教學(xué)工作計(jì)劃是指教師在教學(xué)過(guò)程中制定的一份具體的工作計(jì)劃和安排。這些教學(xué)工作計(jì)劃范文是教育專(zhuān)家經(jīng)過(guò)精心挑選和整理的。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇一

1、溫習(xí)導(dǎo)入在教前做了修改。利用一個(gè)燈泡和一節(jié)電池組成的簡(jiǎn)單電路的電路圖和電路檢測(cè)器的電路圖進(jìn)止對(duì)比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測(cè)判斷導(dǎo)體和絕緣體做常識(shí)準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣教學(xué)思路較著清晰，效果很好。

2、自制教具的做用。導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時(shí)候，情況會(huì)發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會(huì)導(dǎo)電。這是本節(jié)課該當(dāng)告訴學(xué)生的安全用電常識(shí)。開(kāi)始用電路檢測(cè)器檢測(cè)，由于靈敏度不高，電路檢測(cè)器的導(dǎo)線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒(méi)有反應(yīng)，即便把導(dǎo)線兩端浸入水中也是這樣。后來(lái)黃佩清教員拿來(lái)了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測(cè)器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來(lái)，指導(dǎo)燈也亮了起來(lái)。把淋濕的小木棒放上往也發(fā)出了叫聲。

課上，我就用這個(gè)教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象天看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時(shí)也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識(shí)。這個(gè)教具演示效果很好，制做也非常簡(jiǎn)單，本錢(qián)不高，該當(dāng)多制做幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中利用。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇二

說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎樣流的。

2，討論將電路中的導(dǎo)線剪。

斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？

3，想辦法重新接亮小燈泡，

為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和結(jié)緣體的操作性概念做墊。

一、情境導(dǎo)入。

二、計(jì)劃制訂。

提供足夠多的材料，讓學(xué)生建。

三、實(shí)驗(yàn)性、探究的有效、思維的深刻性。探究。

創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序上的科學(xué)報(bào)告會(huì)氛圍。參與交流和質(zhì)疑，體會(huì)學(xué)習(xí)的共同頭。

四、表達(dá)交流。

在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電流通過(guò)，電流里面的銅絲可以讓電流通過(guò)。經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的過(guò)程，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法。

1、自行思考一塊橡皮的檢測(cè)過(guò)程。

2、通過(guò)幻燈片，了解“一塊橡皮的檢測(cè)過(guò)程”。

3、通過(guò)個(gè)別體會(huì)、相互評(píng)。

1、用“一塊橡皮的檢測(cè)方法”檢測(cè)區(qū)25種物體。

2、組內(nèi)整體分析研究情況。

3、提出新問(wèn)題。自行構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念，初步形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣。

科學(xué)報(bào)告會(huì)；

1、匯報(bào)交流哪些物體使小。

2、分析檢測(cè)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，作出自己的描述。

3、對(duì)插頭、卷筆刀等進(jìn)行。

判斷，知道“我們利用導(dǎo)體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇三

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué)黎均。

教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程”。

教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測(cè)橡皮改為了檢測(cè)銅絲和塑料，用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料是簡(jiǎn)單的，這里的編寫(xiě)意圖顯然不在于對(duì)銅絲和塑料的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開(kāi)一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來(lái)看看要求學(xué)生學(xué)會(huì)的用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料的過(guò)程。

1、先預(yù)測(cè)電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái),將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2、把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。

5、把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測(cè)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收?qǐng)觥１菊n教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)制定一種檢測(cè)計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測(cè)計(jì)劃的第一課，學(xué)會(huì)并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的.檢測(cè)方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測(cè)銅絲和塑料的檢測(cè)計(jì)劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過(guò)程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測(cè)更多物體的時(shí)候，他們就會(huì)明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過(guò)程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會(huì)有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì)一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識(shí)方面，盡管學(xué)生原來(lái)都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做書(shū)面計(jì)劃。然而在實(shí)際過(guò)程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都很難出現(xiàn)，要求四年級(jí)孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)計(jì)劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開(kāi)始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類(lèi)，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)。活動(dòng)中每個(gè)物體要檢測(cè)兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級(jí)的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無(wú)法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過(guò)渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報(bào)告會(huì)活動(dòng)，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過(guò)程，能依據(jù)檢測(cè)銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計(jì)劃。

教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法。

教學(xué)手段：實(shí)物、投影。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測(cè)器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測(cè)物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望。

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過(guò)，有的則不容易讓電流從自己的身上流過(guò)。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過(guò)？哪部分不容易讓電流通過(guò)？（生預(yù)測(cè)）。

6、師：同學(xué)們的預(yù)測(cè)是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

9、生：電路檢測(cè)器（課件出示）。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測(cè)器檢測(cè)銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法。

首先學(xué)習(xí)一下檢測(cè)的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）。

（1）先預(yù)測(cè)電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái),將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。

（2）把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

（3）用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。（5）把檢測(cè)完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2師：老師說(shuō)這個(gè)檢測(cè)方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：把橡皮預(yù)測(cè)后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測(cè)完后放到右邊去，這樣在檢測(cè)多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。

生：在檢測(cè)前要把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測(cè)器是好的。

4師：通過(guò)剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？

5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將銅絲連接起來(lái)小燈泡亮了，說(shuō)明銅絲容易讓電流通過(guò)；用電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭將電線外面的塑料連接起來(lái)小燈泡不亮；說(shuō)明塑料不容易讓電流通過(guò)。

6師生小結(jié)：電流容易通過(guò)銅絲使小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過(guò)塑料使小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計(jì)意圖：先請(qǐng)學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)，從而與科學(xué)的檢測(cè)方法相比較，體會(huì)科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、檢測(cè)更多種物品。

1師：同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了正確的檢測(cè)方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過(guò)，哪些不容易讓電流通過(guò)呢？想不想自己動(dòng)手試試。

2師：下面我們以小組長(zhǎng)為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)亮的，在這個(gè)物體對(duì)應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問(wèn)的可以打個(gè)問(wèn)號(hào)。（師示范課件——我們的記錄），競(jìng)賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，一目了然，有爭(zhēng)議的打上問(wèn)號(hào)，從而引出誰(shuí)的猜測(cè)正確。對(duì)有不同意見(jiàn)的問(wèn)問(wèn)他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識(shí)。

3師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。

第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇四

教材與學(xué)情分析《導(dǎo)體與絕緣體》是全國(guó)小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五課，本單元利用導(dǎo)線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生建立有關(guān)電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測(cè)身邊的物體是否導(dǎo)電；二、教室里電器設(shè)備的絕緣材料。教材以檢測(cè)一塊橡皮作為研究的開(kāi)始，目的在于引出后面的探究活動(dòng)――檢測(cè)20余種材料的導(dǎo)電性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出導(dǎo)體與絕緣體的概念。

