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高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇一

摘要：高職英語專業與普通高校英語專業相比，無論是在培養對象、培養模式、教育類型還是在人才類型與專業技能方面都存在著明顯的差異。因此，高職英語教育的培養目標也應具有職業性、定向性、應用性、適應性與知識能力結構等方面的鮮明特色。

關鍵詞：高職；英語；培養目標；特色。

高職英語教育與普通高校英語教育的本質區別是什么，在、辦學模式、課程設置等方面具有哪些特色，高職英語專業究竟應培養什么樣的英語人才，與普通高等院校英語專業在培養目標上究竟有哪些不同，這些都是高職英語教師應該探討的問題。

高職教育應培養什么樣的人才，應由社會需求決定。社會主義現代化建設需要的人才大致為四類：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。前兩類人才一般由普通高等教育培養，后兩類人才則應由職業教育培養。而技術型人才（也包括一部分高智能的技能型人才）則由高職教育培養。將二者的培養模式加以比較，其中的差異便可一目了然。

由下表不難看出，高職英語教育與普通高校英語教育從師資到教學各個環節都存在著一定的差異。

高職英語教育培養模式的定位確定了高職英語教育的指導思想，即以提高英語文化素質為核心，以傳授英語知識為手段，以培養學生英語應用能力為重點，注重理論與實踐結合，突出學生的個性發展。必須分析社會對人才類型的需求，結合教育對象的特殊性，給高職英語專業的培養目標一個準確定位。我國高職英語專業培養的對象是普通高中畢業、職業中專畢業、技工學校畢業以及相當于上述學歷的在職人員，培養目標是有理想、有道德、有知識、有技術、能實干的生產、建設、管理、服務第一線的應用型英語專門人才。其總體培養目標應體現下列特征：

職業特征高職英語專業既有高職教育的基本特征，又有其學科個性；既有普通高校英語專業的學科共性，又有不同于普通高校英語專業的職業特征。一方面，學生在校所學的專業知識和職業技能都是相關專業必然使用或即將使用的；另一方面，學生求職就業時所具備的職業道德、職業素質、職業能力、職業心理及崗位角色意識與相關崗位的工作特征明顯一致。依據高職英語專業的職業性質，直接針對社會崗位是高職英語教育區別于普通高校英語教育的一個重要特征，普通高校英語教育的培養較多考慮畢業生的學科體系和知識系統性，而高職英語教育則側重于學生應用能力的培養，這種職業性反映了高職英語專業人才培養目標的本質特征。

應用性特征高職英語專業又可細分為不同的專業方向，如高職商務英語專業、高職旅游英語專業和高職高師英語專業等。不同專業的培養目標不盡相同，如高職商務英語專業和高職旅游英語專業培養目標就有明顯的差異，前者側重商業英語的傳授，后者注意旅游英語能力的培養，這些都具體體現了高職英語各個專業的實用性。高職英語教育培養目標的主要特點是針對性，即直接針對社會職業崗位對英語的不同要求確定與之相適應的培養目標。要求學生具有較強的專業能力和實際經驗，注重以應用性職業能力的需要和提高為依據，強調崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運用程度，特別是能夠使用先進設備和先進技術有效地解決實際問題。

適應性特征高職英語教育應幫助學生掌握廣泛的知識和應用技能，促使學生把學到的知識技能整合起來，以適應社會需要，培養實用人才是其根本任務。在專業設置與調整時，要處理好穩定性與靈活性的矛盾。但從專業的社會適應性與針對性來看，又必須相對靈活，避免單一和僵化。因此，對專業的增減需慎重對待，開設新專業必須對人才市場進行詳細調查和研究，做好人才預測與論證，突出重點專業的辦學特色。高職英語教育不但要突出職業性、地方性，而且還要根據人才市場的`需求變化具有多樣性，必須加強學生通識能力的培養，構成復合型知識結構，加強畢業生對未來崗位的自我調整、自我應變能力的培養。從高職院校英語專業的人才培養方案、教學模式與畢業生就業率等方面來看，畢業生應體現下列特點：（1）適應性強，進入角色快，就業心態穩定；（2）英語專業知識牢固，口語表達能力強，有很強的英語實際應用能力；（3）在敬業精神和工作態度等關鍵能力上略勝一籌。知識結構的合理性我國現階段高職英語專業畢業生應掌握大專層次的實用知識，其中包括英語基礎知識、專業英語知識和相關的英語知識。基礎英語知識是指適應職業崗位必需的常規性知識；專業英語知識是指職業崗位必需的專業技術英語知識，要求不但具備本專業的一技之長，還要掌握本專業最前沿的科技知識；相關英語知識是指適應科技進步、產業結構調整與職業崗位可能的變化等必需的相關專業知識、行業知識和產業知識。因此，高職英語專業畢業生的知識結構應以基礎英語知識為前提，打好本專業牢固的基礎；以專業英語知識為重心，突出一技之長；以相關英語知識為輔翼，力求一專多能。

課程設置的科學性目前，我國經濟發展的狀況決定了高職英語專業人才的工作領域主要是第二、第三產業的服務性崗位，如企事業文秘、導游、服務行業管理人員、自由職業者或教師等崗位。這些崗位的工作具有較強的遷移性，因此必須賦予學生職業技能的兼容性，應從漢語和文化修養的提高、專業學習的可延續性、專業的可遷移性、自主創業的意識等方面入手，體現課程建設寬基礎、活模塊、多方向、人本位的特點，使學生“自奮其力，自致其知”。高職英語專業課程設置應包括下列分支模塊：

