教學工作計劃是教師為了提高教學質量和達到教學目標而規劃和安排的一份詳細計劃。小編精心準備了一些優秀的教學工作計劃，希望能給大家提供靈感。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇一

教學目的：

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

教學重點：弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

教學過程：

一、交流資料，激趣導入。

開這個謎團。

二、整體感知，反饋預習。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

2、查生字掌握情況（隨文）

3、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領悟寫法。

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

2、自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）

3、再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的表格。

（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）

4、根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6 有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節課的收獲。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇二

1、使學生對恐龍產生極大的.興趣，使學生對恐龍知識產生探索的沖動。

2、初步感知課文內容。

3、學會本課13個生字，學習本課一些好的四字詞語。

4、學習課文第1節。

課文課件、生字卡片、恐龍模型。

1、老師讀第1節。

2、分組讀第2—5節。

3、老師過渡到生字教學。

1、卡片教學生字（拼讀、組詞、部分說句子）。

2、認讀生字（課件）。

1、簡介作者。

2、過渡到詞語教學（四字詞語）。

1、學生齊讀第1節。

2、對比朗讀。

（男生讀說到恐龍——馬門溪龍；女生讀談起鳥類——孔雀。）（師板書：恐龍——鳥類）。

3、認識霸王龍、馬門溪龍。（課件、恐龍模型）。

4、提出本文的觀點。

（老師讀、學生讀）（課件展示）。

1、老師小結。（布置作業）。

2、送恐龍模型。（劍龍）。

3、結束語。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇三

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的`聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

方法。

（1）先自己讀。

（2）再討論。

（3）匯報。

（1）第一種大約出現在和狗一般大小。

（2）數千萬年后，它的后代家族。

（3）其中，一些長得像鳥類。

（4）它們學會了滑翔飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟寫法上的特點。

（用詞準確，生動的特點）如：

（1）地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

（2）它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。

3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇四

學生對恐龍的熱愛是非常熱切的。這課文叫“飛向藍天的恐龍”更是吊足了學生的胃口。

1、體會科普文用詞準確的特點。

2、感受科學家的辛苦研究的過程。

3、讀準“兇猛、笨重、遲鈍、凌空、不僅、頓時、描繪、鴿子”等詞語。區分“頓”“鈍”的寫法，明白凌空的含義。

感受科學家的辛苦研究的過程。

體會科普文用詞準確的特點。

一、辨析導入

1、出示恐龍和鳥的圖片，說起恐龍，說起鳥類，你想到了什么？

2、科學家告訴我們，齊讀——出示“但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”

你讀懂科學家的話了嗎？一位朋友轉述了科學家的話，我們一塊來看一看。你認為有什么不妥嗎? 出示：但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

學生發現“一支”“漫長的”不能少，談為什么。

瞧，科學家用詞多準確啊！科學家們無論在研究工作中還是在文字表達中，都嚴格遵循著“認真、準確”的原則。真值得我們學習。

3、今天，我們也要遵循這個原則一塊跟著科學家們探索恐龍世界的一個秘密。（出示課題）齊讀課題。

二、初讀課文

1、大聲朗讀全文，把字讀準確，句子讀通順。2、出示詞語：

兇猛 笨重 遲鈍 茹毛飲血 輕靈 五彩斑斕 凌空翱翔 敏捷 輕盈

師：讀著這兩類詞語，你發現了什么？第一自然段中就有一個詞能概括兩者的不同。

三、細讀課文

2、交流：記錄科學家研究的過程：（板書）

早在19世紀 引起注意

之后 研究大量化石

提出假說

3、圍繞“假說”，質疑理解。

（1）科學家們提出了什么假說？出示句子：

在研究了大量恐龍和鳥類化石后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

理解“血緣關系”和“后裔”的區別，從“很可能”體會用詞準確。

（2）為什么這個假說在科學界立不住腳？到文中找一找相關的話。

（3）這種還未得到證實，未找到證據的理論就叫——“假說”

4、繼續交流：記錄科學家研究的過程（板書）

20世紀末期 首次發現保存有羽毛印痕的恐龍化石。

5、交流，創設情境，師引讀：

師：持續了一個多世紀的研究終于得到了同行們的認可。

師：幾代科學家們風餐露宿，上山入地，多少年來一直在世界各地尋找這樣的一塊化石，如同大海撈針。

師：這枚小小的化石帶人們到了一個不為人知的世界，大大加快了科學家們研究的步伐。

6、如果你是科學家，你會如何通過朗讀表達自己激動的心情？

出示句子：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

“點睛之筆”本來指什么？“點睛之筆”在文中又指什么？

7、看了科學家們的研究過程，你體會到了什么？

正像同學們說的那樣，在這漫長的研究過程中，科學家們可能會遇到這樣或那樣的困難，有生活上的困難，有技術上的困難，有資金上的困難，但他們從沒有放棄過。而今他們的研究有了這么重大的突破，你想對科學家們說些什么？請你寫下來。

四、小結提升，質疑引出下節課內容。

1、今天這節課，我們不僅目睹了科學家們孜孜不倦地探求真理的過程，還領略了他們嚴謹、踏實的工作作風。我們再來看看這凝聚了科學家心血的研究成果吧，齊讀第二段。

2、如果參與這項研究的科學家今天來到我們的課堂，你想向他了解什么？

小結：恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們下節課穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