在前幾節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)獲得了一些關(guān)于電、以及電是如何工作的知識(shí)，并且在生活中，學(xué)生已經(jīng)獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把不同的物體連接到電路中時(shí)，情況是不一樣的。本課希望學(xué)生將結(jié)果記錄在記錄表上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的要求，另外，在討論“如何檢測(cè)橡皮的導(dǎo)電性”活動(dòng)中，將幫助學(xué)生形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的。

目標(biāo)與重難點(diǎn)科學(xué)概念：

1、容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫絕緣體。

過(guò)程與方法：

1、討論制定科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃。

2、檢測(cè)身邊材料的導(dǎo)電性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分析。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)會(huì)與人合作，養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

2、培養(yǎng)歸納和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，認(rèn)識(shí)到安全用電的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)檢測(cè)物體導(dǎo)電性的方法，建立導(dǎo)體和絕緣體概念的正確認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：討論制定檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃。

教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：每組一套材料，包括裝有發(fā)光二極管的電路檢測(cè)器，記錄單，盤(pán)子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導(dǎo)線等待測(cè)材料。

老師：簡(jiǎn)單電路，學(xué)生材料一套，卡紙板貼。

過(guò)程設(shè)計(jì)一、課前診學(xué)。

出示一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

1、如果電路中的導(dǎo)線壞了，你書(shū)包里有哪些物體可以代替導(dǎo)線，使小燈泡亮起來(lái)嗎？

2、還有哪些物體是不能代替導(dǎo)線的，你的理由是什么？

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤菍?dǎo)體，……是絕緣體。

3、你認(rèn)為什么叫導(dǎo)體？什么叫絕緣體？

二、課中導(dǎo)學(xué)。

【制定計(jì)劃】1、要想知道我們的猜測(cè)正確與否，應(yīng)該怎么做？

以一塊橡皮為例，先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考如何檢測(cè)，再與組員討論，全組達(dá)成共識(shí)后舉手示意。

2、小組討論，全班交流。

3、個(gè)人匯報(bào)，小組補(bǔ)充，教師注意重點(diǎn)引導(dǎo)以下問(wèn)題并及時(shí)追問(wèn)為什么：

（1）在檢測(cè)前要先讓電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，確保小燈泡能發(fā)光。

（2）檢測(cè)后要交換檢測(cè)方向，重復(fù)檢測(cè)。

（3）檢測(cè)后整理材料，及時(shí)記錄。

4、出示微視頻教學(xué)：如何檢測(cè)材料的導(dǎo)電性。

【探究實(shí)驗(yàn)】任務(wù)一：檢測(cè)一塊橡皮的導(dǎo)電性。

任務(wù)二：檢測(cè)書(shū)包里物品的導(dǎo)電性。

任務(wù)三：檢測(cè)老師提供材料的導(dǎo)電性。

任務(wù)四：檢測(cè)教室里其他材料的導(dǎo)電性。

ppt出示：

【匯報(bào)交流】1、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，哪些物體能使小燈泡發(fā)光，哪些物體不能使小燈泡發(fā)光，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有哪些發(fā)現(xiàn)。

2、ppt出示匯報(bào)格式匯報(bào)格式：

我們發(fā)現(xiàn)……能使小燈泡發(fā)光，……不能使小燈泡發(fā)光。

我同意……的說(shuō)法，另外我們還有補(bǔ)充……。

我不同意……的說(shuō)法，因?yàn)槲矣^察到……預(yù)設(shè)：

（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發(fā)光。

（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質(zhì)的物體能使小燈泡發(fā)光。

（3）學(xué)生原來(lái)可能認(rèn)為磁鐵能導(dǎo)電，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)磁鐵不能導(dǎo)電。

（4）某些物體在一定條件下可以導(dǎo)電，如干毛巾不能導(dǎo)電，而濕毛巾可以導(dǎo)電，而且濕度越大，小燈泡越亮。

（5）有些物體構(gòu)成復(fù)雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導(dǎo)電，一部分不能導(dǎo)電。小結(jié)：我們把像銅絲等容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做導(dǎo)體，像塑料那樣不容易導(dǎo)電的物質(zhì)叫做絕緣體。

三、課后拓學(xué)。

2、出示一個(gè)插頭，提問(wèn)哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明白，導(dǎo)體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時(shí)我們要注意用電安全。設(shè)計(jì)意圖用生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去尋找書(shū)包里及身邊能導(dǎo)電的材料，能夠使本節(jié)課的材料更加豐富，后面的研討活動(dòng)更加飽滿。

先獨(dú)立思考再小組交流可以促進(jìn)組內(nèi)的有效研討。

這部分的設(shè)計(jì)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的，討論制定科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)橡皮導(dǎo)電性的研究計(jì)劃是本課的難點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能讓后續(xù)的探究活動(dòng)順利展開(kāi)。

微視頻可以讓學(xué)生直觀地掌握檢測(cè)方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。

探究實(shí)驗(yàn)有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復(fù)雜，每一個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生頭腦中對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的概念都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

提示里重點(diǎn)提到測(cè)完一種材料再預(yù)測(cè)下一種，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，減少預(yù)測(cè)出錯(cuò)的次數(shù)。

修改了書(shū)本上的記錄單，讓學(xué)生記錄起來(lái)更方便，學(xué)生碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料，不知該如何歸類(lèi)，所以特地增加了部分導(dǎo)電一欄。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后將材料名稱(chēng)板貼在黑板上，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能幫助學(xué)生分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。

本課沒(méi)有限制實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己找來(lái)的材料五花八門(mén)，豐富的材料能增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和飽滿度，也讓探究實(shí)驗(yàn)有一定的層次性，學(xué)生更容易總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，另外，老師提供了一些有爭(zhēng)議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學(xué)生前概念中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生在研討過(guò)程中更有話說(shuō)。

容易導(dǎo)電部分導(dǎo)電不容易導(dǎo)電。

鋼尺回形針鉛筆卷筆刀木片塑料片陶瓷。

舊版1角5角石頭紙板橡皮絲綢海綿玻璃。

1元硬幣鋼筆干毛巾磁鐵……。

濕毛巾……。

教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)分為診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)三部分。

一、課前診學(xué)：利用生活情境導(dǎo)入，能了解學(xué)生前概念中關(guān)于導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。

二、課中導(dǎo)學(xué)：本課設(shè)置了有一定層次的四個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度逐漸升級(jí)，學(xué)生在不斷的預(yù)測(cè)、檢測(cè)、再預(yù)測(cè)過(guò)程中，修正對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)又指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，單純地告訴學(xué)生導(dǎo)體和絕緣體的概念，不如學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)印象更深刻。在實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)體是能導(dǎo)電的，絕緣體是不能導(dǎo)電的，然而實(shí)驗(yàn)中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導(dǎo)體和絕緣體呢？學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，同時(shí)也得到了新的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)體和絕緣體并不是絕對(duì)的，有了這樣的體驗(yàn)后，老師在進(jìn)行概念總結(jié)時(shí)提出容易導(dǎo)電的是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的是絕緣體，學(xué)生就更容易理解和接受了。

