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幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇一

在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發小學生學習的積極性，進一步調動學生的發散性思維，使得學生能夠進一步發揮自己的想象力以及創造力，對小學科學課產生濃郁的興趣是現階段小學科學教師面臨的教學挑戰。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。

一、小學科學在教學中具有重要作用。

在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養小學生的科學素養是現階段素質教育的重要內容。小學生的科學課包含了許多生物內容與物理內容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調動小學生的興趣，激發好奇心，從而促進學生逐漸養成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養科學素養。

二、優化小學科學教學中的自主提問教學模式。

小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環模式。在這種情況下，教師可以采用啟發式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內容與一些具有價值的內容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發中才能得以充分實現，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。

因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現了素質教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養，有利于進一步增強小學生的科學素養，教師在教學過程中應積極啟發、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇二

教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創造性勞動，有助于提高教師自身業務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發現：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環節中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環節上的差異及其對教學新手培養的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數學教師進行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調查工具：《數學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。

（3）資料處理：問卷采用excel進行統計分析，主要進行描述性統計，計算平均值和百分比。

3結果及分析。

3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。

3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環節所使用的時間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。

3。4物化結果（1）教案從統計的數據可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統計的數據可知，專家教師大多數都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。

4結論。

總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：

專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇三

一、研究背景。

美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教學活動過程中幼兒興致盎然、積極思考的現象，經常是教師的有效提問引發的。

幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學活動中教師有效的提問，更能激發幼兒的探索和求知欲望，培養幼兒的表現力和自信心，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強課堂實效性，提高教師教學能力。

1、提問模式化，缺乏“準”度。

科學活動中教師的提問設計，比起其它學科要更準確、更精確。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分，常常受到經驗和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學活動《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費時間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來烘托學習氣氛，孩子們為了迎合教師，齊聲回答：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對孩子來說多數不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費了不少寶貴的時間，不能真正激起孩子們科學活動的興趣。

2、提問隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設計提問時，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學活動的特性，隨意性強，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經驗和水平。如科學《水家三兄弟》中，教師在活動中的第一句話就是：“誰認識水家三兄弟啊？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠了。活動的結束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應把握好活動的層次，從易到難，從認識生活中的水再到實驗，再到水的三態，才是層層深入的過程。

有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統，缺乏坡度，更缺乏循序漸進的過程。幼兒一般年齡較小，各類經驗不足，教師若不能從幼兒的實際情況出發來提問，將大大降低幼兒學習的有效性。

3、問題封閉性，缺乏“寬”度。

對孩子來說，科學活動是最能也最適合培養幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會抓住科學活動的特點，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學活動《參觀菜場》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創造力和探索精神的發展。

4、提問不公性，應答機會不均。

教學中每一個幼兒都是平等的，老師應保證每一個幼兒回答問題的機會和權利。但在實際教學中，教師往往喜歡或習慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒。有時在一個教學活動中，有的幼兒獲得了幾次機會，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時教師也是心有余而力不足了。

1、教師沒有抓住科學教學的要點和精髓。

2、教師備課時問題準備不夠充分。

3、受執教者教學經驗的影響。

4、教師課堂應變能力不強。

5、職業倦怠、態度不端。

6、課堂幼兒人數較多。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇四

生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進行有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。

一多提有利于探究的問題。

我們的老師在多數的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。

1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非常活躍的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深入，達到最高潮。而我們強調的積極參與不需要根據教師的指導和課文的敘述而言的，是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。

3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應等。這樣學生回答起來才能有理有據，層層深入。

4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發性。從問題的側面或者深入面探討問題的根源，使得學生能夠從深層次思考從而激發學生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調動學生的積極性，激發學生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學。

二及時強化學生的答問。

對學生的回答教師要積極的給予強化，而這種手段也是教師最經常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去，并且對學生的觀點進行解釋和強調，使得學生的觀點清晰，從而引起其他學生的關注。語言的強調還表現在及時的鼓勵學生，給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚，而鼓勵是一種及時的調整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學的本質。當然也可以不用語言強化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向學生傳遞問答的結果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。

三問題提出要有指定性。

教師在提問的時候要面向全班學生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點名某些學生回答，也可以面向全班同學尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點深度的問題傾向于成績較好的學生，反之，傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生，而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經驗的老師總是全面撒網，重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學生不滿的情緒，認為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現象，那樣會直接打擊學生的信心和積極性，只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區中，一些學生就會脫離課堂的教學，造成提問的有效性直接降低。

為此要遵循三個原則:。

1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。

2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。

3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。

總而言之，在語文課堂的教學中教師要善于發現問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達到開發學生發散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現出精彩的課堂和精彩的瞬間。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇五

1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節。

首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發展規律精心備課，對可能出現的突發事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。

為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。

2充分挖掘資源策略。

部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動教學不僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生科學研究的能力及培養學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。

如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現一條彩帶。

3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規教學任務的完成，影響學生相關知識構建。

如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。

另外每節課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養，所以活動內容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。

4拓展和深化策略。

教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。

學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當的問題以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。

如在“平面鏡成像的規律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養了學生嚴謹的科學態度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。

教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。

總之，活動教學培養了學生的參與精神、合作精神和創新精神，發展了學生的創造性思維能力，彌補了傳統教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇六

摘要新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何實施有效交流提出了一些策略。

關鍵詞科學探究有效交流。

一、探析課堂交流之惑。

學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：

1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。

2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。

3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。

4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進行匯報。

二、有效交流的實施策略。

《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。

教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。

當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識不足。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展真正形成為研究問題而收集信息的技能。

（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。

1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關系。

2、編講小故事。讓學生把學過的`知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。

3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。

4、信息發布會。信息發布會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。

5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意愿和提高語言表達的能力。

（四）提高教師素質，為學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。

在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。

四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂游戲中，開始有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當有同學匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

一節《科學》課程的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、提高自己的交流表達能力。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇七

摘要：文章以幼兒園戲劇教育為分析對象，首先對戲劇教育教學進行了分析，接著闡述了幼兒園戲劇教育教學存在的價值，最后論述了幼兒園戲劇教育教學原則和建議，以便可以更好的推動幼兒園戲劇教育上一個新臺階。

關鍵詞：幼兒園；戲劇；教學。

對于很多幼兒園，他們本身就具有戲劇天性。在幼兒園內部，幼兒可以隨性進行表演，并不需要受到外界束縛。通過戲劇可以更好鍛煉兒童表達能力，同時也可以使兒童應變能力和創新能力都能得到不同程度提升。