1.了解本國文化，夯實漢語功底。深厚扎實的母語文化背景對任何專業學習都是必不可少的，科目可包括諸子百家著作，中國文學、歷史、哲學經典古籍，現代文學賞析，漢語實用文體寫作等；另外根據地域特色，可設立介紹本土風物的科目，如地方史志，旅游資源介紹等，這些科目對高職生的實踐課及其職業發展頗具實用價值。

2.實用英語先行，突出職業性與工具性。科目包括旅游英語、飯店英語、財經英語、文秘英語、公關英語、商務英語翻譯、商務函電書寫等，要具備一定的英語聽、說、譯能力。

3.掌握英語背景知識與相關理論知識，與高層次專業學習溝通。包括英語國家文化背景知識、詞匯學、語言學、英文寫作、翻譯理論等課程。

4.教育學課程。隨著我國全民學習英語熱潮的迭起，高職生就業領域必須擴大到教育行業。開設教育學、幼兒和青少年心理學、英語教材教法等課程很有必要。

5.隨著社會主義市場經濟體制的逐步成熟與完善，對高級管理人才的需求逐漸增加，計算機應用技術、經濟學、管理學科目應是構建現代知識結構的主要框架。

6.就業指導課程和人際交往課程，如公共關系、演講學、洽談技巧等課程應成為鼓勵高職英語專業學生自創實業，自我謀職，培養學生創新能力的必修課程。

7.以突出技能訓練為特色，加強實踐教學環節。為了培養學生動手動口能力，在理論課夠用的基礎上，實踐實訓課程應不少于40%，實習基地建設應在互惠的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益。要實行產學合作的辦學模式，把學生在校內所學的英語知識運用到社會實踐中去。應以拓寬就業口徑為目的，提高專業兼容性，培養職業能力強的實用型人才，使學生對自己的未來充滿信心，具備迅速適應社會的能力和競爭力。

職業道德的重要性高尚的職業道德也應是高職英語教育必不可少的培養目標之一，隨著社會主義物質文化和精神文化的迅速發展與不斷豐富，道德素質在學生整體素質中顯得愈加重要。為此，高職英語教育也應結合專業實踐對學生進行倫理道德教育，提高學生的道德素質，結合專業進行的道德教育，可使學生容易接受，更加生動具體，具有較強的說服力，對培養學生普遍的行為準則和道德信仰，構建和諧社會都具有重要意義，也更富有時代特色。

“雙證書”制度的特色高職高專院校實踐教學要保證質量，必須在互惠互利的基礎上，建立校企聯合實習實訓基地與相應的國家職業技能鑒定中心，實行職業教育學歷和職業資格證書并重的“雙證書”制度。有計劃、有目的地安排學生去基地實習，使學生身臨其境地學習本專業的前沿技術知識，感受時代氣息，使他們的綜合素質和職業能力得到普遍提高。如要求高職英語教育專業的學生在學歷證書之外還要取得教師資格證和普通話證書，商務英語專業的學生和旅游英語專業的學生在學歷證書之外還要取得海關報關員證書和導游證書，這樣可以實現學習內容與崗位要求的“零距離對接”。

我國的《職業教育法》規定：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。因此，必須牢固樹立高職英語教育的質量意識與特色意識，建立以教材為核心的高職英語教學基礎體系，突破普通高等學校英語教育的指導思想和教學模式，突出高職英語教學的職業性與技能性。努力培養學生獨立創業、發現問題、分析解決問題的能力，尤其要培養學生適應社會、運用英語知識完成語言交際的能力，為社會培養高素質的英語實用型人才。

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[10]董瑾兒.職校英語教學應注重培養學生的聽說能力[j].職業教育研究，2005，（8）.

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇二

摘要：筆者從各個層面、多個角度對國內目前旅游專業人才培養模式進行了細致論述，看到了研究者在分析過程中對旅游人才培養模式中實踐環節的重視，但同時也看到了其拘囿于傳統人才培養模式的籬笆而難以逾越，進一步地提出了自己對旅游專業人才培養模式的看法。

關鍵詞：

近年來，隨著旅游業的發展，國內眾多高職院校設置了旅游管理專業，著力于培養旅游行業需要的各種人才，服務于地方旅游產業，為地方旅游業的發展提供人才支撐。但在這個過程中，各高職校對旅游管理專業培養什么樣的人才，如何培養這類型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國內旅游管理專業人才培養的水平和質量。究其原因，更多的是對旅游管理專業人才培養目標及方式的模糊界定。

一、旅游管理大類宏觀論述。

紀培玲、路軍針對旅游業高級專業型人才缺乏的現狀以及培養目標“大而全”，結構不合理，實踐能力薄弱等問題，提出旅游教育分層培養模式的設計，如高級管理人才實行“學，研，產”相結合的模式，中級管理服務型人才實行“教學經營一體化”模式。

鐘志平在梳理我國旅游專業人才培養現狀及國外旅游教育體系現狀的基礎上，提出了理論+實踐的“雙體系”教育體系，并從加強實驗室建設，突出教學實踐環節等角度對“雙體系”教育體系的實施進行了論述，但相同的是對旅游行業企業及政府，學校因素沒有涉及，沒有看到其作用。

魏小安、厲新建在對國內旅游管理專業前景分析的基礎上，從教材、教師、學生三個層面進行了論述和分析，注重項目化的教學措施，為旅游管理專業人才培養指明了方向，對旅游專業人才培養模式的創新有一定的`引導意義，但單純從學生、教學方式、課堂的改變等方面難以真正地對旅游人才培養模式進行革新。

