幼兒教師是孩子成長過程中的引路人，引導他們發現和發展潛能。推薦閱讀一些幼兒教師寫給孩子的開學總結，這些篇章充滿了溫暖和關懷。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇一

1、培養幼兒教師的信息意識。培養幼兒教師的信息意識，這是培養教師信息素養的前提條件。我們通過宣傳教育、網絡學習及理論學習等各種途徑，強化幼兒教師的現代化信息意識，樹立現代化教育觀。使教師們認識到：隨著現代教育技術的發展，教師的角色發生了轉變，要適應現代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現代的教學手段，促進教學質量的提高。

2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓，內容主要是吸收新技術，掌握新方法，研究新動向；通過網絡學習為教師們提供現代教育技術的相關信息，組織教師學習各種理論。

3、提高幼兒教師的信息技術能力。培養教師的信息技術能力，我們做了以下工作：首先，創造一個舒適良好的信息技術環境，加大硬件設備的投入。幼兒園現在做到了網絡班班通，多媒體設備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓。培訓的內容是對日常教學及其辦公管理的一般技術的應用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導。此外鼓勵學有余力的老師自學、相互探討，務必使各位老師能從不同的角度得到技術的幫助。

在幼兒一日常規活動中使用信息技術，將多媒體技術應用于幼兒活動教學，具備重大的現實意義。

1、運用信息技術輔助幼兒教學，可以優化教學效果，激發幼兒的學習興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導幼兒學習，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術的今天，以往簡單、單一的教育方法已經不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創新改變，與時俱進，這就需要信息技術的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。

2、運用多媒體技術輔助教學，可以激發幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結合多媒體技術開展各類活動，將知識形象化、動態化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術促進幼兒教師專業成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。

參考文獻：

[1]雋國斌.多媒體和信息技術教學背景下幼兒信息素養的培養[j].科技創新導報,.

[3]李蕊.在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考[j].課程教材教學研究:幼教研究,.

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇二

從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。

［關鍵詞］。

供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。

第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢?？陀^地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。

三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。

在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。

總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

參考文獻：

［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇三

從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。

［關鍵詞］。

供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。

第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢?？陀^地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮猓變航逃鄬τ谄渌鼘W段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。

三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義。

在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。

總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

參考文獻：

［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,2016(2):12～17.

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇四

摘要：

閱讀是促進幼兒教師專業成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創設溫馨開放的閱讀環境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導教師在豐富多彩的閱讀實踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學管理激發教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進自身的專業成長。

關鍵詞：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉變為“專家型”“研究型”教師，并且明確提出了“終生學習”理念，要求幼兒教師在不斷的學習和反思中促進自身的專業成長。要想通過學習和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學習，把從書籍中汲取的營養轉化為教育教學工作中源源不斷的創新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養和實踐能力，達到應有的專業化水平。

然而，近年來有關調查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。20xx年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現狀勢必成為提升幼兒教師專業化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問題。

一、創設“悅”讀環境，讓教師愛上讀書。

要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室。將有助于誘發教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。

（一）創設舒適、現代、富有個性的“悅”讀空間。

首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應提供一些輔助閱讀的必要設備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應有復印機、打印機、多媒體、計算機及寬帶等設備設施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現代化的媒介快捷地收集所需資料。

其次，幼兒園還應設置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀較長或喜愛安靜的教師，使他們有機會浸人書海，洗滌心靈，獲取靈感。

（二）巧用色彩、圖案、標語布置“悅”讀環境。

首先，選擇和搭配適宜的色調，裝扮閱覽室。冷暖色調如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態。如選擇藍色作為地面、墻面的主色調，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調進行點綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創設出良好的讀書氛圍。

其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設計成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個獨立的閱讀區域。如設計花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設計開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。

再次，點綴一些標語口號。標語具有強烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標語往往會給人以勤奮進取的力量，讓教師走進閱覽室，就感到如同融人了詩境、步人了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。

二、巧用各種閱讀方法，激發教師“悅”讀欲望。

（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養。

首先，應該支持教師讀自己感興趣的書。因為一個人對閱讀內容的背景知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。

其次，應選擇適合幼兒教師的專業類書籍。市場上有關幼兒教育的書很多，但好書不僅應是名家名著，而且應該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應該讓教師參與采購過程，及時更新補充有較強時效性的專業類書籍。如各類優秀教學活動方案以及涉及教學內容、方法、手段和教學改革最新信息等方面的專業書籍。

（二）互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。

讀書不在多，而在于深；讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應該引導教師進行交流，深人研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會，討論各自的看法，由此激發他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。

（三）啟疑式閱讀法：激發思維，提供支架，推進教師的閱讀。

當教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應該“助’他們一臂之力，用啟發、誘導的方式將他們的閱讀活動推向深人。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導教師進行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達方式，甚至不同的語氣語調都會產生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應該稍稍高于該教師的現有認識，從而激發其思維，推進他們的閱讀活動。

三、善用科學管理，誘發教師的“悅”讀潛能。

其一，使閱讀成為一種有組織、有計劃的活動。每學期都應該要求每個教師制定出符合個人實際情況的讀書規劃，包括讀書的內容一、目標、措施、實現時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。

其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報等，讓教師有機會把讀書成果展示出來，相互學習和激勵。

其三，鼓勵幼兒教師創作，燃燒教師的激情，體驗寫作的快樂。如要求教師每天寫一點，記下片言只語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經驗。又如，通過開通網站，鼓勵教師通過互聯網閱讀，并建立閱讀專題網頁，支持教師在網頁里推薦好書、發表評論、撰寫讀書心得體會。

其四，要完善相關制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業發展培訓制度》等，將閱讀、學習要求規定成文，并在執行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇五

信息技術是以多媒體計算機技術為主要代表的尖先進技術，是時代的發展和社會進步的產物，將走進幼兒園，提升了教學質量和效率，提高了幼兒學習和探知的能力，幫助幼兒成長和發展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術促進教師專業成長，并提出了一些建議和思考。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇六

可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統地接受教育的關鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學習習慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當大的必要性。隨著幼兒教育事業的發展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設備，卻忽略了幼兒教師的專業能力，這也對幼兒教師的專業成長起到了反面的影響。在當下，要想促進民辦幼兒教師的專業成長，還有很長的一段路要走。

（一）政府的投入力度不夠。

可以說，在當代社會，幼兒教育雖然已經受到了一定的重視，但較之中學、大學乃至小學，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學習一些基本的道理的地方，他們并不對學生能在幼兒園學習文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養，從而提升他們的專業水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業成長。

在當下，民辦幼兒園的質量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規范。在許多民辦幼兒園中可以發現，許多幼兒教師的學歷、專業水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學、初中、高中那么高，所注重的教師的素養也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學的知識與經驗，教學方法存在問題，枯燥、乏味，不能調動學生的積極性，也難以激發幼兒的學習興趣?？梢哉f，幼兒時期的學生自控力都較差，愛玩好動，沒有養成一定的學習意識和學習習慣。因此，教師若沒有一定的專業水平進行教學，很容易就會讓學生們對學習感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應的負責老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發現自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業能力。長此以往，專業發展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。

（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。

要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業水平，從各種方面來促進他們的學習。比如說，可以與省內甚至省外其他優秀的幼兒園達成協定，選取一部分有發展潛力的幼兒教師進入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內學習到一些先進的工作經驗與教學方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學習經驗等等。采取這些措施，可以有效地激發民辦幼兒教師的學習激情，從而促進他們的專業成長。

