一個良好的教學計劃應該具備合理性、可操作性和靈活性，以適應不同學生的學習需求。推薦一些優秀的教學計劃案例，幫助大家更好地編制教學計劃。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇一

教學目標：

一、知識與能力：

a、體味本文生動形象的描寫。

b、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。

c、了解中國畫和西洋畫的不同特點。

二、過程與方法：自主、合作、探究。

三、情感態度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

學習重點：

學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

課時安排：

一課時。

課前準備：

a、初讀課文，了解課文大意。

b、將預習中發現的問題寫在作業本上。

c、查找有關的'豐子愷的資料。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇二

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）看，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多惹人喜愛。列寧每天散步都來到這里，和他們打招呼。一天，列寧有來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，不見了！（隨機點擊課件：列寧在樹下仰望灰雀。）。

（1）要求：自由讀課文3—10自然段，用------畫出列寧此時的心情。

（2）檢查學生自讀情況，教師相機點擊課件，出示相應段落。

2、自讀體會。

師：四處找遍也不見鳥兒綜影的列寧，這時說的每一句話都包含了什么樣的心情？（板書：說）讀列寧說的話體會。

（1）學生交流。你對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把你體會到的用朗讀來告訴大家。

（2）列寧的著急、擔心、惋惜、關心，集中表達了對灰雀的一種怎樣的心情？（板書：愛灰雀）。

（1）讀課文4、8、10節，指名朗讀檢查。

（2）指導讀好“一定會飛回來的！”讀后體會：這時，男孩在想什么？

（3）男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜歡和列寧對灰雀的喜歡有什么不同？小組討論，發表看法，相互補充，匯報體會。（板書：男孩捉）。

4、小結：列寧愛鳥，給它自由，男孩愛鳥，把它捉走，讓它失去自由。列寧是真正的愛鳥！

5、分角色朗讀，體會列寧和男孩的心理感受。

1、在列寧真愛感動下，男孩把灰雀放回樹林。（板書：放）看，它們又在歡唱了。不過，樹下又多了一位真正的好朋友。（課件顯示：列寧和男孩在看灰雀）。

3、讀了這幾段，你有什么問題嗎？學生交流，提出質疑。

4、小組討論，解答：男孩送回了灰雀，為什么還低頭？鳥兒不會說話，為什么列寧要和它說話？引導學生深入體會：男孩知錯就改，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿上海孩子的新，這就是對孩子的愛！（板書：愛誠實）。

5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然，為男孩改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

6、小結（板書：可愛）總結課文。

1、學了這篇課文，你發現了什么？

2、回家收集列寧或其他名人的故事，準備開展講故事比賽。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇三

1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。

2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，

總結。

寓意，得到人生啟示。

3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。

二、教學重難點。

重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。

難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。

三、教學方法。

講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

四、教學過程。

(一)情境導入。

(二)初讀課文，整體感知。

1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。

2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)。

明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。

(三)深入研讀，重點感悟。

1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。

明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】。

明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。

【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】。

3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?

明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。

明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。

從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。

(四)拓展延伸。

這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。

(五)小結作業。

1.師生共同總結學習本節課后的收獲。

2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。

五、教學反思。

《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇四

1、學習課文內容，聯系生活實際。因為學生已學習了《美麗的小路》、《失物招領》兩篇課文，對身邊的垃圾已有了一定的認知基礎，再通過實際生活的體驗，在情感上會產生共鳴和溝通，并能積極地投入本課的學習中去，積極思考，大膽地進行口語交際。