馬勇、魏衛、鄧念梅提出了“四輪驅動型”人才培養模式，從實踐需求、教學資源、教學手段、質量保證四個方面對旅游管理人才培養模式進行了論述。

綜上，我們發現諸多學者在對旅游管理專業人才培養模式研究的過程中都能重視實踐的作用，都要求在具體的教學過程中從實訓室建設、教材設計、教學設計及師資等方面與實踐掛鉤，但相同的是都沒有重視旅游人才培養的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養論人才培養，沒有看到外在資源對旅游人才培養的推動和促進作用。

鐘先麗在梳理高職旅游人才培養中存在問題的基礎上，提出高職應該培養技能型、應用型旅游人才，堅持以市場需求為導向的專業設置，構建理論和實踐并重的課程體系，設計以培養職業能力和綜合素質為宗旨的教學計劃和培養方案，建設“雙師型”師資隊伍，但在論述中沒有提到政府的作用，對行業企業資源也缺乏過多的描述。

王瓊、李云輝從社會對旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業人才培養存在的問題，詳細地從教師、學生和旅游專業技能三個層面提出了相關的解決途徑和策略。

周義龍提出把職業技術教育與人文素質教育、職業專業教育與職業通識教育、專業理論教育與實訓操作課程、傳統課堂教學與模擬實踐教學、專業技能提升與綜合素質拓展、教師走向企業與人才引進學校及專業基礎理論與企業案例分析相結合是高職院校旅游管理專業人才培養的主要模式。

周艷春從目前高職旅游教育存在的問題入手，結合中國入世對旅游人才需求的變化，從專業設置、教材和課程改革、師資隊伍建設及教學手段變化等多個層面構建了旅游專業人才培養模式。

與旅游管理大類的人才培養的宏觀論述一樣，對高職類旅游人才培養的論述也缺乏跳出學校從外面去看的視角，缺乏從外部環境入手去分析旅游人才培養模式，沒有充分考慮政府，行業企業的作用，沒有充分利用其資源優勢，因而相關的研究論述只能停留在學校內部，是對傳統教學模式的縫縫補補，而不是顛覆。另外，旅游專業人才培養水平的提高需要進行第三方的評價，這個第三方最好是家長或社會，而上述的研究都沒有涉及到這個方面。

吳麗慧、莊小麗以湖北生態工程職業技術學院森林生態旅游專業為例，在傳統的“5+1”高職培養模式的基礎上，從教學模式、教學內容、教學方法三個方面進行了詳細的闡述，提出了以培養職業綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學模式，革新教學方法等措施，比較系統地提出了高職旅游專業人才培養的策略。

郭艷萍以山西旅游職業技術學院旅游管理系為例，從人才培養目標、專業設置、課程體系建設、師資隊伍建設等諸多方面對旅游專業人才培養模式進行了深入研究。

趙建軍通過對地方高職院校旅游管理專業人才培養模式構建的理論基礎進行分析，提出在跨省區招生背景下，構建地方高職院校旅游管理專業應用型特色化人才培養模式的思路。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇三

廣西作為泛北部灣經濟合作區的重要省份，也是“一帶一路”有機銜接的重要門戶。近年來，隨著經濟的發展，廣西旅游業的發展勢頭較好，廣西全年接待旅游總人數約4億人次，實現旅游總消費4191．3億元，增長迅猛;同時也對旅游人才提出了更高的要求。據教育部統計，20廣西高等院校共73所，其中高職院校共37所，占高等院校的50．7%，在這37所高職院校中，共有南寧職業技術學院、柳州職業技術學院等13所高職院校開設旅游管理專業。就目前而言，廣西高職院校旅游管理專業的人才培養還存在諸多問題。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇四

高職旅游管理人才與本科、研究生層面的旅游管理專業人才的一個最典型的區別就是，更加注重學生在專業技能方面的培養，這也成為了高職旅游管理專業人才就業的一個優勢條件。那么，如何更好地培養學生的職業技能，如何培養符合企業用人需要的專業人才?工學結合無疑是現階段的最佳選擇。與具有一定行業影響力的企業合作共同培養學生，一方面，在某種程度上解決了旅游行業密集型人才需求的問題;另一方面，學生真正在一線企業學習，可以更加直觀地了解旅游行業，認識到自己在專業技能方面的不足。此外，企業對旅游管理專業學生技能的培養，更加具有實用性和有效性，縮短了學生從校園到企業的過渡時間。

2．2明確培養方向，因材施教。

大部分學生在入學初期對自己所學習的專業了解不夠全面、深入，對自己今后的工作方向、就業方向不夠明確，因此在一年級的授課階段，除了對學生的日常教學和管理外，要根據每一個學生的個人興趣愛好和特點積極引導適宜的專業發展方向。高職院校可以根據本院旅游管理專業教師的研究領域和個人特長，進行研究方向的劃分，如可劃分為:高級導游方向、旅行社業務方向、旅游景區講解方向、會展服務方向、旅游外語方向、專升本方向等。每一個專業學習方向可以由一位或若干位教師負責，作為該方向的導師。學生可以根據學院提供的導師及導師研究方向，雙向選擇自己的學習方向和導師。在二年級的學生中，要根據學生的不同研究方向，授課內容及學習課程有所側重。這有利于因材施教，培養出專業特長更加突出的旅游管理專業人才，從而避免了培養的學生千篇一律的結果。

