作文是語文學習的核心內容，寫好一篇優秀作文需要有扎實的語言基礎和豐富的表達能力。以下是一些優秀作文的摘錄，讓我們一起分享讀作的喜悅。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇一

教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

2.分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4.摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點：

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點：使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學準備：教學課件和電子白板。

教學課時：2課時。

教學過程：

一、導入，板書課題。

1、剛才課間休息的時候，同學們觸摸了老師從家里帶來的這兩只罐子，我想請同學說一說這兩只罐子分別是什么罐子？（根據學生的回答，師畫簡筆畫）。

2、這兩個罐子有什么特點？（老師發現，剛才同學們在摸陶罐的時候，非常的小心，這是為什么呀？根據學生的回答，師隨機板書：易碎、堅硬）。

4、今天，我們一起學習27課《陶罐和鐵罐》。板書課題，講解“陶”的寫法。讀題。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們打開書，看課文插圖，認真觀察這兩只罐子的表情，好嗎？（出示課件）。

5、看了插圖，同學們一定急于想知道這兩只罐子身上究竟發生了一件什么事？現在請同學們一起來聽聽發生這個故事吧。（播放課件）。

6、師：誰來說說國王御廚里的這兩只罐子之間發生了一件什么事？

7、接下來請同學們自由地讀課文，老師要求大家讀準字音，等會兒老師來檢查生字詞掌握情況。

8、師：剛才同學們讀得很認真，現在老師來檢查同學們的字音有沒有讀準？（課件出示生字詞）。

三、學習課文1—9自然段。

3、師：你讀懂了什么？（指名說）。

4、師：同學們知道了，驕傲的鐵罐看不起易碎的陶罐，經常奚落它。師板書：奚落。

5、哪位同學結合上下文，說一說你對“奚落”這個詞的理解？（瞧不起，嘲笑）。

6、師：剛才同學們讀了鐵罐和陶罐的對話，你還想知道些什么呢？（指名說）。

7、師：同學們真會提問題，老師發現同學們最想知道這幾個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐是怎么奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何？我們先來解決第一個問題：鐵罐為什么要奚落陶罐？這個問題非常簡單，誰來說一說？（指名說）。

8、現在我們來看一看，鐵罐是怎么奚落陶罐的？請同桌讀一讀陶罐和鐵罐的對話，想一想鐵罐是怎么奚落陶罐的。

9、指名說。師：也就是鐵罐對陶罐說的那幾句話。（課件出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。）。

10、哪位同學能告訴大家，鐵罐說這句話的時候，用什么語氣來說的呢？（指名說，師隨機板書：傲慢。）。

誰能給傲慢找個近義詞？（驕傲）。

11、哪位同學帶著傲慢的語氣來讀一讀這句話？（指名讀）。

12、師：那么鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些呢？（指名說，師隨機課件出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

13、這時候，鐵罐的態度又如何呢？一齊說一說！（輕蔑）。

“輕蔑”是什么意思？（輕視，瞧不起）。

14、理解“輕蔑”。（課件出示表情圖）。

15、哪位同學能模仿輕蔑的樣子來讀一讀這句話？（指名讀，請一、二大組讀鐵罐說的這句話，三四大組讀旁白）。

16、師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？（指名說）課件出示：

17、師：鐵罐的態度由開始的傲慢到輕蔑，再到現在的什么？（惱怒）。

a、對，鐵罐這時開始發火了。你發火的時候是什么樣兒的？（指名說）。

b、師范讀。（“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）。

18、師：誰來模仿鐵罐惱怒的樣子讀一讀這句話？（指名讀）。

19、師：真是一只惱怒的鐵罐，下面我們一齊來讀一讀。

20、師：鐵罐最后狂妄到了極點，一心想把陶罐碰碎。

21、下面我們來聽一聽，鐵罐是怎么說的？（課件播放鐵罐說的話：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

22、誰來模仿鐵罐狂妄自大的語氣？（指名讀）。

23、師：同學們在讀陶罐和鐵罐的對話時，對鐵罐不同的性格有了比較深的了解，那么，面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又如何呢？請同學們按照我們前面學習的方法抓住詞句理解，好嗎？好，從課文中找一找陶罐說的話。（指名說）。