3.布置課外作業： 同學們可以通過網絡、書本等渠道了解一下恐龍的一些知識。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇五

1、使學生對恐龍產生極大的興趣，使學生對恐龍知識產生探索的沖動。

2、初步感知課文內容。

3、學會本課13個生字，學習本課一些好的四字詞語。

4、學習課文第1節。

課文課件、生字卡片、恐龍模型。

一、老師談話導入課題。

二、揭題、板題、讀題。（課件）

三、初步感知課文內容。

1、老師讀第1節。

2、分組讀第2-5節。

3、老師過渡到生字教學。

四、教學生字

1、卡片教學生字（拼讀、組詞、部分說句子）

2、認讀生字（課件）

五、簡介作者

1、簡介作者。

2、過渡到詞語教學（四字詞語）

六、詞語教學（重點詞語、押韻）

七、教學第1節。

1、學生齊讀第1節。

2、對比朗讀。

（男生讀說到恐龍——馬門溪龍；女生讀談起鳥類——孔雀。）（師板書：恐龍——鳥類）

3、認識霸王龍、馬門溪龍。（課件、恐龍模型）

4、提出本文的觀點。

（老師讀、學生讀）（課件展示）

八、課堂“點睛”。

1、老師小結。(布置作業)

2、送恐龍模型。（劍龍）

3、結束語。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇六

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

開這個謎團。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

2、自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）。

3、再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的表格。

（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）。

4、根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇七

3、感受語言表達的準確生動，并結合生活實際學會運用。

1、弄清楚恐龍飛向藍天的演化過程，根據想象，用自己的話有條理地說一說；

2、感受語句表達的準確性，并結合生活實際學會運用。

多媒體課件

一、復習鞏固，導入課題

1、出示詞語“輕靈、敏捷、羽毛、五彩斑斕、凌空翱翔”，指名領讀，全班跟讀。

2、問：“讀了這些詞語，你聯想到了什么？”，出示鴿子和孔雀圖片，讓學生用上剛才讀過的詞語來形容。

3、出示詞語“笨重、遲鈍、鱗片、鱗甲、兇猛異常、茹毛飲血”， 指名領讀，全班跟讀。

4、問：“讀了這些詞語，你聯想到了什么？”，出示霸王龍和馬門溪龍圖片，讓學生用上剛才讀過的詞語來形容。

5、圖片對比，從“似乎毫不相干”引出“中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這一中心句。揭示課題。

二、弄清演化過程，想象并自述

2、根據學生的回答出示投影“20 世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛痕跡的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。”抓住“欣喜若狂”引導學生體會尋找證據的不易，（及時結合19世紀英國學者的研究之難來體會）了解有羽毛痕跡的恐龍化石對于研究者們的重要性，指導感情朗讀。

3、對于遼西的發現，作者做出了很高的評價。出示“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。”從“點睛之筆”的理解入手，體會“遼西的發現”的重要性和關鍵性。指導朗讀。

4、過度引出“恐龍飛向藍天的過程”（第四自然段）

5、生讀文，填寫題單。

6、學生匯報，老師結合學生的回答適時出示圖片輔助理解，并完成板書。

7、學生不看課文，根據板書提示，發揮自己的想象，口述恐龍飛上藍天的過程。

三、感受語言準確性，聯系生活學會運用

1、師：這篇課文除了把恐龍演化成鳥類的過程寫得生動形象外，語言的準確性更是令人印象深刻。比如這一句，“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支、漫長”運用對比的方式體會語言表達的準確、嚴謹。

2、范例二，出示“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。”抓住“一些、逐漸、越來越” 運用對比的方式體會語言的準確、嚴謹。

3、運用。出示“數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。”學生讀后說說這個句子的特別之處——運用排比、對比生動形象地描寫出了各種恐龍的特點。

當堂訓練：“有些……有些則……；有些……有些則……；有些……有些則……”把恐龍的形態各異表現得淋漓盡致，在我們的生活中，很多情景也可以使用這樣的句式進行描述。例如（出示）“我的班級是個奇特的大家庭：有些同學喜歡安靜，有些同學則 ，有些同學愛好唱歌，有些同學則 ，有些同學喜歡兇猛異常的恐龍，有些同學則 。”

四、小結，布置課后作業。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇八

認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過朗讀課文，提出自己不懂得問題，并能嘗試解決。（學習難點）

有條理地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。（學習重點）

學習準備：多媒體課件、學生課前收集恐龍資料等。

一、談話導入。

今天老師給大家帶來一則謎語，聽老師娓娓道來。

1．它們是爬行動物；

2．它們憑借著絕對的優勢橫掃大陸和海洋，它們是整個地球的主宰；3．它們生活在遙遠的中生代。

你猜出來了嗎？

（出示恐龍圖片）讓我們一起認識它們吧，你能介紹你認識的恐龍嗎？

板書課題，質疑課題。

2、初讀課文，找疑答惑。

1．讀準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。(正確、流利地朗讀課文。)