2．3根據旅游管理崗位設置課程。

大多數高職的旅游管理專業課程一旦確定，基本上很多年不會發生變動，而不考慮市場對人才的需求如何變化。對此要求專業教師、專業負責人要密切聯系企業，深入行業一線，及時了解旅游行業的發展變化，以及行業對人才需求的變化，根據一線旅游企業各個相關就業崗位的設置，不斷調整專業課程。專業課程的內容也要密切聯系實際，學院可以同企業進一步合作，共同完成教材編寫和課程內容的設置。對于部分與行業崗位緊密對接的專業課程，應作為重點課程開發建設。如導游業務、旅行社經營與管理、旅行社計調實務、旅游景區服務與管理等部分課程，直接對應學生未來的就業崗位，應進一步加強這類核心課程的建設，保證學生在本門課程學習結束后就能夠達到該崗位的要求，勝任該崗位工作。這類課程，高職院校必須與企業深度合作開發，與行業企業一線優秀的導游員、旅行社經理、旅行社計調、旅游景區管理人員共同研討課程內容，共同完成授課任務，創造條件讓學生能夠真實地深入工作崗位學習崗位技能。具體可由企業專家手把手、一對一指導，專業教師保證學生理論知識的掌握，從而切實提升學生的專業技能。

2．4加強雙師型師資隊伍建設。

高職院校要想培養出具有較強實踐技能，適應旅游行業需要的合格人才，旅游管理專業的教師就必須要具備突出的、過硬的專業技能。高職旅游管理專業教師應根據各自的研究領域和專業特長，密切結合旅游發展的最新動態和要求，不斷提高和完善自身的專業技能。打鐵先要自身硬，只有高素質高技能的教師隊伍才能培養出專業素質過硬的學生。教師必須要保證企業一線工作的時間;高職院校應為專業教師創造便利學習條件，保證專業教師自身素質的不斷完善。

2．5借鑒國外旅游管理的先進教育理念。

瑞士旅游管理、酒店管理的教育模式享譽世界。我們可以結合高職特點，借鑒其先進的課程設計模式，圍繞旅游管理的實際需要開設課程，形成店校合一的模式。此外，德國成功的“雙元制”職業教育制度與行動導向教學方法也完全適用于旅游管理專業人才培養模式。“雙元制”職業教育就是整個培訓過程是在工廠企業進行的一種教育方式。在德國，員工編制人員超過20人的企業就有承擔職業教育的社會責任，就需要企業提供資源和條件來培訓學生，這是德國企業必須承擔的責任和義務。雖然我們國家現階段還沒有這樣的條件，但是各高職院校有必要創造條件去尋找這樣的企業，真正為學生提供工作崗位，培養職業技能。德國“雙元制”職業教育的成功，大大提高了學生的就業率和畢業生的社會認可度，這是旅游管理專業值得借鑒的成功經驗。澳大利亞在旅游酒店管理方面的成功經驗也值得我們學習。首先，澳大利亞旅游酒店人才培養采取細分專業種類和增強學生專業能力的方法;其次，在專業課程設置上重視實踐能力。澳大利亞對學生實習高度重視并制定了統一的實習制度，有著嚴格的規定。最后，通過選修課讓學生選擇自己的職業方向。各高職院校可以根據自身的實際情況將這些成功做法應用到旅游管理專業人才培養中來。

3結語。

總之，高職旅游管理專業人才培養模式的創新不是口號，要求我們把創新工作做實做細。誠然，創新旅游管理專業人才培養模式還有更多的方法和途徑，希望更多的專業教師都能參與到高職旅游管理專業人才培養模式的探索中來，為培養出更多更優秀的旅游管理專業人才量身定做最合適的培養方案。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇五

摘要：筆者從各個層面、多個角度對國內目前旅游專業人才培養模式進行了細致論述，看到了研究者在分析過程中對旅游人才培養模式中實踐環節的重視，但同時也看到了其拘囿于傳統人才培養模式的籬笆而難以逾越，進一步地提出了自己對旅游專業人才培養模式的看法。

關鍵詞：

近年來，隨著旅游業的發展，國內眾多高職院校設置了旅游管理專業，著力于培養旅游行業需要的各種人才，服務于地方旅游產業，為地方旅游業的發展提供人才支撐。但在這個過程中，各高職校對旅游管理專業培養什么樣的人才，如何培養這類型的人才等方面存在著一定的分歧，影響著國內旅游管理專業人才培養的水平和質量。究其原因，更多的是對旅游管理專業人才培養目標及方式的模糊界定。

一、旅游管理大類宏觀論述。

紀培玲、路軍針對旅游業高級專業型人才缺乏的現狀以及培養目標“大而全”，結構不合理，實踐能力薄弱等問題，提出旅游教育分層培養模式的設計，如高級管理人才實行“學，研，產”相結合的模式，中級管理服務型人才實行“教學經營一體化”模式。

鐘志平在梳理我國旅游專業人才培養現狀及國外旅游教育體系現狀的基礎上，提出了理論+實踐的“雙體系”教育體系，并從加強實驗室建設，突出教學實踐環節等角度對“雙體系”教育體系的實施進行了論述，但相同的是對旅游行業企業及政府，學校因素沒有涉及，沒有看到其作用。

魏小安、厲新建在對國內旅游管理專業前景分析的基礎上，從教材、教師、學生三個層面進行了論述和分析，注重項目化的教學措施，為旅游管理專業人才培養指明了方向，對旅游專業人才培養模式的創新有一定的`引導意義，但單純從學生、教學方式、課堂的改變等方面難以真正地對旅游人才培養模式進行革新。

