教學計劃是教師根據學科知識和教育規律，結合學生的認知發展特點和課程標準，制定的一種教學指導方案。接下來將為大家分享幾個成功的教學計劃案例，希望能給大家提供一些啟示。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇一

如何促進小學生樂于開口說英語，如何促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展，我覺得要從以下三個步驟入手：

2）“提問式”英語課文教學英語情境教學能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力。

三．操練課文有效到位操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發學生的興趣，為了使操練更有效。1）復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關鍵詞、短語，要求學生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節、趣味性較強的課文可由學生分別擔任課文中的人物角色，進行表演性復述。還可利用根據課文內容繪制的圖片、圖表、實物等引導學生復述。

2）師生問答。將全班同學分成若干組，根據課文內容，學生以小組互相問答，也可在全班由教師、學生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內容的基礎上師生進行這樣的練習，不僅使學生復習、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓練變得簡單、易懂，學生學習英語的興趣、積極性和自信心大為增強。

3）書面練習。在對學生進行聽力、口語、閱讀能力培養的同時，還應對他們進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉換、完形填空、改錯練習等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。

在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇二

我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面我從四個方面進行說課：

一、教學分析：

1.教學內容;。

2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據學生特點，我在本節課主要應用了信息技術手段,解決重、難點。

二、教學目標：

三、教學重點和難點;。

1、憑借具體的語言材料，結合信息技術手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。

四、教學過程，分為以下四步：

其中前兩個是我在本節課中整合點的主要表現部分。具體我是這樣操作的:。

(一)創設情境，激發興趣。

上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。

(二)、研讀課文，領略西湖風光。

首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思;接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學重、難點;最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。

(三).全課小結:。

我以蘇軾的古詩飲湖上初晴后雨結束了今天在西湖的游覽，也為本節課起到了畫龍點睛的作用。

(四),拓展延伸;。

在這一環節,我為學生提供了幾個西湖的相關網址,讓學生課后自由發揮,,激發他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇三

教學目標：

1、認讀13個生字和帶生字的新詞。

2、理解課文內容，學習畫家虛心的優秀品質和牧童敢于向別人提出意見的精神。

3、練習用“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”的句式說話，積累好詞好句。

教學重難點：認識生字，練習用“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”的句式說話，感悟人物品質。

教具準備：自制多媒體課件。

教學過程：

一、出示板書，設疑引入。

（教師板書牧童和畫師,把它寫成一大一小)。

師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?(學生自由發表看法。)齊讀課題。

那么這個小小的牧童和大名鼎鼎的畫家之間會發生一件什么事呢？

(評析:教師利用把“畫師”寫大,“牧童”寫小的視覺誤差,引起學生的有意注意,讓學生暢所欲言，誘發學生的學習興趣，為課堂學習鋪墊良好的氛圍，老師“他們之間會發生一件什么事”看似平常，卻能很好地激發學生對文本的閱讀。）。

二、初讀課文。

1．（出示自學要求）生自讀課文。

2．看看你又認識了哪些詞語朋友？（課件出示詞語）。

3．檢查課文朗讀情況。讀了課文你知道了什么？

三．精讀感悟。

1、你從課文的哪些句子可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家細細地默讀課文1—4段，用筆畫出來。然后和同桌相互讀一讀。

指名匯報。（相機出示句一：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）。

2、（讀懂句二：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。）相機認讀“價”“購”。

師：這句話中哪個詞最能說明戴嵩的畫特別受到大家的喜愛？（這句話哪個詞給你留下的印象最深？說說你的理由）（沒有不、爭著購買）。

（生有感情地朗讀。）。

師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢。

3、（匯報句三：戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）。

師：沉思片刻就是想了一會兒。戴嵩胸有成竹，很快就想好了。還有什么詞說明他畫得快？（一會兒……一會兒……）。

師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，誰能用這個關聯詞說個句子嗎？

這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？

（理解：濃墨涂抹，輕筆細描。）（齊讀這段）。

（評：這一片斷的教學有兩個亮點：一是在詞語的理解上。低年級的孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思，需要老師為他們提供一定的背景知識，或者通過直觀手段激活學生已有的知識背景，逐步把握詞語的深度。教師出示徐悲鴻的馬圖，引導學生對“濃墨涂抹，輕筆細描”的理解，這樣學生就能獲得豐富的表象，感受畫家繪畫的嫻熟。二是在語言表達訓練上。克拉申認為，完整的語言學習過程應該是語言的輸入（理解、記憶）和語言的輸出（運用、表達）兩個環節構成，如果沒有語言輸出，要真正掌握一門語言是不可能的。這節課，教師在引導學生充分理解戴嵩畫藝之精湛時抓住“一……就……”“一會兒……一會兒……”的句子反復誦讀，讓學生品讀感受，引導學生練習運用這些關聯詞語說話，訓練學生的言語表達，這對低年級的學生的語文素養提升是大有益處的。）。

師：戴嵩的技藝如此高超，圍觀的人是贊不絕口。（指名讀三四自然段）。

師：這里有三個詞語都是贊美的近義詞，請你把這三個詞語找出來，用筆圈記。（夸贊、稱贊、贊揚）一起來讀一讀這幾個詞。

師：咦，同學們，圍觀的人只有。

師：誰還來大點聲喊一喊？（生讀）。

4、師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的.態度呢？到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了？我們讀一讀5、6自然段就知道了。

指名讀讀戴嵩的表現。

和藹是什么意思？那咱們再來讀讀這一句。（課件出示相關句子）。

師：從戴嵩的表現中，你感受到了什么？板書：虛心。

師：你們認為牧童說的對還是不對？為什么？

師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

戴嵩聽了牧童的話，有什么感受？

（評點：這一部分是師生、生生、及文本對話的重要環節，對話是否成功關鍵是看教師對文本細讀后會拋出怎樣的話題。溫老師以角色表演的方式讓學生在表演中浮現畫面，深入感悟人物語言的刻畫，進而感受人物品質特點，由淺入深，由表及里，在讀讀議議中樹立起畫師與牧童的人物形象。

四、拓展升華。

1、學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？

2、同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。那你覺得老師剛開始這樣一大一小寫課題還合適嗎？（集體改課題）。

3、齊讀課題。

（評點：學生語文能力過關的主要標志是能夠熟練地運用語言進行口頭和書面交際。教師巧妙地引導學生對人物評說，這是對文本理解的深化與概括，也是對學生言語表達的一次訓練。）。