2、口語交際的訓練，應積極挖掘教材，創造性地使用教材內容，創設交際的情景。如中央電視臺的《實話實說》、上海臺的《有話大家說》等節目，是學生模仿、學習的最好內容。

二、教學目標。

1、提高學生的口語表達能力和傾聽能力。

2、培養學生的想象力和創造能力。

3、培養學生愛護環境的好品質。

三、課前準備。

學生用廢舊垃圾制成的工藝品。

四、教學流程。

教學過程教師活動學生活動設計說明。

一、圖片激趣，引入話題。

2、板書課題。學生觀察圖片，回答問題，齊讀課題。聯系生活，積極地投入到說話情景中去。

二、創設情境，激發興趣。

1、小組討論。

2、全班交流。

（1）垃圾都是人們把自己家的沒有用的東西丟出來的。

（2）垃圾是不講衛生的人隨意丟的。

（3）我們覺得垃圾是該丟掉，有什么用呢？

（4）垃圾是我們人類的垃圾，但有些還可以利用，有些是沒有用的。通過學生的討論，使學生對身邊垃圾有了初步認識，并產生不同的意見。

三、創設情景，處理垃圾。

引導學生進行角度轉換，如果你是被邀請的公園管理員，談談你對垃圾該怎樣處理。

1、同桌討論。

2、全班交流、評價。

（1）把垃圾丟進大海里。

（2）把垃圾燒掉，用它來發電。

（3）用垃圾制作工藝品。通過同桌討論全班交流討論促進學生反思生活中處理垃圾的行為，談自己的看法。

四、創設情景，展示才能。

昨天，老師布置同學們做的小物品帶來了嗎?學生上臺展示并作匯報，如。

（1）“我的作品是個花籃，我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃。

（2）我的作品是一條軍艦，我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片制成這艘軍艦。通過展示，既對垃圾有了處理場所，也提高了學生的動手能力，促進了學生的口語交際能力。五．延伸活動。請小朋友小組合作，把自己的想法畫一幅畫。

小組合作畫畫《未來垃圾處理場》，促進學生交際互動，在互動中說話，在互動中交際。

文檔為doc格式。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇五

讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。

【過程與方法】。

借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點字詞，品味文章語言。

【情感態度與價值觀】。

認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

二、教學重難點。

【重點】。

掌握本課的文言字詞，理清文章結構。

【難點】。

認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

三、

教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎?引出課題。(板書標題)。

(二)初讀課文，整體感知。

1.學生在預習的基礎上，參看注釋，疏通文意。

2.找出難懂的字詞，分享交流。

明確：

(1)一詞多義。

坐：眾賓團坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)。

(2)古今異義。

走：古—跑，今—行走。

3.談談你讀完文章的感受。

明確：

(1)口技表演者的記憶非常高超;。

(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序寫的。

(三)深入研讀，體會情感。

1.再讀課文，概括段意。

明確：

第一部分：

第1。

段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

第二部分：

第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：

第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

3.“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么?

參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

(四)小結作業。

口技藝人究竟營造出什么樣的精彩場面呢?課下研讀文章剩余部分下節課交流分享。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇六

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的`寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇七

知識與能力目標：

１、知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

２、能夠借鑒本文的寫作方法，并把它們運用到平常的寫作當中去。過程與方法：自主、合作、探究式的學習方法。

情感、態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

二、學法引導：

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

三、教學重難點。

本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

四、教學方法。

１、朗讀法：通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

２、揣摩法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，應當仔細揣摩品味。

五、媒體設計。

1、腰鼓表演片段。

2、課件。

六、課時安排。

１課時。

七、教學流程。

課前，我播放了一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受雄渾壯闊的場景。

創設情境，導入新課。

同學們，剛才大家所看到的就是壯闊的安塞腰鼓，請同學們端起書，齊讀課文，讓我們一起去感受那份激情吧！

1、學生齊讀課文。

2、請學生從字音、停頓等方面，對自己的朗讀進行點評。

探求新知。

1、請同學們，用我感受到了——的安塞腰鼓，來談談自己的感受。

2、課文中，作者多次運用相同的句子來反復贊美安塞腰鼓，同學們找一找，看是哪一句？”

明確：

好一個安塞腰鼓！

好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

3、這些句子反復出現，除了抒情的需要以外，還點示了課文的層次，使得課文結構清晰，請自由朗讀課文7—24節，用//劃分層次，并且在每一個層次中，尋找一個詞語，作為這個層次描寫的主要內容。”并分男女兩組，派代表上黑板板書。

明確：舞蹈、響聲、后生、舞姿。

3、品析文章中語言美。

作者從不同側面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用美，你看。”句式來說。并說說這些句子為什么美？例句：蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