馬勇、魏衛、鄧念梅提出了“四輪驅動型”人才培養模式，從實踐需求、教學資源、教學手段、質量保證四個方面對旅游管理人才培養模式進行了論述。

綜上，我們發現諸多學者在對旅游管理專業人才培養模式研究的過程中都能重視實踐的作用，都要求在具體的教學過程中從實訓室建設、教材設計、教學設計及師資等方面與實踐掛鉤，但相同的是都沒有重視旅游人才培養的外在因素的作用，究其根本，還限于就人才培養論人才培養，沒有看到外在資源對旅游人才培養的推動和促進作用。

鐘先麗在梳理高職旅游人才培養中存在問題的基礎上，提出高職應該培養技能型、應用型旅游人才，堅持以市場需求為導向的專業設置，構建理論和實踐并重的課程體系，設計以培養職業能力和綜合素質為宗旨的教學計劃和培養方案，建設“雙師型”師資隊伍，但在論述中沒有提到政府的作用，對行業企業資源也缺乏過多的描述。

王瓊、李云輝從社會對旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業人才培養存在的問題，詳細地從教師、學生和旅游專業技能三個層面提出了相關的解決途徑和策略。

周義龍提出把職業技術教育與人文素質教育、職業專業教育與職業通識教育、專業理論教育與實訓操作課程、傳統課堂教學與模擬實踐教學、專業技能提升與綜合素質拓展、教師走向企業與人才引進學校及專業基礎理論與企業案例分析相結合是高職院校旅游管理專業人才培養的主要模式。

周艷春從目前高職旅游教育存在的問題入手，結合中國入世對旅游人才需求的變化，從專業設置、教材和課程改革、師資隊伍建設及教學手段變化等多個層面構建了旅游專業人才培養模式。

與旅游管理大類的人才培養的宏觀論述一樣，對高職類旅游人才培養的論述也缺乏跳出學校從外面去看的視角，缺乏從外部環境入手去分析旅游人才培養模式，沒有充分考慮政府，行業企業的作用，沒有充分利用其資源優勢，因而相關的研究論述只能停留在學校內部，是對傳統教學模式的縫縫補補，而不是顛覆。另外，旅游專業人才培養水平的提高需要進行第三方的評價，這個第三方最好是家長或社會，而上述的研究都沒有涉及到這個方面。

吳麗慧、莊小麗以湖北生態工程職業技術學院森林生態旅游專業為例，在傳統的“5+1”高職培養模式的基礎上，從教學模式、教學內容、教學方法三個方面進行了詳細的闡述，提出了以培養職業綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學模式，革新教學方法等措施，比較系統地提出了高職旅游專業人才培養的策略。

郭艷萍以山西旅游職業技術學院旅游管理系為例，從人才培養目標、專業設置、課程體系建設、師資隊伍建設等諸多方面對旅游專業人才培養模式進行了深入研究。

趙建軍通過對地方高職院校旅游管理專業人才培養模式構建的理論基礎進行分析，提出在跨省區招生背景下，構建地方高職院校旅游管理專業應用型特色化人才培養模式的思路。

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高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇六

當前，廣西高職院校旅游管理專業的課程設置落后于當前旅游業的發展。首先，旅游管理專業課程內容較為陳舊，部分院校仍選用多年前的教材，缺乏旅游界的前沿性知識，與當前旅游行業的發展有些脫節。其次，其開設的課程重點為導游證考證課程，如導游業務、全國與地方導游基礎知識、旅游法規等，而對于海外領隊培養的相關課程非常少。此外，部分高職院校旅游管理專業的課程內容重復，如中國旅游地理、中國旅游文化與導游基礎知識的部分內容重復嚴重。最后，旅游管理專業是一門實踐性很強的`學科，但廣西部分高職院校的旅游管理專業理論課程課時量遠高于實踐課時，很多院校即使有實踐課程，也大多受制于實踐教學平臺的滯后而流于形式，學生實踐學習效果不佳。

2．2師資力量薄弱。

師資力量是學生培養的基礎和前提，而教師的學歷和職稱是衡量師資水平的重要標準。目前，在廣西高等院校旅游教育師資隊伍中，具有碩士學位占41%，博士學位僅占2．5%;在教師職稱方面，具有高級職稱的教師所占比例為31%［1］。而在廣西高職院校中，旅游管理專業的教師隊伍更加缺乏高學歷、高職稱的專業教師。此外，“雙師型”教師所占比例較低。部分高職院校將“雙師型”教師狹隘地界定為具有“雙證”(即教師資格證、職業資格證)的教師。部分教師雖然通過考試獲得了導游證等職業資格證書，但并沒有相關的行業實踐經驗，不了解旅游行業的現狀，在教學過程中容易理論脫離實際。很多高職院校也缺乏旅游社、景區等旅游企業的優秀人才兼職授課，學生對目前旅游行業的現狀認識不清。此外，由于廣西大部分高職院校起步較晚，經費投入不足，旅游管理專業教師有海外留學經歷的較少，對國外旅游發展趨勢與理論動向不了解，不能給學生更好的指導。

2．3校企合作不夠深入。

目前，廣西很多高職院校的旅游管理專業都有自己的校外實訓基地，主要是旅行社、酒店、景區等旅游企業，但實習的質量令人堪憂。目前校企合作的問題主要體現在以下幾個方面:第一，旅游企業的選擇問題，由于旅行社招聘實習生更多要求已獲得導游證，學校出于安全問題，就長期實習而言，高職院校多選擇酒店、景區作為校外實習基地，從事服務員、講解員等工作，這可能與學生將來的就業方向不一致。第二，學生實習所從事的工作多為基礎性操作崗位，其中在酒店實習表現得尤其明顯，缺乏管理崗位的實習，而學生輪崗實習也很難實現，因而實習效果不佳。第三，目前學校和企業的實習還不夠深入，大多數的合作還僅限于學校向企業輸送實習生，缺乏深入合作。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇七