要想提升民辦幼兒教師的專業能力，首先就要讓他們對教學工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責任感。在當下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學、初中等等有著不小的差距，教師們就會產生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業成長并無益處。因此教師要學會克服心中的落差感，調整心態，兢兢業業地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學習的緊迫意識，當然這與民辦幼兒園的管理不規范也有著密不可分的聯系。很明顯，當下幼兒教育事業已經越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應該具備一定的學習意識，努力提升自己的能力和水平，學習別的教師的優秀教學方法，總結出一些實用的經驗，提升自己的教學能力。此外，幼兒園也要采取一些相應的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學習到的經驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業能力，這對促進幼兒教師的專業成長有相當重要的意義。

四、結束語。

在當下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業化成長的應對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發。

參考文獻：

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇七

俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：

一、政治思想方面。

提高自己的思想政治覺悟，團結同事、遵守園內的各項規章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。

二、保育方面。

再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關心與照顧。在保育這一方面，我認為培養獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。

（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務。

（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規的培養上，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

（三）、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。

三、教育教學方面。

（一）、勤于學習。

1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關資料，鉆研新教材。

2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領域上有成績。

3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結合，使自己能在科研工作中積累理論知識。

4、認真備好每一堂課，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。

5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。

6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯系與交流。

（二）、勤于反思。

1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。

2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。

（三）、勤于練“功”。

1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。

2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。

3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。

4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。

5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。

四、出勤方面。

嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。

五、家園共育方面。

家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結成教育伙伴，充分發揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯系的內容。為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結經驗，嚴格要求自己，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領導的關心和園內老師的幫助下，自己會成長得更快！

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇八

“現代設計”是在歷經農耕時期的“手工藝創造期”，并跟隨著工業革命的“蒸汽文明”而發展至現代化的工藝美術設計時期。直至以信息技術為標志，將人類帶入信息時代后，藝術設計也被大眾所廣泛認知?，F階段，藝術設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業教學過程中呈現出諸多問題。其中，理論與實踐經驗脫節，所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。

工作室教學模式是推進職業教育變革有效驅動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業教育的承載，實現教學、實踐的充分結合，轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中，以專業技術的實踐操作作為教學的核心，實現理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養學生的職業技能，提升中職學校教學與就業的互通，使培養出的學生更能適應人才市場的需求。

（一）滿足行業市場對平面設計人才的需求。

現階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業率，進一步滿足行業市場對專業人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養復合型、技術型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養學生的職業技能。工作室模式可以通過市場導向對平面設計人才進行訂單式培養。突破傳統教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現崗位實習與學校專業學習的“零距離接觸”。

（二）有效提升學生平面設計專業技能。

對于平面設計專業而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業的工作室設立，可以為中職學生構建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學?？梢詫⑵髽I需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業教師的引導下，帶領學生承擔企業的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業、學校與學生三者進行有機結合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發展。

首先，優化整合資源，充分利用學校定向培養企業的資源優勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內部裝修與電腦等設備均是通過合作企業出資。同時，這些合作企業也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質的專業設計人才，繼而實現雙贏。

其次，工作室的課程體系構建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業的實際工作流程進行重構，將傳統知識系統性的課程內容調整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結合，讓學生了解平面設計項目的`各個環節，而不是孤立出某個環節，提升知識傳輸的系統性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創意簡報、比稿、選擇最佳方案等環節。每個學生可以根據自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發展。同時，學?？梢詮钠髽I挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業的橋梁。

第三，構建完善的管理制度與監督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權管理，諸如專業教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。

設計藝術教育經常落后于現代設計的實踐，這一點在我國表現得尤為突出?，F階段，平面設計教育的現實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。

參考文獻：

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[2]石家泉，梁磊.高職院校廣告設計教學中的現狀與改革初探[j].中國科教創新導刊，2010（13）.

[3]齊欣.《平面廣告設計》課程教學改革初探[j].中國科教創新導刊，2012（34）.

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇九

論文摘要：

幼兒教師評價與專業化發展息息相關，幼兒教師專業發展的方向、專業化的水平都取決于幼兒教師評價的科學有效，而評價的內容與方法同時也受教師專業發展水平的制約，不同的專業發展水平其評價的內容與方法也應該有所不同。

論文關鍵詞：

幼兒教師的專業化是指幼兒教師專業水平提高的過程和結果，是教師成長和發展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業化評價在實踐中仍存在著較多的誤區，主要體現在評價注重結果忽略過程；沒有將評價與教師的專業化成長結合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內容標準過于統一，沒有考慮到不同教師專業發展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現自我價值，從而使評價成為教師專業化成長的平臺，是當前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。

在調查、個案追蹤等行動研究的基礎上，確立幼兒教師專業化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學發展原則。

1、需求性原則。

需求性原則是指幼兒教師專業化成長評價的出發點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據教師不同的成長需求給予教師不同的指導。幼兒教師評價的目的是有效促進教師的專業化成長，而教師的成長具有極強的專業自主性。在問卷調查和座談中我們發現：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發，給予不同發展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。

2、實踐性原則。

實踐性原則是指教師通過科學評價的方式達到理念上的認識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達到理念和實踐行為統一的過程。教師在其專業發展的道路上經常會出現的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業化的可持續性發展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發現一些問題，會明確成長的方向。通過學習與實踐解決教育理念或實踐中的問題，獲得專業上的真正發展。

3、助力性原則。

助力性原則是指在教師專業化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業成長而言，僅僅憑借教師自身內在的努力是遠遠不夠的，在教師成長調查中，個人努力的因素在專業成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導者，應十分強調教師成長與評價過程中助力性原則的體現，堅持正面積極的引導性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導教師發現并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業感覺。對于新任教師及教育教學技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。

4、真實性原則。

真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現及伴隨解決問題的成長提升過程都應該是真實有效的。從發現教師成長過程中的真實問題出發，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業化成長中經常會出現主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權威式”的評價，這種評價的結果經常會導致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導與訪談中，我們發現：如果一種評價不能從教師的專業化成長出發，或者不符合教師專業成長的規律，那么評價的效果是消極的。

5、科學發展原則。

科學發展原則是指要充分研究和尊重教師的發展規律和特點，以發展的視角看待教師專業成長過程中出現的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標準與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結果。幼兒教師成長具有一定的規律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業化發展過程中，要科學把握教師成長的規律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學發展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業能力。

1、幼兒教師的基本素養與評價。

幼兒教師的基本素養包括教師的專業精神、知識素養、能力素養三個方面。

專業精神。幼兒教師的專業精神主要是教師的職業意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認真負責的敬業精神以及開拓、創新的工作精神和自我發展要求等，它是幼兒教師全面素質養成的根本保證，是其從事教育教學工作，自身不斷提高和可持續發展的不竭動力。

知識素養。教師的專業知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養應主要包括一般的文化科學基礎知識和學科專業知識兩大類。一般的文化科學基礎知識指基礎的科學人文知識，學科專業知識則指所教學科的專門知識、教育理論知識和有關兒童學習發展的心理學知識等。