三、課后拓學(xué)：人是導(dǎo)體嗎？學(xué)生知道人會(huì)觸電，應(yīng)該是導(dǎo)體，但是用手接入簡(jiǎn)單電路中，小燈泡又是不亮的，此時(shí)學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑惑，但是在了解了導(dǎo)體和絕緣體的概念后，學(xué)生自己也能夠解釋。另外，設(shè)計(jì)中還涉及到了安全用電的內(nèi)容，情感態(tài)度上能達(dá)成老師想要的目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，有了課堂的學(xué)習(xí)范例，學(xué)生在課后利用教師提供的材料進(jìn)行更多的探索活動(dòng)，也是指向并為目標(biāo)服務(wù)的。

本課的開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)材料能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了課堂主體的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇五

在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過(guò)“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺(tái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來(lái)難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：

第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題：對(duì)于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)輕描談寫(xiě)地放過(guò)。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。

第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來(lái)，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的'引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過(guò)程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問(wèn)題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇六

【教學(xué)目標(biāo)】。

科學(xué)概念：

1、有的物質(zhì)易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做導(dǎo)體;有的物質(zhì)不易導(dǎo)電，這樣的物質(zhì)叫做絕緣體。

2、導(dǎo)電性是材料的基本屬性之一。

過(guò)程與方法：

1、根據(jù)任務(wù)要求制定一個(gè)小組的研究計(jì)劃，并完成設(shè)想的計(jì)劃。

2、實(shí)施有關(guān)檢測(cè)的必要步驟，并整理實(shí)驗(yàn)記錄。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、學(xué)會(huì)與人合作。

2、培養(yǎng)尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

3、認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和形成安全用電的意識(shí)是很重要的。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

為每組學(xué)生準(zhǔn)備:木片、塑料片、陶瓷、紙板、橡皮、布、絲綢、皮毛、鋼管、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、卷筆刀、硬幣、導(dǎo)線、插座、20種待檢測(cè)的物體，一個(gè)電路檢測(cè)器。一份科學(xué)檢測(cè)記錄表。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、觀察導(dǎo)入：

1、觀察簡(jiǎn)單的電路連接，說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎么流的。

2、討論將電路中的導(dǎo)線剪斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況，為什么?

3、想辦法重新接亮小燈泡，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一起，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會(huì)亮。

4、討論：為什么電路檢測(cè)器的兩個(gè)金屬頭接在一起，小燈泡會(huì)亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會(huì)亮。

5、講授：像銅絲那樣容易讓電流通過(guò)的物質(zhì)叫做導(dǎo)體；像塑料那樣不容易讓電流通過(guò)的物質(zhì)，叫做絕緣體。（板書(shū)：導(dǎo)體、絕緣體）。

二、檢測(cè)橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體。

1、提問(wèn)：怎樣檢測(cè)一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體呢？

2、預(yù)測(cè)橡皮能否通過(guò)電流使小燈泡發(fā)光，并做好記錄。

3、使“電路檢測(cè)器”的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，檢驗(yàn)小燈泡是否發(fā)光。

4、用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。

5、重復(fù)檢測(cè)一次，并將檢測(cè)時(shí)小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來(lái)。

6、得出結(jié)論：橡皮是絕緣體。

三、檢測(cè)20種物體的導(dǎo)電性：

1、在材料盤(pán)中為學(xué)生提供20種供檢測(cè)的材料，一張“我們的檢測(cè)記錄”表。

2、在檢測(cè)前，要求學(xué)生對(duì)每一種物體是否可以使小燈泡發(fā)亮做出預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行嘗試實(shí)驗(yàn)，并做好檢測(cè)記錄。（活動(dòng)中，要關(guān)注每組學(xué)生活動(dòng)的參與性、興趣的持久性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)合作。）。

3、待所有的`檢測(cè)都完成后，各組整理分析檢測(cè)的結(jié)果。

4、表達(dá)與交流：哪些物體能使小燈泡發(fā)亮，哪些物體不能使小燈泡發(fā)亮。

5、在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)20種物體進(jìn)行分類(lèi)，并從分類(lèi)中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體做出自己的描述。（說(shuō)明：對(duì)插頭、卷筆刀等復(fù)雜物體可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，知道許多物體構(gòu)成復(fù)雜，有的部分能使小燈泡發(fā)光，有的部分不能使小燈泡發(fā)光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）。

四、討論教室電器設(shè)備的絕緣措施和進(jìn)行安全用電教育。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里哪些設(shè)施是絕緣體做的，哪些是導(dǎo)體做的。

2、描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學(xué)生要好好保護(hù)電器設(shè)備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3、概括：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)體導(dǎo)電性。

絕緣體。

安全用電。

教學(xué)后記：

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

2、樹(shù)立安全用電的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、活動(dòng)引趣。

1、觀察簡(jiǎn)單的電路連接，說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎么流的？

2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將電路中的導(dǎo)線剪斷。

學(xué)生觀察：說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)什么情況？為什么？

3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？

生：將電線重新接上就可以了。

生：我用回形針將電線連接起來(lái)。

生：我用鑰匙圈將電線連接起來(lái)。

學(xué)生紛紛提出自己的想法。

二、檢驗(yàn)活動(dòng)：哪些物品連接在兩條電線間也能使小燈泡發(fā)亮？

1、探究：簡(jiǎn)單電路演示中，燈泡亮與不亮的原因分析是什么？

學(xué)生交流答案。

2、預(yù)測(cè)：同學(xué)們帶來(lái)的物品中，哪些能連接電線使小燈泡亮起來(lái)呢？

3、學(xué)生操作：實(shí)際檢測(cè)。

小組長(zhǎng)拿出老師課前為同學(xué)們準(zhǔn)備的.檢測(cè)器材。

（1）將所帶物品有序地放到桌子的左邊。

（2）把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。

（3）用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸實(shí)驗(yàn)物品的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。