24、從這句話中，能體現陶罐什么樣的態度呢？（播放課件，生回答，師板書：謙虛）。

25、再找一找，陶罐對鐵罐說的話。（指名讀）（播放課件：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”）這一句如果沒有“確實”這個詞，我不敢碰你，這兩個句子哪個更好呢？加上“確實”，更能體現陶罐什么樣的態度呢？（謙虛）。

26、同學們認為陶罐懦弱嗎？（不）從上面這些句子當中，哪個詞能體現陶罐不懦弱？（爭辯）哪位同學來當陶罐，跟鐵罐爭辯一下，讀讀上面的話？（指名讀）師評：真是一只謙虛而不懦弱的陶罐。

27、接下來，老師要請兩位同學把陶罐和鐵罐的對話內容從頭到尾讀出來，誰愿意讀？注意聽老師提要求：不用讀旁白，直接讀它們的對話就可以了，要注意讀出它們的語氣。（指名讀，給動畫配音）。

28、這時候，老師要給同學們提更高的要求，要求在讀陶罐和鐵罐的對話時，加入一些動作和表情，好嗎？請同學們同桌分角色來讀，等會兒，老師要請同學上講臺來表演。

29、讓我們一起來分角色讀一讀。（請男生全體起立，你們來扮演鐵罐；女生扮演陶罐，老師來讀旁白。準備好了嗎？）。

四、拓展訓練。

是啊，人應該謙虛，不能驕傲自滿，不要只看到自己的長處，更不要拿自己的長處跟別人的短處相比。人與人之間應該互相尊重、和睦相處，這樣我們這個社會大家庭才會更加和諧，更加溫暖。在這里，老師有幾句話要送給同學們。（課件出示名言）。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇二

在一位教授的家里，有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

“丑陋的鐵罐，你有我美嗎？看我的花衣服多漂亮，而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐驕傲地說。

“我確實沒有你美觀，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地說。

“我就知道你要說這句話，丑陋的東西。”陶罐傲慢地說。

“我雖沒你好看，但也并不丑陋，我們都是來盛東西的，不是相互比美的，說到盛東西我不比你差，再說······”

“閉嘴。”陶罐憤憤地說，“你敢和我說這個事情，真是豈有此理，等著吧，總有一天，你會被主人給遺棄掉，我卻永遠呆在這里，什么也不怕！”

“我看我們還是和睦相處吧，有什么好驕傲的呢?”

就在這時候，教授的小孫子來尋找他的東西，不小心碰翻了陶罐，它飛快地落下來，只聽“啊”地一聲慘叫，陶罐被砸爛了。鐵罐擔心地說：“陶罐兄弟，你怎么了！”

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇三

（一）教學目標：

1、通過品讀人物對話中的神態、動作描寫感受陶罐和鐵罐的個性。

2、能有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言并能模仿課文人物的對話描寫改編童話，試寫一小段話。

（二）教學重點、難點：

教學重點：

1、通過品讀人物對話中的神態、動作描寫感受陶罐和鐵罐的個性。

2、能有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（三）教學難點：能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言并能模仿課文人物的對話描寫改編童話，試寫一小段話。

（四）教學過程：

一、復習導入。

1、通過上節課的學習，我們認識了兩位新朋友，一個是……，一個是……，讓我們齊讀課題和它倆打聲招呼吧！

2、上節課我們還學習了課文中的生字詞語，讓我們一起來復習復習。

出示詞語：

驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。

謙虛、樸素、美觀、價值、流逝、荒涼、和睦相處。

1）誰來做做小老師領大家讀讀？讀出詞語的語氣就更好了。

2）這就是鐵罐，每當我們看到它就會想到它的……（指讀第一組詞）。

這就是陶罐，每當我們看到它就會想到它的……（指讀第二組詞）。

二、品讀課文。

1、奚落是什么意思呢？課文中是誰在奚落誰呢？今天這節課就讓我們走進發生在國王御廚里的這件有意思的事。默讀課文2—9段，看看鐵罐是怎樣奚落陶罐的？找出相關的句子，在句子前用三角形表示。陶罐又是怎樣應對的，找到相關的句子用五角星表示。