能力素養。教師要具備一定的專業能力即教育能力。幼兒教師的能力素養包括教育活動設計能力、教育活動組織實施能力、教育環境創設能力、養護能力、觀察評價能力、研究能力和自我發展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯系、支撐和滲透的。當今社會的發展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔好教師角色，特別要強調綜合素養與能力的提高。在教師需要的培訓項目凋查中，由于幼兒教育全領域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養與能力的提高，并遠遠高于單純的知識或者某種技能的培訓。由此可見，綜合性素養的提高是幼兒教師專業化成長的突出特點。

2、不同成長階段教師的素養與評價。

在成長階段調查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業發展的停滯狀態。通過評價可以引導教師清楚地認識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業化程度的不斷發展。

幼兒教師專業化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。

方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業化成長的方向，就會出現思想的混亂和實踐過程的盲目。經?？梢姷氖窃诮萄谢顒踊蚪處煹慕逃P記中無問題的發現與呈現，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業化成長促進不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業化成長的方向。

2、以教師自評為主，培養教師自我反思與評價能力。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”但是，在幼兒園教育評價的實踐中，更多的是重視園長或專家的評議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進教師自己發現問題、改進工作，同時促進評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產生與評價者的對立情緒。

3、重視定性與定量評價方法的結合。

幼兒教師的評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，并采取現場評議、案例紀實評價、教育經驗評價等多種方法，將日常教育評價與學期的教師成果評價相結合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業化成長的全面性與經常性。

4、注重全面評價和分層次評價。

根據多元智能理論，應充分挖掘教師的專業發展潛能，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發展狀況，對教師的專業化發展進行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發展潛能，確立教師的發展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十

[摘要]以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學?？沙掷m發展的藍圖，需要-進行“一個中心”與“兩個基本點”的學校管理制度構架。以價值引領為中心，就是讓教師充分理解教育過程的生命意義，從而自覺確立自身專業成長的價值起點。以發展性評價為基本點，就是要構建一種面向未來的評價體系，培育教師成長的良好文化環境，明晰專業成長的個人需求、目標與方向。以激勵反思與創造為基本點，就是要不斷完善推動教師成長的實現機制，倡導教師的教育教學自主性，通過反思與創造過程中的有益的思維內省和再學習活動，不斷地豐富和完善自我。

[關鍵詞]教師專業成長；價值引領；發展性評價。

教師是學校的寶貴財富，是學校發展的“第一資源”。學校擁有一流教師，便擁有了成功發展的堅實基礎。教師專業成長正在逐步從引導走向自主，從制度保障走向觀念自覺，成為教師職業生涯的內在需求。如何以教師專業成長為學校教育教學管理的核心，構建學校可持續發展的藍圖，成為擺在教育實踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺區芳城園小學在學校教育管理中圍繞教師專業成長所開展的制度建設與實踐探索，提出“一個中心”與“兩個基本點”的構想框架，為促進學校教育可持續發展提供策略性思考。

一、以價值引領為中心，“用生命做教育”

教師專業成長首先離不開教師對教育專業的認識與態度。教師價值觀是教師從事教育教學活動時用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。它會通過教師的教育教學行為取向及對待學校事務、不同人員的評價、態度反映出來，是激勵教師進行教育創新和自身專業發展的內部動力。因此，讓教師充分理解教育過程的生命意義應該成為教師專業成長的價值起點。為此，學校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發展理念，堅持“以人為本，促教師自主發展，為學生的終身發展奠基”的辦學理想，明確了以教師的發展促學生發展、以師生的共同發展促學校發展的目標，千方百計地為教師發展和專業成長服務，讓師生在快樂的學校生活中，共鑄生命的精彩歷程。

對廣大教師而言，理解教育工作的價值與意義，除了社會需求、個人生存需求的功利性工具視角外，還應該從教育工作與自身的內在關聯的生命視角出發加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業生涯中對知識、素養、教育、生活、社會更為全面的人生感悟，從而對教育實踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗，并由此升華為教育的智慧。“用生命做教育”的價值理念蘊含著教育教學實踐之于教師生命的深刻關聯，包含了四個層面的內涵：教育實踐是師生教學互動、教學相長的共同生命活動；教育實踐是教師不斷面對自我，感受自身專業發展變化的成熟過程；學校是教師體驗成長、感悟生活的重要場所；無論是對學生，還是教師，教育教學的時間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發展階段敏銳地把握這一生命性的關聯。在教師的時間結構里，工作時間與生活時間的分割很容易讓人程式化地應對教育教學而將之磋砣度過。這就需要學校在構建教師專業成長的制度框架時，首先確立價值引導的中心地位。從實踐出發，芳城園小學的基本做法可以概括為每個學期的學校師德建設“三個一工程”，即―個儀式、一堂課和一項主題活動。

(一)一個學年一次的“師德承諾”簽字儀式。

用生命做教育強調教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養，學校從開始就組織教師深入學習教師職業道德規范，根據不同崗位工作特點，將教師職業道德要求細化分解，進一步明確每一位教師應該遵守的職業操守，把掛在墻上、寫在本上的條文外化為教師的行為表現；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開展“踐行承諾”活動，在?？栋俨輬@》中開辟“師德論壇”進行交流。同時，校長通過全校學生家長會通報教師承諾的內容，以表達全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學校的發展、教師認識水平和教育能力的增強，學校重新詮釋“師德”的具體內涵，提出與教師個人思想認識相一致、與教育教學需要相一致、與學生生命發展相一致的新的師德要求。，學校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關愛和信賴；學生身邊我微笑，播撒陽光和智慧；家長身邊我微笑，展示能力與信心；來賓身邊我微笑，表現熱情與修養”，展現了學校教師發展的新境界。，學校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業，認真履行師德規范要求，做一名善良、勤奮、團結，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規律，堅持用新課改思想統領自己的教育教學行為，做一名有思想、有水平、有較高專業素養的教師。尊重學生生命，關注、關愛每一個孩子，做一名循循善誘、積極促進學生生命發展的教師。尊重自身發展需求，加強學習探究，做_名具有個性、能夠不斷成就自身生命價值的教師?！?/p>

經過幾年的實踐，“教師承諾”成為學校的一項文化傳統。將“承諾”與學校發展需要、與教師專業發展需要緊密結合，使教師進一步明確自身角色的責任與義務，增強自我約束能力，自覺將學校管理要求和教師職業道德規范相結合，把外在的“任務”化為內在的“責任感”，是芳城園小學引領教師專業發展的有效手段。

(二)堅持上好每學期“教師返校第一課”

經過一個放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復到良好的工作狀態，進一步促進教師對自身角色的認同，增進各崗位教師對強化自身專業素養提升的意識，凝聚全校教師的心氣，每學期開學初，學校黨政班子都會認真做好各項準備工作，把開學第一次全校會議當成“教師返校第一課”來精心策劃，并總是會熱烈表揚學校教師所取得的每一點進步與成績，傳播與教師專業成長有關的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語言點燃教師專業發展和自我實現的激情。近年來，學校都會在新學期教師返校的第一時間，召開具有鮮明主題、豐富內容、細致要求的全校教師大會?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈恕⒆鍪隆⒆鼋處煟摹⑼?、同發展”“本色做人、出色做事、特色發展”等口號是學校歷次教師會議的不同主題，它們準確地傳遞了學校新學期的要求，激發了教師的工作熱情。同時，教師從嚴謹的會議組織過程中感受到學校黨政班子的工作效益，看到了學校發展的動力。這樣的主題活動促使教師在返校伊始就開始自覺調試心態，積極投入新的工作中。