［摘要］高職院校酒店管理專業的人才培養模式一直都受到重視，并不斷進行著研究和探討。根據三亞理工職業學院“旺工淡學”人才培養模式進行分析，從對“旺工淡學”的價值判斷和結合海南省度假旅游的現實意義出發，結合實際情況探討了創新人才培養模式對滿足社會發展需求，培養更多高素質大酒店管理專業人才的必要性。

［關鍵詞］高職院校；酒店管理；旺工淡學。

高職院校酒店管理專業人才培養模式一直是高職院校積極探索的方向，在現代酒店業高速發展的今天，高職院校酒店管理專業也在不斷調整人才培養模式，以更好、更快地適應酒店業的發展，為酒店業培養更為合適的人才，為酒店管理專業的學生提供更為廣闊的就業空間。三亞理工職業學院酒店管理專業多年來一直進行人才培養模式的探索，以真正培養酒店管理專業優秀人才，服務于地方經濟。

在探索頂崗實習、校企合作實施工學交替的人才培養模式，以學生為本，就業導向的教育思想指導下，將培養學生合格的酒店崗位職業能力作為基本目標，根據酒店崗位職業自身的特點，有目的、有計劃地組織學生在學校和酒店兩個不同的學習場合對酒店管理專業核心課程進行學習和實踐，學生在學習一段時間后，進入酒店工作一段時間，之后再返回學校繼續學習，這樣反復交替，旨在促使學生完成理論與實踐的學習。使學生能夠在酒店工作現場學習酒店崗位職業技能，對學生酒店職業能力的提升往前邁了一大步。因此在與酒店合作的過程中，又進一步考慮如何更好地提高學校的社會知名度與辦學水平，增強學生的初次就業競爭力，為酒店創造更高的經濟效益。

在人才培養模式的實施過程中，酒店管理專業再次對海南省酒店業進行調研。三亞理工職業學院地處海南省三亞市，海南是我國唯一的熱帶島嶼省份。12月31日，國務院頒布《關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，計劃在未來，將海南打造成我國旅游業改革創新的試驗區、世界一流的海島休閑度假旅游目的地。這標志著國家對海南的“國際旅游島”戰略定位的身份進行了確認。度假酒店是海南最具特色的類型，海南度假酒店的出現豐富了中國旅游酒店產品的類型，并引導和形成了中國休閑度假的旅游方式。作為全國唯一沒有冬天的熱帶海島和健康島，海南的濱海旅游和休閑度假市場潛力巨大，隨著休閑旅游在中國的迅速崛起，這一得天獨厚的優勢成為海南酒店業持續發展的重要原因之一。

三亞理工職業學院酒店管理專業通過對海南省三亞市酒店業對人才需求的調查和分析中發現，海南各星級酒店正是在這樣的淡旺季接待量反差比較大的背景下在旅游度假旺季時間對酒店管理專業人才需求量達到最大。酒店的接待業務量會隨著休閑度假的客源情況而發生變化。根據調研結果，酒店管理專業將人才培養模式進一步調整為“旺工淡學”的人才培養模式，就是順應了海南省休閑度假酒店市場對人才的需求。酒店管理專業根據合作酒店的客源接待業務量情況，將學生的三年學習過程采取了“1+0.5+0.5+1”（學習+實訓+學習+頂崗實習）的“旺工淡學”人才培養模式，第一個0.5是第三學期學徒實習，也就是三亞酒店業每年十月份至春年之后長達四個月的度假旅游旺季時間，學生到酒店跟師傅學習工作過程的知識和實踐經驗，同時解決酒店在此階段用工旺季的問題；最后的1是第五、第六學期學生在酒店的頂崗實習，即每年十月份至第二年的五月底，此階段也是學生實習的準員工制，不但解決了酒店在此階段用工旺季的問題，同時根據第三學期學生實習的.表現情況選出優秀學生進行管理培訓生的培養。而在學校學習的第一學年學生學習素質教育課程和酒店管理專業基礎課程及專業核心課程，此時的課程由學校課程和企業課程組成，專業核心課程由酒店來校進行專項技能授課；第四學期學生返回學校學習專業拓展課程，全面完善學生專業體系課程。三亞理工職業學院酒店管理專業通過人才培養模式的不斷改革，推動了課程的建設及教學團隊的提升，同時強化了學生的職業技能，學生的專業實踐技能、創新能力、綜合能力都得到有效提高，在經過一屆學生通過“旺工淡學”的人才培養模式的培養，酒店反饋學生職業素養好、上手快、進步快、理解溝通能力強，絕大多數學生都在五星級酒店工作，其中有三分之一的學生還在實習期間就得到了職位的提升，贏得了社會和酒店較大程度的認可。

由此，高職院校酒店管理專業的人才培養方案以服務地方經濟，根據所在區域酒店行業發展對人才的需求，明確人才培養目標，深化校企合作機制是酒店管理專業發展的最終目標。

作者:周文哲單位:三亞理工職業學院。

參考文獻：

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇八

摘要：目前，高職旅游管理專業畢業生就業日趨激烈，旅行社又反映現在的畢業生綜合素質不高、責任意識不強。因此，在企業需求視角下將高職旅游管理專業做精做強，為旅游行業培養出高素質技術技能型人才，構建科學的人才培養模式是關鍵。基于此，文章在實際調研的基礎上分析了造成問題的原因，并提出了解決的辦法。