（總評：1、寫文章講究前后照應，課堂教學也要前后照應，讓學生在心中畫上一個圓滿的圓。本課的教學教師十分注重引導學生畫出心中的圓。在學習課文的過程中以“想想老師為什么這樣寫課題”引導學生的思維，學生在充分朗讀課文過程中感悟課文內容，最后讓學生發表對老師書寫課題的評議，又引導學生緊扣課文內容，訓練語文表達能力，深化對課文的理解，將語言和思維表達訓練落到實處。整個教學走了一個來回，把小畫家的品質和畫家的人格深深地銘記在心中。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇四

兩課時。

朗讀法，情境教學法，合作探究法。

1、導入（5分鐘）。

同學們，今天我們要學習的課文是《月光曲》，這是樂圣貝多芬的的鋼琴曲。大家光看這個曲名，覺得它會演繹出什么樣的畫面？（學生各抒己見）這只是同學們的看法，那么事實到底是什么樣的呢？接下來讓我們一起學習課文《月光曲》，從文字中感受一下音樂的奇妙。

2、貝多芬及《月光曲》簡介（5分鐘）3.生字詞預習檢查（8分鐘）。

學生自由朗讀課文，遇到不懂的字詞可通過查閱字典、翻閱工具書、同桌討論等方式解決。用開火車的方式輪流讀ppt上的生字詞，最后齊讀鞏固。4.初讀課文，整體感知（10分鐘）。

學生再次自由朗讀課文，邊讀邊思考幾個問題：

（1）理清課文思路（時間、地點、人物、情節）——兩百多年前的一個秋天的晚上，貝多芬在萊茵河邊的小鎮上演出，他在小路上散步時走進一間茅屋，給盲姑娘兄妹彈奏了兩首鋼琴曲，在此過程中創作了《月光曲》。

（2）貝多芬當時是什么身份？盲姑娘家呢？——貝多芬是當時著名的音樂家，有許多著名的樂曲，還會在各地旅游演出，可以說是家喻戶曉。盲姑娘家家境貧寒，買不起音樂會的票。因為盲姑娘渴望聽到貝多芬的演奏，所以進行了演奏。

（3）貝多芬是在什么情況下創作《月光曲》的？《月光曲》好聽嗎？——貝多芬在彈完一曲后，因著盲姑娘兄妹的反應和清幽的月光有感而發。《月光曲》的演奏都讓兩兄妹陶醉了，足見其美妙動聽。

5、精品細讀，欣賞月光（15分鐘）。

同學們，我們已經知道貝多芬是在給盲姑娘演奏的過程中創作出《月光曲》的。這盲姑娘到底是何許人也呢？同學們再次閱讀課文，找一找關于盲姑娘的語句，試著從語言、神態等描寫中分析一下盲姑娘的人物形象，可以小組討論一下。預設學生成果：

a.家境貧寒——“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”語言描寫，直接說明盲姑娘家的窮。“茅屋里點著一支蠟燭”、“微弱的燭光”、“舊鋼琴”，環境描寫，揭露了她家條件不好。

b.善良體貼——“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”從兄妹之間的對話可以看出兩人兄妹情深，雖然貧窮，但沒有因此而互相埋怨，而是互相理解體諒。

c.熱愛音樂——“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過好幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”語言描寫，盲姑娘雖然貧窮、看不見，但是她十分熱愛音樂，兩個感嘆句體現了她對音樂的渴望追求。

（同桌合作，分角色讀第3段。重讀“多難彈啊！”，讀出怎么也學不會的懊惱，“那有多好啊！”則是向往渴求的語氣。中間哥哥的話要讀出內疚自責的語氣，“是啊”可帶點嘆息，強調兩個“太”。最后一句姑娘的話又要有安慰的語氣，所以要語速放慢，聲調放緩。）“姑娘連忙站起來讓座。”這個動作描寫體現了盲姑娘迫不及待想要聽到別人演奏的心情。d.聰慧、懂音樂——盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！”“聽得入了神”說明盲姑娘沉浸在音樂里，“激動”這個心理描寫直接體現了盲姑娘當時的心情，兩個“您”說明她當時太過激動導致說話都斷斷續續的，兩個感嘆句既表現了她的激動，又側面體現了她對音樂的理解很深刻到位，就像貝多芬音樂上的知音一樣。同時她雖看不見，但卻能通過音樂判斷出貝多芬的身份，可見她的聰慧。

（請同學讀一讀這句話，前半部分可讀的慢一些、舒緩一些，后面的話要讀得語速快、激動、激昂，兩個“您”要有停頓）。

6、課堂小結（5分鐘）。

這盲姑娘雖然眼睛看不見、家境貧寒，但卻有著一顆熱愛音樂、體貼善良的心，怪不得貝多芬愿意為她演奏兩曲。這節課我們認識了這位盲姑娘，下節課我們將來認識音樂天才貝多芬，同學們課后可以自己先品析一下貝多芬的形象。

7、板書設計。

貝多芬。

盲姑娘。

（德國著名音樂家）。

（家境貧寒、善良體貼、熱愛音樂）。

彈奏。

入神。

再彈。

記錄。

陶醉想聽。

1、導入（5分鐘）。

復習上節課內容。

2、精品細讀，欣賞月光（30分鐘）。

貝多芬當時為什么要給盲姑娘彈琴？為什么彈完一曲又彈一曲？

預設學生成果：這是由環境（“幽靜的小路”，很容易勾起人的情緒）、盲姑娘對音樂的熱情、兄妹間相互體諒的真情、貝多芬同情窮人、善良易感的胸懷多方面決定的。

而貝多芬彈完一曲后又彈一曲則是因為貝多芬佩服盲姑娘能夠通過一首曲子就分辨出其中的技藝和感情，他在小鎮遇到了知己，非常欣喜，所以愿意有感而發、多彈一曲。教師引導：貝多芬在聽到盲姑娘的贊美之后沒有回答，這時他在想什么呢？同學發揮想象力想一想，想好之后四人小組分享一下。

8、9段，想象一下當時的畫面。預設學生成果：

創作環境：蠟燭被風吹滅，月光照亮茅屋，使得環境變得格外清幽。這種清幽靜謐的環境特別容易使人思緒萬千，于是性格本身就易感的音樂家貝多芬被這月光和清幽觸動。另一方面，旁邊站著的兄妹是他的聽眾，是他的崇拜者，是他的知音，知音難覓，真情動人，情與景交融，更容易觸發靈感。