（4）重復(fù)檢測(cè)一次。提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性，減少失誤。

（5）把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在記錄表上。

（6）檢測(cè)其他物體。

4、討論哪些物體容易導(dǎo)電？哪些物體不容易導(dǎo)電？

5、交流探索結(jié)論：像鐵釘、硬幣這樣容易導(dǎo)電的物體，叫做導(dǎo)體；像木頭、塑料、橡皮泥這樣不容易導(dǎo)電的物體，叫做絕緣體。

師：你能舉幾個(gè)例子分析它們各起什么作用嗎？打開(kāi)我們帶來(lái)的導(dǎo)體或絕緣體，分析推測(cè)各種材料的作用。

在電器中，凡是需要電流通過(guò)的部分，都要用導(dǎo)體，導(dǎo)體外部或?qū)w間需要隔離的部分一定要用絕緣體，以防漏電。因此，在各種電工工具中，凡是直接與人體接觸的部分必須用絕緣材料做成，這樣人在操作時(shí)才能安全。

四、拓展延伸：我們應(yīng)該做些什么？

2、師：安全用電，同學(xué)們不但要自己記在心里，而且回到家以后，還要向其他人宣傳一下，讓更多的人了解電的知識(shí)。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇八

學(xué)校：共和小學(xué)。

時(shí)間：20xx年3月23日。

3、知道安全用電的重要性。

1、本課時(shí)的重點(diǎn)為能會(huì)用電路檢測(cè)器檢測(cè)導(dǎo)體和絕緣體，并總結(jié)出什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體。

2、難點(diǎn)為判斷由兩種以上材料組成的材料是否是導(dǎo)體還是絕緣體。

課件、電路檢測(cè)器、20種以上的材料、檢測(cè)記錄單。

（一）復(fù)習(xí)引入。

1、教師出示未連接好的電路檢測(cè)器，問(wèn)學(xué)生這是什么？

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、讓一名學(xué)生連接好電路檢測(cè)器，使小燈泡發(fā)光。

4、教師介紹電路檢測(cè)器，并把電線的兩端包著塑料的地方連接起來(lái)，問(wèn)學(xué)生小燈泡為什么不亮？學(xué)生回答。

5、教師出示一根鐵棒，把它接到電路檢測(cè)器中，看小燈泡是否會(huì)亮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓一名學(xué)生來(lái)做。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)在另一個(gè)有問(wèn)題的電路檢測(cè)器中來(lái)做，小燈泡肯定不會(huì)亮，這時(shí)讓學(xué)生推測(cè)小燈泡不亮的原因，再連接到完好的電路檢測(cè)器中。學(xué)生推測(cè)。

6、教師小結(jié)：研究中預(yù)先測(cè)試檢測(cè)工具是否有問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)前非常重要的一個(gè)工作。

（二）新課呈現(xiàn)。

1、教師出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、今天老師給大家準(zhǔn)備了20種材料來(lái)檢測(cè)它們是否導(dǎo)電，但檢測(cè)之前我們首先來(lái)制定一個(gè)“我們的研究計(jì)劃”，（教師提醒同學(xué)們今天的.研究計(jì)劃不用手寫(xiě)，小組討論后口述一下，研究計(jì)劃就是我們?cè)鯓觼?lái)檢測(cè)，以及具體的人員分工。）。

3、學(xué)生小組討論研究計(jì)劃，并匯報(bào)。

4、教師提醒檢測(cè)的方法：預(yù)測(cè)——檢測(cè)——再檢測(cè)——判斷，并提問(wèn)學(xué)生為什么要再次檢測(cè)，指名學(xué)生回答。

5、小組開(kāi)始檢測(cè)20種材料否導(dǎo)電，并做好檢測(cè)記錄單。

6、如果學(xué)生做的比較快，鼓勵(lì)他們檢測(cè)身邊的材料是否導(dǎo)電。

7、檢測(cè)完后，學(xué)生匯報(bào)檢測(cè)結(jié)果，其他小組有質(zhì)疑的隨時(shí)提。

問(wèn)。其他小組匯報(bào)時(shí)說(shuō)他們和匯報(bào)了的小組不一樣的地方。

8、教師提問(wèn)：有的小組檢測(cè)了手指，小燈泡不亮，有問(wèn)題嗎？

學(xué)生討論回答。

9、教師講解人體和大地以及濕抹布都是導(dǎo)體，知道安全用電的重要性。

10、學(xué)生用自己的話總結(jié)什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體。

11、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們教室或身邊哪些材料是導(dǎo)體，哪些材料是絕緣體。

（三）課堂練習(xí)。

選擇題。

1、下列物體是導(dǎo)體的是（）。

a、橡皮b、鐵片c、紙片d、木棒。

a、銅絲b、鐵片c、鑰匙d、塑料。

3、鉗子的外面包了一層厚塑料是為了（）。

a、看起來(lái)漂亮b、可以經(jīng)久耐用。

c、絕緣和防止觸電。

判斷題。

1、電路中開(kāi)關(guān)制作的材料都是導(dǎo)電材料。（）。

2、使用電路檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性，只要檢測(cè)一次（）。

3、鐵是一種常見(jiàn)的導(dǎo)體。（）。

4、電器都是用電的器具，不需要用絕緣的材料。（）。

5、人體和大地都是導(dǎo)體。（）。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇九

教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體和絕緣體》第一課時(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：本單元前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生連接了簡(jiǎn)單電路，尋找電路故障，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的電路檢測(cè)器，本課認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生初步區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，為后一課開(kāi)關(guān)的認(rèn)識(shí)和制作作鋪墊，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)日常生活中家用電器中導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是一次安全用電教育。

：能用科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。

：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。

第一步導(dǎo)入；第二步實(shí)驗(yàn)探究；第三步聯(lián)系實(shí)際區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，出示缺少導(dǎo)線的電路，要求學(xué)生換用其他材料讓小燈泡亮起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生要利用電路檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)檢測(cè)器的`正確使用方法。通過(guò)對(duì)橡皮和小刀的演示，對(duì)本課導(dǎo)體與絕緣體的概念作一個(gè)前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對(duì)橡皮的操作過(guò)程作了一個(gè)演示，為了引出檢測(cè)器及其正確使用方法，在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過(guò)程，這樣做不僅僅是對(duì)檢測(cè)器使用方法的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也是喚起了學(xué)生的對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的前概念，為后面的猜測(cè)和學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。

緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究，這一環(huán)節(jié)分四步來(lái)完成。

1、讓學(xué)生利用教師提供的材料，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜測(cè)，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學(xué)生一邊猜測(cè)一邊檢測(cè)，同時(shí)進(jìn)行記錄。但實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生往往是急著進(jìn)行檢測(cè)，不進(jìn)行猜測(cè)，或者是猜測(cè)了沒(méi)有進(jìn)行記錄，等檢測(cè)完了之后，把結(jié)果填入了檢測(cè)中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生先對(duì)這些材料進(jìn)行了猜測(cè)并記錄于同步探究，交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜測(cè)。在材料的準(zhǔn)備中，主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。

2、讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在這一步中分小組進(jìn)行檢測(cè)，每一小組檢測(cè)幾種不同材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)糾正不正確的操作方法，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體并進(jìn)行分類(lèi)。把檢測(cè)的結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)記錄。