在當前，有關戲劇的說法有多個不同版本。一些人認為戲劇主要源自于原始社會宗教，巫術是一種原始形態下發展過來的藝術形態。還有一些人認為，戲劇主要是廣大人民群眾在勞動過程中為了慶祝豐收喜悅心情表演出來舞蹈。戲劇是一門綜合性的藝術戲劇，常常包含有多種不同的元素，例如演員、故事、舞臺等等。在這些元素中，演員作為最為核心的元素，演員必須擁有良好的扮演能力，可以將人物的角色表演得活靈活現。在現代社會，根據戲劇的劃分標準不同，我們可以將戲劇劃分成多種不同種類。例如通過分類標準不同，我們可以將戲劇分成歌劇、話舞臺劇。根據題材的不同，我們可以將戲劇分成神戲劇、家庭劇和科幻劇。

在幼兒教育中，戲劇是非常重要的一種教育方式，通過戲劇可以更好的讓幼兒對外部世界進行探索。例如，通過模仿游戲或者角色扮演可以更好的使用幼兒對于社會上的人物進行敢，這樣可以不斷激發幼兒的潛能，幫助我更好的去欣賞戲劇藝術。一般而言，幼兒圓戲劇教育具有以下幾方面重要價值。

第一，可以有效激發幼兒學習興趣。戲劇教育具有具體性和目標性特點，可以為幼兒提供良好活動方式。在進行戲劇教育活動中，幼兒可以獲得良好表達方式技巧，可以創造性的對身體動作進行模仿，可以將外在活動和內心進行有效結合，這樣可以使得幼兒更有興趣的參與到相關的社會活動之中。

第二，可以學會了良好的社會技巧。在進行戲劇教育過程中，為了更好進行角色表演，很多幼兒首先會對角色進行觀察思考，從不同角度分析角色心情和行為狀況。通過戲劇活動可以幫助幼兒在模仿他人的同時也可以培養幼兒分享和溝通技巧，使得幼兒在學習過程中可以更好學習他人的先進做法。

第三，可以啟發幼兒思考能力。在幼兒園內部，玩是幼兒不可缺少的一個重要活動。戲劇的一個重要目的就是通過幼兒表演來更好激發幼兒的特長，就是在玩耍過程中來鍛煉幼兒各方面能力。戲劇是一個激發幼兒想象力和人格形成的重要方法，因為戲劇活動可以給予我提供多種多樣人物體驗，使得幼兒可以將抽象知識轉化成自身具體經驗，這樣可以更好的引導幼兒進行想象，使得幼兒可以獲得更多的自發性經驗，培養幼兒獨立辦事信心。

第一，提高幼兒自主性，增加幼兒參與表演機會。當前，一些幼兒園過度依賴教材和灌輸式教學方法來進行教學。教師在教學過程中教師始終處于主導地位，幼兒很少能夠參與到戲劇活動設置之中。為了更好進行戲劇教育，教師就必須對教學方法進行改革，可以創造性地采用其他教學方法，例如使幼兒成為戲劇教育活動主導者，讓幼兒更好的設計自身教學活動，教師只是一個引導者角色。

第二，加強過程管控。戲劇教學重要目的并不是為了培養學生們擁有高超演技，學生們也并不需要非常專業表演，戲劇教學的重要目的'是讓幼兒可以全神貫注參與到戲劇表演之中，在輕松愉快氛圍下更好的了解活動內容，可以從活動中去探討自己所獲得經驗，通過這種獨立思考獨立學習過程可以更好的使幼兒健康成長。

第三，通過多種不同形式來進行教學。戲劇教學本身類型就非常繁雜，可以進行角色扮演也可以進行歌劇表演，教師可以靈活根據幼兒興趣來引導幼兒進行學習，使得整個課程變得更加有趣。

為了可以更好的進行戲劇教學，在教學的過程中教師也可以采取以下幾方面的做法。

第一，幼兒角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒教育工作者應當積極引導幼兒進行角色扮演。例如，教師可以以太空作為主題進行戲劇活動，教師可以按照多媒體中有關神舟飛船宇航員的信息，讓所有的幼兒都進行角色扮演，通過角色扮演可以讓幼兒對宇航員在太空中的所作所為進行了解，從而使得幼兒可以樂在其中體驗宇航員的喜樂。值得一提的是，在進行戲劇表演的過程中，首先必須對活動空間進行分配，為幼兒的活動畫紙專門的區間，在具體操作知識可以標示出戲劇活動的范圍，也可以提示幼兒戲劇活動的范疇等等。

第二，教師的入戲和出戲。教師的陸續主要是指教師本人在戲劇活動中扮演一定的角色。教師出戲主要是指從戲劇的某一角色中又回歸到教師的本職。例如，在進行小鳥與大樹的戲劇表演活動中，可以在一開始是指由教師來扮演大樹，教師可以問幼兒我現在非常傷心，大家知道為什么我如此傷心嗎？通過這句話可以巧妙的使幼兒迅速進入到了戲劇教育活動的狀態，有助于激發幼兒的戲劇表演欲望，使得幼兒可以樂在其中。

綜上所述，為了更好的做好幼兒園戲劇教育，我們可以通過多種不同的形式來進行，這樣可以更好的提高幼兒參與的自主性，同時教師也需要對過程進行管控，以便推動幼兒戲劇教育上一個新臺階。

參考文獻。

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[5]胡春丹.自由成長過程中的兒童戲劇教育研究[d]。。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇八

論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。

論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養。

然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。

一、研究學生需求的必要性。

要改變高校近年來出現的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。

第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；

第二，不同知識類型的教學內容。

學生的特點不同，應該按其發展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發展的規律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優勢智能得不到發揮、發展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發展機會和條件，發揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養出具有個性特征和富有創造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。

教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。

有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。

二、研究方法。

(一)測量工具。

(二)被試。

本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業技術學院、浙江工商職業技術學院的在校大學生。共發放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通專科學生界定為高考第五批錄取的學生。

(三)數據處理。

數據處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。

三、結果與分析。

對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發現，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。

為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業的學生進行了統計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論。

教學風格是教師的個性、理念、態度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現。

本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發現男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹的方式進行教學。

第三，不同專業的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環境:而理工科學生比文科學生更穩重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環境。本次調查的結果基本反映了上述特點。

大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇九

本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數據分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.