4、主旨探究。

據聯合國教科文組織公布的資料表明：黃土高原是最不適合人類居住的地方之一。

安塞腰鼓有什么內涵？

安塞腰鼓是黃土高原上生命的激昂和宣泄，是中華民族精神的象征。

小結：

1、排比反復旋律美。

文中運用了大量的排比和反復，形式上力求多樣，富有變化。排比又有句內的、句之間的、段之間的。

2、短句短語激昂美。

3、節奏明快雄渾美。

反思提升。

我們要進行一個演讀活動，要求讀出氣勢，讀出節奏，讀出情感。

我給同學們發了一份演讀稿講義，大家推薦男領由于越同學擔任，女領由單昕哲同學擔任，花三分鐘左右熟悉了各自角色需要演讀的內容。

演讀開始：

看！——。

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！好一個安塞腰鼓！

百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，也是隆隆，隆隆，隆隆。

每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

好一個安塞腰鼓！

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

好一個黃土高原！

好一個安塞腰鼓！

作業。

1、將精彩的語句抄在積累本上。

2、完成活頁和試題優化。

八、板書設計。

1—4：的腰鼓。

安塞鼓5—27：的腰鼓5—13：宏偉的場面14—17：雄壯的。

18—22：擊鼓的。

23—27：奇麗的。

寂靜28—30：的腰鼓。

九、教學反思。

在本節課上，我充分發揮學生的主體地位，學生自己能解決的問題，我不去講，學生自己看書能回答的問題，我不回答。同時，我也十分注意情境的創設，先在課前播放安塞腰鼓的視頻，以激發學生的閱讀興趣，并讓學生在感性性對安塞腰鼓有所了解。此外，本節課，我還重視學生的讀。有全班齊讀，有男女生分角色讀，有領讀，更有對文本深入理解的回讀。

當然，任何一節課都不是完美的，在本節課上，還存在著不少缺點需要我今后改進的：

1、教學的目標的確立，還有不明確的地方，對教學內容的安排也有與教學目標不符的地方，教學目標的達成度有待提高。

2、播放的視頻，沒有經過嚴格的篩選，視頻還不夠典型。而且播放的順序還可以更靈活一點。如放在品析語言后面。

3、學生的參與度還不夠，對個別學生的提問次數過少，沒有照顧到全體學生。無論如何，這一次研究課，對我來說，都是一次寶貴的成長財富，我都會好好的總結，認真的反思，以便于我今后的教學之路能有更大的進步。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇八

圓圓的沙粒(北師大版小學三年級語文上冊)。

三年級三班共有學生37人。學生的整體認知水平、基礎能力一般，兩極分化嚴重，好動性較強，注意力欠集中，學習行為習慣不好。所以在整個教育教學活動中，需要教師的積極引導與督促，從而順利、有效的完成教學任務。

《圓圓的沙粒》是北師大版小學三年級語文上冊第十單元奇妙的海底世界中的一篇課文。這是一篇童話故事。課文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們討論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠，說明了朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望。

1、通過學習課文，領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質，從而激勵學生朝著目標，奮發前進的積極態度。

2、指導學生按分好的段落，領悟每段的內容，概括段意。

3、有感情有語氣的朗讀課文。

教學重點。

1、領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

2、有感情有語氣的朗讀課文。

教學難點。

領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

兩課時。

第一課時。

一、展示課件，揭示課題。

1、同學們，你見過珍珠嗎？你見過的珍珠是什么樣的？

2、利用多媒體課件出示珍珠的圖片。

3、你知道珍珠是怎樣形成的'嗎？

4、這節課我們一起來學習一篇童話故事《圓圓的沙粒》，看看沙粒到底是怎樣變成珍珠的。

5、板書課題《圓圓的沙粒》。

二、初讀感知，識記生字。

1、你們想不想知道沙粒是怎樣變成珍珠的？趕快讀讀課文，畫出與生字有關的詞語。

2、指名讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并讓其他學生幫助糾正讀錯的字音。

3、出示本課生字詞。

4、小組合作，學習生字詞。

5、這一課的生字你都有什么好辦法記住它們？

6、討論交流識記重點字的方法。

7、誰愿意當小老師來領讀一下？

8、指名讀，檢查學生掌握生字詞的情況。

三、細讀品味，理解感悟。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇九

教學內容：

第四課《貓》第一課時。

教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任和諧相處創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時只是將事實具體地寫出使貓的形象越來越豐滿性格越來越鮮明給讀者留下深刻的印象。