第一幅畫面：月亮升起，海波粼粼。“微波粼粼”一詞寫出了波光的形態，是微弱的、閃著光、有層次感的，“霎時間”則寫出了月亮升起一瞬間的迅速，具有動感，“灑滿”體現了月光照射范圍之廣，有種豁然開朗的驚喜感。

第二幅畫面：月亮升高，穿過微云。“穿過”使得月亮升高這個現象動態化，“一縷一縷輕紗似的微云”則描寫了微云的形態，輕薄縹緲，在月光下顯得夢幻溫柔。

第三幅畫面：月光照耀，波濤洶涌。“忽然”一詞使情緒急轉直下，“刮”、“卷”、“涌”這三個動詞十分有力，“大”、“巨”、“雪亮的”這些形容詞則形象表現了風浪之大。教師伴樂范讀這部分描寫，學生閉上眼睛感受。學生自由朗讀，同桌互相評價。

聽完了這變化無窮、跌宕起伏的《月光曲》，應？貝多芬又做了什么？預設學生成果：“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海”“月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”兄妹倆都聽呆了、聽醉了，陶醉在美妙的琴聲中，仿佛身臨其境。貝多芬則飛奔回客店，花了一夜的功夫記錄下這個靈感，十分迫切。

教師引導：貝多芬是個什么樣的人？（學生討論后明確：熱愛音樂，同情窮人，善良易感，音樂才華出眾）。

3、發揮想象，結束課堂（10分鐘）。

《月光曲》如此美妙，使兄妹倆如癡如醉，同學們又會從《月光曲》中聽出什么來呢？（播放《月光曲》，同學邊聽邊想象，四人小組交流討論）。

以齊讀第9段結束課堂4.板書設計。

月亮升起，海波粼粼月亮升高，穿過微云月光照耀，波濤洶涌。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇五

教學目標：

1、了解課文的內容。

2、默讀課文，說說受傷的蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。

3、理解課文內容，體會作者對蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。

教學重點難點：

讀懂課文，理解蜜蜂是怎樣修補翅膀重新起飛的。

教具準備：

課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1.出示課件，這是什么？

2.說到蜜蜂，你想到了什么？

3.說實話，其實我不太喜歡蜜蜂，因為我小時候曾經被它蜇過一回，但是后來聽老人說蜜蜂輕易不蜇人，準是誤以為你要傷害它才蜇，一蜇它自己就耗盡了生命，也活不久了。我聽了，就原諒它了。可是從此看到它，總覺得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章，（板題）才知道自己對它了解得太少。

4.相信大家在讀完課文后，必定會對它有新的認識。

二、初讀。

1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2.用自己的話說說課文講了一件什么事？

1.在整個故事的發展中，我的思想感情發生了哪些變化？

2.學習2-5自然段。

（1）你是從哪看出作者的厭煩？

重點：理解詞語鍥而不舍。

指導讀出我的不耐煩、厭惡之情。

你看到一個怎樣的作者，一只怎樣的蜜蜂？

（2）小結：為了發泄自己的不滿，我先是趕它，然后拍它，接著踏它，最后還使出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可這只蜜蜂卻沒有絲毫的膽怯和退縮，它兩次從土里鉆出來。

3.學習6-11自然段。

默讀6-11自然段，同座合作補充板書。

指名回答。

（2）它是怎樣修補自己的翅膀的？

劃記修補過程中的動詞，完成填一填。

（3）被修補的翅膀傷得怎樣？從哪看出很嚴重？

（4）盡管傷得這么嚴重，但它仍然（引讀填一填）。

（5）師引讀9-11自然段。

（6）讀完了蜜蜂振翅起飛的經過，你想對蜜蜂說什么？

（7）這可愛的小生靈折服了我們，同時也折服了作者，從哪可以看出？

（8）你是怎樣理解這句話的？

引入原名《翅與禱》。

三、總結。

學完本課，你有什么收獲？

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇六

1．理解課文內容，了解這塊琥珀的樣子及價值。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的，以及這樣想象的依據。

3．有感情地朗讀課文。

1．理解琥珀形成的過程及必須具備的條件。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

1．想一想上節課學習的內容，課文按先后順序都寫了哪些內容？

2．哪一部分集中描寫了琥珀的樣子及價值？

3．默讀第四段，用直線畫出描寫琥珀樣子的句子，用曲線畫出寫它價值的句子。

4．老師分別指名讀描寫琥珀樣子及價值的句子。

5．老師隨后出示這個琥珀的幻燈片，提問：看了圖片，你最感興趣的是什么問題？蜘蛛和蒼蠅為什么會被包在里面？它們是怎么被包在一起的？讓學生帶著這些問題讀課文，進行思考。

