教學手段是教師在教育教學活動中所采用的手段和方法，是實現教學目的的重要手段。下面是小編為大家整理的六年級教案范文，供大家參考和借鑒。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇一

(浙江省上皮市金浙煒)。

我還小的時候，每天睡覺前，媽媽都會給我講一個故事。在一個大年夜里，媽媽也給我講了一個叫《賣火柴的小女孩兒》的故事。那時候我還太小，只覺得小女孩兒幻想到的東西真美，想著想著便進人了夢鄉;大一點兒后，我自己也能讀《賣火柴的小女孩兒》了，那時，我才開始覺得賣火柴的小女孩兒挺可憐的。

今天，我又重讀了它一次，這一次給我的感受卻全然不同。今年我已經滿13歲，就要小學畢業了。我美美地度過了12個大年夜。在每個大年夜里，我們一家三口都依偎在一起，看天上那閃爍的星星與美麗的煙火。之后，我們會開始吃年夜飯，那飯菜也是365天里最豐盛、最好吃的。當然向爸爸媽媽要壓歲錢當然更不會少鑼!

再想想賣火柴的小女孩兒，沒有人和她一起吃年夜飯、看煙花，沒人給她買新衣服，也沒人給她壓歲錢。雖然小女孩兒在幻想中看到了美麗的圣誕樹、暖烘烘的火爐、冒著香味的烤鵝，還有唯一疼愛她的奶奶，但她的現實生活是多么殘酷啊!她生活的社會竟然那么黑暗，讓一個如此乖巧可愛的小女孩兒凍死在一個墻角!

我很想幫助賣火柴的小女孩兒，但我有什么辦法呢?唉，愛莫能助的感覺真不好。也許，我可以從幫助身邊的人做起，我可不想在我的身邊也出現“賣鮮花的小女孩兒”、“賣餐巾紙的小女孩兒”呀!

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇二

本周合作學習習慣養成：認真傾聽。

學校：瀘溪縣合水中心小學學習引導：彭麗霞學習小主人：六（4）班。

課型：自學探究+合作交流+展示提升總課時數：1備注：

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。(重點)。

2、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

一、預習檢測（3分鐘）。

金鑰匙：2人小組檢測；書空易寫錯的字，認讀字詞，說課文大意，交流對課題的理解或質疑。

1、初讀課文，我發現容易寫錯的字有：。

難讀的字詞有。

感知到課文大意。

2、我對題目的思考是：

抓重點詞句填寫。

二、自學探究（5分鐘）。

1、完成表格抓住重點詞句進行感悟。

項目詳情。

去加拉巴哥島的目的觀察幼龜怎樣離巢進入大海。

一件愚不可及的蠢事我們救了一只幼龜導致成群的幼龜魚貫而出，受到食肉鳥的傷害。

結果怎樣我們雖然做了補救，但是幼龜還是一部分被食肉鳥吃了。

明白道理尊重自然，按自然規律辦事。

2、“爭先恐后”一詞在課文中一共出現了次，

其中第一次是指，第二次指。

小組因我而精彩。

三、合作交流（5分鐘）。

金鑰匙：“我”和七個同伴及向導的前后情感變化怎樣？

1、每組4號先交流，其余3人認真傾聽，隨時補充或糾正；

2、見解相同舉手通過，有爭議時由組長組織全組成員討論交流，形成共識。

3、記錄員運用速記法整理和記錄本組學習成果。

機會垂青有準備的人。

四、展示提升（10--15分鐘）。

1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。

2、展內容：講解清晰，重點突出，組間補充。

五、課堂檢測：（3分鐘）。

1、對照“學習目標”自我反思，完成的在目標后面選擇星級，獎勵自己。

2、本課學習我做到了傾聽（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。

3、本節課我對自己的表現評價是（優秀，良好，一般），我在（）方面表現還不夠，需要繼續努力。

讀了課文，我有收獲哦!