作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業大學外國語學院)。

臧維(北京工業大學經濟與管理學院)。

刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十

一、解讀教育環境――“第三位教師”

教育環境的研究是個古老的命題，產生于學校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優化教育環境是教育永恒的主題。

教育環境是構成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎。宏觀的教育環境分為自然環境和社會環境，微觀的教育環境包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。學校教育環境又有物質環境和精神環境之分。物質環境中教育場所、教育設施、活動室、班級規模、人數等的設置，精神環境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時產生的活動氛圍、人際關系等的處理，都對學校教育環境起著至關重要的作用。

開發幼兒園的教育環境，需以幼兒的生活實踐為基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環境要素以及幼兒周圍現實存在或正在發生變化的環境作為基本內容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環境中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統中，也把環境作為每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構建微觀的學校教育環境人手，研究物質環境如何有效支持幼兒的發展，從而達到優化幼兒的精神環境。

那么，如何構建支持兒童發展的教育環境呢？本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創建的項目教學，對優化教育環境展開實踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學是一群幼兒一起深入探索某個獨特主題的活動，即以小組為單位共同進行的較長期深入的項目探索教學，而我們的項目教學則更關注集體活動，兼顧小組活動。

（一）喚醒環境篇。

幼兒園不管新舊，不管配備的設施多么齊全，真到用的時候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實，當我們無法改變既定的物質教育環境時，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進行修正，并回應幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構自己知識的主角。

拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據課程需要，我們首先要培養一雙喚醒環境的眼睛，喚醒環境中那些被忽視的要素，并把它們開發成我們需要的教育環境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發成為幼兒所用的“廣場”項目，就如成人世界里的廣場一樣，一個幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現連續陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項目。

（二）開發環境篇。

當教師們具備了喚醒環境的眼睛，接下來需要做的便是開發這些環境。任何項目的開發，需要預設目標，評估幼兒與項目相關的知識與興趣，協助幼兒設置一個適當的情境。因為，只有通過預設后的評估和評估后的情境創設，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開發適合幼兒的環境。

1.“螞蟻”項目。

（1）預設目標。

預設的目標僅僅是教師在開展項目之前的一個預估，隨時可以根據項目的發展進行修改、調整和擴充。

（2）評估幼兒對螞蟻項目相關的知識和興趣。

在評測幼兒對螞蟻的知識時，發現孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發現孩子們比較關注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評估幼兒對螞蟻項目相關知識和興趣的過程不難看出，項目教學中的評估強調幼兒選擇，教師評估，最終生發出適合幼兒的項目，區別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實施之后，課程內容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。

（3）協助幼兒設置第一個情境。

第一個情境的設置區別于項目活動中的其他情境設置，因為第一個情境的創設，大部分都是由教師根據上一環節的評估所創設的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項目教學中，掌握適時退位的時機，把項目的自主權還給幼兒。

“螞蟻”項目中，根據評估，教師協助孩子們設置的第一個情境是“喂螞蟻”。一聽到這個提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現出不可思議的驚訝表情來。活動前，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發現螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據孩子們的疑惑與探索欲望，引發后來的一系列探索活動。

2.“樓梯”項目。

（1）預設目標。

相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預設的目標比較單一，也不具有可開發性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據每一個具體游戲來預設相應的目標。

（2）評估幼兒對樓梯項目相關的知識和興趣。

幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。

（3）協助幼兒設置第一個情境。

“樓梯”項目的關鍵點在于協助幼兒設置的第一個情境。根據幼兒動作發展由近及遠、由粗到細的特點，樓梯項目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預設了拖拉游戲。以往我們一般會選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發現很多孩子玩一會兒就沒有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個彎……在上上下下的游戲中，表現出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預設的一個引子，在下一步的開發和應用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發的游戲。

（三）利用環境篇。

利用已經開發的教育環境資源開展教育活動是教育環境項目研究中的中心環節，如何更好地利用環境來開展教育，促進幼兒的全面發展，是我們時刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。

1.讓教育環境開口說話。

教育環境本身是不會開口說話的，但幼兒在與其互動中，能賦予環境生命，發揮環境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應被視為是被動的物質，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導而成的有意義的情境。我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項目的開發，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話。由此可見，在項目開發的過程中，除了充分挖掘環境的潛能，老師更加關注教育環境與幼兒之間的互動。

熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地連續觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環境為項目開發的前提，強調“在環境中的教育”，從而達到教育環境輔助課程教學的目標。以下我們借助幾個實例來談一談教育環境輔助課程教學中的應用。

“螞蟻”項目，在研究有關螞蟻的科學知識的過程中，也組織開展有關“螞蟻”在各領域的活動，如語言領域開展螞蟻劇場、創編小螞蟻的故事等活動，體育領域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動，藝術領域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環畫等藝術活動。

“雨中的城市”項目，通過觀察天空的變化，觀察路上的`行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎，開展豐富多彩的繪畫活動：雨，建構活動：雨中的城市，體育活動：雨中的行人，語言活動：下雨了，等等。在一個個項目活動中，挖掘與課程的結合點，達到輔助課程教學的目的。

3.讓教育環境向社區延伸。

在幼兒園的物質環境范疇里，周圍的社區環境是一個重要的因素。放眼幼兒園周圍的社區環境，有石梅廣場、消防中隊、美術館、讀書臺、軍營、圖書館、郵局等，將這些資源納入項目的開發與應用中，成為支持兒童發展的又一重要的環境要素。比如在幼兒園后山開展的登山運動，幾次活動下來孩子們覺得后山的臺階不再具有挑戰性了，經過協商將登山運動延伸至周圍社區――西城樓閣。

（四）幼兒自主開發篇。

馬拉古奇說：幼兒學校必須能夠回應幼兒，就像是一個廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術，是應該學習的各個層面。假如有規則，那么幼兒將學習規則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術，那他們要仔細地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學得經驗。是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。將馬拉古奇的這一理念應用于教育環境的開發，即教育環境的喚醒、開發、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學習，協助幼兒通過協商、對話、規劃、記錄，自主地開發項目。

1.協商。

協商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見。項目教學摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來主導的教育理念，強調由幼兒發起并由教師組織，幼兒討論決定的協商式教學模式。比如“廣場”項目的開發，開始由教師發起，當孩子們感受到“廣場”不僅僅是可以走過的通道，還能在此逗留、休息時，孩子們就有更多的點子出現，“如果這里放一些沙發就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過雕塑廣場，那里還有健身器”……此時教師就是一位協商者，在傾聽、觀察孩子的基礎上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協商以取得一致意見，讓“廣場”成為孩子們想法降臨和出發的地方，真正成為孩子們的樂園。