3、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。對(duì)于以上物品的檢測(cè)結(jié)果，爭(zhēng)議的并不多，根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，對(duì)有爭(zhēng)議的材料進(jìn)行演示后，發(fā)現(xiàn)了2類(lèi)材料，這時(shí)出示導(dǎo)體與絕緣體的定義。

4、引導(dǎo)學(xué)生利用同步探究的“整理實(shí)驗(yàn)記錄”結(jié)合教材的要求，讓學(xué)生進(jìn)行整理總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。同時(shí)，讓學(xué)生歸納材料的特點(diǎn)，上升對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的一個(gè)從個(gè)別到一般的總結(jié)認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到達(dá)理性思維的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，從課堂回歸到生活，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

第三環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。

實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，用電不當(dāng)會(huì)有觸電的危險(xiǎn)。可是誰(shuí)也沒(méi)有觸電的經(jīng)歷，也沒(méi)有看到過(guò)。怎樣讓學(xué)生信服這個(gè)概念，提升學(xué)生對(duì)導(dǎo)體的認(rèn)識(shí)呢接下來(lái)的一段錄像是關(guān)于安全用電的生活常識(shí)。錄像是中的那些用電常識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)生活。從而讓學(xué)生對(duì)生活中的用電不當(dāng)之處，作處判斷，用反面教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇十

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好。

我說(shuō)的是四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：本單元前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生連接了簡(jiǎn)單電路，尋找電路故障，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的電路檢測(cè)器，本課認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生初步區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，為后一課開(kāi)關(guān)的認(rèn)識(shí)和制作作鋪墊，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)日常生活中家用電器中導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是一次安全用電教育。

通過(guò)上述教學(xué)簡(jiǎn)析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、科學(xué)探究：通過(guò)檢測(cè)身邊物品的過(guò)程，如“小刀、鉛筆”等，能依據(jù)檢測(cè)物品的“科學(xué)規(guī)范”的計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致地探究習(xí)慣和安全用電的生活意識(shí)。

3、科學(xué)知識(shí)：通過(guò)自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。

教學(xué)重點(diǎn)：能用科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。

教學(xué)難點(diǎn)：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。

針對(duì)以上內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程，本課我分四步來(lái)完成，第一步導(dǎo)入；第二步實(shí)驗(yàn)探究；第三步聯(lián)系實(shí)際區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我出示缺少導(dǎo)線的電路，要求學(xué)生換用其他材料讓小燈泡亮起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生要利用電路檢測(cè)器來(lái)檢測(cè)物體是否能夠通電。在這一環(huán)節(jié)上，復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)檢測(cè)器的正確使用方法。通過(guò)對(duì)橡皮和小刀的演示，對(duì)本課導(dǎo)體與絕緣體的概念作一個(gè)前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對(duì)橡皮的操作過(guò)程作了一個(gè)演示，為了引出檢測(cè)器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了小刀的操作過(guò)程，我想這樣做不僅僅是對(duì)檢測(cè)器使用方法的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也是喚起了學(xué)生的對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的前概念，為后面的猜測(cè)和學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。

緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究，這一環(huán)節(jié)我分四步來(lái)完成。

1、讓學(xué)生利用教師提供的材料，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行猜測(cè)，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學(xué)生一邊猜測(cè)一邊檢測(cè)，同時(shí)進(jìn)行記錄。但實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生往往是急著進(jìn)行檢測(cè)，不進(jìn)行猜測(cè)，或者是猜測(cè)了沒(méi)有進(jìn)行記錄，等檢測(cè)完了之后，把結(jié)果填入了檢測(cè)中。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學(xué)生先對(duì)這些材料進(jìn)行了猜測(cè)并記錄于同步探究，交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜測(cè)。我在材料的準(zhǔn)備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。

2、讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在這一步中我分小組進(jìn)行檢測(cè)，每一小組檢測(cè)幾種不同材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)糾正不正確的`操作方法，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體并進(jìn)行分類(lèi)。把檢測(cè)的結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)記錄。

3、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。對(duì)于以上物品的檢測(cè)結(jié)果，爭(zhēng)議的并不多，根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，對(duì)有爭(zhēng)議的材料進(jìn)行演示后，發(fā)現(xiàn)了2類(lèi)材料，這時(shí)出示導(dǎo)體與絕緣體的定義。

4、引導(dǎo)學(xué)生利用同步探究的“整理我們的實(shí)驗(yàn)記錄”結(jié)合教材的要求，讓學(xué)生進(jìn)行整理總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。同時(shí)，讓學(xué)生歸納材料的特點(diǎn)，上升對(duì)導(dǎo)體與絕緣體的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的一個(gè)從個(gè)別到一般的總結(jié)認(rèn)識(shí)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到達(dá)理性思維的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例，從課堂回歸到生活，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

第三環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體并進(jìn)行安全用電教育。

實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，用電不當(dāng)會(huì)有觸電的危險(xiǎn)。可是誰(shuí)也沒(méi)有觸電的經(jīng)歷，也沒(méi)有看到過(guò)。怎樣讓學(xué)生信服這個(gè)概念，提升學(xué)生對(duì)導(dǎo)體的認(rèn)識(shí)呢接下來(lái)的一段錄像是關(guān)于安全用電的生活常識(shí)。錄像是中的那些用電常識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)生活。從而讓學(xué)生對(duì)生活中的用電不當(dāng)之處，作處判斷，用反面教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。

這是我針對(duì)本課設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中一定存在著許多的不足。請(qǐng)各位同人提出寶貴意見(jiàn)。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇十一

說(shuō)說(shuō)電流在電路中是怎樣流的。

2，討論將電路中的導(dǎo)線剪。

斷，會(huì)出現(xiàn)什么情況？為什么？

3，想辦法重新接亮小燈泡，

為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和結(jié)緣體的操作性概念做墊。

一、情境導(dǎo)入。

二、計(jì)劃制訂。

提供足夠多的材料，讓學(xué)生建。

創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序上的科學(xué)報(bào)告會(huì)氛圍。參與交流和質(zhì)疑，體會(huì)學(xué)習(xí)的共同頭。

四、表達(dá)交流。

在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電流通過(guò)，電流里面的銅絲可以讓電流通過(guò)。

經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮的過(guò)程，學(xué)會(huì)并理解一種。

科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法。

1、自行思考一塊橡皮的檢。

測(cè)過(guò)程。

2、通過(guò)幻燈片，了解“一。

塊橡皮的檢測(cè)過(guò)程”。

3、通過(guò)個(gè)別體會(huì)、相互評(píng)。

1、用“一塊橡皮的檢測(cè)方。

法”檢測(cè)區(qū)25種物體。2、組內(nèi)整體分析研究情。

況。

3、提出新問(wèn)題。自行構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念，初步形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣。

科學(xué)報(bào)告會(huì)；

1、匯報(bào)交流哪些物體使小。

現(xiàn)一定的規(guī)律，作出自己的描述。3、對(duì)插頭、卷筆刀等進(jìn)行。

判斷，知道“我們利用導(dǎo)體把送到人們需要的地方，我們利用絕緣阻止電流到人們不希望有電的地方”。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇十二

1.了解什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，知道像鐵釘、鋁箔等物品，容易導(dǎo)電，被稱(chēng)為導(dǎo)體;像塑料、干燥的竹簽等，不容易導(dǎo)電，被稱(chēng)為絕緣體。

2.認(rèn)識(shí)生活中哪些物品是導(dǎo)體，哪些物品是絕緣體。.

