學習可以幫助我們發現自己的興趣和潛力，并引導我們選擇適合自己的發展方向。以下是一些高分學生的學習經驗分享，希望對大家有所幫助。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇一
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養。培養學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現狀進行分析的基礎上，探討了教師培養學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業，也是重復機械的，并不能體現學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統教學模式之下，教師要對當前的教學現狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索新知識[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？決定物候現象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇二
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
（1）培養學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養成自主學習的習慣。
（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養，需要培養學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養成自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇三
摘要：課堂是教師教學的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養學生自主探究的能力。
關鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創設一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內輪流發表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結。這樣通過多渠道的語言訓練，培養了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應培養學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養學生的自主探究能力。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇四
一:培養學生的創新能力。
二:激發自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.
三:發揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發揮學生積極的主體作用.
四:培養學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇五
培養學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發現學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發現學習過程中的樂趣。學習數學是一個開發智力的過程，所以小學數學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發的引導。在數學教學過程中老師要利用數學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數學學習，自愿的去學習數學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養學生們的創新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇六
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養學生的創新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣；理解技術、技能及戰術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養創新能力的結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發現學生的創造意識和創造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養學生自主學練，敢于質疑；啟發學生自主學練富有想象；引導學生善于創作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區別對待、因人而異，是所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創新意識的培養。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇七
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現為以下幾點：
用能力的培養。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。
多數學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續學習，也很難滿足社會發展對外語人才的需求。
中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。
教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。
主學習，自我發展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創設真實生動的情境，激發學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。
（一）創設良好的氛圍，激勵學生自主學習。
參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發揮。
種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創造讓學生交流學習所得的機。
會，培養學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態。
營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當的點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發問，提倡學。
生給教師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。
能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
作用不僅體現在課堂提問的精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學”，培養自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發，取長補短。還要在教學過程中充分發揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發展的過程。
在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。
有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養學生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養出適合社會發展需要的人才。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇八
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。
1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻。
1何克抗。建構主義學習環境下的教學設計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。
3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇九
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發聯想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監控自己的學習行為，發現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創設，激發學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發而動全身，鼓勵學生自主探討，發揮自己的想像，激發學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協作，創建和諧氛圍。
傳統教學環境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優越性，這種方法培養出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養品學兼優的學生的關鍵，是培養學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發聯想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監控自己的學習行為，發現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創設，激發學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發而動全身，鼓勵學生自主探討，發揮自己的想像，激發學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協作，創建和諧氛圍。
傳統教學環境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優越性，這種方法培養出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養品學兼優的學生的關鍵，是培養學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十一