六、“我的視角”

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇三

教學目標：

1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

教學重點：

正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

教學難點：

找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

教學準備：

教學課件、視頻資料。

教學流程：

一、結合視頻資料談話導入，引出課題。

1、剛才同學們看了這段視頻，心里有些什么想法呢？（學生可能會說：心里難受，這些孩子真可憐。）。是啊，看了之后老師也非常的難過，他們實在是太可憐了。不過，總會有一些好心人愿意幫助他們，我相信同學們也很愿意為他們祝福。

二、初讀課文，學習生字詞語。

1、剛才讀了課題，同學們最想知道什么，有什么想要說的嗎？

鼓勵學生自由說說讀了課題后的想法，指名一兩個學生說說。

2、那就讓我們帶著這些疑問走進課文吧！

（1）出示本課生字，指導學習讀寫。

生字：

a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。

b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

c：現場練習書寫生字。

師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

（2）思考：課文講了一個什么故事？

三、再讀課文，初步理解課文內容。

1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）。

2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。

3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）。

4、師：本節課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）。

引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。

四、品讀感悟第一部分，體會情感。

1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。

2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）。

對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。

過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？（生自由交流匯報，教師注意引導）。

師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。

師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？（同桌讀）。

師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？

（引導學生讀課文，讀完后鼓勵學生找出缺點并指正。）。

4、師：小女孩和我們的年齡相仿，但她的大年夜過的是何等凄苦悲涼呀。此時此刻，如果圣誕老人真能滿足我們一個愿望的話，你最想幫小女孩做什么？（生自由交流）。

說說想幫小女孩做什么？為什么？

五、師小結。

你們真是太善良了，可大家都知道，這些東西對小女孩來說，都不可能擁有。是呀，小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

六、作業布置。

1、讀寫本課生字詞語。

2、有感情朗讀課文。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇四

【教學目標】：

1、理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

會寫本課的11個生字，認識8個生字。

3、聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

【教學重點、難點】：

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯系。

2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達的作者的思想感情。

第一課時：

【教學過程】：

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們去與作者產生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

三、聽讀課文，理清脈絡。

2、學生自學思考，發表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

1、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）。

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

4、以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結，課外延伸。

1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

第二課時：

一、回顧導入：

2、學生自由談印象。

3、小結：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

二、品讀中心句，質疑領悟全文。

2、估計學生會質疑：

a、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

b、圍繞“幸福”

兩個“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸福”了嗎？

4、引導歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質疑品析。(抓中心詞質疑，抓特點質疑。)。

(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發現、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。

5、學生朗讀、交流、比賽。

6、小結歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產生共鳴(發揮想象，突出重點詞)。

(二)、品讀課文，認清現實。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的。現實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現實生活。)。

1、學生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

a、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

b、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

c、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導：為什么還要寫到星星？

a、自由練讀b、指名讀c、齊讀。

出示句子：

a、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

b、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學生讀句子，比較、品味。

4、教師小結歸納：品味讀書方法之三：反復比較，體會滋味。

(三)品讀課文，領悟“幸福”。

過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

三、升華和延伸。

1、誰給了她這么悲慘的命運？

四、活動實踐作業：

選擇你感興趣的寫一寫：

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇五

一、教學目標：

知識與技能：

1.會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3.了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

過程與方法：

1.深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

2.鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之后組織學生聯系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

情感態度與價值觀：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

二、教學重點：

1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、作業設計：

課內：抄寫詞語組織近義詞填空。

課外：朗讀課文。

四、教學課時：3課時。

五、教學過程：

第一課時。

教學目標：

1.掌握本課生字新詞。

2.初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

3.學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

教學過程：

一、出示課題，簡介作者。

1.板書課題，作者“安徒生”

2.簡介作者。

安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)。

3.利用插圖，導入新課。

請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

二、按“預習”要求初讀課文。

1.讀“預習”，理解“預習”要求。

2.邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

3.檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

三、指導理清脈絡。

1.賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?

四、學習第一段。

1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?

2.指名說說。

3.找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)。

4.圍繞中心句展開討論。

(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?

(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?

(3)朗讀體會。

5.小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

第二課時。

教學目標：

1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2.體會作者由現實生活所展開的合理想象。

教學過程：

一、學習第二段。

1.學習第一次擦火柴的內容。

默讀思考：

(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?

(2)理解“終于”

(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?

(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?

(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?

(6)結果怎樣?

指導朗讀。

2.自學第二三次擦火柴的內容。

(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現了哪三個內容?(現實——幻象——現實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

(3)檢查自學情況。相機指導朗讀。

3.學習第四五次擦火柴的內容。

(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?

(2)通過朗讀加深理解。

(4)指導朗讀。

(6)表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

第三課時。

教學目標：

1.理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2.最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、復習舊課，導入新課。

1.我們已經學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么?

2.小女孩后來怎樣了呢?這節課我們繼續學習。

二、學習課文最后兩個自然段。

1.出示：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2.理解兩個“幸福”的意思。

3.你從這句話中體會到了什么?

4.練習感情朗讀最后兩個自然段。

三、學習作者是怎樣展開想象的。

1.課文中說“誰也不知道她曾經看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道?

那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢?