3.使用驗(yàn)電器做人體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，懂得人體也是一個(gè)導(dǎo)體。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)和比較不同液體(自來(lái)水、純凈水、鹽水)的導(dǎo)電性能。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1.認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體的概念及其特點(diǎn)，知道日常生活中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自來(lái)水、純凈水和鹽水的導(dǎo)電性能。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

了解探究導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

多媒體課件、各種物品、驗(yàn)電球、自來(lái)水、純凈水、鹽水、簡(jiǎn)單電路的材料等。

【教學(xué)過(guò)程】。

出示導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生看一看，想一想導(dǎo)線的各部分是用什么材料做的?它們各起什么作用?

導(dǎo)線的接口是由金屬做成，導(dǎo)線的外皮由塑料制成，導(dǎo)線的內(nèi)芯是銅絲制作而成。

接口和內(nèi)芯用金屬和銅絲制作是為了導(dǎo)電，而外皮由塑料制成是為了防止觸電。

活動(dòng)一:這些物品容易導(dǎo)電嗎。

出示課本39頁(yè)下面的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解這些物品分別是什么，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)這些物品容易導(dǎo)電嗎?請(qǐng)大家預(yù)測(cè)一下。

活動(dòng)二:安裝檢測(cè)裝置，檢測(cè)這些物品是否容易導(dǎo)電。

1.教師引導(dǎo):同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢?下面我們來(lái)檢測(cè)一下這些物品是否容易導(dǎo)電。

2.出示課本40頁(yè)上面的檢測(cè)裝置圖，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解檢測(cè)裝置的結(jié)構(gòu)組成。

4.學(xué)生分小組交流，分別使用檢測(cè)裝置檢測(cè)以上物品是否容易導(dǎo)電，并且完成活動(dòng)手冊(cè)上的記錄表。

預(yù)設(shè):。

容易導(dǎo)電的——鐵釘、鉛筆芯、鋁箔、硬幣。

不容易導(dǎo)電的——塑料尺、竹簽、橡皮、木塊、瓷勺、玻璃。

5.出示課本40頁(yè)中間的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體的`概念。

像鐵釘、鋁箔等物品容易導(dǎo)電，被稱(chēng)為導(dǎo)體，像塑料尺、干燥的竹簽等物品，不容易導(dǎo)電，被稱(chēng)為絕緣體。

6.學(xué)生認(rèn)真讀一讀，初步了解什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，了解導(dǎo)體和絕緣體的概念和特點(diǎn)。

1.教師引導(dǎo):在日常生活中，有的物品因?yàn)槭褂玫男枰矬w上有些部分容易導(dǎo)電，有些部分不容易導(dǎo)電，下面我們來(lái)看一看。

圖1:螺絲刀。后部分是用塑料等絕緣材料做成的，不容易導(dǎo)電，防止觸電，前部分是用金屬做成的，容易導(dǎo)電。

圖2:開(kāi)關(guān)。外面的部分是塑料制成的，防止漏電，保證安全，里面跟電線接觸的部分是金屬制成的，是為了導(dǎo)電。

圖3:電工膠布。由絕緣材料組成，防止觸電，保證安全。

圖4:插座插頭。面板是由塑料制成，防止觸電。里面由金屬制成，便于導(dǎo)電。

充電器、電線、電腦、電視機(jī)、洗衣機(jī)等家用電器。

活動(dòng)四:用驗(yàn)電球做人體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。

1.生活中有很多物品，有的是導(dǎo)體，有的是絕緣體，那么我們?nèi)司烤故菍?dǎo)體還是絕緣體呢?下面我們通過(guò)驗(yàn)電球來(lái)驗(yàn)證一下。

2.出示驗(yàn)電球，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解驗(yàn)電球的樣子及特點(diǎn)，了解它的工作原理。

3.出示課本41頁(yè)上面一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生看一看，并讀一讀下面的文字，了解用驗(yàn)電球做人體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的方法及要求。

第1步:幾名同學(xué)手拉手。

第2步:拿驗(yàn)電球的同學(xué)要用手接觸驗(yàn)電球上面的觸點(diǎn)。

4.學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，利用驗(yàn)電球做人體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。全班交流，說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出的結(jié)論。

5.教師小結(jié):通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電球上的燈亮起來(lái)了，這說(shuō)明人體是可以導(dǎo)電的。因此我們?nèi)艘彩且粋€(gè)導(dǎo)體。

活動(dòng)五:檢驗(yàn)不同液體(自來(lái)水、純凈水、鹽水)的導(dǎo)電性能。

1.教師引導(dǎo):我們平時(shí)會(huì)接觸到很多種水，自來(lái)水、純凈水、鹽水等。不同的水導(dǎo)電性能是不是一樣呢?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探究自來(lái)水、純凈水、鹽水的導(dǎo)電性能。

3.實(shí)驗(yàn)材料:自來(lái)水、純凈水、鹽水、導(dǎo)線、小燈泡、電池開(kāi)關(guān)等。

4.實(shí)驗(yàn)方法:出示課本41頁(yè)下面的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，了解實(shí)驗(yàn)方法。

5.實(shí)驗(yàn)提示:在實(shí)驗(yàn)中，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，我們可以多放點(diǎn)鹽或者多加幾節(jié)電池試一試。

實(shí)驗(yàn)中的不變量是電池、小燈泡、電池開(kāi)關(guān)。實(shí)驗(yàn)中的變量是水。

6.學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究自來(lái)水、純凈水、鹽水的導(dǎo)電性能，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

7.全班交流，說(shuō)一說(shuō)本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

8.教師小結(jié):通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)自來(lái)水、純凈水、鹽水的導(dǎo)電性能是不一樣的，鹽水的導(dǎo)電性能最強(qiáng)，其次是自來(lái)水，導(dǎo)電性能最弱的是純凈水。