2．把不懂的問題在旁邊打上小問號，并試著解決。

遇到不理解的問題，應該怎樣解決？

3．檢查朗讀詞語。

4．檢查朗讀句子。

三、感知課文主要內容。

1．課文第一自然段有一句話概括了全文，請畫出來。

（1）指名朗讀句子。

（2）比較朗讀句子，你發現了什么？（體會課文表達的準確性）

四、細讀演化過程，品味語言的準確。

過渡：恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。課文中有一段向我們做了回答。

2．地球上出現最早的恐龍是什么樣子呢？你找到了嗎？讀讀課文的介紹。

3．出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

（1）讀了這句話，你仿佛看到它了嗎？領悟說明方法。

（2）用詞語概括第一代恐龍。

（3）有感情地朗讀，誰能把第一種恐龍讀活。

4．數千萬年后，第一代恐龍的后代繁衍成了一個形態各異的龐大家族，讓我們一起來了解恐龍的龐大家族。

出示句子：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則是用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則是身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

（1）你從哪些地方感受到這個家族的龐大？（抓住“繁衍、形態各異”來理解感受）

（2）多種形式朗讀，注意加點的部分，積累語言。

師引讀：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：它們行走方式不同——，體型多樣——，性情不同——。

5．龐大家族是不是都變成飛鳥呢？出示句子：

（1）體會“其中”、“一些”等詞的精確。

（2）讓我們一起來朗讀課文，來了解獵食性恐龍身體逐漸具有鳥的特征。

6．恐龍學飛，科學家有幾種說法？

同桌合作讀一讀，試著概括一下有哪兩種假說？這兩種說法確定嗎？為什么？

7．隨課堂情境，隨文識字寫字。

五、創設情景，簡明介紹。

1．請你用簡明的語言介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2．同桌合作練習。

3．全班交流共享。

六、總結：

同學們，科學家們經過一番嚴密的推理，恐龍演化成鳥兒的過程已經清晰地出現在我們眼前，這個過程是憑空想象的嗎？為了證實這個假說，他們要到世界各地尋找證據，他們有哪些驚喜的發現呢？下節課我們再跟隨科學家進行探索之旅。

七、自主作業：

1．把恐龍演化成飛鳥的過程介紹給身邊的朋友。

2．搜集恐龍資料讀一讀。

八、板書

飛向藍天的恐龍

學會飛翔

？獵食性恐龍

龐大家族

第一代恐龍

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇九

《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究發現問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內容層層深入，環環相扣。

【教學目的】。

1.學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

2.有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，并有條理地說說。

3.激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

【教學重難點】。

重點：弄懂課文內容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

難點：領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

【課時安排】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、交流資料，激趣導入。

1、課件出示各種恐龍和鳥兒的動態畫面，說說你知道它們哪些特點。

2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

3、板書課題：

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十

說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十一

教學目的：

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容.

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

教學重點：弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

教學過程：

一、交流資料，激趣導入。

開這個謎團。

二、整體感知，反饋預習。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領悟寫法。

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

2、自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）。

3、再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的表格。

（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）。

4、根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節課的收獲。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十二

課堂以學生為主體，而“恐龍”是學生非常感興趣的話題，文章從題目到內容都吸引著學生好奇心。因此，在設計中，我抓住這一學習契機，引導學生通過多渠道收集資料，以自主學習喚起學生濃厚學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。閱讀教學始終堅持“以讀為本”。在設計中，我指導學生自主閱讀、反復誦讀，在語言實踐中體會說明文中用詞的正確生動，并在這過程中感悟積累語言、培養語感。

1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異”等詞語。

2、能體會準確生動的語言特點，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的語段。

3、練習有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，提高口頭表達能力。

4、激發學生的學習興趣，培養學生大膽質疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

1、重點：弄懂課文內容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、難點：領悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

多媒體教學課件。

2課時。

第一課時。

(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)。

一、導入新課，揭示課題。

1、今天，我們要來認識一位新朋友。(板書：恐龍)。

看到“恐龍”這個詞語，你腦海中出現了一個怎樣的形象?

用一個合適的詞語概括——的恐龍(笨拙的;龐大的;兇猛的……)。

(笨重恐龍怎么可能飛向藍天的?恐龍和飛向藍天的恐龍是一樣的嗎?他們之間有聯系嗎?……)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求讀正確，讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。

2、再讀課文，自學生字新詞。

(1)借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解情況。

(2)反饋交流，教師相機指導。

出示詞語：

中生代化石演化。

凌空翱翔遲鈍描繪。

毋庸置疑敏捷嶄新。

腦顱骨骼鳥翼。

a、正音——嶄翹舌音;“凌、恐、盈”后鼻音。

注意字形，尤其是筆順——捷;辨析“頓—噸”

b、有什么不理解的詞語嗎?

三、引導學習課文第一、二自然段。

(一)學習第一段。

1.自讀，從中你得到了什么信息?

2.出示句子：在中生代時期恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

(1)齊讀。

(2)作者用詞想法十分講究準確性，從這句話中，你體會到了嗎?(如體會不出，可再出示句子比較體會：“恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”。多次回環朗讀體會。

(3)前一句課文寫道：“二者似乎毫不相干”。這“二者”指的是什么?

(4)那么它們到底相干不相干呢?默讀課文第二節。

(二)學習第二段。

1、快速默讀，用自己的話說說恐龍和鳥類的相似之處。

2、出示句子：科學家提出鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔。

(1)“后裔”是什么意思?

(2)把句子中“很可能”去掉，行嗎?為什么?

3、出示句子：遼西的發現給古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

(1)“畫卷”指的是什么?

(2)“‘點睛’之筆”什么意思?為什么說這是“點睛”之筆呢?