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現在的高中生依然受傳統教育氛圍的影響，在數學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發現問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數學學習的方法。高中數學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監控。自主學習主要包含自我監控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內心的自我提醒和監控。教師要幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規定的時間內對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十二
1、營造自學氛圍，教給學生自學方法。
讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預習提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發自主學習的動機，讓學生樂學動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。
如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神力量充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。
在教學中教師是學生的示范者，同時也是一名學習者，要善于研究調查，善于啟發學生。一旦學生的思維斷裂，要及時進行引導；學生的思維散亂時，要幫助學生梳理知識脈絡；學生的思維堵塞時，進行疏導；學生的思維模糊時，要進行點撥。要根據實際的觀察，對學生的狀況進行正確的判斷，將學生出現的問題進行正確的處理。
學生才是學習的主體，通過教學要引導學生進行探索，要讓學生在學習中能夠覺得“我可以做出來“”我可以講給同學聽“”我可以自己進行總結”等學習的喜悅。在學習課文時，可以先組織學生進行自學，然后為學生設置能夠初步了解課文的問題，學生在經過學習和思考后，能夠進行積極的回答，然后再布置一些深入課文內容的問題，使學生能夠對整篇課文進行有效的學習，整個課堂以學生的思考和解答作為推動。這樣能夠引導學生深入學習，正確地理解作品的主題。
學習者不會思考、不掌握學習的方法、單靠死記硬背來獲得知識，必然會失去求知的興趣。因此，教師在教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生人自為學。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解、敢于辯駁別人、發表相反意見。師生在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。
針對教學內容精心設計典型的、發散性和開放性的練習，包括表達、觀察習題，讓學生能夠根據教學內容、目標及時進行整理和歸納，將知識系統化，學會用所學習的知識來解決實際的問題。
通過進行多元評價，讓學生本人、家長、老師、同學都對學生發展的狀況進行評價，能夠促進學生的進步和成長。在傳統教學的評價中過于強調學生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內容。而實際上，教學的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。
知識的獲得一定是主動過程，如果學習者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應有的知識。在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習動機，創造最佳的學習環境，鼓勵學生提出問題、研究問題，才可以有效地培養學生的自主學習能力，達到初中語文的教學目的。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十三
語文教學時間緊，內容多，尤其是初中語文教學，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導向，課堂教學不僅要傳授知識，更要培養能力。在當今競爭如此激烈的社會大環境下，培養學生的競爭意識，在教學過程中顯得無比重要。例如在進行單元復習時，我讓學生互相出題，同伴互答，讓他們在參與教學的過程中增強自信，互批互改，使學生享受角色轉換和得到認可的愉悅與自信，使他們由“能學”逐步過渡到“想學”，實現“會學”，最終達到“堅持學”。在語文教學中，引導學生自主學習的關鍵在于引發學生興趣，明確學生的學習責任。
在傳統的應試教育模式下，教師只注重學生的死記硬背，缺乏對知識活學活用的`引導，因而大大阻礙了學生學習語文的興趣。在新課程的教學中，也存在著一系列問題，例如，學生知識面窄，對有些知識難以理解，同時，課上教師對課堂的調控把握不夠，學生活動時間與整個時間把握不夠，再加上短時間內學生不能適應這種教學形式，因此難以在教學中做到“活”而不亂。同時，由于書本材料和學生知識的局限性，需要許多課外的知識加以補充。而多媒體對于教師來說，都不能及時得到滿足，更別提學生在學習中的運用了，這也進一步讓人感受到了多媒體教學的優越性。
語文教材中，“活動”內容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調動學生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過程中去發現生活中的點滴知識，如此一來，既可以幫助學生養成知識積累的良好習慣，也可以激發學生的學習興趣。在教學過程中，我常設計辯論話題。如在講到《智取生辰綱》這篇文章時，我讓學生針對吳用等人“智取”生辰綱的行為，在當時是合法還是非法的行徑加以辯論。在搜集材料的過程中，學生對語言文字進行了加工與提煉，培養了口頭表達與邏輯思維能力，學會了根據需要選取材料，進行加工，拓展了知識面，激發了對語文知識的探求欲。
語文知識豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識，時間久了，學生就會感覺單調、乏味，產生厭煩，失去學習興趣。為調動學生自主學習的積極性，我在教學中常常針對學生不同的個性特征設計問題。以《春》為例，學生對春的認識只是停留在片面的表象認識中，對文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學如果只停留在分析文章的結構上，就會在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識的深度？我設計了一個問題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學生思考與探究的時間，讓他們自己找出答案。在學生探究時，教師要綜合各方面的知識與能力幫助他們總結出原因：
（1）充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官描寫景物。
（2）恰當地運用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。
（3）寫人與寫景相結合。
（4）動與靜相結合。如此一來，既培養了學生解決問題的能力，也滿足了其成就感，使學生學會了合作學習。
傳統教育下的“一言堂”已不再被學生所喜歡，更不能激發學生興趣。因此，現在語文教學的關鍵在于將“一言堂”變為“群言堂”。由于語文知識與日常生活較為貼近，學生略知一二，但是許多理性的知識學生難以理解，也不感興趣。針對以上情況，為了激發學生的學習興趣，調動其學習自主性，使更多的學生參與到學習中來，我將學生分組，讓他們以組為單位，對部分課文內容進行分析、安排與講解，然后再進行小結與補充。
傳統的教學中教師采用的是“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式。由于受到傳統教學方式影響，不少學生感覺是在被迫學習，缺乏學習動力，結果導致一堂課下來，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學中我盡最大可能從學生學習興趣培養入手，選擇適當的教學內容，創造良好的環境，讓學生進行分析、討論，激發他們的興趣，然后再穿插少量的習題，展開比賽。
課堂活動可以吸引部分學生，激起學生的參與意識，喚醒學生學習的主動性，讓學生由被動變為主動，使其在輕松愉快的環境中獲得知識，從而間接地使學生對本學科產生興趣。如果教師能夠寬容地對待學生的過失，期待著學生點點滴滴的進步，關注并欣賞學生的閃光點，認可并贊揚學生的成功，然后使用科學的方法設計課堂教學，學生的自主學習就會逐步實現。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十四
新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發展奠定基礎，使學生“會學”，培養學生自主學習的能力，發展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養能力為目的的教學形式。充分發揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續努力等。(4)創新性，即能創造性地學習，表現為有創造性思維能力，善于發現問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養。
數學興趣的培養是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環境。
“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創設情境，形成問題意識。
根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創設問題的情境，引發學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果，養成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
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課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十五
學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養。課堂是實施素質教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統一體。
學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發揮學生的主體作用，促進學生的積極探究和發展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。