2.對話。

我們一天中大部分時間都在說話，有時候我們聽自己說話，有時候聽別人說話，而對話比說話有更深一層的意義。對話意味著對別人的意見做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學習過程中的聲音。舉一個“螞蟻”項目中對話的例子：

幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。

幼兒2：哦，它會不會摔下來？

幼兒1：不會的，你看它已經爬上去了。

幼兒2：爬到上面就會摔下來了。

列舉幼兒所說的內容：螞蟻、爬上了樹干、可能會摔下來、可能不會摔下來，但是要真正了解幼兒所說的，就必須把它當做“對話”來探討與思考。我們可以問：他們為什么會這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會出現分歧？將幼兒之間的說話作為“對話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項目開發中尋找假設和差異，也為孩子們的下一步自主開發提供探討點。

3.規劃。

什么是規劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計劃或解決方式的活動，一幅畫就可以是一種“規劃”，可以指導我們如何開展活動或建立某項事物。還是用“螞蟻”項目來舉例，第一次“喂螞蟻”活動結束后，孩子們對螞蟻的食物產生了疑問，螞蟻究竟吃什么呢？針對這個疑問，老師在聆聽幼兒的對話之后，讓孩子們以小組為單位規劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問。有的小組繼續用各種食物來喂螞蟻，并將這些食物進行了分類，觀察螞蟻的實際進食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書館、網絡納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們在自主規劃的過程中真正把自己當成了活動的主人，在實施的過程中探索和驗證他們自己的假設。

4.記錄。

記錄的目的在于解釋，而不僅僅是展示之用，幼兒活動的過程可視為“記錄”，但幼兒所畫的單獨一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過這一連串過程片段可以了解整個項目是如何實施的，這就可以被視為記錄。

協商、對話、規劃、記錄是自主開發過程中四個重要的組成要素，盤旋、交錯呈現于幼兒自主開發項目的活動過程中，“規劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學，同時增進對“對話”的思考，共同建構幼兒項目學習中的自我學習與自我獲得。

環境教育項目教學的研究，帶領我們翻越高墻，試著傾聽兒童的一百種語言，探索兒童，發展兒童，教育兒童，并向兒童學習。

教育環境的項目開發還只在探索階段，沒有既定的探究模式，隨著項目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問題如下：

1.如何把握每一個項目開發的不確定性。

教育環境項目教學的研究具有太多不確定因素，如：教育環境開發的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項目開發模式的不確定性等。在研究的過程中，教師需要考慮如何把握每一個項目開發中的不確定因素，從而更好地開展活動。

幼兒園教育環境包括物質環境和精神環境兩方面，顯然物質教育環境單方面的研究是遠遠不夠的，勢必要將精神環境也納入我們研究的范疇，從而全面構建支持兒童發展的教育環境。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十一

教師提問對幼兒思維能力的培養與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發生的信息傳遞的過程基本沒有研究。

當教師面對的對象是尚處在身心發展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，發展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。

一、信息交流理論與教學中的教師提問。

信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。

在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發送者進行反饋，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反饋，并不斷循環，以達到信息交流的效果。

信息經過編碼即經過信息加工，由信源即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規律。

發送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。

那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統。

但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。

教師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯系比較模糊。比如在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。教師對數學知識本身概念之間的區別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。

（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。

教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數從數學知識本身出發，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經驗的聯系，缺乏與幼兒生活經驗的聯系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。

（三）缺乏提問藝術和經驗，信息傳遞技巧有待提高。

調研發現，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整。總體來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。

信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是相互之間有聯系，也有區別的。作為一名幼兒數學教師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。

以下從一個案例來分析：

在某班數學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。

此時發現沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，了解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。

可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。

數學知識的內容之間是有邏輯聯系的，有一些概念之間既有聯系也有區別，教師可以根據各點在邏輯上的聯系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯系相適應，同時也體現出了知識結構的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數學本是源于生活，但是幼兒的生活經驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進行數學活動，讓孩子體會到數學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數數之前，教師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。

根據具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。

對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實踐調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經驗提供發展空間。在設計問題時，多進行啟發式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據幼兒的回答整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發展區”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發展。

（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。

反饋在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當的反饋可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。

那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。

同時，教師進行反饋時，應注意啟發性，幫助幼兒繼續思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十二

作為幼兒教師，就應該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進行近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數學計算。面臨著教育行業的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進行，已經過妨礙了幼兒園對幼兒進行情感、態度、能力以及習慣、興趣的培養，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養神童，更不是培養學習的機器，而是培養幼兒開朗的性格、優秀的品質、健全的`人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個接受的過程，當然更需要我們幼兒教師做領頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。

二、應采用靈活多樣的教育方式。

幼兒的教育方式應該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內容應采取具有明亮色彩的卡片讓學生識記，或根據所教內容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達到寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進行幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學中要細致地分析幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很可愛的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。

三、營建良好的教育活動環境，鼓勵幼兒多動手。

為了更好地搞好幼兒教育實踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，教師要根據幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之教師要鼓勵幼兒多動手，多表達，多想象，充分調動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養他們的想象力，挖掘他們內在的潛力。

四、讓關愛滲透在活動的每個環節。

“沒有愛的教育不是完美的教育。”教育需要充滿愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領神會。因此教師在活動中，要給予孩子更多的關愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實踐活動中，教師應樹立正確的教育觀，以促進幼兒發展為目標，采用靈活多樣的教學方式，真正關愛每一名學生，努力使自己成為一名優秀的幼兒教師。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十三

一、本課題研究的主要內容、目的和意義：

本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內容包括酒的歷史，酒的構成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。

許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經產生了所謂的藥酒，以治療疾病與調理身體機能聞名于當時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫學家很早就認識到葡萄酒的優異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.

