加強教師隊伍素質建設工作，定期組織教學研討會，鼓勵教師積極參與，從而實現課程教學創新，促進小學教育實現深入改革。此外，校長應定期為教師提供外出培訓活動機會，加強教師隊伍職業規劃，從而激發小學教師工作動力。校長應鼓勵教師建立終身學習理念，在實踐教學過程中，不斷學習先進教學思想，創新先進教學模式，從而促進小學教育實現素質改革。

2.5健全小學教育工作考核體制。

小學校長應注重健全小學教師工作考核體制，通過落實責任制管理體制，加強小學教師專業素質考核。校長應當將教師教學態度、課堂設計能力，學生整體成績，作為教學素養考核指標。同時，為了保證考核評價工作更加準確，校長應豐富評價參與主體，鼓勵學生家長、學生積極參與到教師評價工作當中。以便教師能夠清楚地認識到自身在教學領域中存在的不足，從而有針對性的加以改正。此外，校長應當合理引入信息技術，構建電子評價系統，建立教師工作電子檔案，以及學生電子成長檔案，從而實現小學校園現代化管理體系建設。

綜上，小學校長主要工作負責主導教育活動設計、組織和實施，并在小學學校教學工作正常運轉中發揮著重要作用。為了順應素質課改要求，小學校長應注重優化學校管理體制建設。通過有效落實人性化管理思想，加強小學生安全管理，教師隊伍建設與管理，并健全依法治校管理體制，以及工作考核體制，從而保證小學教育管理工作更加全面，為小學教育實現素質改革提供便利條件。

參考文獻。

[1]安慶林，曹君。小學校長如何做好學校管理工作[j]。西部素質教育，20xx,3(24):117.

[2]曹建民。小學校長如何實施學校個性化管理[j]。西部素質教育，20xx,2(11):25+37.

[3]李興祿。小學校長如何加強學校管理，健全管理機制[j]。科學咨詢（教育科研），20xx(01):6.

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十三

譙城春曉，杏壇盛事。沐浴著的三月的春風，區十一五第二期小學校長提高培訓班如期開班。一個月的集中學習匆匆而過，在這短短的一個月的培訓學習中，領導、專家高屋建瓴，剖析當前及今后的教育發展，深入淺出地為我們釋疑解惑；在學習中，我們增長了知識，提高了素養，同時，也進一步明確了今后的努力方向。一個月的集中學習，我學到了很多，收獲了很多，在學習與收獲的同時，我品嘗到了學習的快樂，也結交了一些新的朋友。可以說，一個月的培訓，我收獲著，同時也在感慨著。

在開學典禮上，市區領導親臨會場，對培訓工作作出了具體的安排。區教育局趙局長更是在會上向我們提出了學習的目標和努力的方向。而趙局長的農村教育的發展，關鍵是要培養一批高素質的校長隊伍這句話，更是增強了我們做一名好校長，辦一所好學校的使命感和緊迫感。

在接下來的培訓中，孫永聚科長為我們講解了有關教育政策的法律法規。本來是枯燥無味的法律條文，孫科長卻能結合自身經驗、學識，在講解中不時插入幾句幽默的語言，竟使得整個會場，充滿了輕松愉快的氛圍。在這種氛圍里，我對教育法規有了更深一層的認識。

在程宏杰校長《學校管理新策略》的講座中，我認識到，一名優秀的校長要是一個有思想、有理想、有追求的人；要積極規劃自己，及時反思自已，尤其是已有名氣的校長，面對榮譽，更要勇敢地超越自己。程校長結合自已學校的實際，向我們介紹如何做一名校長，如何抓好常規管理，如何與教師溝通，如何與孩子們交流平和的語言，平實的講解，讓與會者如坐春風，受益良多。

在培訓中，區教研室陳武勝主任為我們作了《關于教育教學若干問題的思考》的講座。陳主任從縱橫兩個方面，為我們介紹了古今中外教育的發展及現狀，重申教育不能離開生活，疾呼還給孩子們快樂的童年，其言也諄諄，其情也切切，振聾發聵，催人警醒。

吳守濤校長從實用主義的角度上，結合自身實際，為我們講解了校本教研，校園文化，以及如何在紀律和自由中實現雙贏等我們日常所接觸到的，看似平常卻不知從何下手或難以干出實效的工作，無疑為我們今后的工作提出了完美的參考。