在語文課堂教學中，學生自主學習的能力體現在學生能夠積極主動地學習，能夠自主實踐和探索。首先，學生具備了自主學習的能力，能夠提高課堂教學效率。在傳統的教學中，教師認為教給學生越多、講解得越詳細，學生就越能學到更多的知識，也會提高課堂教學效率。但是，學生不是一個只接受知識的容器，他們需要教師啟迪。如果一味地讓學生接受知識，他們就會形成依賴心理，從而不愿意動腦筋，不愿意主動學習，學習效果自然也不會提高。
語文學科具有很大的開放性，很多知識并不需要教師的講解，學生就能通過自學來解決，教師詳細的講解，反而浪費了大量的寶貴時間。教師要把課堂還給學生，體現學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，努力挖掘學生的潛能，從而提高學習效率。其次，學生具備自主學習的能力，還能提高他們的創新能力。在以往的教學中，教師習慣把問題的結果直接告訴學生，使學生不用動腦筋就能知道結論，而自主學習是學生在教師的指導下，通過自己的努力來發現問題、解決問題的，所以，能夠更好地培養其創新能力。
自主學習能力的培養，不但提高了創新能力，還使他們樹立了終身學習的意識。學生具備了自主學習能力，就會不斷獲取新知識，使已有的知識和經驗得到不斷的遷移，從而達到了靈活運用的目的。學生一旦有了自主學習的能力，不管社會如何發展、科技如何進步，學生都能夠運用自學能力迎頭趕上，因此，學生的自主學習能力就像一把金鑰匙，能打開知識的寶庫。
讓學生主動學習，還需要讓學生明白主動學習的必要性。學生在學習某一個知識點的時候，教師要讓學生意識到學習并不是單純的掌握這一個知識點，而是要明白學生這一知識點的意義，以及它在整個知識結構中所處的地位和作用，如果能夠熟練掌握并靈活運用它，有什么好處，如果不能熟練掌握以及靈活運用，有什么不利，學生一旦明白了其中的利害關系，就會做出正確的選擇。
（二）通過有效預習讓學生積極主動學習。
有效預習是學生主動學習的保障，這就需要老師精心設計預習作業，預習的內容要豐富、層次要清晰。更重要的是，預習的問題學生要能通過自己的努力解決，這樣才能激發學生主動學習的積極性，增強學生主動學習的信心，促使學生進入主動學習的狀態。
（三）良好的學習習慣是主動學習的基礎。
良好的學習習慣是學生主動學習的必備條件，語文自主學習的習慣是逐步培養出來的。由于學生之間存在著差異性，因此，教師要從學生的實際出發，讓學生有一個適應的過程，不能急于求成，要讓學生對自己有信心。教師要正確引導學生，控制不良習慣的形成，讓良好的習慣在廣闊的時空內發展。經過長時間的培養，學生的自主學習習慣就會逐漸形成。
（四）在靜思默想中實現自主學習。
在語文教學中，要留給學生充足的思考時間，讓學生在靜思默想中去研讀和感悟課文，讓學生的觀點更加豐富。因為語文教學內容是豐富多彩的，教師和學生的精神能夠進入非常活躍的狀態，學生的思維只有經過碰撞，他們的表現和觀念才會不同凡響。只有教師留出空白，讓學生自主去思考，才能對文本獲得更深刻的理解，進而和作者產生共鳴。靜思默想有利于學生形成獨立思考的習慣。對于學生個性化的觀念，教師要給予鼓勵，要用欣賞的眼光去看待，以激發學生的自信心，讓學生大膽展示自己的學習成果，發表不同的看法，實現高效閱讀。
（五）在小組學習中深化自主學習。
隨著新課程改革的不斷發展，自主、合作、探究、創新、實踐等這些都是現代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內相互啟發、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯系在一起，構建了語文結構體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創新能力得到了培養，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。
總之，在語文教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創新，進而提高學生的綜合素質，使語文課堂散發出生機與活力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程，只要教師有耐心，給予足夠的重視，就一定能提高學生的自主學習能力。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十六
預習是培養學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現預習計劃、完成教學任務、啟發學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環節，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發學生的學習興趣。如《投資理財的選擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內容。現行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財的選擇》一課的導言中，把第五課所學的企業的設立、經營和發展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內容。學生通過看導言，已對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內容。
2、利用好教材的知識性內容，培養學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現實生活材料來創設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養成善于分析材料，解決問題的能力。現行教材針對學生實際，根據內容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財的選擇》中“改革開放以來我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數據和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內容的變化，找出數據中體現的規律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養學生預習習慣。
現在的學生比較容易產生學習的惰性，教師所布置的作業如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養成良好的預習習慣。總之，課前預習是激發學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內容而獲得成就感，找到優越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十七
“興趣是最好的老師”。強烈的`學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調動學生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學生，調動他們的思維，培養學生的自信心和創新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發他們的學習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力。
今天的教師，已經不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業精神。
教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。
三、優化課堂教學，發揮學生的主體作用。
1、增進學生間的情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發現學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。
2、加強學法指導，培養自主能力中學英語尤其本身的規律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
課堂教學中學生自主學習能力的培養論文（優質18篇）篇十八
在高中語文課堂上培養學生的自主學習能力是符合高中生的認知規律、心理發展特點的，對于培養高中生的自主意識、發現問題的能力以及創新能力有十分積極地影響。教師在這種教學模式中尊重學生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導者，安排學習任務，創設課堂情境，點撥學生問題，引導學生深入思考。
《新課標》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
布魯納說過，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。教師要努力創造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發學生學習興趣的方法很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《勸學》時，學生問：“課題為什么以勸學為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是學習的.作用、態度和方法，與題目什么聯系？”
在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
生物學家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”可見，教會學生學會學習，培養學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。
4.開展語文實踐活動，促進自主學習習慣。
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
語文教學中的自主學習，需要對“自主學習”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而出現“放之失度”的現象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用，這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學生的潛質得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。語文學習中的自主學習對教師的整體素質提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準備。
實踐證明，學生自主學習能力的高低是判斷該生能否主動地、創造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探梭、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。