(三)每學期一次的多樣化的主題活動。

定期開展主題活動，給教師以交流與展示的平臺，促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平是促進教師職業道德提升的有效方式，也是構筑學校文化的一部分。在芳城園小學的實踐中，聘請專家講座、組織演講比賽、開辦教師論壇等活動，給每位教師留下難忘的印象。“樹良好師德，展教師風采”師德演講活動，教師詮釋個人對師德的理解，講述感動自己的優秀教師的故事；“用愛鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來自己教學生涯中的朵朵浪花，在細膩的敘述中打動同事的心；“靜心教書，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來不同的經歷，不同的感受。主題活動的開展，讓教師成為活動的主體，大家在參與中收獲感動，在感動之余“心動”，在“心動”之后付諸“行動”。學校有目的的引領活動把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內心，為“用生命做教育”這一理念的落實奠定了基礎，也大大增強了教師的職業榮耀感。

二、以發展性評價為基本點。培育教師成長的文化環境。

圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅持以人為本，不僅以學生發展為本，還要以教師發展為本。發展性教師評價認為，教師工作是一種專業性很強的職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是獲得專業發展的重要促進力量。因此，教師評價的目的不是給教師排隊，不是把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為依據進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定等，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需求，制訂教師個人未來的'專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的努力方向。

與外在的評價者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優勢和困難。因此，發展性教師評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅不把教師看作被動的評價對象，而且要當作評價活動的積極參與者。評價者應通過與被評教師建立平等的合作伙伴關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。因而，學校構建起“評價+反思+營造發展氛圍”的教師專業發展模式。同時，由于教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學變得豐富多彩。發展性教師評價不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應尊重教師的個體差異，并根據這種個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，并根據評價結果明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。

同樣以芳城園小學的教師發展性評價為例，學校不僅在評價手段上重視教師的自我評價，而且在評價內容上突出地增加了“向名師學習”“在閱讀中成長”兩個專門維度。一方面，學校精選魏書生、李鎮西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學科教師觀摩全國性的課堂教學研討活動，在實實在在的課堂教學情境中感悟名師的教育素養；在假期，為教師提供走進高層次的教育講堂的機會，在與名師面對面的交流中經受洗禮，感受教育者的成就與快樂。另一方面，學校強調對教師學習方面的指標評價，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發教師持續發展的熱情。同時，學校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據之一”，倡導教師“讀有品位的書，做有內涵的人”。一方面，通過幾年來堅持開展“書香伴我成長”系列讀書活動，學校積極創設條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習慣。同時改革學校原來的獎勵方式，增加發放“購書券”的形式來獎勵教師，鼓勵購書讀書，并鼓勵教師在校內進行圖書交換閱讀。另一方面，學校強調對教師閱讀數量與質量的評價與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書標兵”專欄，開展“經典詩文誦讀”“我的讀書經歷”等主題交流活動，展示教師的閱讀筆記，引導教師交流讀書心得，傳遞學習感悟，提高個人修養，積極營造“學習工作化、工作學習化”的良好文化氛圍。短短一個學期，教師不再為了完成任務而讀書，主動閱讀成為教師的自覺行動。在假期中，教師響應學校號召，多次走入首都圖書館、國家圖書館，在更廣闊的空間攝取更多的知識。

三、以激勵反思與創造為基本點，推動教師成長的實現機制。

生命的獨特價值在于能夠反思與創造，“用生命做教育”的價值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實踐，追求教育教學創新。教師專業成長的核心是教師在教育教學中的“自主”。反思與創造是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過反思與創造不斷地豐富和完善自我。

一種思維習慣的養成，是在不斷的實踐中實現的。為了促進教師對個人教育行為的反思，芳城園小學在學校管理中有意強化了自我反思的作用，引導教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習慣。學校通過專題講座、?？麄鞣此嫉谋匾?，指導教師把握反思的內容與方法。同時，學校鼓勵每一位教師每周堅持撰寫反思日記。經過一段時間的引領，目前，教師已經初步具備了反思能力，反思日記的內容不斷豐富，從最初統一格式、提示內容、被動完成到現在的主動撰寫、個性紛呈、單獨成冊，教師逐步養成了對個人的工作過程、工作效果進行及時剖析的習慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學校對教師的教學反思情況進行統計，一線教師撰寫反思日記和反思案例累計近800篇，超過20萬字，而且教學反思與教育教學實踐的緊密結合，也給教師帶來了快樂和成功。

同時，學校創造更多的條件，讓教師來談他們對教育教學的認識與實踐，彼此激勵、感染，引導教師“分享”工作的智慧，促進群體“共進”。學校改變了教職工全體大會、黨員學習由領導唱主角的局面，會前有計劃地開展“講述我的教育故事”活動，每次隨機安排1～2名教師，擷取個人反思中的小故事，介紹給大家。一個個生動的教育教學案例、一篇篇珍貴的經驗，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來，學校的每一次集會都可以成為教師思想碰撞的平臺，成為教師展示自己進步的舞臺。

個人反思和同伴引領促進了教師的快速成長，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思?！睘榱舜龠M群體中教師個體的相互融合，學校在教育教學研究過程中經歷了“打破壁壘，溝通先行――組內研討，集體展示――個人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽評研討、同段聽評研討、結伴聽評研討”的要求，督促教師擴大聽評課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監控使原本羞怯的教師開放課堂的同時也敞開心門，使原本分明的“年段”概念讓位于“學科視角”。教師實實在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實實地領悟了“各有所長”的含義，彼此間產生了敬意，產生了溝通的愿望，產生了競爭的意識。教師的心態開放，愿意分享不同的觀點，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經驗、自己的理解去重新解讀、建構自己的教育觀。

變化的管理思路使教研活動煥發了活力，建立起教師間合作性的關系。在課堂教學“分享”與“互動”研究過程中，教師曾經根據教學經歷結組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學組”“奮飛組”“骨干組”和“穩健組”，確定不同的研究專題。在相互尊重、共同發展的氛圍中，成長年代相近、教育經歷相近的教師對教育有著同樣的困惑，同樣的執著，他們的研究內容不同，形式不同，但渴望提升的強烈愿望是相同的。教師還曾經以對同一學科的濃厚興趣結組為語文組、數學組、英語組，教師自由選擇研究組，做深層次的學科教學研討。在這樣緊張而又充滿激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實踐著對自身思維與智力的挑戰，實踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動的激情，享受著生命成長的快樂。

從根本上說，教師永遠面對著復雜多變的環境和個體，沒有一成不變的教學方法，或者是適應每一個學生的教學策略。教師是問題的解決者和策略的制定者，他們應該具有研究能力和自我反思能力。教師職業是一種具有創造性的職業，教師教育教學工作的內在特點決定了教師時刻都需要主動學習、自主成長。教學工作的最終目標既是追求更高的課堂教學效益，追求學生學習質量，又是讓教師的教學藝術得以出色發揮。教師專業成長的“―個中心”與“兩個基本點”都是直接服務于適應教育教學實踐的內在特征和最終目標的學校管理核心工作。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十一

[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態度，在追求和應用自由的過程中不斷生成新的教育智慧，從而實現教師自身的專業成長。

[論文關鍵詞]教師教師自由教育智慧。

現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現?，F代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。

一、教育智慧：基本意蘊。

學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。

二、教師自由：教育智慧產生的必要條件。

正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。

(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧。

17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。

1領悟教育教學的真諦。現代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的.教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。