就校長素質和領導藝術而言，省教院的陳宏友教授大處著眼，引經據典，盡管語言上我們聽起來比較吃力，可大家仍是耐心地聽，認真地記，并深深為陳教授的淵博學識而折服。

在安全知識培訓中，市教育局的楊超杰科長通過幾個觸目驚心的實例，讓我們切實感受到抓好安全教育的確重于泰山，我們在抓好教育教學的同時，一刻也不能放松安全防范工作。畢竟，生命不保，何談教育?湯陵小學的蔣琳璐老師通過一個個實例，從教師的心理健康說到學生的健康成長，讓在座的所有校長都認識到，教師的身心健康就是學生的身心健康，教師的幸福就是學生的幸福，抓好教師的心理健康是多么的重要。

觀出發，為我們介紹了教育理論、實踐報告的發展走向及如何更新教育觀念，如何走向優質教育，以及在幾次重大教育變革中到我國教育發展的利與弊、得與失。在下午的講座中，李教授又從微觀角度為我們講解了基礎教育的一些教育模式和教學方法，讓我們進一步明白了如何評課，如何備課，如好上好課這些日常具體得不能再具體的工作。

二中的謝啟平校長在提高個人的素養這一方面上，從目光要遠一點，境界要高一點，行動要快一點三個方面展開話題，旁征博引，娓娓而談，從《孔雀東南飛》中的劉蘭芝說到賣國投敵的大漢奸汪精衛，從《三國演義》中諸葛亮的羽扇說到宋代朱熹對中庸的解說最后以詩明志，余味無窮。

區教育局羅永偉局長就我們最為關注的教師職業倦怠這個話題，從外因到內因分析教師倦怠的成因，通過教師、校長、社會三個層面進行把脈會診，為我們醫治教師職業倦怠這一痼疾提出了切實可行的對策。下午的講座中，羅局長又就校長的地位與職責，從宏觀和微觀，從理論到實踐，結合自身體會，為大家作了一場生動而深刻的講座。

3月28日，是整個集中培訓的最后一天。在這一天，合肥屯溪路小學校長陳松梅女士的講座更是如小溪流水一般，潺潺不斷地流入到每一位與會者的心田。她從博雅情趣四個方面，為我們闡釋了最新的教育理念及治校策略。她告訴我們，當一名校長要有自己的思想，要讓學校處處充溢書香，要讓學校成為一個友情的天地，校長不要當處處滅火的消防隊員，要做一名布道者，讓師生們認同你，要把教育當作自己的人生追求，要每天都有創意地去努力工作、幸福工作。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十四

論文摘要：我國農村中小學教師專業化令人擔憂的現狀與農村教師群體內部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調、學科矛盾突出和學歷低下密切相聯。

在我國農村中小學教師隊伍里，“教學匠”現象是司空見慣，現階段揭示影響農村中小學教師專業化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續發展有著重要的現實意義。

一、農村中小學教師專業化的現狀。

（1）教師數量多，我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學教師起始學歷低，專業能力不強，專業知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業、解惑”的傳統教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。

（2）更嚴重的是，教師專業意識低下。有人曾就教師專業化問題做問卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業的占50.2%，當作一項專業的占3.1%，當作一項事業的`占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區的調查結果顯示，越是發達地區的教師其事業感越強，越是貧困地區的教師其職業感越強，但無論是發達地區還是貧困地區，教師都缺少專業感，缺乏教育的專業知識。

綜觀事實，教師專業化的現狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業化的影響因素，成為當務之急。

二、影響我國中小學教師專業化的內部結構因素。

農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在：

（1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：20,貴州農村中小學教師缺編達216萬人,全省農村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區和江淮一部分縣由于農村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內許多農村學校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉村初中班學生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學校規模小等具體客觀現實，有意無意地加大農村教師的工作負擔。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，教師的態度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規劃，才能不斷充實自己，來迎合專業動態發展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業水準還存在一定的難度。

（2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶口”、教師終身制聯系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區農村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。年對山東省4個市的12460名農村中小學教師年齡統計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5]（3）教師性別比例失調。在中小學教師隊伍里，從事教師職業的女性比例明顯高于其他職業。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執著，以事業為重。在現實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業的發展。另外，“任何職業一旦被視為婦女職業后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業的地位往往較低，因而教師專業地位也受到影響。

（4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業化的發展有賴于教師習得教育專業知識技能，來贏得社會認可。

（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到，農村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來，教師學歷水平基本達到國家規定要求。但數字背后，教師的學歷特別是中西部地區第一學歷為中專或以下的教師主要是通過自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農村教育合格教師的欠缺。

農村教師專業化的發展有賴于教師群體自身習得教育專業知識技能，以贏得社會對教師的專業地位的認可。“有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業化人員”。[10]分析影響農村中小學教師專業化發展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業化發展的內部環境，克服不利因素，推動教師專業化向更高層次前進，促進教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師.北京:教育科學出版社，：81.