2、學生匯報。師出示相關句子。

3、學生練讀。想讀那句就讀那句，邊讀邊想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？你從哪些詞句感受到？如果能讀好句子所想表達的語氣，能自創表情和動作就更好了。（隨機）。

1）第一次。

a鐵罐第一次奚落的話，誰來讀？

b普通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐的呢？“傲慢的問”怎樣表現出來？

c得驕傲一點，語氣上揚一點，我來找找，哪個是傲慢的鐵罐？（指導讀出傲慢的感覺）。

2）第二次。

a第二次鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？從哪看出它在奚落？（懦弱、神氣、輕蔑）。

b懦弱是什么意思？知道它的反義詞嗎？“神氣”覺得自己非常了不起，你能讀出鐵罐神氣的樣子嗎？“輕蔑”這是什么意思？（瞧不起人）做個瞧不起人的樣子，就是這個味道，眼睛一瞟，眉毛一揚，輕蔑地來讀讀。

3）第三次。

鐵罐怎么樣啦？你從哪感受到鐵罐的惱怒？誰又是那個惱怒的鐵罐?

4）第四次。

b“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（?????）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（朗讀指導）。

4、瞧，鐵罐就是如此嘲笑、諷刺我們的陶罐，用那么尖酸刻薄的話來數落陶罐，讓陶罐難堪，這就叫……（奚落）一次又一次的嘲笑，一次又一次的奚落，鐵罐的話是越來越……，越來越……。讓我們再讀這四句，讀出句子所包含的語氣，讀出鐵罐奚落的程度一次比一次深。

5、從它奚落陶罐的話里，你仿佛看到了一個怎樣的鐵罐？

6、聽了鐵罐的奚落，你有什么感受？面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的呢？（齊讀陶罐的話）。

面對惱怒的鐵罐，陶罐依舊心平氣和地說（?????????????????????????????）。

面對惱怒的鐵罐，陶罐依舊苦苦哀求地說（?????????????????????????????）。

面對無禮的鐵罐，陶罐依舊坦然地說（?????????????????????????????）。

b聽了陶罐的訴說，你眼前出現了一個怎樣的陶罐？

7、陶罐和鐵罐的四次對話描寫，淋漓盡致地展現了它們的個性，這功勞都得歸于對話中的提示語。看，比較一下，你覺得能把它們刪掉嗎？為什么？（有了這些提示語，幫助我們讀出人物說話時不同的語氣，可以表現出人物對話時不同的神態）。

8、現在我們就來搖身一變，看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（男女合作讀）。

三、揭示寓意。

3、好一個“尺有所短、寸有所長”鐵罐和陶罐各自有自己的長處和短處。默讀課文10—17節，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（生匯報總結）。

4、師總結：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐也有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處和陶罐的短處比，大家都不喜歡它。由此我們知道，謙虛的人我們都……（喜歡），驕傲的人我們都……（討厭）。大家不喜歡鐵罐不是因為它沒有長處，而是因為……（生補充）。

四、改寫童話。

1、童話故事真有意思，不僅生動有趣，還包含著深刻的道理呢！喜歡童話嗎？現在我們也來做一回小童話家，改改這個故事怎么樣？改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。

2、出示：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是鐵的，一個是陶德。驕傲的（??）看不起（????），常常奚落它。

“（????????????????????）！”陶罐（?????）地問。

“（???????????????????????????????????????????????）！”

“（???????????????????????????????????????????????）！”

“（???????????????????????????????????????????????）！”

“（???????????????????????????????????????????????）！”

“（???????????????????????????????????????????????）！”

“（???????????????????????????????????????????????）！”

鐵罐不再理會陶罐。

3、生填寫，交流。

4、故事改了，題目要不要改改呢?