本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。

三、畢業論文詳細提綱：

提綱。

一、緒論。

（一）酒的主要種類：

（二）飲酒的益處：

（三）酒的傳說（葡萄酒）。

本文主要介紹葡萄酒。

二、葡萄酒。

（一）葡萄酒的分類。

（二）葡萄酒質量等級和品牌。

（三）葡萄酒的儲藏方法。

（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。

（五）解酒的方式。

三、中西方比較說明。

（一）傳說。

（二）原料。

（三）釀制工藝。

（四）分類品牌。

（五）鑒賞方式。

（六）儲藏方法。

（七）酒杯的選擇。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十四

第三節研究思路與內容。

第五節研究創新與不足。

第一編列寧民族理論的要義。

第一章列寧的民族自決權與“自由民族的自由聯盟”理論。

第一節承認民族自決權就是堅持民族平等和民族自由。

第二節民族自決權的目的是促進“自由民族的自由聯盟”

第三節民族自決權在社會主義條件下絕不是多余的。

第四節民族平等和民族聯合統一而不可分割。

第二章列寧的聯邦制國家理論。

第一節“自治制是我們建立民主國家的計劃”

第二節聯邦制在實現和維護國家統一方面有其合理性。

第三節統一的聯邦制國家是走向集中制國家的“過渡性步驟”

第四節聯邦制國家是蘇聯各“自由民族的自由聯盟”的形式。

第二編列寧民族理論傳入中國的歷史背景。

第三章蘇俄為推動世界革命對中國共產黨施加影響。

第一節沒有東方各民族的援助,世界革命就不能取得勝利。

第二節民族問題的中心在東方的殖民地和半殖民地。

第三節蘇俄是援助東方民族解放運動的基地和中心。

第四章中國共產黨為獲取民族自由接受來自蘇俄的政策。

第一節只有奉行列寧的民族政策才能獲取真正的民族自由。

第二節蘇俄能夠以誠意、熱情和實力援助中國革命。

第三節蘇俄對中國是“沒有侵略野心”的國家。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十五

安全是一個人生存和發展的基本保障，也是所有國家社會發展過程中長期存在的話題，在當今越來越注重人權的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個國家和社會進步和文明的體現。高校作為國家人才培養的主要基地，高校除了為學生提供高質量的教育服務和提供和諧的學習環境外，必須還要將學生們的安全問題放在首位。如今，面對各大高校層出的學生安全問題，各大社會團體更是將目光發在了學校安全上。高校的安全問題不僅僅是學校保衛部門的責任，更重要的是學校管理人員的事情。面對中國高校逐漸實現開放化的趨勢，高校中學生與社會的距離不斷拉近，學生們與危險因素的距離也被拉近，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學生安全問題更加顯得重要起來。

(一)思想意識形態陣地存在安全隱患。

目前逐漸開放的高校環境面臨著激烈的文化思想交流，高校內的師生受到來自國內國外的各種思想的影響.在國外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學術交流、科研資助等為口號，對師生進行思想意識形態的滲透，并且在社會上亂帶節奏，麻痹高校學生，對于出國留學的大學生來說這種傷害尤為重要，對于留學生的人生觀和價值觀產生了十分惡劣的影響。

在國內，各大高校正在過渡到相對開放的教育環境時期，這個時期是社會各大矛盾激發的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當代大學生進行了錯誤的引導。

(二)日益發達的網絡存在嚴重弊端。

目前我國已經進入了新媒體時代，新媒體的特點是交互性強、開放性強、資源大量共享，信息傳播及時性，這樣人們便能夠超越時間和空間，進行無縫交流和溝通。并且，手機和網絡越來越先進、越來越發達，手機依然成為了當代大學生的必備工具，各種社交app應運而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當代大學生之間以及對外進行溝通的媒介，雖然者能夠實現信息交流的快速性，但是，畢竟網絡是一把雙刃劍，在網絡上充斥著大量的不良信息，如果大學生自制能力不夠強的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學生的思維、行為、價值觀、人生觀便會受到影響。尤其是近幾年來，網絡詐騙、大學生沉迷于網絡游戲的新聞層出不窮，這除了與大學生自身自制能力差的關系外，還與高校內的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關系，針對種種狀況，各大高校應當引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網絡弊端對于大學生造成的危害。

(三)校園安全影響因素多種多樣。

校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學生群體中的結構十分復雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴招，學生數量不斷增加，難以保證學生的素質相互統一;第二，當前校園內的治安環境日益復雜，隨著招生人數的不斷增加，校園內部的基礎設施也是不斷擴大，這就使得原先相對容易管理的地區正逐漸成為了人來人往的商業街、小吃街，在這種開放式的環境下，高校難以對其進行統一管理，外加汽車數量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學生數量的不斷增加，學生們之間為了搶占自習室位置、食堂位置、圖書館位置而引發的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。

(四)大學生活動范圍超出高校管轄范圍之外。

在相對開放的高校教育環境下，大學生們渴望了解社會、走向社會，盡早的成為獨立自主的成年人。這就使得大學生們在放假期間，積極地參加兼職活動、家教活動，進行一些社會實踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中，大學生有對于個性化的追求，他們通常會騎自行車、進行長途旅游、野外露營等具有一定危險性的活動。學生們一旦脫離學校范圍，則很難對其安全問題進行保證，從而會出現一些安全事故。

(一)大學生對于安全教育不重視，其安全責任意識嚴重缺乏，安全防護意識薄弱。

校園安全事故處處可見：一些學生在宿舍內違反規定，擅自使用大功率吹風機、電飯鍋等，一邊玩手機一邊過馬路，夜不歸宿等現象層出不窮......這些行為歸根結底是大學生的安全責任意識的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認為倒霉的事情不會發生在自己身上。

(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設。

學校表面的進行安全教育課程和講座，但是實際上并沒有真正檢查學生們的落實情況，一味的認為大學生已經是成年人，自我保護意識不用再提醒，沒有盡到應有的義務，將安全教育視為擺設。或者是剛剛到任的輔導員工作經驗不夠，沒有意識到這些問題。

(一)健全高校教育機制建設，加強形式判斷和分析。

各大高校務必要樹立起“安全第一”的思想，堅持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進行統一規劃，分化到各大學院、各大辦公室、學生處，定期展開安全防護和安全教育工作。然后是建立健全的機制體系，完善安全責任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內容落實到每個學生身上。

(二)大力增強隊伍建設，確保高校安全教育的普及性和有效性。

強化安全教育，實現安全教育的生活化、教育化，在對學生進行安全教育前，必須要對教師進行系統的思想教育工作，培養責任心，將安全教育普及到整個校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動，可以利用網絡資源，在微博、微信等社交網絡上進行宣傳教育，讓學生真正做到自律。

(三)做好安全教育的宣傳，在學生群體中樹立正確的安全觀念。

第一，將一些安全事故作為案例對學生們進行安全教育分析，讓學生們意識到安全的重要性。第二，經常對學生進行安全法規宣傳教育，樹立學生們的安全意識。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學生喜歡的方式進行高校安全教育。

在開放式校園環境下，為了避免安全事故的發生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學生們在安全的環境下學習成長。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十六