[2]王勇鵬.論當前農村教師專業化的困境.人大復印報刊資料?中小學教育，，(11).

[3]鐘佑潔.中小學教師專業化的現狀與對策.湖南教育，，(13).

[4][5]龐麗娟，韓小雨.我國農村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解.教育研究，，(6).

[6]李志雄.中小學教師職業倦怠的社會成因探析.外國中小學教育，，(3).

[8]王一濤.農村師資的困境與出路――基于y縣的個案研究.教育發展研究，2007，（9）.

[9]于偉，張力躍，李伯玲.我國欠發達地區農村教師隊伍建設中的結構性困境與破解.人大復印報刊資料?中小學教育，2007，(7).

[10]張人杰.教師專業化：亟需更深入研究的若干問題.人大復印報刊資料?教育學，2005，(12).

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十五

小學校長是學校的一把手，進行學校日常事務管理和學校教學管理。而相對于學校日常事務來講，小學教學是開展教學活動為主，因此作為統攬學校全局的小學校長而言，其工作的中心應當在于教學管理上。文章從小學校長的角度出發，首先闡述了注重教學管理對學校發展的重要意義，進而提出了小學校長進行教學管理開展的策略。

小學是普及教學基礎知識，從小塑造人才，為今后社會輸送人才打造良好基礎的地方。小學生進入校園重要的是學習知識，提高自身素養。因此教學始終是小學學校工作的重心，而教學質量的好壞也是評價一所小學的重要標準。因此在小學校園工作開展中，作為小學校長應當將學生管理重心放在教學管理上。積極開展多樣化的教學活動，提高教師的教育積極性和學生的學習積極性。

其次，作為管理學校全局工作的小學校長，提高學校的教學質量和教師的教學水平是小學校長的分內工作。在學校管理中學校的教學質量好壞也直接關系到校長學校管理的難以程度，同時也是現代化教育進程中提升學校品牌，增強學校競爭力的良好表現。因此可以說，小學校長注重教學管理不僅是學校教學的要求，同時也是對校長自身的要求。

2.1抓緊教學改革思路，適應教學改革。

校長要善于將上級的決策與本校的實際情況相結合，安排好全校的工作。傳達上級的指示或文件精神時不要照本宣科，可以將幾級領導講話的精神吃透，再結合本校的實際情況一次講清，并且要有本校落實要求的安排。作為校長，主持學校工作的頭緒很多，外面的會議較多。接待任務很重，上級統一部署限期完成的任務也很重，但是，無論如何校長都要抓住辦學的大事。學校的諸多工作既然以教學為主，教學工作就是學校的大事之一，所以校長必須抓好教學。

校長是學校教學管理中的核心人物，在加強常規教學管理的前提下，為了適應新課程改革的需要，教學管理也要進行相應的改革，從而為新課程改革創造良好的內部環境。校長要十分重視信息管理，對新課程改革的信息應有高度的敏銳性，要通過各種渠道搜集本校的、本地區的、全國的以及國外的有關課程改革的新信息。經過分析和篩選，有目的、有計劃地在校內傳播。同時還要發動全校教師收集新課程改革的信息，定期召開“信息交流會”“信息研討會”。會上，校長應理論聯系實際地指導新課程改革的方向，引導全體教師各抒已見，探索研究，建立新的教學方式。以創新的精神和實踐能力的培養為重點，營造出一種師師互動的學習氛圍。通過收集、交流、研討，可以使校長和教師廣泛地接觸新鮮事物，開擴眼界，活躍思路，從而更好地推動新課程改革順利地向前發展。