(3)指導朗讀，讀中感悟“欣喜若狂、頓時”等詞的含義。

四、課堂小結。

通過學習，我們對恐龍有了一定的了解，可是你知道恐龍如何飛向藍天的嗎?恐龍的演化過程是怎樣的?下節課我們繼續在課文中尋找答案。

第二課時。

(熟讀理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。要給學生足夠的時間與空間去自主地進行語文實踐活動，真正使學生的語文素養有所提高。)。

一、復習導入：

同學們，上節課我們走進了《飛向藍天的恐龍》這篇課文，我們收獲了一個讓我們嘆為驚奇而又讓人欣喜若狂地發現，那就是：

出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

1、誰來讀讀這個偉大的發現，你又有什么疑問呢?

2、誰愿意帶著自己的感受來讀讀這個發現。(指名讀)。

二、精讀課文，理解感悟。

(第3、4自然段)。

1、生自由學習。

誰能根據這幾個關鍵的表示時間的詞語說說恐龍是怎樣演化的?

2、根據學生的講述，板書：

第一代恐龍-—龐大家族，獵食性恐龍(其中一支飛向藍天。

(大約兩億三千萬年前)(數千萬年后)(許許多多年后)(億萬年前)。

3、就這樣用十分科學的數字準確地按照時間的順序向我們介紹了恐龍的演化過程，多么有條理性呀!從第一種恐龍出現到最終飛向藍天，這其間經歷了多長的時間?趕快估算一下。

4、同學們剛剛都把自己知道的恐龍介紹給大家了，在課文中也有一段是介紹恐龍，我們去看看它是怎么介紹的。

出示：數千萬年后以植物為食。

(1)自由讀，看看文章介紹了哪些種類的恐龍?

(2)反饋。

a:有的兩足奔跑，有的四足行走。

這是從哪方面來介紹恐龍的?你知道哪些恐龍是兩足奔跑，哪些恐龍是四足行走嗎?

b:有些恐龍身長幾十米，重達數十噸,有的身材小巧，體重不足幾公斤。

誰能通過你的朗讀讓我們大家見到這兩類恐龍?(指名讀)想見識一下大恐龍嗎?(圖片出示，并解釋震龍名稱的由來。)。

c:有些恐龍兇猛異常，有些溫順可愛，以植物為食。

從電視或一些帶子中發現，哪些恐龍是兇猛異常的?怎么兇猛?隨機理解茹毛飲血。

(3)同學們，我們再來看這段文字，它是圍繞哪句話來寫的?

(4)同學們覺得課文中的介紹和你們剛剛自己的介紹有什么不同?

(5)誰能清晰地向大家朗讀介紹一下恐龍家族?通過你的表情語氣，讓大家聽得津津有味。(指名讀)。

出示：其中，一些獵食性恐龍——不再披著鱗片或鱗甲。

(1)自由讀從哪些地方看出它越來越像鳥類了?

(2)學生反饋。

(3)這種變化不是一下子就變成的.嗎?

(4)齊讀這段話。

6、它們中的一些種類(在圓內畫分割)后來又經過演變，最終在億萬年前，其中一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。它們又是如何學會飛翔的呢?默讀這段文字，談談你的理解。

7、這兩種說法都還只是推測，還是不確定的，關于鳥類飛行起源還有許多其他的推測，

但都不確定，不管怎樣，有一點是毋庸置疑的，那就是。

出示：原本不會飛的——嶄新的天地。

(學生接讀)毋庸置疑什么意思?誰來不容置疑地讀讀。指名讀。

8、經過漫長的變化，(板書：!)終于在億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，出示：最后一段(齊讀)。

三、拓展延伸，感情升華。

1、說說自己的學習收獲。

2、有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著背一背。

四、課堂小結，布置作業：

隨著越來越多恐龍化石的發現，給科學家的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過科學技術手段，現在已經能夠形象直觀地再現恐龍生活的畫面、演化的過程、滅絕的原因。科學家們對于你們這些未來的接班人寄予厚望，希望你們能進一步重現這一演化的歷史進程。

1、把恐龍飛向藍天的演化過程講給爸爸、媽媽聽。

2、選作：再找一些關于恐龍的資料讀讀。條件允許的話，組織一次“恐龍展示會”。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十三