1．環境創設在幼兒園中的重要性。

幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。

環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。

二環境創設能力培養的現狀。

如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的'培養。

雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。

1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識。

幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。

2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力。

實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。

四結束語。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十七

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗”；“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。由此可以看出，幼兒園環境創設對幼兒園教育起著十分重要的作用。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求,他們認為環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。

1、教育性：幼兒園的環境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現教育性。

2．審美性：幼兒園環境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統一等規律,色彩要鮮明、協調、有主調。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

3.趣味性：幼兒園的環境裝飾從內容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。

4.參與性：幼兒園的環境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環境中培養幼兒初步創造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。

5.幼兒園的環境裝飾要注意節約，盡量做到一物多用。可充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經濟又實用。

幼兒園環境的優化創設，是教育與幼兒技能有機結合的體現。在園所環境建設中，室內環境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現農村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規劃，動、植物區的飼養，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環境中，引導幼兒去觀察發現周圍事物變化的興趣和能力，啟發幼兒探索發現，引導他們實現自己的愿望。

優化創設的園所環境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優美活潑的園所環境都表現出了藝術、審美的集合，是內容和形式的完美統一，處處給人美的享受，如各室創設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛生好孩子評選，張貼在專欄內或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養成，調動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優美的環境本身就是一種規范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調節心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發展的內在需要上和周圍環境融為一體。

幼兒園環境的創設，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內容到形式都要規范、活潑，并能表現出深度、廣度和力度，讓他們產生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設置景點，布置活動區，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確的發展。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十八

幼兒將是21世紀的主人，時代對未來人才的需要是學前教育不可回避的挑戰。

只有具有自信心和其他良好心理素質的人，才可能適應社會的發展。

自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質。

目前，大多數父母只重視培養幼兒智力而不重視心理素質的培養，我認為:培養幼兒的自信心對幼兒一生的發展都是非常重要的。

自信心的培養不是一朝一夕能做到的。

自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵個體自強不息地實現理想的內在動力。

自信心的強弱與環境和教育的影響有關，它在外部因素和內部因素相互作用下會發生變化，因此有意識地加強培養是必要的。

一、適當表揚培養幼兒自信。

幼兒是非觀念模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的情況，特別是父母-家人和教師對他的評價至關重要。

因此，我們要善于發現幼兒的閃光點和優點，并及時給予表揚和肯定，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，以激發幼兒的榮譽感，強化成功感。

這樣，幼兒就會自信地參與各項活動，在日常生活中，教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響。

轉化為自身的內軀力.積極主動地參與活動，克服他們生活上.學習中的困難，使信心得到增強。

二、適時鍛煉培養幼兒的自信《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出:要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

集體是鍛煉幼兒最好時機，使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。

不同層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異。

因此，教師要各項教育活動中兼顧不同層次的幼兒使其增強自信心。

如在美術活動中，對待能力差的幼兒，教師可協助其共同完成;對待能力一般的幼兒，教師只需要在難點處幫助一下;對待能力強的幼兒，教師可提出更高的要求，建議其豐富畫面等。

這樣，三個層次的幼兒都獲得了成功感。

同時集體生活也是鍛煉幼兒的好時機，讓每個幼兒在全園年級或班集體面前展示特長和優勢，可以滿足和發展他們的表現欲，提高他們的能力，增強他們的自信心。

因此，所有的活動就應面向全體幼兒，讓每個幼兒都有參與的機會。

對能力差的幼兒更要多給予關注。

要讓每個幼兒都在活動中得到鍛煉。

三、從成功到自信能力強的幼兒往往比較自信，在教師和同伴面前敢說敢唱，相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑的心理。

因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力，多種興趣結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。

人們常說:“失敗是成功之母”，而對幼兒來說則可能是“成功是成功之母，失敗是失敗之母”。

有過成功體驗幼兒才有自信的本錢。

候還來個男女混合雙打。

時候，他想該換一種方式試試，輕輕地坐下來對兒子說:“孩子，你考的不錯，再也沒有人能超過你了，”當時兒子的眼淚嘩嘩的流。

了，”再后來……兒子考試得了全班第九名，爸爸又鼓勵兒子說:“孩子你是最棒的”這位父親讓孩子找到了自信。

成功的實踐活動可以使幼兒獲得自信，失敗的實踐活動則可能給幼兒失敗的教訓，幼兒更不敢在集體中有自信的表現。

從這個意義上說，幼兒的第一次單獨表現很重要。

有些家長認為:只要有機會就讓自己的孩子表現，好不好沒關系，讓他試就行了。

其實這樣做是有風險的。

如果說自信心與能力是密切相關的，那么，知識是獲得能力的源泉之一，在幼兒一日活動中，教師應啟發幼兒多想多問，鼓勵幼兒能在全班小朋友面前大膽表現，逐步增強自信心。

我們讓幼兒表現主要是要讓他從成功的喜悅中增強自信，失敗對幼兒的影響是長遠的，下一次遇到這種情況，他可能就再也沒有信心了。

因此，我們可以對幼兒提出難易程度不同的任務和要求，讓每個幼兒在原有的水平上經過努力都能獲得成功。

行表演.示范，還可以通過幼兒獨立完成一件手工.美術作品等，使幼兒發揮自己的能力的同時，獲得自信心。

通過一段時間的培養，班里的幼兒都對自己的能力充滿信心，幼兒都非常樂意在大家面前展示自己的能力與特長，培養幼兒自信心取得了良好的效果。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇十九

有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下,效率在一定時空內不低于平均水準的教學.幼兒園的有效教學是指幼兒教師在單位活動時間內達到既定活動目標,完成活動任務,實現幼兒的有效發展.幼兒教育是基礎教育的基礎,其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(課堂)時間較之中小學的課堂時間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內,故此幼兒園實現有效教學的必要性更顯突出.

一、有效教學的提出背景。

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學共同影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注.20世紀以前,“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學尤其是行為科學的發展,人們逐漸意識到：教學也是科學.即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究.于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題.有效教學就是在這一背景下提出來的.

二、有效教學的含義。

首先,有效教學是合乎規律的,即是說活動必須合乎幼兒身心發展的規律.世間萬物都有其生長發展規律,幼兒的身心發展亦然.為了促進幼兒的身心全面而健康的發展,我們所需要遵守的第一點即是尊重幼兒身心發展的規律.此外,幼兒園的有效教學還必須是教學方法、教學內容、組織形式以及教學環境都是合理的.