2.2進行教學研修，做好帶頭作用。

蘇霍姆林斯基說過：校長對學校的領導首先是業務上的領導，然后才是行政上的領導。可見校長他的第一身份應該是老師，然后才是校長。從這一層面上看：做好校長的關鍵之一是在教學業務方面成為專家，成為教學的引領者，學科的教學成績要走在老師的前列，要成為教學業務的骨干。從校長的專業水平來講，校長應當是學校教學的領頭羊，在把握全局教學管理的同時，在自己的教學專業上更應當起到模范作用。作為小學校長，一定要在教學上進行研究學習，通過提高自身的教學水平和業務素養對教學起到帶頭作用，在進行教學工作總結的時候，校長要能夠通過教師教學中存在的實際問題給予意見，特別是在進行教學探討中，校長更能提出自己獨特的意見，對于舊有的教學方式，應當摒棄，并提出新的教學觀點，以符合現代教育發展的進程。要做到這些，就必須讓校長在日常管理中多抽出時間去進修，去學習，善于發現教學中存在的各種問題，并提出相應的策略。只有做到這樣，在教學工作上不落后，善于創新的校長，才是與時俱進的，才可以在教學中贏得學生的尊重，贏得教師的贊賞，增加自身的感染力和魅力，有利于今后教學工作的順利開展。

2.3敢于運用先進的教學理念，轉變教學思路。

隨著社會經濟的發展，社會對于人才標準正在發生著變化。在當前局勢下，舊有的教學方式已經不能滿足當前教育。作為小學教育，其是基礎教育的重要組成部分，小學生的學習水平直接關系到今后的再教育，因此，做好教學統籌工作，進行教學策略和教學思路的創新是小學校長教學管理工作中面臨的艱巨問題，進行小學教育創新將小學教育管理工作作為小學校長工作的頭等大事，是小學校長工作的首要選擇。

總的來說，當前小學教育工作中還存在著許多問題，這些問題都有待解決，進行教育創新，充分利用新課程改革的優勢，提高小學校長在學校教學管理創新的素養十分必要。那么要做好自己的本職工作，校長只有做好自身的角色定位，在學校管理上不斷的學習與探索，結合本校的實際情況，通過對學校管理團隊的建設，師資隊伍的建設，教學氛圍的建設，最終才能確保學校的和諧與創新發展，才能建設出具有現代教育水平的小學。

[1]劉獻君。大學之思與大學之治[j]。華中理工大學出版社，20xx。

[2]劉淵平。淺談小學校長教學管理[j]。科學之友（b版），20xx，（02）。

[3]康宏鵬。淺談農村小學校長管理方法[j]。中國農村教育，20xx，（06）。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十六

：學校是國民接受教育的場所，學校的一切工作應當本著“為國家培養合格人才”的原則展開。在一所學校中，校長是最高的管理者，因此學校的發展與校長管理方式密切相關。一所學校能否在激烈的社會競爭中平穩有序地發展，其教學質量能否被社會所認可離不開科學的管理制度和嚴謹的行為規范，而如何合理地運用科學的管理手段，協調各部門的工作，把握住管理的藝術，這是一個現代化的學校領導者所必須思考的問題。

管理要以人為本，強調人在學校管理中的作用，在學校的教師隊伍中應當創造一種溫馨、真誠、和諧、人人得以言的氛圍，積極與基層教師進行溝通，破除人與人間的隔閡，充分在日常工作中發揮民主的作用，使得人人都能夠為學校發展建言獻策，使學校成為一個“言之無過，聞者可鑒，文明和諧”的大家庭，這樣可以使得教師以學校發展為中心，以教書育人培養高素質人才為己任。

1。樹立科學的管理理念。

校長是學校的最高管理者和領導者，其是否關心學校的發展，是否能夠給予學校管理以最大支持，是學校是否能夠穩定發展的前提和保障。因此，在管理中要首先提出和實行科學的管理理念，在理念中體現思想的先進性，要貫徹現代管理中“以人為本”的中心思想，協調教師的發展和學校的發展之間的矛盾，最后達到凡事都依照“公平、公正、公開”的三原則處理，使得教學質量、教師的工作、學校的發展齊頭并進。

因此，校長應當明確管理的特點和目標，讓現代化的管理方式與民主、以人為本的思想結合起來，這樣不僅能夠做到科學化的系統的管控，更能夠解放人的思想，達到以德治校的目的。

其次，科學的管理觀也應當在日常教學中得到體現。因為，在素質教育的今天，人們不再關注教育的結果，而更多地對教育的過程進行關注，教育應當融入生活，教育是提高學生道德水平、文化素養、思維能力的重要手段，因此建立科學的管理觀，強化學校管理的科學性與先進性，把握住學生發展的客觀規律，能夠真正地從學生的思維發展、人格完善以及能力提升方面入手，發掘學生的潛質，從而提高教學質量，使學校得到發展。

最后，以人為本的管理方式是平等的、互相尊重的，這也是科學管理的特點，因此在管理中應當尊重學生的差異性和不同點，教師和學生應該相互支持，共同進步，使得學校和諧發展。