5、這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐啦？可見人和事物都是有自己的長處和短處的，重要的是不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處，要學會用欣賞的眼光看待別人。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇四

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀無影無蹤。

課件出示：多年后。

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）。

課本劇表演。

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示鐵罐的話。

六、總結。

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

七、作業：

根據課文內容，編一個寓言故事。

板書。

謙虛傲慢。

光潔樸素、美觀無影無蹤。

要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇五

1.?認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2.?閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

教學重點。

抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程?。

一、??激趣，導入??新課。

二、???整體感知，初步了解課文主要內容。

1.?指名讀課文。

2.?自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

3.?學生交流，教師點撥。

4.?你是怎么概括出來的？

三、??看圖，初步認識。

2.?學生交流，教師點撥。（從外形上看，從神態上看，從個頭上看）。

四、抓文中的詞句，進一步體會的特點。

4.學生自讀，教師巡視。

5.?學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

6.?從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？陶罐呢？

五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

1.?自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。

2.?教師指導讀。

3.?同桌輪換分角色朗讀。

4.?走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

二、??揭示寓意，總結全文。

1.?許多年過去了，發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫最終結局的語句。

2.?再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

3.?想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

4.?全班交流。

20*?長城磚。

1.?認識8個生字；分角色朗讀課文。

2.?閱讀課文，能抓住課文主要內容。

3.?聯系生活經驗，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。

教學重點。

1.?了解長城磚思想轉變的過程。

2.?聯系生活經驗，明白課文告訴我們的道理。

課時安排。

1課時。

教學過程?。

一、??導題激趣。

二、???讀懂閱讀提示，明確閱讀要求。

1.?自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。

2.?學生交流。

三、??整體感知，了解課文主要內容。

1.?學生自讀、討論。

2.?學生交流，教師點撥。

3.?說說你們是怎樣概括出來的。

四、??細讀課文，質疑解疑。

1.?自讀課文，在不理解的地方做上記號。

2.?四人小組合作學習。

3.?全班交流，教師點撥。

五、??聯系實際，理解文中道理。

1.?指名讀最后一句話。

2.?長城磚真正的價值是什么？

長城磚妄自菲薄，失去自信的表現是什么？

3.?用自己的話說說對課文最后一句話的理解。

4.?這句話告訴我們什么道理？

六、??分角色朗讀課文。

1.?自讀體會。

2、角色讀，教師在讀中指導。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇六

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

（一）導入新課

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

（二）學生自讀自悟課文

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

（三）教師小結

（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

（五）提問

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

附：板書設計

19 陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛 傲慢

光潔 樸素 美觀不復存在

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇七

1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的寓意。

3．學會靈活運用語言描寫、神態描寫等手段來刻畫角色。

1．通過分角色朗讀、表演課本劇等形式加深對課文的理解。

2．品味課文中語言描寫和神態描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。

讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。

教學重點

1．會寫11個生字，會認10個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。

2．品味課文中語言描寫和神態描寫的句子，學習作者刻畫角色的方法。

教學難點

讓學生學會正確全面地看待事物，懂得每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，與人相互尊重，和睦相處的做人道理。

2課時

第一課時

一、導入新課，揭示課題

生活中我們會遇到各種各樣的人，我們應該以什么樣的態度來對待他們呢？是驕傲自大、看不起別人，還是向他人虛心學習，與他人和睦相處？這兩種不同的態度又會造成哪些結果？今天就讓我們一起來學習《陶罐和鐵罐》，看看它們各自的經歷會給我們什么啟示吧。

二、字詞學習，基礎積累

1．教師范讀課文，重點指導“陶罐”“奚落”“謙虛”“懦弱”“輕蔑”等生詞的讀音。

2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3．檢查自學情況，教學生字。

(1 )教讀生字并組詞造句。學習“捧、擦”這些生字時可以運用動作表演的方法，學習“驕、傲、謙、虛、懦”這些生字時可以運用比較識字法。

比較識字示例：

驕(驕傲)-橋(木橋)-嬌(嬌氣)

傲(傲人)-遨(遨游)

謙(謙虛)-歉(道歉)

虛(虛心)-虎(老虎) -慮(考慮)

懦(懦弱)-儒(儒家)

(2)對要求會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“驕”左部的“馬”最后一筆向右上斜提，右上部的捺要舒展。