教學目標：

1.認識生字，會寫十三個生字，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，并表達出自己對貓的喜愛之情。

4.激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

教學重難點：

1.了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

2.在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

教學準備：

生---預習課文。

師---多媒體課件。

設計理念：

伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了“創設情境，提出問題——教師點撥，解決問題——鞏固訓練，拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，為學生創設民主，和諧的學習氛圍，給學生廣闊的思維發展空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度價值觀”的三維目標，倡導自主，合作，探究的學習方式，價值體現在教學關系上是教服務于學，師生關系上是師服務于生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。

教學過程：

一、學法導課。

1、同學們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？

2、學生交流，教師隨機板書。（讀，圈，畫，批等）你們可真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節課，我們就試著用大家說的這些方法來學習第15課《貓》。（板書課題）。

二、出示預習題。

1、上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你留下了什么印象？

2、學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣）這節課就讓我們走近這只貓，了解它的特點吧！我們一起讀讀預學題。（出示幻燈片2）請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學習吧！

三、學生自學。

1、安排學生自主學習。

2、教師巡回指導。同桌互相檢查對方的學習情況。

四、匯報交流，教師點撥。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十

（1）了解、掌握小說的基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。

（3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十一

周四下午，剛進辦公室就有同事大聲恭賀：倪老師恭喜你中獎了!于是乎我發現，我非常榮幸的領到了周五第一節課的公開課任務。無奈的是本周的教學計劃已經完成，原本周五是安排一節習題講解的，顯然原計劃是行不通了。思來想去，還是覺得臨時新上一節新課，于是就選中了文言文：《治水必躬親》。

連夜備課，設計課件，即興教授，總算妥善。慶幸之余，卻發現有感慨萬千。

前一階段，聽了一些指導教學的講座，也借教學大賽的契機聽了一些優質課：或是理論或是實踐，都涉及到課堂教學的有效性，涉及到訓練張力的問題。頗受啟發，堅定了自己在課前預設中精作推敲，引領學生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養視為珍珠，送珠、賣珠固然都不行，讓學生沉浸于語文學習的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的，因為淺灘不會有好珠。

如何盡量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養，這一直是我思考的問題。

這節課上，我自以為能引領學生深海探珠的一個大問題是這樣設計的：聯系課文內容，談談你對編者所加標題的看法。

學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎上，要學會概括。而一經概括，學生就會發現：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。

但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。

那么，編者所加的這個標題到底好不好呢?學生又會有哪些自撰的標題呢?

應該說，這是一個有助于學生培養語文素養的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。

重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關系，這是語文的素養;更在于學生學會去反思文本、質疑大家，這是治學的素養。

我愿意做這樣的老師：帶學生去深海探珠!

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十二

1、談話導入：同學們，“識字3”中有關臺灣島的“三字經”你們還記得嗎？會背的同學大聲背出來好嗎？是啊，臺灣和大陸本來是一家，可是，由于種種原因，至使海峽兩岸骨肉分離，但是兩岸人民都有一個共同的心愿：盼望親人早日團聚。今天，我們就來聽聽臺灣小朋友的心聲吧！（板書課題）。

2、展示交流：課前，大家一定收集了很多有關臺灣的資料，拿出來和同學進行交流，看看自己對臺灣的了解有多少。（學生匯報、交流，可以是圖片，也可以是文字材料。）。

二、自學。

1、用自己喜歡的方式讀課文。遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，還可以查字典認識它們。把生字和讀不懂的詞、句做上標記。

2、同桌或小組同學合作，一起讀課文。互相幫助，把字音讀準確，句子讀通順。

三、識字。

1、選擇自己覺得讀得最棒的句子或段落讀一讀，其它同學當評委，為他的表現打星。（師生相機糾正字音）。

2、出示詞語卡片，學生開火車讀，也可以讓學生當“小老師”領讀。

3、出示生字卡片，學生讀字音，可讓學生互相提醒哪些字的讀音不要讀錯。

4、交流識字方法。

這些字你在哪里見過？用什么好方法記住它們？

5、設計游戲鞏固識字。

四、寫字。

1、從8個要求會寫的字中找到帶有提手旁的字：“打、指、接”，用字組詞，說說偏旁與字意的關系。

2、回憶以前學過的帶有提手旁的字。學生自主寫字。

3、展示學生寫字成果，師生評議，相機進行指導。

五、初讀。

1、學生分自然段讀課文。

2、讀課文第1－2自然段，說說你讀懂了什么，有什么問題。

3、啟發想像，臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么、說些什么呢？

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十三

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十四

《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，資料貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