2.這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節往往是要根據想象虛構的。

這篇童話作者是根據什么來想象的?

四、作業。

再找一些安徒生的童話讀一讀。

板書設計：

光著頭。

一、悲慘生活大年夜又冷又餓。

赤著腳。

火爐——溫暖。

二、抱回孩子烤鵝——食物。

圣誕樹——歡樂。

奶奶——愛撫。

三、凍死街頭：坐、捏、微笑。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇六

教學目標：

1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。

教學重點：

正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。

教學難點：

找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。

教學過程：

一、導入，引出課題。

1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？

2、今天這節課，老師想帶領大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。

二、初讀課文，學習生字詞語。

1、課文主要寫了一件什么事？

2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？

3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。

（1）出示本課生字，指導學習讀寫。

生字：

a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。

b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。

c：現場練習書寫生字。

師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！

（2）思考：課文講了一個什么故事？

三、再讀課文，初步理解課文內容。

1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）。

2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。

3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）。

4、師：本節課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）。

引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。

四、品讀感悟第一部分，體會情感。

1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。

生自學課文第一部分，邊讀邊劃。

交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。

2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）。

對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。

過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。

師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。

師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？

師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？

五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什么待遇？

師小結。

小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。

賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛。

擦火柴：

凍死了：

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇七

教學過程?：

1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。

2、學生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。

3、學生自學。

4、學生質疑，師生解疑。

5、學習課文第1—4自然段。

第二課時。

教學目標?：

1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。

2、從對小女孩的同情到對小女孩的關。c。

教學準備：課講；課題在課前已寫好。

教學過程?：

一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

1、教師說，學生寫。

2、教師出示這一段話，學生校對。

3、齊讀這一段話。

二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。

1、她曾經看到過哪些美麗的東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。

2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。

3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。

a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發自內心的感慨，贊美。）（教師指導讀）。

b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。

c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。）。

d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。

e.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。

f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。

g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導讀）。

三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、

關懷”，“小女孩孤苦”。

1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。

2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。

a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”）。

b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

（教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。

d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。

g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

（不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。）。

四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。

l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。

3、小組討論。交流。

a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”；

c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。

d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀）。

e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。

4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。

5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。

1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇八

我要說的是義教六年制十一冊第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分3課時教學。

我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分向老師們匯報：

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據大綱要求、教材特點和學生實際，我確定了以下4個教學目標：

1.學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2.能根據標題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

4.初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

第一步，導言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預習并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

第三步，學習第一段。

第一環節，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能省時高效。

第二環節，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法，授之以漁，學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環節：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結尾說話。掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇九

教材簡介：

《稻草人》這篇課文講的是一個農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發現稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。

教學要求：

1、學習并掌握本課的生字新詞。

2、理解課文內容，體會稻草人的善良和盡職。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、激發學生對窮苦勞動人民的同情。

5、教育學生有一顆善良的心，關心、體貼、幫助他人。

教學重點、難點：

1、體會稻草人焦急的心理活動。

2、學習作者通過描寫人物內心塑造人物形象。

教具準備：

1、生字詞語卡片。

2、稻草人的圖片。

教學方法：講授法、討論法等。

教學時數：2課時。

教學步驟：

第一課時。

教學內容：學習生字、初讀課文。

教學過程：

一．學生自由讀課文，思考：

a.文中哪些描寫與稻草人的特征是相符合的？

b.課文為什么把稻草人與牛、狗進行對比？

二．學生分別讀稻草人的外貌。心理活動。動作描寫的句子，體會：

a.外貌描寫表現了什么？

b.文章有幾次心理活動描寫？每次表現了稻草人怎樣的心情？（高興、焦急、痛心）。

c.文章中幾次直接描寫老太太？分別是從那幾個方面寫的？各表現了老太太怎樣的心情？這樣寫的好處是什么？（以快樂的心情的反襯結局的悲慘，以樂寫痛，則痛甚）。

三、品讀句子，理解思想情感：

教案設計。

a.給課文分段：

1．介紹稻草人的外貌，看看這是一個什么樣的形象？（普通，善良，堅守職責的好人）。

2.用一句話話概括1---2自然段的主要人區類容。

3.稻草人為主人做了那些努力？有效嗎？用一個成語概括這種情況（心有余而力不足）表現了作者的什么？（同情勞動人民卻又無力改變現狀的悲哀）。

b學生自由讀第三自然段，本自然段中的心理活動可以分兩層？如何分？（回顧主人的悲慘經歷，為主人即將得到的豐收感到由衷的高興。這一處伏筆的作用是什么？）。

1．學生談一談讀了本段的感受；

2．齊讀本段；

3．找出本段的比喻句，體會情感；（她的臉上滿是皺紋，倒像個風干的橘子，那里會露出笑容來呢！）（這一句可以從兩個方面理解：以往的生活悲慘，將來又會雪上加霜，更令人同情）。