1．這個故事是怎么來的呢？

2．默讀第二段，想想蒼蠅和蜘蛛怎么會同時被包在一個松脂球里？

老師在學生說的基礎上，追問：

（1）這到底是一只什么樣的蒼蠅，什么樣的蜘蛛？

（2）為什么科學家推測蒼蠅快樂，蜘蛛小心翼翼呢？這和后面的結果有什么關系呢？

3、它們是怎樣被包在松脂球里的呢？

（1）老師引導學生自己讀讀第7自然段。

（2）然后讓學生一只手當蒼蠅，一只手當蜘蛛，另一個同學雙手在上當松脂，表演體會那一瞬間的情景。

（3）隨后老師出示幻燈片，邊講解邊演示松脂包住這兩個小蟲的活動片。

（4）后來的情形又怎樣呢？

4．默讀第1到第9自然段，思考：要形成這個奇特的松脂球必須具備什么條件。

5.組織討論。

6.討論小結。

7.指導朗讀第二段。

（1）明確要求：第一要處理好重音；第二要用平和、輕松、有趣的聲調，給人以有趣的感覺，不能使人有緊張的恐怖的感覺。

（2）學生自己練讀，然后把自己喜歡的段落讀給大家聽，老師點評。

2．默讀第三段，思考松脂球變成化石必須具備什么條件。

在學生默讀思考后，老師指導他們討論，然后再指名說說。老師隨機板書松脂球變為化石的必備條件：

地殼變動埋在海底時間漫長。

3．學生自由有感情地讀這部分內容。

2．出示思考、練習第2題，按照這題下面的提綱，說說科學家這樣想象的根據。

3．小組討論，互相說說。

4．老師小結。

有感情地朗讀課文。

松脂球。

形成。

化石。

琥珀。

發現。

樣子、價值。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇七

一、教學目的。

1、閱讀課文，邊讀邊想像課文所描繪的畫面。

2、想想作者抓住那些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

3、摘錄自己喜歡的詞句。

4、朗讀課文。把自己喜歡的段落背下來。

二、教學重難點。

體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

三、教學課時。

一課時。

四、教學過程。

一、導入新課。

1、出示西湖美景圖。

2、讓學生介紹自己所認識的西湖。

二、學生自讀課文，邊讀邊查字典，理解生字詞的意思。

三、學習課文。

1、學生分段朗讀完課文后討論：

（1）作者為什么沒說過西湖的一句好話？西湖不美嗎？談談你的看法。

（2）東坡的'詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”應如何理解？

（3）作者這次來西湖是什么季節，什么天氣？

（4）作者去訪靈隱具體寫了幾方面的綠？用筆把它畫下來。

（5）想像一下西湖的美景，并說一說。

五、給課文分段。

六、鞏固練習。

1、邊讀邊想像西湖的綠的美景。

2、體會作者表達的對西湖的贊美，對西湖的綠的喜愛之情。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇八

1．有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

2．了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。

3．體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

1、使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

2、理解貝多芬的感情變化的原因。

課件。

（一）、講讀課文第二段第二部分。

2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3．于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一旬里可以看出？（"他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來？quot;）。

4．同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。

（學生自學）。

5．是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖（老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。"）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美。（結合情境的感受，教給詞）為了描寫這個環境，課文中用了什么詞？（清幽）這個"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。

6．現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖。

（學生各自準備，同座兩人對話。）。

例話：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

（學生自學。）。

9．學生讀寫實的部分："皮鞋匠靜靜地聽？quot;，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛"。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

10．從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？

（板書：好像……仿佛……）。

11．下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。

學生自學課文分層次。

"月亮升起來了"；"月亮越升越高"；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。

他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。

12．（用簡易畫創設情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱。）。

（1）語言描述帶入情境：現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面。老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句，我們也好像到了大侮，還看到了什么？你們說，老師畫。

（2）第一幅畫面：

月亮應該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解"水天相接"）。

邊作畫邊指點："粼粼"指水清。

指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。）。

（3）第二幅畫面。

敘述：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？

（月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）。

"微云"是"小云"嗎？從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思？（薄）"一縷一縷"的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫。（邊討論邊畫圖，見右圖）。

這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學生帶入情境）。

（4）第三幅畫面：

描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）。

波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結合學生回答作畫："雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊"（見右圖）。

指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。

引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）。

13．描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。

這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

14．皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？

（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。）。

指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒？（恬靜的臉上。）。

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫"陶醉"。

指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"。

這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。

15．引導體會聯想在文章中的作用：

這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。

引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

男生讀寫實部分。

女生讀聯想部分。

16、由此我們可以知道想象的重要性，蘋果是我們日常生活中最常見的一種水果。它味道可口，營養豐富，人人愛吃。請你發揮想象，合理地編一個與蘋果有關的故事。

學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇九

《蘇珊的畫》是冀教版二年級下冊語文第4單元中的最后一篇課文。它講述的并不是蘇珊的畫怎樣好，而是蘇珊通過畫畫這件事明白了一個道理：“只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事的道理。”在讓孩子正確認讀課文中的15個生字的基礎上，讓孩子正確流利的朗讀課文，感悟積累對自己有啟發的句子。在學生理解課文內容的基礎上，明白“只要會動腦筋，壞事就有可能變成好事的道理。”

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十

1、讀通、讀懂課文內容，了解琥珀的形成過程。

2、學習本課生字和詞語，進行復述訓練。

3、理解“推測”的含義，并按照課文內容嘗試進行推測，進行思維訓練。

2課時。

準備琥珀的樣本，幫助學生直觀理解。查閱相關詞語。

一、引入。

見過琥珀嗎？誰帶來了？（看一看有什么特點？）琥珀是什么？結合課文內容說說。

補充化石的知識。

二、檢查生字詞。

課文都預習了嗎？我檢查一下生字都認識了沒有。

晌午森林滲出松脂。

粘稠。

蒼蠅沾滿逼近。

前俯后仰包裹淹沒剩下。

重點認識：蠅滲裹沒。

仔細看看這兩行詞語，發現什么了沒有？（提示了故事梗概）。

根據這些提示簡單說說故事的內容。

三、讀故事，練習復述。

1、引出復述任務。

這個故事真有意思，如果請故事大王來講一講一定更好玩。咱們班有故事大王么？誰想當？今天就給你機會。

2、交代復述要求。

要講清時間、地點、環境、人物、故事過程。

仔細讀書，看看哪些情節是關鍵的，必不可少的，勾下來，哪些是可以再想想補充的，比如說什么，想什么，做什么。

3、讀書、練習。

4、交流。

四、嘗試推測。

這個故事你信么？（科學家根據發現的琥珀推測的）推測是什么意思？

科學家們到底是根據什么來推測的呢？要是把那些科學家請來多好，（請不到）那就請我們自己吧！我們這里有幾十個小科學家呢!

1、讀課文的13——16自然段，看看這塊琥珀是怎么被發現的呢？

引導歸納要點：

地點：海邊。

琥珀里有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。

已知：琥珀是由松脂球變成的。

3、答記者問。

預設問題：

1、為什么是夏天的晌午？

2、為什么在松樹上？

3、為什么太陽是火辣辣的？

4、為什么“正好”不說正好行么？

5、為什么說前俯后仰地掙扎？

6、為什么是幾千年？

7、為什么推測陸地沉下去？

在交流中重點品讀：

“正好”“對蜘蛛動作的描寫”體會其描寫的合理性，準確性。

五、補充閱讀。

黃河象。

六、結課。

板書：

琥珀。

發現。

故事。

海灘。

推測夏天晌午陽光火辣辣。

兩只小蟲。

森林松脂。

黑色圓環。

蒼蠅蜘蛛。

已知：琥珀——松脂球化石。

淹沒幾千年又是幾千年。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、直接導入。

同學們，這節課我們一起來學習一篇經典的散文，齊讀課題。

二、檢查自主學習收獲。

1、指導書寫生字。

課前同學們已經充分地預習了課文，自學了生字，老師在翻閱同學們的自主學習卡時發現還存在著一些問題。根據學生出錯的情況相機指導。

2、交流主要內容。

概括要點：時間：作者童年的時候。事件：母親是怎樣對我進行教育的。結果：對我產生了什么影響。

3、質疑問難。

三、理解“啟蒙”

1、啟蒙什么意思?(啟：開啟。蒙：愚昧無知。使初學者得到基本的入門知識。)。

這是字典中的解釋，我們還可以根據蒙這個字來理解。

蒙字在古代曾經這樣寫，猜猜看上面的部分像什么?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啟是開啟的意思，啟蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什么都明白了。

2、文中有一句話也告訴我們啟蒙的意思，出示：

母親把故鄉的愛伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

啟蒙就是由混沌到豁然開朗。(板書)母親不識字，為什么是我的啟蒙老師呢?