關鍵詞：工學交替；企業合作；特色子專業；責任意識；人才培養模式。

為應對高職旅游管理專業畢業生就業日趨嚴峻的現狀，尋找更有利于蘇州信息職業技術學院（下文簡稱“我院”）旅游管理專業自身發展的機遇，同時也為推動蘇南地區高職院校旅游管理專業的教育教學改革和研究更加深入，培養適應旅游業行業需求的高素質技術技能型人才，我院探索了旅游管理專業“工學交替”的教學模式，特對旅游公司進行了調研。

一、蘇州地區旅游公司人才需求調研報告。

吳江青年旅行社高級導游潘虹：我們的旅行社有很強的核心競爭力，我們就學會了用兩條腿走路，以打造本區域特色旅游線路為主，以開拓東南亞線路為輔，所以，我們的旅行社效益一直蒸蒸日上。現在旅行社每年都要招新人。我們對畢業生的要求是有責任意識，踏實穩重，重能力，不在意畢業的院校；綜合素質強，既能做導游、前臺接待員，又能做業務和計調人員。對高職旅游管理專業的看法是要加強與我們旅行社合作，我們旅行社里的高級導游、中層管理人員也要和學院里的專業教師多交流，互相學習；建議專業課程的開發要和旅游業的發展緊密銜接。同里文化旅游公司客戶經理薛潤：我們旅行社共有員工56人，這個行業的競爭也很激烈，我們采用的對策是：充分挖掘古鎮同里和周邊景點的文化來吸引國內和國外的游客，同時注重與酒店的對接。對高職畢業生的要求是要能將學到的理論運用于實際，善于與他人合作。這兩年的畢業生比較浮躁，就業期望值過高。面試時要有扎實的專業技能，被錄用的關鍵是看溝通能力；招聘員工時持有雙語導游證的畢業生更受歡迎。對旅游管理專業的建議是要創新教學方法，提倡現場教學，比如可以帶領學生到旅游景點學習導游業務，以增強現場感和角色意識。蘇州震澤文化旅游公司高級導游兼總經理：我們公司的人才觀是“適應即人才”，每年都招20個以上的畢業生，對高職畢業生的要求是熱情、友好、有親和力、愿意幫助他人等。現在畢業生的不足在于責任意識不強，不懂得給自己樹一面旗幟。面試時，能理解“不只為薪水而工作，成長比成功更重要”的人將成為被錄取的決定因素；招聘員工時最低是高職學歷，旅游行業中能獨當一面的人才比較稀缺。對高職院校旅游管理專業的看法是旅游專業人才的培養要更有針對性。

針對上述調研現狀，筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）要注重“工學交替”模式的再構建。

大多數高職院校都已構建起了“工學交替”模式，且以培養高素質的技術技能型人才為指導方針。但通過以上調研，我們感受到在旅游公司看來，最好是能縮短應屆畢業生進入工作的磨合期。對此，我們應該根據旅游公司的實際情況，修改并構建科學的“工學交替”模式。

1.課程設置要以職業分析為基礎。學校在調研的基礎上不斷對旅游管理專業課程進行適當調整。如今年我院的旅游管理專業在調研的基礎上增加了“專題旅游課程群”和“商務酒店課程群”，并根據具體的項目任務每年帶領學生參與旅行社的實習，從大二開始就安排學生跟隨旅行社導游帶團2～4次，使學校培養與企業實習真正實現“零距離”對接。

2.課程設置要側重于“工”。專業實踐能力是大學生立足社會之本，這在課程設置方面要充分體現。德國、日本、英國等發達國家的高職院校有近60%的時間讓學生在企業接受專業實踐。筆者認為，旅游管理專業學生實踐的時間也應達到此標準，同時建議實踐課程要盡量讓學生到具體的旅游現場接受學習。3.考核要以職業資格為標準。考核內容不是知識的存儲記憶，而應倡導學院的專業課教師與旅行社的業務骨干合作命題，實施理論知識與實踐技能相融合的一體化的職業資格考試；還可以從職業、行業協會建構起的題庫中抽取，前提是以導游證的考核級別作為每學年的考試考核標準。

（二）要注重與知名旅游公司合作的.探索。

1.爭取旅行社資金、設備的支持。通常高職院校辦學的投資與先進設備（包括視頻設備、講解設備等）的投入主要由旅游公司來承擔，但目前我國部分旅游公司自身效益低下，所以，我們要主動走出去與知名旅游公司合作、交流，讓其明白在旅游業競爭白熱化的時代，旅游公司只有擁有自己的核心競爭力（高素質的技術技能型人才隊伍），才能立于不敗之地。而這種核心競爭力是職業院校培養出來的，旅游公司是職業教育最大的受益者，從而爭取他們的資金和設備支持。

2.爭取旅游公司技術力量的投入和旅游公司的崗位實習。為保證專業教學質量、改善師資隊伍結構，每學期我們要有計劃地爭取旅游公司的技術骨干、旅游行業專家來為學生上課，將旅游專業新知識、新技術及時補充到教學中。另外，在實習安排時要盡量讓學生到旅游公司的具體崗位上去，讓學生接觸真正的職業實踐。只有這樣，我們培養出來的畢業生才能真正實現與旅游公司的“零距離”對接。