b.點名讀第四-五自然段：

1．文中的動作描寫實際上是什么造成的?把他寫成稻草人的自覺行為有什么好處？（體現作者的同情與焦急，稻草人就是作者的代言人）。

2．找出本段中的動作和心理活動描寫，作上記號；

3．作記號之處表現稻草人什么心情，用文中的詞語概括（無比驚恐、著急）。

c學生通讀1---5自然段；質疑問難。

第二課時。

教學內容：講授課文、理解課文內容。

教學過程：

一．回顧上節課的內容；

二．學生輪讀課文至第五自然段，然后聽老師讀6---8自然段，思考：

a.聽完這幾段，你弄懂了哪些問題？有哪些疑惑？

b.文中“她看到一切事情都很好”指的是哪些？

c.文中表現稻草人焦急的心情的詞語有哪些？（急得不得了、連忙、急迫、急得要命、使勁、恨不得、）。

d.“除了稻草人以外，沒有一個人為稻子發愁。”這句話有沒有話外音？

三．學生自由讀本部分，以四人小組為單位，進行自講6---8自然段。

四．小組評選一人上講臺講授這一部分，其他同學可進行質疑問難。

五．學生默讀第九自然段，思考：

a“咬嚼”一詞還可以用哪些詞代替？用本詞的好處在哪里？（表現肉蟲的貪婪，令人厭惡，聞者的不忍與心痛）。

b稻草人為什么低下頭？作者想表達什么情感？在事實上，稻草人低下頭。

教案設計。

是什么原因？

六．想象一下老太太見到田里的情況會怎樣，然后寫一百五十字左右的語段，表現老太太那時的動作、神態、心理活動。

七．總結全文。

八．學生通讀全文，并用一句話概括全文的主要內容。

九．語段仿寫：

a.第一自然段外貌描寫。

b.第三自然段環境與心理活動描寫。

板書設計：

1、稻草人。

稻草人飛蛾下子老婦人。

（善良）焦急、擔心、憤恨、悲傷（可憐）。

作業設計。

一、

1、辨字組詞。

帶戴。

穿衣帽一衣（）水領（）擁（）。

竭褐渴喝。

（）色（）力（）望（）彩（）水口（）。

2、照樣子寫詞語。

沉甸甸。

安安靜靜。

3、認真讀課文，再回答問題。

1）什么情況下稻草人替他的主人高興？

2）什么情況下稻草人禁不住低頭哭了？

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十

一、教學目標：

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創設情景，明確目標。

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

――盧老師寄語。

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標――與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握。

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興------生氣------難過。

說說你為什么會有這些感受？

（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十一

本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

二、教學目標。

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

三、教學重、難點。

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課時安排。

2課時。

五、說教法、學法。

嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯系上下文，聯系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯系學語文，做到讀、寫結合。

六、說設計理念。

培養學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。

七、教學流程：

第二課時。

一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。

二、圍繞中心，提出疑問。

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。

后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。

走向新年的幸福中去。

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

2．觀看表現美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現實。

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：

來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。

五、回顧全文，總結寫法與讀法。

（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）。

通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。

六、拓展延伸，學習寫作。

凡卡也行。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十二

教學目標:。

1.研讀課文重點段落,倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法,通過研讀,懂得小女孩的幻想越美好,現實越悲慘。

3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

教學重點:研讀課文第二段,通過研讀，體會幻想越幸福,現實越不幸。

教學難點:倡導個性化閱讀,構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、創設情境,揭題導入。

1.導語:今天我們一起學習一篇童話,齊讀課題--《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學生自由回答)。

2.介紹作者。

二、檢查預習,初讀文意。

1.檢查生字詞。

師:課文我們已經做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香。

)

2.同學們已經讀過課文,能不能理清課文主要段落:請同學們快速瀏覽全文,將課文的每個自然段用序號表示出來,同時思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機板書:現實幻想)。

三、細讀文本,理解升華。

(一)學習開頭描寫現實的部分。

師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動的句子,同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣?(學生自讀,師巡視)。

1.教師相機出示語段:。

“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設:。

2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎?)。

4.教師啟發:在這樣的一個夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學生聯系文中語句進行理解:她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了,風還是可以灌進來。)。