出示最后一段：

自由讀，放開說，師引導(母親用這些民歌、民謠為我打開了民間文學的寶庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學想象)。

3、理解民間文學。(它指的是廣大勞動人民口頭創作的文學，包括神話民間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。)。

4、母親是怎樣為我打開民間文學的寶庫，怎樣用智慧啟迪我的想象的?請同學們快速默讀課文，把有關的語句畫出來。(根據學生的回答靈活處理)。

四、品味歌謠的啟蒙。

1、出示兩首歌謠，指名讀。

2、指導朗讀。

(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應該怎樣讀，你能找出來嗎?

(2)理解三月的和風、小溪的流水、芳香的音韻。

出示課文第四段：如果把這個句子變成這樣你還能讀好嗎?

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。

“三月的和風”(是什么季節的風?它和其他季節的風有什么不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風拂面)。

小溪的流水聽過嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)。

是什么“像三月的和風”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)。

(3)指導朗讀。

指導學生讀這段話。

讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。

(4)再讀歌謠。

現在我們帶著這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學們一定能讀出不同的味道。

剛才同學們是讀出來的，你能用你喜歡的音調唱出來嗎?

這歌謠里包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎?作者就是在母親的熏陶下喜歡上了民間文學中的歌謠。

五、童謠、講故事、猜謎語的啟蒙。

童謠：

“童謠是屬于你們的，你們想怎么讀就可以怎么讀。我把歌謠給你們，讓你們再體驗一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”

(1)用自己喜歡的方式自由讀。

(2)指名表演讀，體會童謠的幽默風趣，給作者童年帶來的樂趣。

謎語：大家猜過謎語嗎?猜謎語時要怎樣才能猜出來?(要根據謎面內容去聯想，可以開發智力)。

講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啟迪了作者的想象。

出示句子：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。齊讀。

那你們知道作者長大后取得了哪些成就嗎?結合你查閱的資料來談談你對孫友田的了解。

孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對他的啟蒙教育，那母親算不算他的啟蒙老師呢?

再讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

六、感受母愛，理解月光啟蒙。

1、課文為什么以月光啟蒙為題呢?

2、學生回答，師相機指導：

(1)母親對我的教育是在月光下進行的。

(2)月光輕輕的，柔柔的，正象征著母親那種柔和的母愛。

(3)月光是明亮的，母親的啟蒙教育多像月光一樣為我指明了方向，引領我走向了詩歌的王國。

3、圖文結合，升華主題。

出示課文插圖：

指導朗讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

此時月光就是母親，母親就是月光，月光啟蒙就是母愛啟蒙，讓我們再讀課題，去體會那份濃濃的母愛。(齊讀課題)。

可是同學們知道嗎，作者在寫這篇文章的時候他的母親已經身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶著這種感情再讀課題。(生齊讀課題)。

這個富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經永遠定格在作者的腦海中，讓我們也來讀讀這句話，永遠記住這位偉大的母親吧!

齊讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

課下請同學們去閱讀一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母愛》、《母愛似水》。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十二

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

教學重難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2讓學生圖文結合，感悟語言內在意蘊感情。

教學準備：多媒體。

教學過程：

第二課時。

一、直接導入：

上節課我們學了月光啟蒙，月光是那樣的柔和，今天就讓我們再次走進詩意的月光啟蒙，去品讀歌謠，品味母愛。

師：通過上節課的學習你們最喜歡文中的什么？

生：歌謠。

師：歌謠也同樣給老師留下了深刻的印象。母親唱了許許多多的歌謠。

板書：歌謠。

課文中寫了幾首，請你們找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那一首多讀幾遍，讀出你喜歡的原因。

生讀，師巡視學生，同學讀的真投入呀。

師：提問讓學生讀出自己喜歡的歌謠。

生：我喜歡的歌謠是月兒彎彎哪像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓著太陽。（設計意圖：讓學生悟出歌謠表達的人們對美好生活的向往）。