理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。"。

2科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。

由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。

馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。

1關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。

現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的?！睂嵺`反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。

2提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智?？梢哉f，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向高潮。

當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。

3正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。

教師的研究是直接指向教育實踐、意在改進教育教學工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實地地立足于自身的教育實踐，以教育問題為核心展開有價值、有意義的教育研究，并以研究來帶動個人教育智慧的提升。學校也要創造一種寬松的研究氛圍，引導教師明確教育科學研究的內涵與價值，最大限度地減少各種外在強迫或功利性任務對教師的負面影響，本著以研究促發展的理念科學認定和評價教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環境下不斷提升教育智慧，從而創造性地、高質量地推進教學工作。

自由是智慧之門，教師的教育智慧離不開自由的滋養。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨與天地精神相往來”的教育人生境界中實現自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十二

（徐涇幼兒園杭愛華）。

(4月26日青浦區教育局“園長月會”上交流)。

一、基本情況介紹：

我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當2月，幼兒園搬進現在的園舍時，教師隊伍情況出現了“少、缺和低”的狀態。少，表現在教師編制數量少、骨干教師少；缺，表現在“學前教育專業類老師缺、有經驗的老師缺；低，表現在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學歷以上有40%。其中尤其是學前教育專業化程度低。

面對這樣的現狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區教育局注重“內涵建設”的工作思路和實踐推進，在工作中，我逐漸地調整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進行了“以隊伍建設為重點，推進學校內涵發展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！

第一步，分析現狀，找出發展需求。

我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進行了調查分析，認為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業化”的行為指導需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導；中層干部需要幼兒園治理行為的指導；三大員需要保育工作操作規范的行為指導。因此，每個人員都需要專業化的練習，才能滿足地區人民對于優質教育的需求，才能提升幼兒園辦園質量。

第二步，拓展思維，提出行動思路。

需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現代社會發展中，其他行業的有效工作思路，充實到我們的工作中。經過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：

教職員工的發展目標：“以適應《上海市學前教育綱要》的實施和幼兒園發展總目標的需要，建設一支會觀察、會理解、會支持、會指導、會思考、會進行研究性工作的教師隊伍；建設一支懂教育、會治理、善創新、能表率的治理隊伍；建設一支師德優秀、懂科學保育、操作熟練規范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進優質的教育服務”。

第三步，探索實踐，推進教師發展。

（一）行動的步驟思考介紹。

－－縱向式（保教服務）。

1，調查服務群體的需求，提高員工的觀察理解能力。

2，確定孩子發展、各工作人員專業能力發展和家長合作方面的基本目標。

確定各崗位的服務基本目標和發展性目標，引導每個群體在各自的“跑道上”前進。

3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發每個人員服務積極性的提高。

4，平臺拓展、多元建構，促進員工服務品質從“規范到優質”

建構對于不同對象、不同內容、不同時空的服務平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進行實踐，淋漓盡致地表現自身的服務能力，樹立自身的服務品牌，構建起“明星型”的服務群體。

－－反復式（保教服務）。

1，學習國家、市的課程標準，牢固樹立“目標在心中”

2，新老教師、專家一起進行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進每個層面老師的專業能力發展和服務本領提高。

3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現和員工的表現）。

－－開放式（治理服務）。

1，建立學校開放式治理的組織，讓學校完全融入于社區。

2，架構學校開放式治理的機制和程序，讓每個人員的工作成效在社區的舞臺上現形，不斷加強服務的內驅力。

3，不斷地進行資源重組，為孩子、員工的發展提供適宜的服務，探索資源配置的“適宜性”規律，促進學校快速而和諧發展。

（二）行動的具體操作介紹。

以上的“縱向式、反復式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進行。經常體現的形式是“七動”：

1.形勢鼓動：

宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區的經濟形勢和現實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業發展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業發展中，運用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發自身不斷變化，適應社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經濟、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區的價值以及社會對教育的要求；每學期開學全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學習的生活心態，讓“形勢”為教師專業化的成長“煽風點火”，發揮積極作用。

2.目標啟動：

對于每個教師來說，愿意發展是一個態度的問題。但是更重要的是，明確發展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發教師去發展。因此，我們在引導教師發展中，啟動了目標引導的程序。

在這里，我們依據兩個方面的內容，一是幼兒園發展的目標、二是教師自身的情況（學歷、專業程度、愛好特長、工作性格、領悟能力和表現表達能力），進行確定－－規范、優秀、特色三個層次。

同時，對于全體老師一個共同的發展目標就是：不斷地促進自身向高一職稱目標努力。（因為，職稱標準實際上是非常有效的一個發展目標體系，明確、清楚可操作、實用）。

我們將目標訂立在崗位任務中，在教師培訓會議上，進行學習和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進行“自我發展目標”的定位和“自我行為”的調整。

3.專家帶動（有經驗者帶動）：

當老師認清形勢、明確了方向后，那么，引進（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責。于是，我們進行了全面的“員工學習”治理工作。具體有這樣幾個層面：

走出去學習。

請進來指導。

園內有經驗者帶動。

各類培訓。

規范。

跟班學習（保育、保?。?4名）。

全體教師課堂實踐現場指導。

幼兒園教師教法和技能培訓。

帶教工作。

分師德、業務、班主任工作三塊進行。

新教師培訓。

非師范類教師培訓。

師德教育。

新課程培訓。

優秀。

優秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。

跟名師學習、領悟－－實踐。

（9人）。

每月活動交流，點評。

各類講座（科研、家教、信息、課改）。

中層干部的各類參觀、學習活動。

請有關部門的專家、領導來幼兒園指導，幫助將各類治理工作到位。

每月工作分析和協助進行。

園長治理班。

項目類培訓班。

特色。

特色幼兒園學習、參觀。

有特色的專家指導下，進行的研討（目前有一項）。

每月課題開展情況交流指導。

基本技能培訓。

先進教學方法培訓。

通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學習的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規范和從事工作的基本素養，從而找到發展的目標，從而達到“規范操作”的基本要求。而對于一些有一定經驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學和治理形勢，理解現代教育理念，在具體的指導中，結合實踐，改善自己的行為，逐漸體現現代教育理念，讓適合孩子的教育走進教育之中。

4，教研推動。

根據我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發展的階段目標和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規則、原則之間的協調等方面進行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業發展的意義。

比如：我們在第一學期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進行。各年齡組以自身所服務的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準則，進行輔導性、現場性的指導和研討，促進工作人員規范意識的加強和行為的到位。

這個學期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發展目標，通過教研組活動，來推進。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內容）。

這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業發展來說，起到了實在的推進作用。

5，機制調動：

教師隊伍專業化建設，除了目前所倡導的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運行機制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標志。這些，假如對一個熱愛專業、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學校提供發展的服務。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業環境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業能力。

于是，在構建教師發展的工作中，我們將“機制建立”放在必要的位置上，讓“機制”作為調動教師專業發展的有效手段。具體來說，我們是這樣進行的：

鎮區級以上的相關政策落實。

幼兒園自身確定政策的實施。

精神層面。

各種榮譽以及各單項評選。

黨政工團－－條線優秀人員評選。

物質層面。

穩定工程、名優教師工程。

機會提供。

出席人員保證。

多方聯系，確定學習、觀摩、帶教、培訓等。

實際上，教師專業化的工作是一項系統工程，是一個大環境的事情，在推進過程中，我們采取了幼兒園內部各系統緊緊圍繞這個要害進行，將幼兒園的綜合資源全部進行運用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調動了教師個人的積極性和內驅力，這是非常有利于隊伍專業化的發展。