(二)學習文章結尾部分。

1.學習課文11,12兩個自然段。

學生讀。

教師出示:。

(1)第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機板書:死)教師:看到這,同學們,你的心情是怎樣的?(學生自由回答)教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學生齊讀)。

(2)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西,她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問學生讀兩段話)教師啟發:。

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經是多么幸福?(學生怎樣回答都可以。)。

為什么不按照順序學習小女孩的幻想部分呢,其一:文章結尾告訴每一個人,小女孩在現實中被凍死了,與第二層次的學習同屬“現實”部分,在文章的學習上有一氣呵成之感;其二:讓學生們知道,在那樣的現實天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認知特點。

(三)學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段。

(學生自己默讀文章,教師出示幻燈片)。

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()。

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()。

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()。

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()。

學生反饋交流,教師相機板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷……)。

1.學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發:從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個同學讀)。

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀:。

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學生讀,相機指導:讀得很幸福!自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)。

2.學習比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機出示幻燈片,提問學生讀文章)。

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發:小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學生思考回答)。

再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西,她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、課外拓展,布置練筆。

看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對他們,我們能做些什么呢?請你將學文感受,寫出來。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十三

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁，

你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的你別問。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢想。

生：對生活充滿了期望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

生

雖然五年級，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時間。

對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

你來讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個雪，感覺。

更冷了。

再加上一個詞，又快。

黑了，

連續讀這些字，加上一個字，叫。

寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

生讀。

手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。

生：十分地可憐。……。

哪個詞觸動了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發現小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。

師：從哪個地方讀到危險？

嚇

師：內心必須個性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽。我幫你寫在黑板上。

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

生：搖籃。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會到男孩個性地調皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續往下讀。鞋都沒有了，只好。

生讀。

把誰改成沒有人，體會。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談談。

生：

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

生說。

師：你體會到了什么？

生；

師：原先這句話強調的是人們對小女孩的態度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

生讀。

師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。

師：你的發言讓我們啟發到。

生；突出強調了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會到呢？

生齊讀最后一句。

對小女孩來說，用一個成語，真可謂。

雪上加霜。

師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰也沒有買過她一。

引讀。

師：同學們，你看。

透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會成語。

生繼續交流。

師：抬頭看，她發現了兩個個性有意思的句子。

生：她沒注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

繼續交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續往下。

生讀不敢回家……說體會。

師：你聽到了一個新的詞語，

冷淡。

師：讀到了自然環境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續交流第四段。

生讀……灌進來。家里十分窮。

師：注意了一個詞，我聽的是灌。

生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說。

師；體會家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

生：孤獨。

師：你來讀。

生讀。

生說。

師：第二次看到了？

生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說；

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。

生齊讀。

師引導怎樣說“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我帶走吧）。

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請求是個性的。

生說。

師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標點去讀。加句號去讀。

生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說。

師：你就這樣讀給我們聽。

生讀得好。

我們一齊來讀出這種感覺來。

師：還有嗎？

引導用感嘆號。

一齊讀。

沒有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關注到你的理解與味道。

好，此刻回過頭來讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

生：慢慢地讀出來的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會有許多的為什么要問，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸福……。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

生說。

師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對。

生：暖烘烘。

師：明亮對。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對。

生：暖烘烘。

師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請你寫上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的。

生：安寧。

師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來看，讀起來。

生讀。

師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。

生：慈愛。（師板書：慈愛）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

就會。

生用不同的語調說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

生：千言萬語。

師：來吧。

生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

音樂起，生默讀小女孩的話。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十四

生：平安夜。

師：12月24日，是西方最隆重的節日——平安夜。再過幾個小時，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個故事。此時此刻，我們一齊去走進這個故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進這個傳說百年的經典故事。齊讀課題。

師：老師課前認真地批閱了同學們的預習單。老師發現大家的預習十分用心，字寫得個性規范，但是有幾個詞的讀音不明白你們讀準了沒有？咱們一塊兒讀一下。

（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。

師：“明晃晃”起——。

生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。

師：“薄紗”這個詞比較容易讀錯，再讀一遍。

生齊：“薄紗”。

師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。

生齊：烤鵝。

師：十分好！咱們在預習案上還練習了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個生字。把你的預習案拿出來，最下面的田字格內，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習部分。

師：第一個，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！

（生寫）。

（課件出示篆體字“兜”）。

生：兜。

生：頭。

師：對了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個什么？鉆天辮兒，是吧？這個鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個小撇？白字上面的一小撇，對吧？所以，這一小撇在寫的時候必須要寫在整個“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。