“傲”中部的三橫間距均勻，最后一橫稍長，中間一橫最短。

“虛”的長撇要伸長舒展，半包圍住下部。

“懦”的右部上窄小下稍寬大。

“弱”要寫得緊湊，“弓”稍細長。

“代”斜鉤取彎勢，斜提略緩。

易錯提示：

“塵”的上部中間是豎，不要寫成豎鉤。

“擦”右下部的“祭”的左上部里面有兩點，不要寫成“夕”。

“代”右上角的點不要漏寫，不要多加一撇寫成“伐” 。

(3)歸類識字。

部首歸類示例：

亻：傲(驕傲)-代(古代)-價(價值)-倒(倒塌)

扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

(4)書寫練習：巡視指導，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，標出自然段并給課文劃分層次。

明確：第一部分(1～9)：寫驕傲的鐵罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：寫多年以后陶罐被當作文物從廢墟里掘出來，鐵罐卻無影無蹤。

四、課堂小結，效果強化

脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，堅硬的鐵罐卻早已沒了蹤影，這是為什么呢？同學們可以自己思考一下，我們下節課再繼續學習這篇課文。

五、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇八

文本細讀：

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。

本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

知識與技能目標：

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

策略與方法：

在朗讀中體會，在想象中感悟。

讀中想象，拓展想象。

劇本表演，加深理解。

教學準備：

學生準備：查找關于陶罐與鐵罐的資料。

教師準備：準備頭飾。

教學過程：

師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

1、引導學生讀文，要求讀準確。

學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。

三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，并說一說理由。

2、引導學生交流讀后的看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

（1）陶罐謙虛克制，鐵罐傲慢無理。引導學生抓住表現兩只罐子特點的詞語。

學生匯報自己的看法，教師引導學生在文中勾畫描寫兩只罐子特點的詞語。

鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑?。

陶罐：謙虛、樸素。

（2）引導學生讀一讀兩只罐子的對話。（這一項一定要在學生初步感知兩只罐子的特點之后進行。

a、學生讀相關的語句，其他同學進行評價，教師還要特別注意引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀過程中感悟文本，再現文本。

1、師：在兩只罐子被埋沒的漫長歲月里，它們是怎樣度過的？都在想些什么？

四、朗讀表演，加深理解。

學生小組內分角色讀書。

指名在班上分角色讀書，并佩戴頭飾。

五、交流體會，拓展延伸。

師：學完課文后，你有什么收獲，向大家談一談。

學生暢所欲言。

在理解課文的基礎上，引導學生和同學交流，談自己的優缺點，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導學生懂得要做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、記憶字形，指導書寫。

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

2、指導重點字的書寫。

“凈”：注意不要寫成“三點水”。

“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多寫一點。

3、學生獨立書寫。

七、拓展延伸，積累實踐。

師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。

布置學生讀寓言故事，選擇一個喜歡的在語活課上講給大家聽。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇九

1、會認寫生字，正確讀寫詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、通過多種朗讀形式，促進學生對課文主旨的理解。

3、理解文章寓意，學會謙虛。

【重點】抓住神態和語氣描寫，了解內容主旨。

【難點】能夠通過不同語氣的朗讀，把握陶罐和鐵罐的性格，學會謙虛寬容。

多媒體演示法、朗讀法、合作探究。

（一）復習導入

咱們上節課已經結實了兩位好朋友了，我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么？陶罐和鐵罐。（教師板書課題。）

（二）整體感知

1、通讀全文，了解這篇文章主要寫了一件什么事兒？

（講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。）

2、這篇文章一共可以分為哪幾部分？

第一部分（1—9）：寫陶罐和鐵罐的爭吵；

第二部分（10—17）：寫陶罐和鐵罐的各自的命運。

（三）深入研讀

1、同學們，我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色（陶罐、鐵罐）進行朗讀，注意各自說話時不同的語氣（陶罐——謙虛，鐵罐——傲慢），并選擇一組同學上臺展示。

（過渡語：同學們剛才朗讀得特別棒，把陶罐和鐵罐的情態描摹得活靈活現。）

2、同學們，那我們具體來看一下，作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢？請從文中找出相關語句進行分析。

（鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點）

（陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點）

（過渡語：大家再細心找一下，文中的陶罐還有哪些性格特點？）

（學生：對第二部分內容進行分析可以發現，陶罐還具有善良的品質，雖然鐵罐對它說了很多難聽的話，但是，在它和鐵罐同樣遭遇不幸時，它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”）

3、同學們，經過上述的閱讀和理解，我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢？（4人為一小組進行討論交流，最后展示）

（小組一：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

小組二：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

小組三：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。）

（四）拓展延伸

我們得知陶罐和鐵罐的性格特點，其實不難發現，我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處，也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話，最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。

（生寫完展示，教師總結評價）

（五）小結作業

1、小結：師生共同總結。

2、作業：自行想象，改變故事的結局。

（略）

這篇文章，對話較多，段落較多，對于學生來說，這非常影響學生從整體上把握課文內容。所以，在上課伊始，我就請同學們為課文劃分部分，這樣學生對課文更加明確，對課文的重點內容也能輕松發現。然后再通過多種形式展現鐵罐和陶罐的對話，從而了解他們的神態和性格，體會其這樣表現的原因，這樣教學重點和難點就迎刃而解了。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十

1、認識6個生字，聯系上下文理解御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

自讀課文能抓住課文主要內容。

了解寓言蘊含的道理。

1、揭示課題：陶罐和鐵罐

2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

2、默讀課文，邊讀邊批注。

3、思考：

（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

4、分小組討論思考題。

5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十一

1.會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫生詞。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

學習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

學習難點：讀懂課文內容，學習如何正確看待人和事物。

【說明：教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】

教學準備：多媒體課件

課前三分鐘：

背誦蕭紅《小城三月》寫景選段：

1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”

2.“河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”

3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”

課件出示：課文插圖

板書課題，識記“陶”。（由“淘”換偏旁來記憶??）

1.自由讀文。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。

【說明：每一遍讀文都有不同目的，要把具體要求體現出來，并有大問題。】

3.出示帶拼音生詞

懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

（1）自由練讀。

（2）指名領讀

（3）交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用，

邊記字邊隨機組詞及說話。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規律識字。）

區分：辯與辨（引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。）

【說明：需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】

4.出示去拼音生詞

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素

隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。

5.出示句子：

“何必這樣說呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”

指生讀句子，識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。

【說明：所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】

1.出示本課要求會寫生字，指名讀并組詞。

2.指導結構較復雜的字，重點指導：惱怒謙虛感受

（“謙”的右半部分要緊湊；“虛”里面的“七”要小。）

歸納方法：筆畫較多的漢字，要寫得緊湊，注意穿插避讓。

3.練習書寫，反饋點評。

【說明：寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】

1.指名讀文，思考：課文講了一個什么樣的故事？

提示：古時候，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

2.自由讀課文，想一想：哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐，哪幾個自然段寫它們各自的結果。

3.默讀課文2——9自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。

【說明：理清文章脈絡的方法要教給學生，并在教案中體現。】

一、復習生詞指導書寫

1.出示詞語：

陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀

2.聽記詞語：樸素謙虛惱怒

自主訂正。

3.指導書寫

出示：素值捧

（1）組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。

（2）重點指導范寫：素（注意三橫長短的變化，中間的兩個撇折要平一些。）

（3）生練習書寫。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十二

“陶罐，我們是不是朋友？”鐵罐小聲地問一旁的陶罐。

“是呀！”陶罐回答。

“那好，咱們一起離開草原，回到自己的家吧！”鐵罐說。

最后，它們手領著手走回自己的家園。它們的新家是一個美麗的博物館。從此，這給養過著快樂的生活，特別是有好多的叔叔、阿姨、小朋友們來看它們，贊美它們，于是它們再不吵鬧了，而且成了很好的朋友。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十三