學生基礎。

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維潛力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩潛力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

生活基礎。

由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

教學資料及教具。

教具：中國地圖。

課時：2課時。

設計理念。

創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

教學目標。

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

2、學習并積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師能夠從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想明白些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你明白了自己想明白的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的資料，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀潛力較差的學生，幫忙他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫忙糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，能夠有意出現一些學生能夠發現并能幫忙糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“之后她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

六、作業。

1、幫忙老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要資料，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的潛力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們就應怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一齊玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，能夠憑借課文第九段資料和第二幅插圖引導學生說清楚這些）。

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請資料略）。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）。

【第二課時】。

一、導入。

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：好，我此刻來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫忙呢？（生答略）。

師：我此刻是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：我此刻就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫忙我嗎？（引入字詞練習）。

三、字詞句練習。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到適宜的字給課文后面的生字組成詞語？

（學生組詞略）。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還就應及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）。

（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。]。

（生改，并評分略）。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選取，略）。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）。

四、質疑問難。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，明白臺灣在祖國的南方；2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；3、讓學生將這兩種狀況放到一齊想一想，看誰能找到答案）。

（生提問及解答略）。

五、總結課文。

師：我們這天學了哪篇課文？（生答略）。

師：我們看到黑板上，自己心里說說明白了什么，準備好了就先對我說說，你明白了什么？（生答略）。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十五

1．學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

2．課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3．生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】。

第一課時。

一、復習導入。

1．大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

2．談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字。

1．自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

2．小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3．課件出示“我會讀”：

臺灣省?商店?櫥窗?指了指?接著。

講故事?鋪著?雪毯?銀裝?打雪仗。

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4．借助游戲，鞏固識字。

（1）用生字卡片開火車讀。

（2）自編短文鞏固識字。

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

三、看雪景，讀課文。

1．出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2．欣賞北國雪景風光音樂片。

3．自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

4．假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

四、指導寫字。

1．教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2．范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

3．其余生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動。

搜集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十六

了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧氣氛。

2、通過閱讀，能找出春節開始高潮和結束的日子。

3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛北京、熱愛生活的思想感情。

了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧。

一、激趣導入。錄像再現現在人過春節的情景，激發興趣。

1、喜歡過春節嗎?談談自己的想法。

二、整體感知，初識大意。

1、自己讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不明白的地方圈出來。

2、檢查生字讀音情況：

出示課件。

(1)放鞭炮檢查。

(2)對這些生字你有沒有想提醒大家的地方?解決重點難點。

3、解決遇到的困難或問題。你在讀文過程中，遇到了哪些困難提出來。

4、小結。

三、精讀課文，理解內容。

(一)自己默讀課文，邊讀邊想，北京的春節給你留下了什么印象?(熱鬧)。

(二)學習過年這一節。

1、默讀課文，找出喜歡的一個段，劃出表現熱鬧的句子，談談為什么說這些句子能表現出熱鬧。

2、全班交流。根據學生喜歡的段落交流，喜歡同一個段落先交流。交流時注意抓住重點的詞句說。

3、指導學生讀出熱鬧來。讀完之后，師生評議。

(三)學習元宵節這一節。

1、默讀這一節，過元宵節熱鬧表現在哪些方面?