其次,有效教學是有效果的,即是說教學活動是有結果,會呈現一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動《狗熊偷面包》之后,能夠體驗并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據節奏的變換而改變手上的動作,這就是教學效果的體現之一.

最后,有效教學是有效率的.效率是指對于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學即是說需要教師在有限的時間內實現人力和物力資源的最佳分配,促進幼兒身心健康全面的發展.在一次活動中,通過科學的教學方法,采用有效的組織形式,我們可以實現幼兒在情感態度、認知以及技能三方面的活動目標.例如在集體律動《米格爺爺的鞋匠鋪》中,教師通過精練、準確的言語說明可以快速講明活動要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點前置”的策略來幫助幼兒快速而準確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關系.

三、有效教學的特征。

有效教學的第一個突出特征：正確的目標.活動目標是整個活動的靈魂之所在,活動環節和組織形式都是圍繞既定目標生成的.首先,目標的設計需要依據幼兒身心發展的特點,符合幼兒身心發展的規律,選擇在班上大多數幼兒的最近發展區之內的.目標不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰,也能為幼兒提供挑戰成功的積極體驗.其次,為了便于觀察和衡量,活動目標需要有條理、清楚具體.再次,目標的設計需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達成的目標應與幼兒的生活息息相關的,讓幼兒知道自己所學有用,能感受到自己的進步,同時可以培養幼兒的學習興趣,提高幼兒參與活動的積極性.

有效教學的第二個特征：充分的準備.為了保證教學的有效性,教師必須做好課前準備.包括活動的組織形式、活動材料、活動環境的布置、教學方法和策略的選擇,甚至活動中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學的必修功課.

有效教學的第三個特征：科學的組織.科學的組織形式是活動的步驟和材料在時間方面的有效搭配,不但可以保證活動的正常進行,還能實現教學的高效和有效.故此,教師必須保證活動內容、教學策略、活動秩序等的合理性、科學性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動中教師可以采取諸如“難點前置”、空間位置的合理變換等方式來實現目的.

有效教學的第四個特征：清晰明了.整個教學過程應該是清晰明了的,不論是活動的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移.

有效教學的第五個特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環境和他人的影響,所以幼兒教師需要運用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對幼兒、學習和生活的熱愛,更好地促進幼兒身心積極健康的發展.

有效教學的第六個特征：促進幼兒的發展.關注和滿足幼兒的生活和身心發展需要,圍繞幼兒組織教學,促使幼兒學習好、愛學習、會學習.

有效教學的第七個特征：以融洽的師幼關系為基礎.幼兒園教師在幼兒心目中是一個非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責,可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關系對于幼兒園的有效教學是非常必要的.

有效教學的第八個特征：高效利用時間.即是說教師在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果,尤其是在幼兒園,單位教學時間特別短,高效利用時間有助于更好的促進幼兒的全面發展.

由于教學是由教師的教和學生的學有機組成的,因而有效教學的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學環境、教學內容等;主觀因素如教師的教學理念、責任意識、效能感、知識以及能力等等.

關于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學環境可以充分利用園本資源,結合當前的活動主題進行新的布置,促進幼兒更好地發展.教學內容可以根據本班幼兒具體的發展水平加以甄別,教師可以調整教學內容的順序以及難易程度,以更好地實現有效教學.

關于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學理念方面.首先,教師應該關注幼兒的進步和發展,并及時對幼兒進行積極、具體的反饋.例如在語言活動中,平時語言表達能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進步了;三則,可以讓幼兒體驗到進步的快樂,備受鼓舞進而繼續進步,更加樂意參與到活動中來.其次,教師應該關注教學效益.這要求教師要有時間與效益的觀念,不能把時間花費在重復無意義的活動上面.再次,關注可測性和量化.這點主要體現在活動目標的設計上.活動目標設計的清晰具體,那么活動完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發現教學活動以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個問題,留給幼兒充分思考的時間.教師應多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發散思維和討論交流的機會.與不同的對象討論交流可以更好地促進幼兒社會性和語言能力的發展.

第五,教師要及時給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強化幼兒新的情感態度以及知識技能的強化.由于幼兒理解能力水平的關系,教師應給予幼兒正面直白的評價,讓幼兒明了自己是在哪里進步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗,以激勵其更加主動地去求知探索.

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幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇二十

自信心是兒童社會性發展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發展具有促進作用。

它作為一種重要的社會性心理品質，是幼兒良好心理素質和健康個性的重要組成部分，是人才素質的基本要求。

因此，培養幼兒自信心，發展幼兒良好的個性品質是幼兒社會性教育的重要課題之一。

針對這一重點，我談談自己在教學中的一些做法。

一、賞識和信任，樹立其自信心。

心理學家認為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。

就其精神而言，每個幼兒的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。

每個孩子都有優點。

我們應相信每個天真單純的孩子都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。

因此，我們要求每一位孩子來園時要主動與老師、同伴問好，而老師一定會報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。

對于生性嬌氣愛哭的孩子，他的點滴進步，我們都會以小紅花或五角星予以鼓勵，使他們也步入進步幼兒的行列。

我們不僅要相信幼兒，還應引導幼兒善于發現同伴的優點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產生歸屬感和安全感，建立自信心。

二、注重實踐，因材施教，激發其自信心。

美國心理學家馬爾茲認為:絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。

功的幼兒具有自信，自我接受、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。

因此，我們要注意為幼兒創設一些能夠讓其充分表現自己和體驗快樂的機會和條件。

如:在班級中開展“我做什么最棒”的語言活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇二十一

摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養更多全面發展的高素質人才，我國的各個高校在進行美術教學的過程中不斷開展美術欣賞的課程，以不斷提高學生的美術欣賞的能力，提升學生的整體素質。本文就美術欣賞在高校美術教學中的作用，目前出現的原因進行了介紹，并提出美術欣賞在高校美術教學中應用的方法探討。

關鍵詞：美術欣賞;高校美術;教學;應用。

美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、領略，產生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術素養，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用1。

1.培養大學生的審美能力。

通過在美術的教學中進行美術欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術的魅力，不但在教學中增加學生對于美術學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術作品具有不同的藝術表現，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創作，從而影響學生對于美術的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。

2.培養學生正確的審美意識和欣賞能力。

教師利用美術鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創作背景、創作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術作品的欣賞能力。