4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。

1、確定作品內容及其表達形式：。

2、簡單電子演示文稿的組成。

一、新課引入

1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學生思考故事的寓意。

生閱讀漫畫。

2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意，填寫學習單。

生以小組為單位進行交流，并填寫相關學習單。

3、師對學習單內容進行點評，鼓勵學生得出正確的故事寓意。

二、確定電子作品的表達形式

1、師播放“陶罐與鐵罐”的ppt示例，讓學生了解生活中故事的表達方式。

生欣賞。

2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規范性、表現形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學習單。

生小組交流，填寫學習單。

3、師評價學習單，引導學生確定作品的最終表達形式。

生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動態切換效果的、出色的故事表達形式。

4、師提出本單元的任務，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。

三、總結、下課。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十四

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

這節課，我們來學習。

第1。

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論后明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐。

2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

課余組織學生排演課本劇。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十五

今天上午，我一人在家，就看了看以前的語文課本，等翻到《陶罐和鐵罐》那篇課文時，又仔細讀了兩遍。感觸很深。

文章講了國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。鐵罐天天瞧不起陶罐，可陶罐一點也不在乎。不管陶罐怎樣忠告它，鐵罐就是不聽勸。過了幾天，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的土地上。有一天，人們來到這里發現了陶罐，鐵罐卻無影無蹤了。

這篇文章讓我感觸最深的有這兩處。第一處是陶罐瞧不起鐵罐的那段。第二處是人們只發現陶罐沒有發現鐵罐的那段。我覺得人是不能驕傲的，不能瞧不起別人。如果這樣驕傲的話，什么事情都不能做好。瞧不起人也是不好的，不要忘了“天外有天，人外有人”這句話呀!

讀完這篇文章，我想起了原來一件事。有一次，體育老師讓我們組比賽跑步，時間是三分鐘。當時我的腿發著抖，每分鐘每秒鐘都感覺要開始一樣。哨聲吹響了，我費力地向前奔跑，不知不覺跑到了最前面。

時間到了，我是第一名!便驕傲起來，瞧不起別人來。一直告訴別人我是第一名。

因為這次我跑了第一名，所以我沒有練習。可誰也不知道，有些人卻在家里堅持練習。第二次比賽，規則是跑兩圈。這次我再也沒有發抖，只是用一臉不在乎的樣子迎接比賽。比賽開始了，我明明在費力地跑，可不知怎么了，右邊突然沖過來一個人，過了一會兒，她居然超過了我，不管我怎樣費力地跑，也超不過她。

比賽結束了，我只得了第二名。

讀完這篇文章我明白了，因為我的驕傲才失去了第一名。我也懂得了一個道理：認識不能驕傲的，驕傲的后果一定很慘!

文檔為doc格式。

陶罐與鐵罐（匯總16篇）篇十六

《陶罐和鐵罐》是小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。這個故事所蘊含的寓意是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點是通過人物的對話和神態的描寫，表現人物的性格特點。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：通過對課文的朗讀，同學們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？

生：因為鐵罐覺得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態度又是怎樣的？請同學們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。

生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無禮。

生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。

師：同學們找的準，評價的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說的？態度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。

生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。

生：從陶罐說話時的“謙虛”、“不再理會”這些提示語，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。

師：我發現同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文10---17節，圈畫出相關語句。

生：許多年過去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒看到。

生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。

生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學會寬容和克制。生3：做人要有長遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發展的眼光看待事物。

生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發現別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。

......

師：同學們總結的很到位，從這個寓言故事中我們明白了：每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。

師：如果你見到了鐵罐和陶罐你會對他們說什么呢？

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

生小組討論，班內交流。

班內交流，學生暢所欲言。

師總結：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。要學會尊重別人，和別人友好相處。

在本篇寓言故事的教學中，我注重學生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，是學生積極主動的思維活動和情感活動，在閱讀的活動中教師要注重培養學生的感受，理解，欣賞和評價的能力。”每個人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。

寓言故事的教學中引導學生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學的主要目標，我在引導學生抓住人物對話，總結出人物性格特點的基礎上，讓學生說一說你明白了什么道理？實際上就是引導學生嘗試著去發現其中的寓意，并通過“你想對鐵罐和陶罐說什么？”這一環節，讓學生明白生活中和別人相處時怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過“聯系生活實際說一說”，這一環節，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現了寓言的育人的功能。