師：你從哪里看出來的？

生：我從鳳凰鳳凰一擺頭，看出來的，鳳凰落在梧桐樹上，那里就蓋起了瓦房和樓房。

師：是啊，鳳凰是一種吉祥的鳥，它性格高潔，非晨露不飲，非嫩竹不食，非千年梧桐不棲。傳說它落在梧桐樹上就會好運連連。

師：你喜歡哪一首，為什么喜歡？

生：我喜歡的歌謠是小老鼠上燈臺，偷油喝下不來，老鼠老鼠你別急――抱個貍貓來哄你。（這首歌謠很有趣，很幽默。）。

師：那誰能用家鄉話來讀一讀這首歌謠？

生：讀。

師：我們家鄉版的歌謠是不是也很幽默，很風趣，這就是鄉音鄉韻，充滿了鄉土的氣息。

生：讀小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急的老鼠啃鍋沿。

（設計意圖：讀出歌謠的韻味，感受歌謠中小動物的可愛）。

生讀??????聽你的朗讀我仿佛看到了聽到了咯吱咯吱啃鍋沿的聲音。還有一首誰喜歡的。

生：押韻。

師：誰喜歡這首歌謠月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

生：這首歌謠寫了一位勤勞善良的母親在洗衣服的場景。

生：有趣幽默、押韻、簡短易懂、生動形象、有節奏感、朗朗上口。

生：歌謠中還有許多小朋友喜歡的小動物之類的東西，都寫在上面感覺十分的幽默風趣。

師：是啊！記得有一位作家說哥謠是孩子們成長的精神食量，孩子們都很喜歡，孫友田的認識和你們是一樣的。

課件出示：這些民歌民謠特點：明快、流暢、含蓄、風趣。

充滿了鄉土的氣息，濃郁的詩情，也給我們帶來了無窮無盡的想象。

剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱的歌謠又會給我們怎樣的感受呢？

童年的夏夜??????歌謠，（課件出示）。

師你們聽母親的歌聲從籬笆小院里傳出來，師唱歌謠。

師：聽了母親的歌聲有什么感覺？小組內交流。

生：我覺得母親的歌聲甜甜的、柔柔的像三月的和風，像小溪的流水（你的感受多豐富，就像一位小詩人）；母親的歌聲優美（是啊，母親的歌聲是那樣的甜美像春風吹在臉上）。

師：如果讓你們打個比方那聲音又像什么呢？

生：像優美的小提琴曲、像黃鸝唱的歌（是啊，你們的感受多豐富呀，就像一個個小詩人了。）。

生：我們已經感受到了芳香的音韻那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢。

生：（芳香）拉長這樣香味就能傳的更遠了。）。

生：（我們的教師飄滿了芳香的音韻）。

生：聽母親的吟唱是一種享受，聽你的朗讀也是一種享受。

師：讀到這里，你想象一下，當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：我坐在月光下認真的聽母親唱歌謠覺得是一種享受（你覺得是一種享受）；我坐在月光下，閉著眼睛，搖著頭，認真聽母親唱（真有創意）。

師：聽著母親唱歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把這種美好的感受也讀出來。生讀課文。

師：讀到這里，你們知道了作者為什么要說芳香的音韻，從芳香二字你感受到了什么？可以聯想歌謠，聯系你剛才的感受品味一下。

生：我覺得聽母親的歌聲就像花兒一樣香，一樣美。

生：母親的歌聲本來是可以聽到的，但我卻從小院里嗅到了芳香的音韻這是我和母親情感之間的交流。

師：是啊！從著這芳香我品出了母親的歌聲是那樣的輕柔甜美，品出了母親吟唱的歌謠讓我們的孩子如癡如醉，品出了那一首首歌謠散發出的美好感受，這就是孫友田所體會到的芳香的音韻。

師：學到這里，你們可能會有一個問題，母親不識子呀，她怎么會唱那么多歌謠，同學們小聲讀第五自然段，相信你們會找到答案的。

生：母親??????聽藝人（找出了母親唱歌的原因）黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：誰來說說你是怎么理解這句話的？

生：黃河留給家鄉的古道不生長五谷，卻留傳孕育歌謠。

師：我們知道，黃河是我們的母親河，是中華民族文化的搖籃，哪里雖然土地貧瘠，但人們勤勞智慧，創造流傳了大量的歌謠，這些歌謠就像滔滔不息的黃河水一樣，滋養這一代又一代的子孫。

生：齊讀這句話。

師：所以說她真是我的啟蒙老師。母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？

生：神話、謎語、（師板書）。

師：請同學們快速默讀后面的部分，你從中又受到了怎樣的啟蒙？

師：同學們讀的真用心。

生：牛郎織女在喜鵲橋上相聚。

生：孫悟空大鬧天宮。

師：看神話故事把你們帶到天上去了，母親就是用這一個個引人入勝的神話故事，啟迪著我的童心。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（課件出示）。

師：為什么在我的眼里，母親就像一尊玉石雕像呢？

生：母親心底善良純潔，像玉石一樣晶瑩剔透。

生：因為母親穿著一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

師：讀到這里你們知道課文問什么要用月光啟蒙做課題了嗎？

生：因為母親是在月光下唱歌謠，講故事的，所以用月光啟蒙作課題。

生：因為母親是在月光下啟迪我的想象，讓我分享詩歌的王國。

師：母親就是用歌謠神話謎語來為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子，讓他們生根發芽成長，如今孫有田已經成為一位才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙，孫有田對他的母親滿懷感激懷念之情，他在文章的最后寫道：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。??????（課件出示）。

生自由讀。

師：讓我們滿懷感激之情一起來讀一讀這詩一般的語言：（課件出示）。

感謝您，母親。

使您用那一雙勤勞的雙手為我打開了民間文學的寶庫，

給我送來月夜濃郁的詩情。

感謝您，母親。

是您讓明月星光陪伴我的童年，

用智慧才華啟迪我的想象。

感謝您，母親。

是您在月光下唱的那些。

明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，

使我展開了想象的翅膀，

師：40年以后，孫友田趕回老家去看到母親時，（課件出示）。

母親安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月。

師：同學們，每當孫友田看到那一輪明月他會想起些什么？拿起你的筆寫到作業紙上。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親給我唱的那些歌謠，給我講的神話故事，給我猜的謎語，我就想起了勤勞母親在月光下洗衣服的那些場景，我就好像看到了母親頭上的白發。

生：每當看到那一輪明月，我就想起了母親在月光下摟著我的那些場面，想起了用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

教學總結：同學們寫得多好啊！是啊，每當看到那一輪明月他就會想起母親唱的那一首首歌謠，講的那一個個引人入勝的神話故事，猜的許許多多的謎語。這里面包含了太多的母愛，是母親給了我終生難忘的啟蒙教育。我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血與汗水，蘊涵了母親無盡的牽掛與關愛，這讓我想起了唐代詩人孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉”。

課下作業：（課件出示）。

1、搜集家鄉的民歌民謠，也讓他們在你的心中生根、發芽、成長。

2、母親節就要到了，希望同學們為母親做一些力所能及的事，或是寫一封感恩信，報答你的母親，相信那是你的母親收到的最好的禮物。

設計理念：這篇課文語言優美，我在講解這節課時目的是讓學生在理解課文的基礎上來感悟歌謠的特點，體會母親歌聲的甜美，明白課題的含義，體會作者寫這篇課文的深刻用意，讓學生學會感恩母愛，回報母愛。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十三

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

二、教學重點、難點：

引導學生通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情。

三、教學過程。

（一）、導入。

1、這節課我們繼續學習《月光啟蒙》。

2、時光匆匆流逝，但童年的夏夜卻永遠留在作者記憶的最深處，配樂朗讀第一小節。

3、讀著這段文字，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面？

4、出示孫友田接受記者采訪時說的一段話：母親不識字，但她為我吟唱的歌謠，在我的心里扎下了根，成為我一輩子最溫馨、最幸福的回憶。

（二）、學習歌謠、童謠。

1、讓我們一起走進課文，讀讀母親的歌謠、童謠，去感受母親的啟蒙吧！

3．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）。

4．你對民歌童謠又有了哪些新的了解？

5．你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

（三）、感悟月光、母親、啟蒙。

1．母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

2．你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）。

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

4．孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）。

（1）指名讀。

（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？

（3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）。

5．母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。

（1）學生默讀。

（2）學生互動交流，教師隨機引導。

6．母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。

7.看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？

8．出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）。

（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？

（2）指導朗讀。

9．現在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？

10．小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他――月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。