然后在田字格中工工整整地再寫一遍。

(生寫字）。

師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。

（生瀏覽課文，思考。）。

師：看好的同學，請舉手！

師：請你！

生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。

師：說得比較完整。你的時間是？故事發生的時間是？

生：大年夜。

師：大年夜。

生：墻角。

師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？

生：大街上。

師：大街上，地點有了。誰完整地把這個故事說一遍？請你。

生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因為怕父親打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。

師：是在火光下嗎？這個過程完整嗎？誰再補充一下？擦燃了幾次火柴？

師：5次。第一次看見了？

生：火爐。

師：第二次看見了？

生：烤鵝。

師：第三次？

生：圣誕樹。

師：最后兩次？

生：奶奶。

生1：小女孩是一個可憐、身世悲慘的女孩。

師：可憐的，身世悲慘的。來，你。

生2：小女孩是個十分不幸的小女孩。

師：十分不幸的。總之是一個什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個詞，什么樣的孩子？

師：可憐，對吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。

（生默讀，畫句子。）。

生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會她的可憐的。還有誰？來，請。

生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。

師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環境描述十分重要的。來，請你。

生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

師：哪個動詞讓你感覺到她是可憐的？

生：哆哆嗦嗦。

師：你抓住了小女孩的動作描述來體會。來——。

生4：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

師：親情的冷漠，多么可憐。

師：好，同學們，剛才你劃的這些句子我已經明白了，你體會到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。

（生畫、讀）。

師：好，誰來？誰來讀？請你。

生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。

師：強調了又冷又黑。還有誰？

生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

師：你的聲音充滿了同情。還有？

生3：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

師：強調了三個“一”，十分會抓關鍵詞。好，同學們，在無比溫暖，就應是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。

生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：本來她就應得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。

生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。

生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

出示課件（如下），學生自學。

第一次擦燃火柴，看到了，是因為她（）；

第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；

第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；

第四次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。]。

師：好，請你。

生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齊。

師：十分好，請坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來走進小女孩第一次擦燃火柴時看到的情景。（走到一生身邊）來，請你來讀。

生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分資料是關于什么的呢？能看出來嗎？好，請你。

生：是關于小女孩想象的。

生：不好。

師：為什么不好？

生：因為這樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。

（生安靜）。

生：（自由答）溫暖的。

師：溫暖的，還有嗎？

生：暖和的。

生齊：想象。

師：是捏造出來的嗎？

生齊：不是。

生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：小女孩此時該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——。

生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：小女孩此時的情緒怎樣的？你說。

生：十分失落。

師：這是一個怎樣的女孩？

生：這是一個可憐的女孩。

師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？

生齊：噴香的烤鵝。

師：因為渴望、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。

生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。

師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——。

生齊：圣誕樹。

師：但是——（出示課件）。

生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

生2：奶奶，請帶我離開這個只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個溫暖的，沒有煩惱的世界里去。

師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。

生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個世界上了，這個世界上只有煩惱，只有冷酷。

師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。

生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。

師：女孩想對奶奶說什么？

生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個溫暖的世界去啊。

生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個快樂美麗的天堂去。

師：小女孩會說？

生1：奶奶，這個世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。

師：還有呢？誰想象下？

生2：奶奶，在這個世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。

生3：奶奶，這個世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個充滿了溫暖的世界吧。

師：奶奶也被感動了。

生1：奶奶，這個世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個快樂的世界去。

師：奶奶聽了有多么心疼啊！

生2：奶奶，這個世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到沒有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。

師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）。

生1：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生2：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

師：還有嗎？

生3：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生4：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生5：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復，好嗎？“奶奶”，起——。

生齊讀：奶奶，啊，請把我帶走吧，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像。

那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。

師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——。

生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。

師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？

生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。

師：十分欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）。

生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻能夠創造一個世界，一個人渴望得到的完美世界。

師：下面我們來看安徒生童話的一組結尾（課件出示：

《丑小鴨》結尾：

（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

《拇指姑娘》結尾：

燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。

師:比較一下，你能夠得出什么結論？

(生思考）。

生：安徒生童話的結尾都是十分完美的。

師：十分完美的。

生：安徒生童話的結尾又讓人看到期望。

師：同學們很會發現，還有說的嗎？

生：安徒生寫的童話的結尾使人看了不會讓人悲傷，讓人流淚。

師：好，安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風的.作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學讀紅色的句子，男同學讀黑色的句子。