在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質量和考核的標準進行了區別，獎勵的層次也進行了區別，使得每個人員有一個基本的規定目標；同時，也有一個個性化的發展方向。這樣就促進每個人員都有自己的發展定位，促進每個人真正意義上的進步。

6，關心感動：

教師類別。

可能的需求。

可能提供的幫助。

新教師。

本地非專業師范類。

了解職業要求，對于職業技能學習需求比較大，工作和能力渴望得到引領。

職業角色意識的培訓、技能學習、帶教。

本地專業類。

渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。

帶教、展示。

外省市引進老師。

熟悉和融入本地環境、渴望了解上海的教育。

渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。

提供參觀等各類活動、帶教、展示。

工作一年到5年的老師。

非師范類。

對于“全能”型的技能方面發展有所需要。

培訓和參與研討。

師范類。

在新課程實踐方面需求有效的指導。

跟班學習、研討、實踐－－專家點評。

有經驗老師以及治理工作。

對于新課程實踐的有效指導。

工作質量評價上的明確指向。

教育研究方面的發展。

項目性任務的完成。

專家培訓和實踐體驗。

時間和空間。

制度公開工作。

項目培訓。

這些是我們經常思考的問題。

面對這些，我們現在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發展是值得我們共同去對待，他的發展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發展他個人專業能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關心，鼓勵他去克服一些困難。

因此，在我們幼兒園中，擅長藝術類的，給以在藝術教育方面提供發展的機會：參加課題研究、專家帶教、參加藝術培訓、進行藝術教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優秀幼兒園跟班學習的機會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且帶回他的思考和理解，傳達給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經驗的老師，我們給以了“班長”職務，請他在家長工作研究等方面給以發展的機會，我們引領了“家庭教育現狀的調查和調查報告的撰寫輔導”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質量等。

專業成長上的關心，是對一個人真正的關心，有位名人說：對于一個人真正的關心和尊重，就是不斷地對他提出進步的要求。我們經常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎，是終身得益的事情?，F在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發展提供了很多機會，雖然很忙，但是收獲很大。

7，人人行動：

幼兒園的發展需要每個老師的發展來支撐，因此，我們在隊伍建設中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養的學習熱潮中，每個人必須學習，才能有所獲得、有所工作價值的體現。

我們在隊伍培訓上，大概每學期投資8萬元左右。這個錢數量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續、有質量的發展，必須將隊伍建設作為重要的工作來做，才能達到為社會提供優質教育服務的最終目的。

各位領導：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導。

謝謝！

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十三

[摘要]藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校，平面設計專業教學過程中呈現出理論與實踐經驗脫節的問題，導致所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。而工作室教學模式實現教學、實踐的充分結合，能轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中。因此，針對中職院校平面設計教學中工作室教學模式應用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學校平面廣告設計專業發展機遇和提升自身教學地位。

2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十四

摘要:觀察是幼兒園教師讀懂幼兒的重要法寶,也是教師專業成長的重要途徑，但在現實工作中，教師的觀察還存在許多問題。教師的觀察，應“觀察有法，但無定法”，又要“聯合使用，適時轉換”，才能做到專業觀察、有效觀察。

觀察是幼兒園教師最基本的一項專業能力，但縱觀目前幼兒園教師掌握觀察技能的狀況，實在不容樂觀。20**年，筆者開展了“幼兒園創造性游戲中教師觀察現狀調研”，發現大多教師觀察目的淡薄、觀察理論知識缺失、觀察方法匱乏。為此，筆者申報并立項江西省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園創造性游戲中的教師觀察策略研究”，旨在幫助教師掌握一定的觀察策略，更好地從專業的角度全方位地解讀幼兒的游戲行為，以不斷調整自己的教育策略，提升幼兒的游戲水平。通過兩年的實踐研究，我們主要以觀察流程的幾個環節為線索，以幼兒創造性游戲為觀察現場，探索出一系列有效的觀察策略，為一線教師在幼兒游戲中進行觀察提供一些借鑒和參考。

一、觀察前的準備環節。

觀察前的準備環節，主要包括理論學習、制訂觀察計劃、選擇觀察方法等工作，它是游戲中教師順利完成觀察任務的有力保障。運用以下有效策略，可讓觀察前的準備工作事半功倍。

（一）做好知識儲備。

幼兒園可通過讀書活動、知識大對拼、專題培訓等研培方式，幫助教師掌握有關觀察的理論知識，梳理不同游戲中幼兒的關鍵核心經驗，從而進一步樹立教師主動觀察意識，夯實教師的理論基礎。

（二）明確任務目標。

觀察任務主要包括確定觀察目標、鎖定觀察對象、明晰觀察內容，其中觀察內容的確定是最關鍵的環節。一般觀察內容是圍繞觀察目標而確定的，可以從游戲空間的創設、幼兒參與游戲的狀況、材料的投放、幼兒與材料及同伴互動情況、幼兒游戲水平以及幼兒在游戲過程中解決問題的情況等方面來確定。教師在幼兒游戲時進行觀察，一定要做到心中有數、任務明確，可避免盲目觀察、跟風觀察、無效觀察的現象，使觀察的目的性和針對性更強。

（三）保障工具齊全。

教師明確觀察任務之后，選擇適宜的觀察工具、手段和記錄方式顯得尤為重要。手機、便箋紙、計時工具、記錄表格是常用的觀察工具，工具的選擇應視不同的觀察情境、觀察內容、專業能力水平及使用習慣來確定。

二、觀察中的實施環節。

觀察方法可從不同的維度進行不同的分類。其中依據觀察對象或內容，可分為掃描式觀察法、定點觀察法及追蹤觀察法；依據觀察主體或是教師介入方式，可分為參與式觀察和非參與式觀察。我們一般觀察是有目的的結構式觀察，但也偶爾會出現一種無預定目標的隨機觀察。盡管知道了這些觀察方法，但在游戲現場，教師實施觀察時會遇到諸多困惑，如用什么觀察方法最適宜，最能捕捉到自己想要的信息？實踐過程中我們發現：幼兒游戲中教師觀察應采用“觀察有法，但無定法”“聯合使用，適時轉換”的策略，即觀察方法是多元化的，但不是唯一單獨使用，也不是固定模式使用，應根據游戲開展的不同階段，幼兒不同年齡及不同的觀察內容來選擇適宜的觀察方法；同時應根據需要，聯合使用兩種以上的觀察方式或是及時轉換觀察方式，甚至是持續觀察。只有這樣，才能做到專業觀察，有效觀察。