2、小組合作討論。重點引導學生了解燈的數量多、種類多、亮等特點。數量多可引導學生抓住處處、整條街、幾百街上有燈，家中有燈等;種類多可引導學生抓住玻璃的、牛角的、紗燈、冰燈、長龍、走馬燈、宮燈、紙燈等等。

3、合班交流。出示錄像看燈，讓學生感受燈的世界燈的美麗。

4、讀出喜歡的心情。指名讀。

5、合作讀。

(四)感受咱的春節與北京的春節有什么不同。

1、學生聯系自己過春節的情況談一談。

2、交流自己搜集的與春節有關的不同資料。(圖片、文字資料、錄像、幻燈片等都可以)。

教師小結。

四、作業超市(自選一個)。

1、寫一寫自己過春節時最有意思的情景。

2、搜集不同地方的人過春節的不同習俗，辦一期手抄報。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十七

四月九日，我上了一堂公開課，按學校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開課一樣，我的公開課聽課老師算多的，不僅組內人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個失敗的青年教師在教學實踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節遺憾的課，其結果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專業水平所局限，意料之外，沒想到一節公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。

這是一堂失敗的課，從某種意義上說，也是一堂有“價值”的課——一堂讓領導和教師都值得深思的課。在這里，領導與教師(我)都重形式而輕實質。

就領導而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應當深思。什么樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導的課叫“幫扶課”?還是課后不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導似乎也無可厚非(我們已經習慣)，而課后不評價，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了丑?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂于接受;代語文組出丑?沒有這樣的說法，一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什么原因，領導就得站在領導的高度，對教師的課堂應當具體詳盡，毫無保留地予以批評指正，以促進其專業發展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。

就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——課件的制作上，而忽視了實質——對文本的研讀和對課堂的設計。我花了大量的時間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對于文本的研讀、課堂的設計只是草草完事。課件不錯(自我感覺)，如果這是一堂純粹的課件演示課的話，但畢竟這是一堂語文課，其缺乏語文的“文味”，對語文課堂的駕馭實在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長時間播放，占用了教學時間，致使教學任務未能完成，這會是什么樣的結果——不言而喻——沒有結果!

課依舊在上!作業照常在改!進步了嗎?我迷茫!

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十八

課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

【學生基礎】。

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

【生活基礎】。

由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

【教學資料及教具】。

〖課件。

〖教具。

中國地圖。

〖課時。

2課時。

【設計理念】。

創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

【教學目標】。

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

2、學習并積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇十九

１、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）。

１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的.可貴。

（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）。

二、配樂朗讀，整體感知。

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）。

三、賞讀課文，感悟生命。

１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。

２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節。

（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）。

４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟。

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。

（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。

五、課堂小結，歸結板書。

（學生回答，歸結板書）。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

初中語文公開課文從字順教學設計大全（20篇）篇二十

本課是高中語文人教版必修五小說單元的一篇課文。作者是京派著名作家沈從文的代表作。是我國文學史上一部優秀的抒發鄉土情懷的中篇小說。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情;借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。它以獨特的藝術魅力，生動的鄉土風情吸引了眾多海內外的讀者，也奠定了《邊城》在中國現代文學史上的特殊地位。

《邊城》通過抒寫青年男女之間的純純情愛、祖孫之間的真摯親愛、鄰里之間的善良互愛來表現人性之美的。小說寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，我們要走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

在朗讀與品味中體會沈從文小說的語言特色。《邊城》的故事情節平淡如水，具有散文化和詩化的風味，籠罩著濃郁的寫意色彩。語言凝練，清新，簡約，典雅，而又具鮮明的地方性。字里行間彌散著生活特有的氛圍、意境的文字，小說中可以說到處都是。

二、教學目標分析。

知識與技能。

1.給翠翠畫像，把握人物形象的特征，體會人性之美在翠翠身上的體現。

2.品讀文中關于邊城風土人情的描寫，把握沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

3.了解選文中邊城風土人情的描寫對小說結構和主題所起的作用。

過程與方法。

1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

情感態度與價值觀。

1.品味作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

2.接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

教學重點。

理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

教學難點。

小說以《邊城》為題的含義，對作者所要表現的“人性之美”的體會。

三、學習者特征分析。

一般特征：

1、學生在此之前，剛剛學了兩篇的小說，對小說閱讀中的三要素——人物、情節、環境的基本知識有了一定的掌握。

2學生為高二年的理科生，對文學感興趣的不多，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。

初始能力：

高中二年級的學生已有對文學作品初步感知能力，缺少的.是鑒賞力和感受力。

信息素養：

學生大部分來自農村，雖已掌握信息技術的一般知識，但從網絡等媒體中獲取知識的意識較差。

四、教學策略選擇與設計。