（課件出示）如果有人5歲了，起——。

男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

男齊：如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

女齊：如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十五

生：火柴。

師：有火柴便從黑暗獲得了。

生：光明。

師：從痛苦尋到了。

生：快樂。

師：火柴究竟是？

生：期望。

師一齊說出來：

生夢想。

師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點燃火柴的過程中呢？好好讀讀。

讓學生讀看到的情景。

出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。

她又抽出了一根。

……。

師：（話筒出問題，沒記下來。

生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。

師：一次次點燃火柴，體現了內心。

生：渴望。

生：渴望。

生；不答。

師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。

生讀。

（出示的她在人世間的痛苦的句子）。

師：咱們一點都不變，只作一點小小的主角體驗，把小女孩換成你，走進故事，比較一番，體驗一番。

師：你一雙小腳……你的情緒？

生：憤怒，氣憤。

師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。

生：很害怕。

師：最終，你的面前只是一堵……你又會。

師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么此刻，請你拿起筆，應對那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。

生邊讀邊批注。

生：苦難與挫折打不垮你的心。

生：你從不抱怨。

生：沒有一絲的抱怨。

生：一點怨言都沒有。

師：我聽到了忍受。

生說。

師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。

生說。

師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。

你們說的不就是女孩內心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？

生：善良的心。

生：忍受的心。

生：不抱怨的心。

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：

生：隱忍。

師：這樣的隱忍是應對苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。

我們發現，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。

生讀。

師：天堂里課堂里已經出現了。奶奶告訴她，讀。

生讀星星一句。

生：和幸福在一齊。

生：和善良在一齊。

出示：幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

生：是幸福的。

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經完全超越了現實的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：

那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠。他們不明白，小女孩以前多么。

生接讀。

師：然而我們這天的兩節課我們是幸福的，我們站在現實生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。

生讀這段話。

師：讀到此處，看黑板，無論從現實還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？

生：安徒生。

生：樂觀向上。

生：充滿自信。

生：珍惜生活。

生：有一顆隱忍渴望的心。

生：忍受窮人。

師：不是忍受他們。

生：理解他們。

師：不是理解他們，是賦予他們。

生；愛。

生：渴望未來。

師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚。……如果生活如此苦難，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。

你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。

生：自己的幸福。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十六

《賣火柴的小女孩》是教科版小學語文第八冊的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活構成了鮮明的比較。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，貼合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者透過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、學生特征分析。

1.學生對信息技術掌握的比較熟練，都能運用網絡查尋收集有用的資料幫忙學習，有一部分學生還能制作簡單的電子制品。

2.學生思維活躍，肯動腦筋，有必須的自學潛力，尤其對借助網絡學習的潛力較強。

3.學生對十九世紀丹麥的社會狀況了解不夠。

三、教學目標。

1.知識與技能：學會生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學習方式學習課文，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

3、情感態度與價值觀：聯系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

四、教學重點、難點。

1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

五、教學方法。

1.在教學中，我借助于制作的課件、錄象，合理運用創造思維與個性教學的十大策略中定時打破、創造過程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導學生深入理解課文資料，突出教學訓練重點。

2、合理運用自主、合作、探究的學習方式。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：有關安徒生的資料。

七、教學過程。

（一）、整體感知，理出重點。

師：同學們必須都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰明白“安徒生”呢？

生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。

師：你們了解他的作品嗎？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。

師：師生一齊透過網絡查閱安徒生的資料。我們透過internet進入搜狐網站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學法的引導，看書是一種學習方法，上網查閱資料更是一種較好的學習方法。透過讓學生述說及借助于網絡查閱資料，既激發他們求知的興趣，還培養了他們搜集處理信息潛力）。

師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把資料記住。能過目不忘才好呢！（學生自由讀全文，個個神情專注）。

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎樣講，想過了自己小聲練習練習。（學生默讀、思考，各自練習）。

（老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類潛力的培養。）。

師：哪位同學先說？（一女生站起來）其他同學要他細聽。

生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

師：說的真好，此刻我們就一齊來學習這個故事吧！

（二）、理解課文，交流感受。

自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。

師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學生自讀自悟，能夠用讀畫、議的方法解決問題。）。

生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”明白小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）。

師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，最后擦燃了第一根火柴。

（三）、細讀感悟，深談體會。

1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出應對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，資料自然而然也就理解了。）。

師：誰先匯報你自學的狀況？

生（2）：這兩句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”構成比較，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，那里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也內含擔心爸爸責備的意思。

生（3）：最后表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種狀況下，也顧不了這些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結果怎樣？

生（5）：我推薦我們小組讀讀，大家同意嗎（看課件，理解，教師板書。）。

2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應板書）教師要參與其中充當學生的主角，體現新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯系課文前后，生活中看到的聽到的多角度，深層次地談，一生談到那里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。）。