2。建立高素質的管理隊伍。

人是管理的主體，是管理方式的執行者，是管理行為的落實者。一個科學的管理理念如果沒有一個與之相匹配的執行團隊，那么這個理念也就僅僅只是一個理念，而一個科學的管理理念再加上一個能夠對此貫徹執行的團隊，那么這個理念將得到升華，不再是虛無縹緲的概念了。一支高素質的管理隊伍能夠將理念的有效性成倍擴大，提高管理的有效性和效率。

學校的管理隊伍包括學校工作的組織者、指揮者、實施者以及監督者，這是管理能否有效執行的基本，因此這些管理者本身應當具有先進的思想、積極向上的人生觀、科學的價值觀以及正確的世界觀，能夠以身作則、身體力行，用實際行動影響教師和學生的行為規范，反過來講，管理人員的行為會直接影響學生和基層教師的思想和行為，因此建立一支高素質的管理隊伍是尤為重要的。雖然學校應當建立獨立的管理隊伍，但是從廣義上講，處于學校中的每一個人都會對學校的管理工作產生影響，或者說學校中的每一個人都是學校的管理者，如果在日常工作中樹立人人負責、人人都是管理者的思想，那么管理的效果將會大大增強。

3。建立健全人性化、道德化的管理制度。

學校的管理藝術不僅僅體現在理念上，也不全部體現在具體的管理方式上，學校的管理藝術直觀地體現在管理的制度上。因此學校管理制度應當符合當前道德標準和體現管理的人性化，換句話說，管理制度應當充分貫徹以人為本的原則，尊重個體的差異性，承認個體在管理中起到的重要作用，并且以道德相約束。

學校的管理與學校的教學同等重要，良好的管理措施會促進學校教學質量的提升，因此，校長作為學校的最高管理者應當思考如何以科學的管理理念，培養合格的管理隊伍，建立合理的管理制度來積極地推動學校的發展。

小學校長黨建論文（模板17篇）篇十七

目前，我國的新課改對教師教學內容的教學目標要求相當嚴格，教學目標要明確。在傳統的教學模式中，一些教師淡化教學目標，對課標的教學目標不以為然，以自己的教學習慣進行教學，這也就導致了課堂效率低下的問題，學生對學習知識不能夠完全系統掌握，對知識體系的了解不系統，最后導致教師在教學中不知道教授什么，而學生也不知道應該學習什么，總的來說，就是對知識的重點和難點把握不透徹。

2、教學環境無序。

因為小學生的年齡限制，以及小孩子好玩與娛樂性較強的影響，致使教學活動呈現混亂無序的狀態，而教學環境的優劣制約著教師的教學進度與教學質量。

1、明確教學目標。

校長要在學期開始時，要求教師制訂嚴格的教學目標，也就是學生的學習目標，使教學圍繞新課改下的教學目標而進行。同時，開展合適的校本課程開發模式，以學生為主體，從學生的知識能力實際出發，規劃科學有效的教學目標。

2、盡力完善多媒體設施。

在有能力的學校課堂中，校長應該盡力完善學校的多媒體設施，同時使教師能夠合理有效地充分利用多媒體技術。比如，二年級下冊的課本《女媧和人》，對于二年級的小學生來說，這一節課是比較抽象的。而多媒體的應用既能吸引學生的興趣，又能利用音像資源傳授教學內容。例如，教師在教學過程中可以利用多媒體課件，用圖片或視頻展示美麗的女媧娘娘的傳奇故事，讓學生眼耳共用地認識這一傳統故事。這種方式有利于培養學生的形象思維能力與發散思維能力，提高學生思維的靈活性，促進其多角度、多元化地看待問題。

3、加強對教學活動秩序的把握和管理。

教學活動秩序的控制，需要學校與教師的共同配合。首先，學校要制訂相關的規章法則，在不制約學校個性化發展的基礎上，規定課間與課外的活動力度。其次，教師在教學活動中應起到主導作用，把控課堂節奏，使教學管理科學合理。如，在遇到學生回答不出問題時，要及時詢問下一位學生，避免耽誤課堂時間。同時，盡量避免在所有學生面前大聲呵斥、批評回答錯誤的學生，使其自尊心與自信心受到打擊。在整個教學過程中，要綜合考慮小學生的個人感受，使其處于一種自然和諧的教學狀態下，鼓勵學生發現問題，提出問題，主動動手解決問題。