師：第一次見面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）。

生：……。

師：（指導說話，握手）。

檢查自學，學會字詞。

師：一起來學習一課書，課題是什么？

生讀課題。

師：讀了幾遍，有些字詞已經會讀了，也了解了。

出示詞，請生讀第一排。

師：“血”在成語中出現都讀第四聲，懂了嗎？

生：懂了。

師：“茹毛飲血”是什么意思？

生1：“飲”是喝。

生2：“茹”是吃。

師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

生：帶皮毛一起吃。

師：茹毛飲血是最原始的吃的方法。

生齊讀。

一生讀第二排。

師：讀得很準確，再讀（生讀詞）。

一生讀第四排。

師：后裔是什么意思。

生：就是后代。

師：“演化”是什么意思。

請生齊讀第五排。

師：點睛之筆是重要。

師：毋庸質疑是什么意思。

生：不用懷疑了。

師：對，就是鐵定的事實，不用再懷疑了。

頓時數十噸。

師：放在一起，不是意思有聯系，而是……。

生：字形相似。

師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學生寫字）。

認識恐龍，梳理背誦。

師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學生比較）。

師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個“恐”。看到恐龍兩字，瞬間想起那些恐龍的？

生介紹，老師作適當點評（老師也不知道，請你來說）。

師：能說這么多，看來恐龍不是一種，而是……。

生：龐大的家族。

師板書。

師：恐龍都一樣嗎？

生：不一樣。

師：形態各異（板書）讀這兩詞。

生讀。

師：都是什么形態，愿意看嗎？

生：愿意。

屏幕展示，學生觀圖說恐龍名稱。

師：迅速瀏覽課文，一共幾個自然段？

生：四個自然段。

師：課文中用一句話描繪了形態各異的恐龍，找到這句話。

生讀，數千年以后，…………以植物為食。

師：這里概括幾類？（六類）。

屏幕出示生讀。

師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來，誰與誰可以合成一類？

像他們祖先一樣兩足奔跑？

身長幾十米，重數十噸。

兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物。

身材小巧，體重不足幾公斤。

溫順可愛，以植物為食。

……。

有些恐龍，有些恐龍則。（分類填空）。

生1（回答一組）。

師：寫什么的。

生：行走。

生：把……。

師：這兩句都寫什么。

生：大小輕重。

生：……。

師：性情習性不同。

生：……。

出示第一類。

生讀。

師：誰體會到了“則”字？

生：不一樣。

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。

出示第二類，生讀。

師：比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調。

生讀。

老師讀第三組。

師：下面我繼續讀，能不看屏幕讀。

生不看屏幕讀（學生基本已經背下來）。

師：反思是怎么背的，這就是會學習。

生：分清楚三類。

生：主要講什么，然后再背。

師：熟讀成誦，理解關系。

讀，數千萬年后，它的后代繁衍成……。

師：為什么用“繁衍”而不用“演化”

生：演化是一種形態。

師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

發掘“假說”，了解“特點”[小學教學設計網,]。

師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話。

全文講了一個假說。

生：恐龍變成鳥類。

師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力。

師：這種假說在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來。

生：在中生代時期，恐龍的一支經過……。

師：什么是“一支”

生：是一個種類。

生：提出，鳥類不僅……。

師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準確了。

生：原本不會飛……鳥類。

師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？

生：不對。

師：等一下咱們再研究。

生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……。

生讀四句話。

師：板書“一支”，科普說明文用詞要準確，不準確就是錯誤的。

請生讀第一句假說前的話。

師：猜作者為什么要寫這些？

生：人們覺得沒有什么意思。

師：這樣開頭吸引注意力，要生動。

師：提出假說是第一自然段，介紹假說的是第幾個自然段？

生：第四自然段。

師：一邊讀，一邊給課文分層。

生：分四層。

師：讀第一層，用一句話概括意思。

生讀，讀出停頓，李老師逐句教會學生停頓生齊讀。

生：第一種恐龍出現，在兩億三千萬年前……。

生讀第二層。

生：數千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……。

生讀第三層。

師：抓住最關鍵的內容來概括。

生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來越像鳥類……。

屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹棲起源說奔跑起源說）。

師：都有什么變化呢，（出示）對鳥類飛行有什么作用？

生：拍打。

生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來輕一點。

……。

師：把“原本不會飛的恐龍”放在課文中，指的是誰？

生：獵食性恐龍。

師：全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會嚴謹。

出示關于鳥類起源說，請一生讀，老師作簡單解說。

師：課文第二自然段介紹這些假說，第三自然段承接上面，啟發下文。

生：過渡段，生齊讀過渡段。

請生起立讀第五自然段。

師：全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省？自己讀。

師：省第四處，把第五自然段改造一下。

師：把書合上，看資料--侯連海堅持說：鳥類不起源于恐龍。

再次感受說明文語言的準確性。

師：回到課文中，與“無庸質疑”矛盾嗎？

生：矛盾。

師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

師：課文學到這里，有問題嗎？（生提問題，教師與學生再次交流解答）。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十四

語文課上學習了《飛向藍天的恐龍》，我對中華龍鳥產生了興致，在圖書館，我找到了沈石溪著的《中華龍鳥》，饒有興趣地翻開了這本書，迎接我的是一個嶄新的恐龍世界。

這還得從侏羅紀時期說起，也就是小行星撞擊地球的那一刻開始，主人公雙弓型頭骨的槽齒類動物“澄”正在躲避“蝦魔龍”的攻擊，突然，就在小行星撞擊地球前的那一刻，“澄”逃進了一個地洞，而被堵在門口的“蝦魔龍”卻成了“澄”的有力盾牌，“澄”僥幸地活了下來，但是“澄”的近親“岫”卻不幸滅絕了，它的后代——“屼”倒是生存了下來。

“屼”不停地進食，產下了后代，終于，這個種類經過漫長的演化，變成了新一代霸主——“犬齒甲龍”，它們不斷吃食，不斷脹大自己的身體。而“澄”的種類，越來越柔弱，生存的希望越來越小，終于它們想到了到樹上去生活，我們會發現：它們身體變弱的同時，大腦正在變得發達。

如果我問你們，最后哪個種族生存了下來?你們也許會說肯定是犬齒甲龍，這樣你們就大錯特錯了，因為犬齒甲龍不斷進食導致同類吃同類，最后也滅絕了，而“澄”一類恐龍卻和諧地生活著，最終演化成今天的鳥類。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十五