3、小組分別按以上的方法自學其他部分。

班上交流：有的在理解中看課件。

生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切情緒。

生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。

師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？

生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。

師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？

生（6）：見到奶奶，小女孩的情緒是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種情緒集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊！請把我帶走吧！我明白，火柴一滅，您就會不見的。”表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的情緒，要讀得快些。和奶奶在一齊時，要讀出完美的感受。

生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？

師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰讀？

（可采用單人、小組挑戰讀。體現讀的指導。）。

生（8）：我推薦我們齊讀最后兩個自然段。（在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書）。

師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？

生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

師：你回答得真全面。（學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶）。

4、學習第三部分（最后2個自然段）。

齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。

生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福證明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

(四)、知識深化，擴展延伸。

師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫忙她嗎？你想怎樣做？

師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果能夠的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫忙她吧！（激發學生的愛的情感，培養他們的人文性。）。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十七

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生。

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標。

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基于現實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點。

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析。

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略。

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程。

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知。

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

(二)理解、體會。

1、引導、授于學法。

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法。

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

(三)運用討論。

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

(四)交流、強化。

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

(五)對比、升華。

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十八

教學目標：

1、能正確認讀課文中的生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導小女孩的經歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。

3、透過文本細讀及分析重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，并透過自己的方式表達對小女孩的同情。

教學重點：體會文中重點詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：透過文本細讀及抓住重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、比較導入。

（課件出示學生平時快樂場景的圖片。）。

師：同學們，看看這是誰？你們幸福嗎？

師：是呀，同學們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個小女孩，她的命運和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領讀。）。

二、了解作者。

師：同學們課前都進行了預習，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。

安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇。

三、初讀，詞語認讀，想想這篇文章講了一件什么事。

師：同學們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個故事吧，首先請同學們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時想一想這篇文章講了一件什么事。

師：剛才同學們讀得都很認真，也進行了預習，此刻老師就要檢查同學們生字詞的掌握狀況。注意讀準字音，請一組同學以開火車的形式來讀，其他同學跟讀。（課件展示生詞）。

哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。

師：相信同學們一會再次讀文章時必須會把這些詞語讀準確。課文講了一件什么事呢？

四、品讀，重點語句理解，透過找關鍵詞語的方法，體會小女孩賣火柴的經歷。

師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個問題再次品讀課文吧。

師：請xxx讀第一自然段，其他同學邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。

生讀，畫句子。

師：誰找到了說一說？

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。

師：（課件展示）請你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。

小女孩當時必須很冷，因為當時天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。

師：很準確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）。

師：帶著你的體會讀一讀。

生練讀。

師：誰來再現這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）。

師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。

生邊讀邊畫。

師：好，誰想說說。（結合生的發言課件展示并板書）（每部分給學生練讀的時間，之后分小組匯報朗讀。）。

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。”我從這兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續賣火柴。

“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩當時很餓，因為這是大年夜，家家戶戶都就應在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。

“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”小女孩很可憐，她當時必須又冷又餓，她還不敢回家，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。”

五、品讀，重點語句理解，透過找關鍵詞語的方法，體會小女孩想象的畫面。

師：在這個又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。

小女孩一共產生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)。

師：（課件展示：請選取一次小女孩的幻覺認真讀一讀，想一想她為什么會產生這樣的幻覺，并用“因為……所以……”這樣的關聯詞語和同桌說說。）。

第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)。

生匯報，師適時朗讀指導，重點領讀訓練呼喚奶奶的部分。

小女孩想要得到溫暖，因為當時——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因為她當時——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因為——她的童年沒有快樂；小女孩想要得到疼愛，因為——沒有人疼愛她，因為——她想和奶奶一齊去找到幸福。

師：（領讀最后一段，課件配樂）。

六、總結全文，讀詩寫話。

（課件展示）。

生試說。

師：也有一個9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學能夠和老師一齊讀。

師生共同讀詩。

七、作業。

師：其實在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災、玉樹地震，我們每一個同學都獻出了自己的愛心，我們生活在此刻這個社會中真的很幸福也很幸運，但是在安徒生所處的當時的社會中，人們就沒有這樣幸運了，所以安徒生只能透過自己的筆來表達他對這些不幸的人們的同情與關愛，相信同學們重溫這樣的故事必須會有更深的體會。

（課件出示：用這天學習到的方法繼續品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）。

六年級教案賣火柴的小女孩范文（19篇）篇十九

今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。

這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發現時她已經被凍死了。

當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。

想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。

通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。