通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體，了解了生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，同時(shí)我們還知道我們?nèi)梭w也是一個(gè)導(dǎo)體。在這堂課的最后，我們還做了自來(lái)水、純凈水、鹽水的導(dǎo)電性能實(shí)驗(yàn)，明白了鹽水的導(dǎo)電性能最強(qiáng)，其次是自來(lái)水，而純凈水的導(dǎo)電性能是最弱的。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】。

人也是導(dǎo)體。

導(dǎo)線性能實(shí)驗(yàn)：

鹽水最強(qiáng)，其次自來(lái)水，純凈水最弱。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇十三

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

知道什么是導(dǎo)體和絕緣體，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。

（二）能力目標(biāo)：

能夠設(shè)計(jì)檢驗(yàn)裝置，并檢驗(yàn)常見(jiàn)的各種物體的導(dǎo)電性。

（三）情感目標(biāo)：

一個(gè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體，要通過(guò)檢驗(yàn)后才知道，任何結(jié)論都是要通過(guò)檢驗(yàn)后才能得出的。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

三、教學(xué)難點(diǎn)：

（一）認(rèn)識(shí)人體、水也是導(dǎo)體。

四、課前準(zhǔn)備：

（一）教師準(zhǔn)備：

1、自制教具電路板、2、電流實(shí)驗(yàn)盒、3、各種金屬和非金屬、4、新型試電筆、5、電工常用工具、6、玻璃杯、7、水、8、鹽。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備：

大號(hào)電池每人一節(jié)。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

（二）新課課題：

（三）問(wèn)題：

一個(gè)物體它是導(dǎo)體還是絕緣體，我們可以用什么辦法來(lái)證明呢？

學(xué)生回答：用簡(jiǎn)單電路來(lái)檢驗(yàn)。把要檢驗(yàn)的物品串聯(lián)在電路中，如果小燈泡發(fā)亮，說(shuō)明電流可以通過(guò)，它是導(dǎo)體。如果小燈泡不亮，說(shuō)明電流不能通過(guò)，它是絕緣體。

（四）檢驗(yàn)一：p33。

把我們常見(jiàn)的這些物品進(jìn)行分類(lèi)：

導(dǎo)體有：

（五）小結(jié)：

容易導(dǎo)電的物體（電流容易通過(guò)）叫做導(dǎo)體。不容易導(dǎo)電的物體（電流不容易通過(guò)）叫做絕緣體。

（六）檢驗(yàn)二：p34。

水是導(dǎo)體嗎？

注意；要在水中多放鹽和多加電池。

（七）檢驗(yàn)三：p34。

人體是導(dǎo)體嗎？

注意：要用新型試電筆檢驗(yàn)。

（八）判斷：p35。

常見(jiàn)的電器、電工材料、電工工具中它們哪一部分是導(dǎo)體？哪一部分是絕緣體？

（九）安全用電：p35。

注意事項(xiàng)：晾衣服、放風(fēng)箏、搞衛(wèi)生。

安全用電：在我們家或其它地方一定要注意，一個(gè)插座上不能同時(shí)插入多個(gè)用電器。在任何時(shí)候都要注意安全第一不能忘。

六、本課小結(jié)：

我們通過(guò)檢驗(yàn)的方法，知道了電容易通過(guò)的物體叫導(dǎo)體，電不容易通過(guò)的物體叫絕緣體。認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體。有了這些基本知識(shí)，我們就為安全用電做好了第一步。我們要注意在任何時(shí)候都是安全第一。

七、作業(yè)指導(dǎo)：p74。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、檢驗(yàn)一：四、檢驗(yàn)二：七、安全用電。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇十四

科學(xué)知識(shí)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會(huì)判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合小學(xué)生理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮是否導(dǎo)電的過(guò)程，能依據(jù)檢測(cè)一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測(cè)更多的物體，能對(duì)所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問(wèn)題。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神，認(rèn)識(shí)到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和形成安全用電的意識(shí)是很重要的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】經(jīng)歷檢測(cè)一塊橡皮是否導(dǎo)電的過(guò)程，能依據(jù)檢測(cè)一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”去使用電路區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，并理解它們?cè)谏钪械膽?yīng)用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

學(xué)生：每組一套材料，包括電路，科學(xué)記錄表及實(shí)驗(yàn)盒、螺絲刀、曲別針、鋁片、鑰匙、陶瓷勺、棉簽、卡片、紙片等16種待檢測(cè)物體。

教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)探究欲望。

1、師展示簡(jiǎn)單電路。當(dāng)裝入電池時(shí)，小燈泡會(huì)怎么樣?出示課件讓學(xué)生觀察電流圖。

2、老師將電路中的導(dǎo)線剪斷。

學(xué)生觀察：說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)什么情況？為什么？

3、你能想辦法重新接亮小燈泡嗎？

師小結(jié)：導(dǎo)線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的材料容易讓電通過(guò)，外面的材料不容易讓電通過(guò)。

二、學(xué)習(xí)檢測(cè)一塊橡皮方法。

1、教師學(xué)生預(yù)測(cè)橡皮是容易讓電通過(guò)，還是不容易讓電通過(guò)呢？預(yù)測(cè)正不正確呢，我們要進(jìn)行檢測(cè)，那如何檢測(cè)比較科學(xué)規(guī)范呢，請(qǐng)大家仔細(xì)老師看看是怎么做的。（微課演示）。

2、請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)操作檢測(cè)一次。

三、檢測(cè)物品。

1、師發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料，到底哪些容易讓電通過(guò)，哪些不容易讓電通過(guò)呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱(chēng)印在記錄紙上了，有不認(rèn)識(shí)的可以問(wèn)老師。各小組討論認(rèn)為是容易讓電通過(guò)的在記錄表中預(yù)測(cè)一欄“亮”下打勾，不容易讓電通過(guò)的在“不亮”下面打勾，有疑問(wèn)的打個(gè)問(wèn)號(hào)。（師示范）。

設(shè)計(jì)意圖：先對(duì)第一組是否容易讓電通過(guò)進(jìn)行猜測(cè)，不讓猜測(cè)流于形式。對(duì)同學(xué)們的猜測(cè)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，一目了然，有爭(zhēng)議的打上問(wèn)號(hào)，從而引出誰(shuí)的猜測(cè)正確。對(duì)有不同意見(jiàn)的問(wèn)問(wèn)他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識(shí)。

2、教師提示：實(shí)驗(yàn)提供給大家的電源是干電池，它的電壓只有1.5v，這個(gè)電壓對(duì)我們?nèi)梭w是安全的，大家可以放心去檢測(cè)你身上的任何東西，但千萬(wàn)不能拿家里的電源來(lái)做檢測(cè)。

3師投影說(shuō)明實(shí)驗(yàn)分工要求。

設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的合作意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