（1）學生自由讀。

（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。

（四）、表達懷念之情。

1．同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）。

2．小練筆：當看到那一輪明月，我就會想起。

3．學生交流練筆。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十四

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十五

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、結合上下文理解“月光啟蒙”、“芳香”、“長”的真正內涵。

3、品讀重點語段，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

教法學法：

咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染。

教學重點：

品讀重點語段，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

教學過程：

一、導入新課。

1、引出月光的話題。

二、初讀感知。

1、字詞認讀，讀通課文。

相機理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。

2、梳理脈絡，整體感知。

課文主要講了一件什么事？

為這個畫面題個詞。【這是一個的月夜。】。

三、精讀感悟。

1、再次走進這美妙的月夜，快速默讀，找一找最打動你的詞句劃下來。

2、交流感悟：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

重點理解“芳香”，朗讀中體悟。

那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

重點推敲兩個“長”，體會“啟蒙”的涵義。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。

四、回讀品評。

1、閱讀原文，提升對“月光啟蒙”的感悟。

2、練筆交流。這是一個（）的月夜。

3、回讀課題。

教學反思。

我覺得這節課，最大的收獲是已經能比較從容地面對開放課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時間真是一個好老師。

總結自己本次教學實踐，有得有失，我概括了兩點：

1、有所感悟但偏離重點。

我是個感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結合起來，在課堂上淋漓盡致地展現出來。因此在教學設計思路上，是通過字詞教學、重點語段的反復咀嚼與朗讀感悟來體現的。“母愛”的主題應該說有所凸顯，學生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。評課時，沈冬梅老師的一句話點醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學，確實存在著重點取向的問題。課文是根據我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學的重中之重。母愛的美應建立在歌謠美和月色美的基礎上，所以我放棄歌謠的教學，是個不智之舉。

2、有詩情但少點詩意。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落。即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……”細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但配有歌詞的音樂相伴，學生的朗讀并沒有達到理想的境界，以致花的時間較多，耽誤了后面的教學。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調和意境的把握相當重要。

針對本次教學的得失，我將重新調整策略，教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達，再從“月亮那里回到文本”，擁有“收”的充盈。

最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機會，這么多豁然開朗的啟迪。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十六

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3.學生交流搜集的資料。

教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)。

2.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)。

3.抽生檢查讀書情況，并正音。

4.理清課文的敘述順序。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)。

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2.指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十七

一、教學目標：

1、學會本課11個生字，認識兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文資料，明白海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

二、教學重、難點：

重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

三、教具準備：多媒體課件。

學生準備：搜集有關臺灣的各方面的資料、圖片。

四、教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，我們此刻是什么季節？

生：冬季。

師：在冬天你們最盼望干什么事？

生：……。

生：下雪。

這天，我們一齊來學習《23看雪》，板書課題，齊讀。

二、初讀課文：

師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

學生按老師要求自讀課文。

三、檢查自讀狀況。

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質疑：學生不明白的地方提出來。

（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）。

四、以讀促講，理解全文。

（一）理解1、2自然段。

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

（鼓勵學生大膽說。）。

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

（二）理解3—11自然段。

1、（1）以小組為單位讀3—11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

（2）出示課件（學生問老師的四句話）：

范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

（3）出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

2、（1）過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

（2）出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

（3）你們看了這段雪境有什么感受？

學生自由談。

（4）出示課件（第九自然段）：

讓我們一齊來感受這完美的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

齊讀第九自然段。

（三）出示課件（課文插圖2）：

1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的情緒怎樣？學生自由談。

2、出示課件：指導讀好最后一句話。

3、你期望臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。

5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？

學生自由談。

6、引導學生比較(第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段)朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

(都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)。

臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一齊玩，盼望祖國統一）。

7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）。

五、分主角表演讀全文。

讓學生按課文資料分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種主角表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演主角、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

文檔為doc格式。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十八

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

教學過程：

課前教師里響起媽媽唱的歌謠。

一、導入：

1、同學們，你們剛才聽到了什么？下面，讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）。

二、學習課文：

1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？

2、幼時的孫友田的每一個夏夜都是聆聽媽媽的歌謠度過的。每當孫友田聽媽媽唱起歌謠時，他覺得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。

3、打開課本，快速瀏覽，找出直接描寫媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節）。

（1）仔細的讀一讀，你從哪些詞中體會出了媽媽的歌謠唱的好？

（2）指導朗讀。

（1）指導學生觀察插圖。

（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。）。

（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？

（4）試著把這句話讀好了。

5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動聽的歌謠。我們再來聽歌謠，在這歌謠中你聽懂了什么？（音樂響起，出示歌謠）。

（1）學生交流。

（2）師小結：我的家鄉不長五谷，日子過的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對美好的生活要充滿向往。

（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過讀表現出來。

6、母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。（出示）。

（1）說說你對“豁然開朗”的理解。

（2）我一下子明白了什么？

（3）在第五小節中我們懂了許多，誰來讀讀這小節。

7、這一切都發生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂響起）。

（1）聽完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？

（2）這么有趣的童謠就讓我們來讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來。

8、母親不識字，可她的肚里不僅有動聽的歌謠，還有很多東西，有什么？

（1）你知道母親還會給我講什么故事嗎？

（2）時間一分一秒的過去了，她唱的那么深情，說的那么投入，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）。

提問：母親怎么會象一尊玉石雕象呢？

（3）夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“……”

提問：從她的口中，你聽出了什么？

9、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說故事，講謎語，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開了民間文學的寶庫，讓我一顆混沌的童心豁然開朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。

10、時光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛，我展開了想象，飛向了詩歌的王國，長大后的作者成了著名的詩人。再次回到母親的身邊，卻發現……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）。

11、面對著已經癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來在文章的最后用包含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親。（出示最后一節）。