（一）根據游戲開展的不同時段，及時轉換觀察方法。

一般游戲開始和結束環節，采用掃描式觀察法比較適宜。通過掃描全景式的觀察，在游戲開始環節，教師可觀察到幼兒對不同游戲區及不同游戲材料的選擇、參與各個游戲區的'興趣度，以及幼兒參與游戲的情緒狀態；而在游戲結束環節，教師通過掃描式整體性觀察，可以了解幼兒收拾整理游戲區材料的情況，也可看到建構游戲區、美工區等再現游戲作品的成果，以及幼兒在游戲過程中興趣度保持情況。幼兒在游戲中，教師如果經掃描式觀察未發現明顯的異常時，就應根據事先規劃好的觀察任務進行重點觀察，此時采用定點觀察或是追蹤觀察法較適宜。定點聚焦式的觀察可以幫助老師全方位了解某個游戲區內幼兒是如何與游戲材料及同伴互動，游戲過程中幼兒是如何想辦法解決問題的；而追蹤式觀察可讓教師對其追蹤的幼兒有全面而客觀的印象，也可了解幼兒在游戲中的深度學習和學習品質。

（二）根據不同年齡差異，確定適宜的觀察方法和內容。

不同年齡階段，幼兒在游戲中表現出的行為具有年齡差異。如小班幼兒往往處于獨自游戲或是平行游戲水平，此時采用掃描式與定點式觀察，就較易了解到幼兒在游戲中的社會性發展水平，以及其參與游戲的情緒、興趣和注意的持久性；而中班幼兒獨立自主意識逐漸增強，是自我意識和自信心發展的關鍵期，教師此時應順應幼兒發展特點，采用定點式進行個別觀察，及時發現幼兒在游戲中的興趣和需要，激發幼兒游戲的欲望和主動性，在觀察中推動游戲的發展；大班幼兒求知欲、表現欲強，解決問題能力迅速提升，而富有個性的學習與思維也越來越鮮明，幼兒間的個體差異逐步擴大。教師此時應立足促進每個幼兒富有個性的發展的角度，采用追蹤式觀察，追隨每個孩子經驗發展的軌跡，讓每個孩子都能主動探索、積極思考，在游戲中實現深度學習。

（三）根據不同的觀察內容，聯合使用多元適宜的觀察方法。

教師在幼兒游戲中觀察內容的選擇源于其核心經驗，而觀察方法選擇正確與否是決定觀察效果的重要因素。如建構游戲中，幼兒的構造行為、社會性發展行為、想象創造、數理邏輯等均是觀察內容。其中教師通過定點式觀察加上結構式觀察，便可了解幼兒整體建構水平及其建構技能；而要深入了解幼兒在建構游戲過程中的游戲活動細節，則要采用定點觀察、非參與式觀察與追蹤觀察相結合的方法，并借助手機等觀察工具，將幼兒作品再現出來，有助于教師全面了解幼兒在建構游戲過程中的數學認知、社會性發展水平和藝術表達能力。當然，有時教師在組織幼兒游戲過程中也可能無觀察目標，此時教師便可運用參與式觀察法進行隨機觀察。如：教師先在角色游戲“小吃店”里隨便看看，而當一個幼兒吆喝著：“快來買呀，拌粉買一送一呢！”隨后一些小朋友就跑向“小吃店”，教師此時也被吸引過去，觀察這位孩子是如何發起與同伴交往的，是如何豐富游戲情節的。隨機觀察并非消極、被動的觀察，教師應巧用隨機觀察，挖掘活動的熱點，將無目標的觀察變為有目標的觀察，往往也會有意外的收獲。

三、觀察后的評析環節。

許多教師教研時分享交流更多的是“觀”的內容，即看到了什么，而對于“察”的內容則淺嘗輒止，既不能讀懂幼兒游戲行為，更不能用理論來詮釋所觀察到的行為。為此，在觀察之后，教師應掌握以下兩種策略，對觀察內容進行科學分析和解讀，以便真正了解幼兒游戲行為背后的原因及其需要，及時適宜地介入指導，促進幼兒在游戲中得到發展。

（一）創新路徑，理性思維。

教師在分析和解讀觀察結果時，可根據觀察內容，聚焦幼兒游戲中的核心經驗，創建一定的分析路徑(見圖1)，運用理性思維，依據相關的理論知識進行全面、深刻的分析。

（二）依照指南，科學分析。

要完成以上路徑中的第三條任務，教師應根據《指南》中對不同年齡段幼兒的典型描述來對應觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現出來的年齡發展特征，以及他們的游戲水平和各方面能力發展水平，為他們進一步支持和引導幼兒在游戲中發展奠定基礎。如角色游戲區中，涉及幼兒核心經驗主要是社會領域中同伴交往、友好相處等社會性發展能力，以及語言領域的傾聽表達及語言習慣。雖然有些領域與角色游戲區沒有直接關系，但也可將與之相關聯的間接經驗作為觀察要點，如幼兒的情緒、收拾整理物品、搬運游戲材料等均是健康領域中幼兒情緒、動作發展和習慣養成的表現；而游戲中幼兒買賣游戲環節，則體現了科學領域中的感知數量和數學知識運用能力。筆者相信，每位教師如能掌握觀察技能，運用有效的觀察策略，一定能引導幼兒在游戲中實現深度學習，促進幼兒在游戲中健康發展。

參考文獻。

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2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十五

摘要：為提高實訓教學的效果，充分調動學生的思維，使實訓教學不受時間與空間的約束，可建立網狀教學體系。它依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系，充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。

關鍵詞：實訓教學；三級梯次；多種模式。

傳統理論教學模式是課堂教學、課后復習、考試，這樣的模式只能使學生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實訓教學中仍沿用這一模式，簡單地教會學生某項技能，不給學生足夠的時間、空間進行操作與思考，學到的技能會很快被遺忘，更談不上創造力的培養。實訓教學要達到培養學生實踐能力與創新能力的目的，應讓學生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠遠不夠的，還必須促使學生不斷地思考和實踐，得到真正有價值的訓練。因此，必須有一個實訓教學體系，利用已有的實訓條件進行實驗、操作、研究，激發學生的學習與創造熱情。鑒于以上認識，在實訓教學中應打破時間與空間的約束，使用不同教學方式，借助多媒體和網絡平臺，形成網狀的實訓教學體系。網狀教學模式依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系。可充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。

三級梯次的建立。

“三級梯次”為橫向層次，即構建一個相對比較完善的實訓教學框架：

第一級梯次是驗證性實驗。這是對于理論的理解和驗證，在學習某一門理論課程的某一章節時進行，以加深學生對于理論知識的理解，這就是傳統教學中的實驗，完成的是對知識從感性到理性的認識過程，使學生理解、掌握和鞏固基礎知識。這個梯次只是實訓的起點。

第二級梯次是綜合性實訓。這個梯次重在培養學生的動手能力，一方面是對所學理論知識的鞏固，更重要的是讓學生將理論知識運用于實踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓練。

第三級梯次是模擬仿真實訓。這個梯次更加接近于實踐，更強調對學生綜合實踐能力和創造性的培養，其中包括對學生分析和解決問題的能力、創新意識、職業道德、心理素質、應變能力的培養，為學生走向社會打下堅實的基礎。

三級梯次是學生從理論到實踐的循序漸進的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實踐的結合。

多種實訓模擬的實施。

三級梯次實訓是層層遞進的，在實訓教學中巧妙地利用多種實訓模擬，將其逐步向前推進，達到最好的實訓效果。所謂“多種實訓模擬”為縱向層次，實際上就是實訓教學方法的使用。可以包括很多種方法，例如目標控制模擬、場景角色模擬、決策實踐模擬、課堂攻關模擬和創業實踐模擬等等。