4、小組領(lǐng)材料，學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

四、交流匯報(bào)，形成概念：

1、師(給出掌聲停止信號(hào))請(qǐng)小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體容易讓電通過(guò)，哪些物體不容易讓電通過(guò)。要求有不同意見(jiàn)的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報(bào)完再提出自己的意見(jiàn)。）。

2、關(guān)注猜測(cè)與實(shí)測(cè)：我們來(lái)看修改部分，這些是我們預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的物體，為什么沒(méi)有預(yù)測(cè)準(zhǔn)呢？是的，對(duì)這些不常見(jiàn)的物體不能輕易下結(jié)論，我們需要通過(guò)？（實(shí)驗(yàn)）。

（對(duì)不同意見(jiàn)的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。

3、讓學(xué)生根據(jù)檢測(cè)記錄是否容易使電通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)，填寫(xiě)在發(fā)給學(xué)生的紙上，并從分類(lèi)中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律（容易使電流通過(guò)的物體，大部分是金屬。不容易使電通過(guò)的物體，大部分是非金屬）。

那你們能給他們起個(gè)名稱(chēng)嗎，教師板書(shū)：容易使電流通過(guò)的物體，我們稱(chēng)它為導(dǎo)體。不容易使電通過(guò)的物體，我們稱(chēng)它為絕緣體。

1、老師還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了3種常見(jiàn)物品，請(qǐng)同學(xué)們按照前面的方法進(jìn)行檢測(cè)。

2、交流匯報(bào)。

哪個(gè)小組愿意來(lái)匯報(bào)一下？其他小組仔細(xì)聽(tīng)，你們和他們的檢測(cè)結(jié)果有什么不同？

我們來(lái)看看，小刀、剪刀、螺絲刀分別由幾種材料制成的？

制成他們的材料有哪些是我們檢驗(yàn)過(guò)的？（塑料，鐵）（如果我們兩個(gè)檢測(cè)頭都接觸塑料，或者一個(gè)接觸塑料，一個(gè)接觸鐵的部分，小燈泡就不會(huì)亮，如果都接觸鐵，小燈泡就會(huì)亮。）。

師：在這里呢，老師要特別說(shuō)明一下，自然界中的水是會(huì)導(dǎo)電的，我們的身體也是會(huì)導(dǎo)電的，至于為什么把電路檢測(cè)器的兩個(gè)接觸點(diǎn)放在手指上小燈泡不會(huì)亮，是因?yàn)槲覀兘裉煊玫碾娐窓z測(cè)器太簡(jiǎn)陋了，其中的原因就等同學(xué)到中學(xué)的時(shí)候再繼續(xù)學(xué)習(xí)吧。

五、水到渠成，回歸生活，擴(kuò)展延伸。

1、找找教室哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。導(dǎo)體好還是絕緣體好呢？

2、概括：是啊，我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。所以電器上的絕緣體和導(dǎo)體是同樣重要的，要好好保護(hù)他們哦！

3、小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

容易使電流通過(guò)的物體，我們稱(chēng)它為導(dǎo)體。

不容易使電通過(guò)的物體，我們稱(chēng)它為絕緣體。

導(dǎo)體與絕緣體教案（匯總15篇）篇十五

說(shuō)明1本知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)是導(dǎo)體和絕緣體的概念和異同。

說(shuō)明2本知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)是導(dǎo)體和絕緣體的不同。

說(shuō)明3知道導(dǎo)體和絕緣體的概念和兩者的區(qū)別，知道二者并無(wú)絕對(duì)界限。

說(shuō)明4本知識(shí)點(diǎn)的預(yù)備知識(shí)點(diǎn)是電流的形成。

說(shuō)明5本知識(shí)點(diǎn)主要講述導(dǎo)體和絕緣體的概念和異同，它是研究電學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)。

容易導(dǎo)電的物體叫做導(dǎo)體。金屬、石墨、人體、大地以及酸、堿、鹽的水溶液等都是導(dǎo)體。

不容易導(dǎo)電的物體叫做絕緣體。橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是絕緣體。

好的導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料，電線芯線用金屬來(lái)做，因?yàn)榻饘偈菍?dǎo)體，容易導(dǎo)電；電線芯線外面包上一層橡膠或塑料，因?yàn)樗鼈兪墙^緣體，能夠防止漏電。

表示各種物體的`導(dǎo)電和絕緣能力的排列順序，可見(jiàn)導(dǎo)體和絕緣體之間并沒(méi)有絕對(duì)的界限。而且在一般情況下不容易導(dǎo)電的物體，當(dāng)條件改變時(shí)就可能導(dǎo)電。例如，玻璃是相當(dāng)好的絕緣體，但如果給玻璃加熱，使它達(dá)到紅熾狀態(tài)，它就變成導(dǎo)體了。

絕緣體中，電荷幾乎都束縛在原子的范圍之內(nèi)，不能自由移動(dòng)，也就是說(shuō)，電荷不能從絕緣體的一個(gè)地方移動(dòng)到另外的地方初中語(yǔ)文，所以絕緣體不容易導(dǎo)電。相反，導(dǎo)體中有能夠自由移動(dòng)的電荷，電荷能從導(dǎo)體的一個(gè)地方移動(dòng)到另外的地方，所以導(dǎo)體容易導(dǎo)電。

對(duì)于生來(lái)說(shuō)，作為新增學(xué)科，從入門(mén)到?jīng)_擊優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)，需要經(jīng)過(guò)三重門(mén)。第一重門(mén)是聲光熱。第二重門(mén)是力學(xué)。第三重門(mén)是電學(xué)。

第一次入門(mén)，是上學(xué)期的物理入門(mén)。也可以理解為是聲光熱的入門(mén)。在聲光熱等過(guò)程中，同學(xué)們的主要是以感性為主。很多時(shí)候只要做好感性的認(rèn)識(shí)，略加上一些理性的分析，就可以明白這部分的大體精髓。

第二重門(mén)是力學(xué)。力學(xué)對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，區(qū)別于聲光熱的根本特點(diǎn)就是思維方式的轉(zhuǎn)變。同學(xué)要及時(shí)調(diào)整自己的思維狀態(tài)，轉(zhuǎn)向以理性思維為主的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)在第一重門(mén)的時(shí)候，同學(xué)們的成績(jī)普遍都很高，并且差距比較小。很難體現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的真實(shí)實(shí)力.那么到了第二重門(mén)的時(shí)候差距將明顯拉大，也將會(huì)是同學(xué)們快速提升自己脫穎而出的關(guān)鍵時(shí)期。

第三重門(mén)是電學(xué)。電學(xué)是一門(mén)看不見(jiàn)摸不著的學(xué)科。對(duì)于孩子的理解要求更高。尤其是在入門(mén)的電路分析，對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，入門(mén)較為困難。電學(xué)后期的綜合計(jì)算也將會(huì)是同學(xué)們沖刺優(yōu)秀的攔路虎之一。