（1）試著動情地對媽媽說說。

（2）推選你們班讀書最好的同學來讀。

（3）讓我們一起飽含深情地來贊一贊這位不識字，卻充滿智慧，這位平凡而又偉大的母親！

三、總結：

1、隨著時光的流逝，什么都會慢慢地淡去，惟獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們再次回味母親那芳香的音韻。（再放歌謠）。

2、介紹課外寫母親的文章。（出示）。

3、母親是平凡的，她們付出了養育的艱辛，換來的是孩子成長的快樂。每個孩子心中都有一部精彩的童話，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽聽這些歌曲，還可以搜集一些歌頌母親的名言警句。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇十九

一、成功之處：

1、精選重難點，提高課堂時效性、

2、精心設計重難點，提高教學實效性、

二、不足之處：

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。

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小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇二十

（給學生充分的時間讀歌謠。）。

交流：月兒彎彎像小船，、、、、、、

師:誰來把你喜歡的歌謠讀給大家聽？說說你喜歡的理由，或者你感受到了什么？

一女生回答（我感受到了、、、、、、）。

師：歌謠把我們帶入了一個神奇的世界，一個幻想的世界。還有誰也喜歡這首歌謠？

你有不一樣的感受么？

一男生回答。

師：從這首歌謠里面你還感受到了什么？

生回答：

你是怎么感受到的？

生回答：

師：你能聯系內容來說，鳳凰是百鳥之王，傳說落到梧桐樹上就會喜事連連。真會讀書。

齊讀。

我們一起來有感情的讀一讀這首歌謠，感受美妙的畫面，美好的向往。

交流：月亮出來亮堂堂，、、、、、、

師:還有一首歌謠，誰喜歡？讀這首歌謠，你仿佛看到了什么？

講的是他們的生活。

交流童謠：

師：你還喜歡哪首童謠？

生：小紅孩，、、、、、

師：在用表情讀。

師：怎樣讀出它的趣味來呢？

繼續交流。

生：喜歡的原因是什么？

師：這些童謠很有特點，你感受到了什么？

生：押韻。

師：怎么讀出韻味來？自己練一練。

指生讀。

師:還有誰有不一樣的讀法么？

生：

用自己的家鄉口氣來讀。

師：剛才讀了那么多歌謠，現在你讀歌謠又有了哪些了解？

生：有節奏感，有生活情趣。

師：童謠是孩子成長的精神食糧。

孫友田民歌民謠是：明快、流暢、含蓄、風趣。

師：母親吟唱出來的歌謠又會帶給我們怎樣的感受呢？

播放音樂。

師生共讀第一自然段。母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來。--播放歌謠。

師:聽著母親的歌聲你有怎樣的感覺？

生：那歌聲還像什么？打比方。

孫友田的感受和你們是一樣的。

出示第四自然段。

指生讀。

師：怎樣讀才能讓芳香的音韻傳遍籬笆小院。

指生讀。

師：想象當時的我是怎樣聽母親唱歌謠的？

生：

師:那么陶醉，把美好的感受讀出來。

師:從芳香你感受到了什么？

生：

師：還有不一樣的體會么？每一個人的感受都是不一樣的。

師:母親的歌聲是那樣的美妙，美好的感受，那聲音讓我們陶醉。

師：母親不識字，為什么會唱那么多的歌謠？默讀第五自然段。

生：

師：一代一代傳下來的的。

師：有兩個“長”，怎么理解這句話？

師：黃河雖然土地貧瘠，但是一代又一代黃河人卻創作了大量的歌謠，流傳了下來。的滔滔不絕的黃河水，滋潤著子孫。使他們的精神生活是富足的。

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一棵混沌的童心豁然開朗。齊讀，這真是我的啟蒙老師。

師：老師還用什么來啟蒙我？

生：神話、謎語。

師：快速默讀第六自然段，你又受到了什么啟發？

想象我在母親的懷抱里，看到夜空，聽著故事，作者會想寫什么？

生：啟迪著我的智慧。

師：為什么母親像玉石雕像？

生：圣潔。

師：讀。

師：課文為什么用“月光啟蒙”作為啟蒙？

總結：母親用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒愛文學愛生活的種子。

如今，孫友田成長為一名作家，他對她的母親充滿感激之情。他在文章的末尾這樣寫道。

讓我們滿懷感激之情一起讀--最后一自然段。

40年之后，母親趕回老家看望母親時，出示原文片段。

師：當孫友田看到那一輪明月之后，她會想些什么？

學生練筆，交流。

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

小學課文月光曲教學設計（優秀21篇）篇二十一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字新詞。

3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

重難、點。

形象再現歌謠意境，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。

教學準備。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、今天這節課我們學習。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？

2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。

3、通過預習，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請同學們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）。

4、這些都是民間文學寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。

二、朗讀感悟。

學習唱歌謠部分。

1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。”夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評議，全班齊讀。

2、“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動聽的歌謠。”課件出示歌謠，指名讀。

（1）從歌謠中你能明白母親是個怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達了母親對生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。

3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

出示句子：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”指名讀這句話。問：

（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。

4、那時，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”指名讀。在這句話中，有兩個“長”，這兩個“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產生。家鄉的歌謠正是勞動人民在生產生活中智慧的結晶。）。

過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）。

學習神話故事部分。

1、指名讀神話故事部分的內容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測的夜空竟是個神話的世界。）。

2、神奇的.故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯系課文前面內容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）。

這樣打比方表達了作者對母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。

學習童謠部分。

過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。

課件出示童謠。

1、學生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？

（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點。

2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風趣幽默的。

童謠讓作者對生活產生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。

學習謎語部分。

1、同學們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內容。

2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源。

于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。

出示句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”指名讀，齊讀。

三、總結全文。

1、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）。

2、讓我們懷著對母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）。

3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）。

5、此時此刻，老師想通過朗誦來表達對這位偉大母親深深的敬意，你們愿意聽嗎？

四、拓展延伸。

1、師配樂朗誦。

“然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看她時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉的天空不會忘記，這份愛，我永遠永遠也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”

2、同學們，此時此刻，你們有什么話想對你的母親說嗎？（學生談感受，隨機出示關于“珍惜”的句子）。

五、結束全文。

1、結束語：隨著時光的流逝，什么都會慢慢的淡去，唯獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們在母親那芳香的音韻中結束這節課的學習（再次播放歌謠）。

2、課件出示作業。

板書設計：

歌謠。

故事感激、懷念。

童謠。

謎語。