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

一、交流資料，激趣導入。

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

二、整體感知，反饋預習。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領悟寫法。

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

1自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）。

2再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的.表格。（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）。

3想一想：作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？

4根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節課的收獲。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

教學難點：

引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，揣摩課文準確生動的語言。

教學過程：

一、回顧復習。

1、復習上節課學習的字詞，繼續學習課文。（板書課題）。

2、討論：通過上節課的學習，你都知道了什么？生自由交流。

二、精讀理解。

1、恐龍到底是怎樣飛向藍天的呢？學生默讀課文，討論交流，找出答案。

2、指名學生匯報。教師板書，師生評價交流情況。（板書）。

第一種?????????????和狗一般大小。

（兩億三千萬年前）????????????????。

（數千萬年后）??????有些恐龍兩足奔跑??有些恐龍四足行走。

龐大家族????????????????有些恐龍身長幾十米有些身材小。

有些恐龍兇猛異常??有些溫順可愛。

（獵食性恐龍）???????身體變小長得越來越像鳥類。?????????。

恐龍繁衍成一個龐大的恐龍家族，“繁衍”是什么意思？我們一起合作讀一讀這一部分。讀了這句話，你們有什么發現？（排比、對比）同桌合作讀，感受對比的寫法。

（2）對于這些恐龍，你們有什么了解嗎？理解“茹毛飲血”，想象畫面男女生合作讀。

（3）在恐龍家族中，還有許多恐龍，你能像課文這樣，用“有些……有些……”說一說嗎？指名說，生互評價。

（4）看演化圖，你們能不能背一背這句話？

指名說。是這樣嗎？我們再到課文中驗證一下，自由讀文。

5、你們能用自己的話說一說完整演化過程嗎？小組合作說演化過程。

6、不管怎樣，有一點毋庸置疑（生接讀）。

“毋庸置疑”怎樣理解？（無須懷疑）帶著這種語氣再讀這句話。

破折號在這里起什么作用？（解釋說明）。

7、師：無論如何，這些只是科學家們根據種種證據的推論，他們有更美好的心愿。請齊讀第5段。

理解：“歷史進程”指什么？讀了這句話你知道了什么？

三、感悟總結。

1、學了本文后，你有些什么感受？

3、總結寫法上的特點。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、拓展。

查找有關的資料，對恐龍有更深的認識。

板書設計:。

第一種?????????????和狗一般大小。

（兩億三千萬年前）????????????????。

（數千萬年后）???????有些恐龍兩足奔跑??有些恐龍四足行走。

龐大家族??????????????有些恐龍身長幾十米有些身材小巧。

有些恐龍兇猛異常??有些溫順可愛。

（獵食性恐龍）????????身體變小長得越來越像鳥類。

反思：

這是一篇科普文章，如果設計不好，就會出現形如科學課的現象。在本課的教學中，我帶領學生梳理課文的設計較好，對于學生的理解、講述、背誦都有很大的幫助。我讓孩子通過讀課文，討論交流恐龍演變成鳥類的過程，親自讓孩子們從課文中找。剛開始學生直接找到了恐龍演化成鳥的語句，沒有從根源上進行了解，在我的引導之下，他們認真讀文，找到了從第一種恐龍開始進化的語句，并體會到了作者用詞的準確。第四自然段是本文的重點，我安排學生們要背會這一自然段。通過我的板書，帶領著大家學習，背誦課文也就水到渠成了。另外，課本上學到的知識畢竟有限，我有安排了一個拓展學習，讓他們課下搜集更多的資料，從而加深了課文的理解，擴展了知識。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十七

1、師：今天，我們學習一篇新課文，讓我們穿越時空的隧道，回到億萬年前，共同探尋恐龍的奧妙。（揭題，板書，讀題）。

2、師：讀了課題后，你想知道什么？那還等什么，讓我們一起去自由地讀課文，讀的時候，注意讀準字音，遇到難讀的生字或句子多讀幾遍。

3、師：我這有一些詞語。看看大家能不能讀好它們！

（開火車讀、全班齊讀）。

4、師：快速瀏覽課文，想想主要向我們介紹了些什么？

（板書：恐龍、飛鳥）。

二、學習第二自然段。

1、（出示課件）師：一起來讀讀這個發現，說說你是怎么理解這句話的？這一發現，是否有科學依據？默讀第2自然段，在文中找一找、劃一劃。）。

（生匯報交流，師板書）。

a、恐龍和鳥類的骨骼結構上有許多相似之處。

b、20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時是全世界的研究者們欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍有羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

2、師：從這個句子中，你知道了什么？“欣喜若狂”是怎樣的一種情緒？你有過這樣的時候嗎？科學家們為什么會因為這個發現而欣喜若狂？（體會“點睛”）歷經百年，科學家們終于找到了證明鳥類可能是小型恐龍后裔的有力證據，難怪作者要稱遼西的發現是古生物學研究畫卷上的“點睛”之筆。你能體會科學家們那種欣喜若狂的心情嗎？帶著你的感受，再來讀讀這句話。（生齊讀）。

過度語：恐龍究竟是如何飛向藍天的呢？

三、學習第三、四自然段。

2、師：帶著這個問題，用自己喜歡的方式，讀第三、四自然段，說說你從中了解到什么？我這有一張圖表，大家可以借助這張圖表，在小組里交流一下。（以小組為單位，全班交流。）。