（一）目標控制模擬。

這是借鑒企業的目標控制管理的方法，在教學中發揮學生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學生設計出一個一個的目標，引導他們走向最終目標，最后達到教學目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實訓教學。我們將目標控制分為四個基本程序：一是目標設定，即制定目標。這是目標管理的第一步，也就是教師在教學時給學生設定總目標。這樣，學生對自己所要達到的目標有很明確的方向。二是目標分解，即將總目標分解成分目標。層層進行落實，使之化為更具體的目標。這樣，學生才可能有信心完成分目標。三是過程控制，即以分解目標為依據，教師在學生實現分目標的過程中適時進行檢查，不斷發現問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標的實現。四是成果評價，即目標管理的最后一個環節。一方面為了考核學生目標實現情況，另一方面是為了總結經驗教訓，找出差距，改進方法，加強管理。

一是模擬仿真企業環境。環境模擬主要是在實驗環境的設計和各個實驗環節的設計中，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業實際環境中的感覺，并能提供模擬企業的業務處理環境的功能，使學生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務平臺”、“貿易公司”、“商業銀行”、“保險公司”等環境，這些仿真的環境既能讓學生用“真實身份”進入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實案例的訓練，促使學生主動思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養良好的職業道德和行為習慣。二是模擬仿真崗位與業務流程。模擬崗位與業務流程主要是讓每一個學生都找到相應的“職業角色”，培養學生在不同部門、不同工作崗位的協同合作精神和完成“真實”業務的素質與能力。一要以企業實際業務流程為牽引，針對一個特定系統的業務，由實驗者模擬企業的不同部門、不同工作崗位，獨立完成業務處理，使實驗者熟悉業務崗位，明晰業務流程。二要以業務流程為連接線，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統性的經濟業務深化理論與實踐的全面結合，使實驗者體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業基于流程的運作模式。

如在銀行業務實訓教學中，可結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個真實完整的銀行環境，讓參與練習的學生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權限范圍內的各種業務，使學生在一個仿真的環境中切身體會銀行與個人、銀行與企業、銀行與銀行之間的比較普遍的業務，從而達到在實踐中學習提高的目標。

（三）決策實踐模擬。

即讓學生在模擬環境中按照班級分成若干個公司，模擬企業經營環境，例如企業資源、客戶、銷售網點、經濟環境等，學生以企業的職能部門管理者身份，直接參與企業競爭，從事目標制定、戰略規劃、市場定位、生產過程、營銷方式等一系列經營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業的競爭力和經營實效。在經營過程中會遇到如資金籌集、資本運營、產品開發與換代、銷售渠道擴展等問題，要使企業不斷發展，每個成員都面臨著挑戰。這種模擬介于第二與第三梯次實訓教學之間，可培養學生運用知識的能力和團隊精神。

（四）課題攻關模擬。

這是在學生相對熟悉了一些實訓過程后對學生提出的更高要求，可以利用現有的實訓環境與條件，但又不能從實訓教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。

如在erp供應鏈實訓課上，將實際工作中遇到的問題搬到實訓教學中來，設立一個個小課題，讓學生去攻關，一方面學生可以鞏固已學的知識，另一方面通過解決問題，讓學生體會到成功的快樂，同時又進一步拉進了與實際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學活動中使用。

（五）創業實踐模擬。

根據教師科研任務或者根據學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發和研究的實驗。實驗以第三梯次的實訓教學活動為主。這類模擬更具有挑戰性，因為是真正與社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風險，所以對學生提出了更高的要求。

如在電子商務實訓教學中，主要培養學生懂得制定企業電子商務戰略、實施計劃的原則和方法，使學生成為善于運用信息技術進行各種電子商務活動的應用型人才。例如，免費為學生提供電子商務實踐平臺（校級電子商務研究中心、電子商務創業中心），讓學生開展校園電子商務活動、網上商城、企業電子商務網站設計推廣等實踐活動，利用電子商務的實踐教學平臺完成一部分創業的模擬活動。創業模擬是指在校學生以創業為目標，自愿組建創業團隊，形成創業計劃，在創業實驗室中完成具有一定科技含量的電子商務應用開發，以及進行商業化實踐準備等。

又如在保險實訓教學中，可以人保財保為對象模擬保險公司運作，分為業務處理和業務拓展兩大部分。業務處理以模擬保險軟件為支撐，主要訓練學生對業務流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險人才來說，最重要的是業務拓展。業務拓展包括兩大部分：一是業務的創新，二是保險業務的推銷。在模擬保險公司中，學生可以自己設計新的業務品種，并對師生開展業務。這樣，學生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學生的心理障礙，為學生將來的發展打下良好的基礎。

多種實訓模擬將實訓教學梯次步步推進，隨著梯次的推進，實訓模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學生的實踐能力和創造能力在這個網狀教學模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰做好充分的準備。

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2023年淺談幼兒教師專業成長論文（模板16篇）篇十六

同時教師還應該要具有過人的智慧。教師的教學智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學生構成影響。這里所理解的授業，主要是傳授學業，傳授基礎知識和相關的技能。解惑是引起學生主動學習：讓學生有困惑之后，再引導學生解決困惑。

傳道是指教師在情感、態度、價值觀上對學生的影響。即是教師生活態度、情感對學生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學生的人格教育。要求教師應以自身強大的人格魅力影響學生，潤物無聲地給學生以教育。教師要有科學的價值觀、人文修養和審美情趣。行為舉止要體現獨立人格和對人的尊重，展現忠誠、明智、責任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質。要培養學生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進取的創新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質;具有人本思想、終身學習等先進的教育觀念;具有嚴謹的治學態度、過硬的教學本領等品質，就能贏得學生的尊重和愛戴，其人格也會給學生以潛移默化的影響。

授業主要是指傳授基礎知識和相關的技能。這要求教師能把握學生的學習特點，將知識深入淺出的傳授給學生，其中教師要特別注意的是對學生所學的知識要及時的進行反饋和改正。比如我們的學生做了一個練習題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價?？墒牵攘撕芫弥?，等下次作文本發下去的時候，他的感覺全忘了，學生不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學生對所學知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學和細節教學的把握。任何一個細節知識，你一定要能夠整體地教、整體地學。要把知識點放到大的背景下去讓學生學習，讓學生把握好整體的知識結構，這樣才有利于學生對知識的把握，才能提高學生對知識的遷移能力和運用能力。否則學生只會迷失在雜亂的知識點之中。

另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。所以這種行為實質上是一種組織行為，那種沒有引起學生學習行為的所謂教學，嚴格地說不能稱其為教學。引起學生的學習表現在創設問題情境、明確任務、動員等定向活動;在維持學生學習的過程中，教師常表現為引導者;在促進學生學習的過程中，教師又表現為激勵評價者。能夠真正認識到教學這種內涵的教師，就能做到以學生發展為本位，而不是以學科為本位。調動學生的學習積極性始終是課堂教學最重要的工作。

解惑解惑意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。解惑實際上是引起學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學生是教師的天職，但真正的幫助是讓學生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學的過程中不僅要將教學生以知識，更重要的是要引導學生總結適合學生本身的學習方法，引導其自主學習以及運用所學知識解決實際問題的方法。

學了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進方向，我要做一個有愛心，有真才實學，講課有激情的，收學生歡迎的教師。我將學好自己的專業知識，不斷閱讀、學習來補充自己的專業知識和教學知識，提高自己的教師專業素養。

今天聽了兩位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。

贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。

愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業;還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。

通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。

以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師!

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