3.增強學生的美術想象能力和美術的創作能力。

通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發學生杜宇美術的想象能力，從而使學生根據自身的特點和學習狀態，對美術進行有效的創作，激發學生的創作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術欣賞的基礎上進行美術作品的創作，對于我國美術事業的發展也具有重大的意義。

美術教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發展的需要，為社會提供更多全面發展的高素質人才而開展的。而美術欣賞作為高校美術教學中的一個重要的環節，在培養學生的美術能力和美術學習上面發揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術欣賞在美術教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術欣賞也不重視，從而在對學生進行美術欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術欣賞的教學效果;第三，學校相關領導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術欣賞在美術教學中存在許多弊端，對美術教學不能起到應有的促進作用。高校的美術欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術作品的分析，從而實現對于藝術的解讀和體會，逐步培養其學生對于藝術的審美感知能力，將藝術的感性和理性相結合，由表及里的增加學生對于藝術的理解。美術欣賞課程與美術專業教學不同，它對于教師的美術綜合能力素養的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術技法的知識以及藝術鑒賞等方面。高校美術欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設計這一方面提高重視度，從而才能根據實際的情況把握好美術欣賞課程的教學方向，不斷提高美術教學的能力和水平。

在對高校進行美術教學的過程中，對美術欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術教學的質量和水平。對于美術欣賞在美術教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術欣賞的內容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質的培養的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛》等，然后通過對作品創作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術作品的欣賞，應該讓學生從創作背景、藝術特色、色彩、構圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術鑒賞能力之后，要對其進行適當的加深，同時教師要做好美術欣賞課堂的總結工作。

美術鑒賞在高校的美術教學中發揮著關鍵性的作用，對于提升學生的美術鑒賞能力和美術創作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發揮它在美術教學中的作用。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇二十二

電子商務給人們的生活和工作帶來了巨大的改變,但在電子商務給人們帶來好處的同時,其安全問題也逐漸暴露出來,而且越來越受到人們的關注,于是許多關于網絡安全的新技術應運而生,其中認證機構ca作為解決網絡信息安全問題的開發性新技術,己經得到了廣泛應用。關于認證機構的了解也是在我教學過程中的一個重點讓學生去學習的知識點。

2認證機構ca和數字證書。

2.1認證機構ca。

2.2數字證書。

3ca系統。

4結束語。

5致謝。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇二十三

摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發展機遇和挑戰。但在傳統的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。

關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。

自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。

(一)對高中美術教學缺乏重視。

在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。

(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。

盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。

(三)缺乏完善的教學設備設施。

美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續。

(四)美術教師專業技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業技能難以跟上時代發展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。

(一)全面提高高中美術教師的專業技能和教學水平。

隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養學生的綜合素質，培養和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養學生的創新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發展。

(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。

盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發展。

(三)建立完善的高中美術教學評價機制。

高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。

(四)構建科學的美術知識結構體系。

高中是學生整個生涯中極為關鍵的環節之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節學生緊張的學習節奏，培養學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優點，在學習理論的同時強化實踐，培養學生的邏輯思維能力和創新精神。

幼兒園教育研究論文（專業24篇）篇二十四

十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環境，以激發孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。

（一）搭建持續探究的互動環境。

皮亞杰理論認為，兒童是在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力發展。因此，高品質的幼兒園環境需要在空間、設施、活動材料和常規要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環境滲透在十六幼園區的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創設滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協調能力的發展。孩子們創意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創意洞洞、魔法洞洞……“在參與環境互動的過程中，幼兒會不斷發展新的問題，引發新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰性、層次性的游戲環境以持續他們玩耍。創造性和自由程度是成正比例關系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現。運用環境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環境氛圍能引發幼兒持續學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環境互動中具有學習的獨立性，保持應有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規，奇異、求變，能夠創造性地發現問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經驗、分享經驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創設融入自然的童趣環境。

大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環保的重要。從盆栽綠植到開心農場，從班級區角到園區九大戶外功能區，十六幼的環境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發展。

二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。

十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環境，因為他們知道環境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環境，研究不同成長速度的幼兒在環境中可能獲得怎樣的學習和發展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環境記錄著他們成長的瞬間。

（一）營造接納差異的包容環境。

每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質幼兒園的環境需要支持不同個性、不同經驗水平的每一個幼兒在各個領域的發展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環境的互動，體驗自己的力量。畢業前夕，孩子們為自己畫了自畫像，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調控、激勵的鏡子。生生互動的環境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態度。

（二）倡導幼兒主體的動態環境。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的'思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”[5]。高質量的幼兒園環境是基于幼兒為主體創設的環境，環境的高度、色彩、形象、內容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求。“幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。收集材料和創設環境的過程自身就應被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環境的主人翁，并與其融為一體，環境的創設、使用為孩子們提供了自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發展機會。美國心理學家亨特發現“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結構中意外發現了新內容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發生、發展、高潮和消亡，環境創設也會動態變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質的變化。當然，環境動態改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環境互動過程的基礎之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環境來給予幼兒學習和探究的需要。

（三）構筑家園合力的社會環境。

家庭是最小的社會單位，高品質幼兒園的環境是資源整合的過程，是調動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續性發展的巨大內驅力。它是環境，但也不僅是環境，更是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。在“發現自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環境增進溝通，家園之間能通過環境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發現孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。

幼兒階段是核心素養形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開啟質樸本真的生活環境。

幼兒園環境與中學、小學有著非常突出的差異，環境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環節本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值。科學的運動、營養的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統經典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構筑友誼、在環境中感知中國文化……這樣的環境讓他們心中流淌著一首婉轉悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發現生活的美好。

（二）弘揚傳統文化的本土環境。

（三）捕捉凈化心靈的尚美環境。

著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發著美，感受美、表達美，以藝術滋養心靈，這就是我們想要給予孩子們的內心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經典樂曲，品味經典畫作，解讀經典繪本，吟誦經典詩詞，模仿經典舞蹈，再現經典劇目……在十六幼，藝術帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術家們的私家花園。在尚美的幼兒園環境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術帶來的歡樂與幸福，享受藝術的氛圍，從而進一步激發他們對藝術的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創造，凸顯其靈動的生命狀態！

參考文獻：

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[3]蔡秀萍.幼兒園探究式環境創設[m].北京師范大學出版社集團：6.

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[5]魯晶.我國幼兒園環境創設的問題及積淀創新的思考[j].科教導刊,：11.

[6]鄢超云.低成本有質量的有緣環境創設[m].北京師范大學出版社集團2013：6.

[7]李季湄．幼兒教育學基礎[m]．北京師范大學出版社，．。