3、生匯報。

a、第一代恐龍它們是怎么樣的？那些詞語最能概括它們的樣子？請感興趣的同學一起來讀一讀。

b、你們還了解到什么？你認識了龐大的恐龍家族，在這個家族中有許多成員，（教師引讀）有些恐龍……，有些……；有些……，有些……；有些……，有些……。發揮你們的想象，它們還有些像……，有些像……，有些像……。

師：是啊，這么多的恐龍形態各異，各不相同，這可真是個龐大的家族，有對這個大家族感興趣的嗎？一起來讀一讀吧！

（找到飛翔）我對你找到的這部分特別感興趣，大家都找到了沒有，請男同學來讀一讀，這些恐龍體態上的變化使它們具備了飛行的條件，而生活習性上的變化，從樹棲到滑翔，到最后學會飛翔，或是在奔跑中學會飛翔，對于這樣的變化你有什么感受？帶著自己的感受，我們一起來體驗一下這令人驚訝的變化，齊讀。

四、拓展訓練。

1、師：下面咱們可以看著咱們共同填寫的這張表格，用自己的話來爍爍恐龍是怎樣在演化中飛向藍天的。先自己在座位上說，還可以說給你的同桌聽。（指名學生說，教師引讀，全班說）。

2、師：就這樣，在經過數千萬年，上億年的漫長的進化后，恐龍中的一支最終變成了鳥類，飛向藍天，（板書：在進化中）變成了：飛向藍天的恐龍。（全班讀題）同時也證實了科學家們的發現。（課件出示句子）。

3、在這里我把這句話做些小變動，對比一下，說說你有什么感受？

（小結）由此可見，作者在文章的語言表達上是極其準確的，這也是科普類文章的一大特點，像這樣的句子在課文中還有很多，我們一起去找找。

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。此時要抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。

在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十八

學生對恐龍的熱愛是非常熱切的。這課文叫“飛向藍天的恐龍”更是吊足了學生的胃口。

1、體會科普文用詞準確的特點。

2、感受科學家的辛苦研究的過程。

3、讀準“兇猛、笨重、遲鈍、凌空、不僅、頓時、描繪、鴿子”等詞語。區分“頓”“鈍”的寫法，明白凌空的含義。

感受科學家的辛苦研究的過程。

體會科普文用詞準確的特點。

一、辨析導入。

1、出示恐龍和鳥的圖片，說起恐龍，說起鳥類，你想到了什么？

2、科學家告訴我們，齊讀——出示“但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的'鳥兒。”

你讀懂科學家的話了嗎？一位朋友轉述了科學家的話，我們一塊來看一看。你認為有什么不妥嗎?出示：但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

學生發現“一支”“漫長的”不能少，談為什么。

瞧，科學家用詞多準確啊！科學家們無論在研究工作中還是在文字表達中，都嚴格遵循著“認真、準確”的原則。真值得我們學習。

3、今天，我們也要遵循這個原則一塊跟著科學家們探索恐龍世界的一個秘密。（出示課題）齊讀課題。

二、初讀課文。

1、大聲朗讀全文，把字讀準確，句子讀通順。2、出示詞語：

兇猛笨重遲鈍茹毛飲血輕靈五彩斑斕凌空翱翔敏捷輕盈。

師：讀著這兩類詞語，你發現了什么？第一自然段中就有一個詞能概括兩者的不同。

三、細讀課文。

2、交流：記錄科學家研究的過程：（板書）。

早在19世紀引起注意。

之后研究大量化石。

提出假說。

3、圍繞“假說”，質疑理解。

（1）科學家們提出了什么假說？出示句子：

在研究了大量恐龍和鳥類化石后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

理解“血緣關系”和“后裔”的區別，從“很可能”體會用詞準確。

（2）為什么這個假說在科學界立不住腳？到文中找一找相關的話。

（3）這種還未得到證實，未找到證據的理論就叫——“假說”

4、繼續交流：記錄科學家研究的過程（板書）。

20世紀末期首次發現保存有羽毛印痕的恐龍化石。

5、交流，創設情境，師引讀：

師：持續了一個多世紀的研究終于得到了同行們的認可。

師：幾代科學家們風餐露宿，上山入地，多少年來一直在世界各地尋找這樣的一塊化石，如同大海撈針。

師：這枚小小的化石帶人們到了一個不為人知的世界，大大加快了科學家們研究的步伐。

6、如果你是科學家，你會如何通過朗讀表達自己激動的心情？

出示句子：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

“點睛之筆”本來指什么？“點睛之筆”在文中又指什么？

7、看了科學家們的研究過程，你體會到了什么？

正像同學們說的那樣，在這漫長的研究過程中，科學家們可能會遇到這樣或那樣的困難，有生活上的困難，有技術上的困難，有資金上的困難，但他們從沒有放棄過。而今他們的研究有了這么重大的突破，你想對科學家們說些什么？請你寫下來。

四、小結提升，質疑引出下節課內容。

1、今天這節課，我們不僅目睹了科學家們孜孜不倦地探求真理的過程，還領略了他們嚴謹、踏實的工作作風。我們再來看看這凝聚了科學家心血的研究成果吧，齊讀第二段。

2、如果參與這項研究的科學家今天來到我們的課堂，你想向他了解什么？

小結：恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們下節課穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

3.布置課外作業：同學們可以通過網絡、書本等渠道了解一下恐龍的一些知識。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇十九

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的.準確性，領悟想象在文中的作用。

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

1自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）。

2再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的表格。（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）。

3想一想：作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？

4根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6有感情地朗讀自己喜歡的段落。

飛向藍天的恐龍教案第一課時（熱門20篇）篇二十

師：第一次見面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）。

生：……。

師：（指導說話，握手）。

檢查自學，學會字詞。

師：一起來學習一課書，課題是什么？

生讀課題。

師：讀了幾遍，有些字詞已經會讀了，也了解了。

出示詞，請生讀第一排。

師：“血”在成語中出現都讀第四聲，懂了嗎？

生：懂了。

師：“茹毛飲血”是什么意思？

生1：“飲”是喝。

生2：“茹”是吃。

師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

生：帶皮毛一起吃。

師：茹毛飲血是最原始的吃的方法。

生齊讀。

一生讀第二排。

師：讀得很準確，再讀（生讀詞）。

一生讀第四排。

師：后裔是什么意思。

生：就是后代。

師：“演化”是什么意思。

請生齊讀第五排。

師：點睛之筆是重要。

師：毋庸質疑是什么意思。

生：不用懷疑了。

師：對，就是鐵定的事實，不用再懷疑了。

頓時數十噸。

師：放在一起，不是意思有聯系，而是……。

生：字形相似。

師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學生寫字）。

認識恐龍，梳理背誦。

師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學生比較）。

師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個“恐”。看到恐龍兩字，瞬間想起那些恐龍的？

生介紹，老師作適當點評（老師也不知道，請你來說）。

師：能說這么多，看來恐龍不是一種，而是……。

生：龐大的家族。

師板書。

師：恐龍都一樣嗎？

生：不一樣。

師：形態各異（板書）讀這兩詞。

生讀。

師：都是什么形態，愿意看嗎？

生：愿意。

屏幕展示，學生觀圖說恐龍名稱。

師：迅速瀏覽課文，一共幾個自然段？

生：四個自然段。

師：課文中用一句話描繪了形態各異的恐龍，找到這句話。

生讀，數千年以后，…………以植物為食。

師：這里概括幾類？（六類）。

屏幕出示生讀。

師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來，誰與誰可以合成一類？

像他們祖先一樣兩足奔跑？

身長幾十米，重數十噸。

兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物。

身材小巧，體重不足幾公斤。

溫順可愛，以植物為食。

……。

有些恐龍，有些恐龍則。（分類填空）。

生1（回答一組）。

師：寫什么的。

生：行走。

生：把……。

師：這兩句都寫什么。

生：大小輕重。

生：……。

師：性情習性不同。

生：……。

出示第一類。

生讀。

師：誰體會到了“則”字？

生：不一樣。

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。

出示第二類，生讀。

師：比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調。

生讀。

老師讀第三組。

師：下面我繼續讀，能不看屏幕讀。

生不看屏幕讀（學生基本已經背下來）。

師：反思是怎么背的，這就是會學習。

生：分清楚三類。

生：主要講什么，然后再背。

師：熟讀成誦，理解關系。

讀，數千萬年后，它的后代繁衍成……。

師：為什么用“繁衍”而不用“演化”

生：演化是一種形態。

師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

發掘“假說”，了解“特點”[小學教學設計網,]。

師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話。

全文講了一個假說。

生：恐龍變成鳥類。

師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力。

師：這種假說在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來。

生：在中生代時期，恐龍的一支經過……。

師：什么是“一支”

生：是一個種類。

生：提出，鳥類不僅……。

師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準確了。

生：原本不會飛……鳥類。

師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？

生：不對。

師：等一下咱們再研究。

生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……。

生讀四句話。

師：板書“一支”，科普說明文用詞要準確，不準確就是錯誤的。

請生讀第一句假說前的話。

師：猜作者為什么要寫這些？

生：人們覺得沒有什么意思。

師：這樣開頭吸引注意力，要生動。

師：提出假說是第一自然段，介紹假說的是第幾個自然段？

生：第四自然段。

師：一邊讀，一邊給課文分層。

生：分四層。

師：讀第一層，用一句話概括意思。

生讀，讀出停頓，李老師逐句教會學生停頓生齊讀。

生：第一種恐龍出現，在兩億三千萬年前……。

生讀第二層。

生：數千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……。

生讀第三層。

師：抓住最關鍵的內容來概括。

生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來越像鳥類……。

屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹棲起源說奔跑起源說）。

師：都有什么變化呢，（出示）對鳥類飛行有什么作用？

生：拍打。

生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來輕一點。

……。

師：把“原本不會飛的恐龍”放在課文中，指的是誰？

生：獵食性恐龍。

師：全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會嚴謹。

出示關于鳥類起源說，請一生讀，老師作簡單解說。

師：課文第二自然段介紹這些假說，第三自然段承接上面，啟發下文。

生：過渡段，生齊讀過渡段。

請生起立讀第五自然段。

師：全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省？自己讀。

師：省第四處，把第五自然段改造一下。

師：把書合上，看資料--侯連海堅持說：鳥類不起源于恐龍。

再次感受說明文語言的準確性。

師：回到課文中，與“無庸質疑”矛盾嗎？

生：矛盾。

師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

師：課文學到這里，有問題嗎？（生提問題，教師與學生再次交流解答）。

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