1.特色專業開設要有前瞻性。旅游管理專業可以下設多個子專業，如可以設置偏重于營銷方向的旅游營銷專業、偏重于景點介紹方向的旅游導游專業、偏重于酒店方向的旅游酒店管理專業等。所以，我們建議在市場調研的基礎上每1～2年調整一次，選擇有前瞻性的專業作為旅游管理專業的核心專業，重點開設。這樣就能保證旅游管理專業的核心專業始終與旅游市場同步，培養出受市場歡迎、需要和認可的優秀學生。

2.合理建構專業鏈。為使培養出的畢業生能全面地滿足現今旅游行業的需求，我們要與旅游公司合作進行調研，要慎重考慮開設一些新專業，如旅游酒店專業、旅游會展專業等細化專業。在形成自己特色專業的同時，加強專業鏈的合理建構，為我院旅游管理專業做大做強奠定堅實的基礎。

（四）要注重學生責任意識的培養。

從調研中可知，很多旅行公司要求大學生的不是專業如何出色，而更多在于個人品質方面，尤其是責任意識素養方面。提高旅游管理專業學生的責任意識具體包括以下兩個方面。

1.將責任意識教育放于思想政治教育的核心地位。“知是行之始，行是知之成。”以知為指導的行才能行之有效。學校思想品德教育工作應堅持以人為本，教育和引導學生努力學習，勇于實踐，只有這樣才能擔當起社會主義事業建設者和接班人的責任。也只有將理論和實踐相結合，才能促進旅游管理專業學生在“工學交替”模式下習得責任意識知識，形成責任意識。

2.深入開展社會實踐活動，不斷豐富責任意識教育的載體和形式。責任意識教育的實效性體現在“實踐能動性”上，只有組織學生積極參加社會實踐活動，才能獲取更多第一手的信息資料。一是在社會調研、參觀考察等實踐中，以結對、組團等有效形式，解決困難和問題，增強責任意識；二是在社團、技能比賽等豐富多彩的活動中培養、鍛煉責任意識的習慣和能力。

三、結語。

以上是對部分旅行旅游公司調研而引發的一些思考。我們將根據調研的情況，在調整中求適應，在改革中求發展，不斷開拓進取。校企聯手，相信一定能為旅行市場培養出高素質的技術技能型人才，以此推動我院高職旅游管理專業的再發展。

參考文獻：

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇九

論文摘要：中國―東盟自由貿易區文化產業的繁榮需要大批高技能專業人才，廣西高等職業教育在文化產業人才培養方面發揮著重要的作用。高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態和國際視野，構建文化產業人才的培養模式，培養既懂市場運作和國際服務貿易規則，又有較強經營管理能力的高技能人才，為中國―東盟自貿區文化產業可持續發展積蓄人力資本。

論文關鍵詞：文化產業；高職；人才培養。

中國―東盟自由貿易區是我國洽談的第一個自由貿易區，是擁有19億人口、接近6萬億美元gdp、4.5萬億美元貿易總額的自由貿易區。廣西地處中國―東盟自由貿易區的中心位置,是中國―東盟自由貿易區的重要通道和交流重鎮,與東盟文化交流的基礎和條件得天獨厚,在促進我國與東盟關系友好發展、促進經濟增長和文化交流合作等方面發揮重要作用。因此，廣西有效利用中心位置的優勢和中國―東盟博覽會的平臺，大力發展文化產業，并在《廣西壯族自治區文化產業發展“十二五”規劃》中提出“把文化產業打造成為重要的千億元產業，成為國民經濟和現代服務業中新的支柱性產業。”作為一種知識密集型或技術密集型產業的文化產業，人才是不可或缺的主要因素。“缺乏有效的人才資源的獲得和培育機制，文化產業就無法實現良好的運作，可持續發展就會成為泡影。”

一、人才需求分析。

《文化產業振興規劃》明確指出：“著力加強領軍人物和各類專門人才的培養……培養一批熟悉市場經濟規律，懂經營、善管理的人才。”可見，國家實施文化產業振興規劃的重要環節之一就是培養文化產業急需的各類人才。與國內其他先進省市相比，廣西文化產業起步較晚，但發展所呈現出來的迅猛態勢與巨大潛力，使得文化產業對人才需求的迫切性日益突出。目前廣西文化產業人才主要存在兩個問題。

（一）文化產業人才嚴重匱乏。據有關資料顯示，廣西共有文化產業法人單位20420個，從業人員29.92萬人，但只占全區從業人員1.05%，低于全國1.53%的平均水平，并且70%的文化產業單位及從業人員集中在文化產業“外圍層”和“相關層”，即網絡、文化休閑娛樂、文化用品設備及相關文化產品的生產與銷售和其他文化服務，真正屬于新聞、出版、廣播影視、文化藝術等領域的“核心層”的不到三成。《廣西北部灣經濟區―人才發展規劃》顯示，隨著廣西重點產業結構的調整優化，對會展、文化旅游、東南亞小語種、影視制作、新聞出版等相關專業的人才需求量明顯放大，特別是中國―東盟文化產業的持續升溫，使國際化、應用型的高技能人才需求增長勢頭旺盛，而當地的這類人才總量不夠多、人才結構和分布不夠合理。

（二）文化產業人才總體素質偏低。據統計，廣西文化產業從業人員具有研究生及以上學歷的有0.15萬人，占廣西文化產業從業人數的0.7％；具有大學學歷人員為5.6萬人，占28.2％；具有高中學歷及以下人員為14.1萬人，占71.1％。文化產業人才的學歷結構不合理，知識結構、綜合素質也偏低。表現在新聞出版業中懂出版、善經營、會管理的高素質人才匱乏，藝術創作優秀人才、著名表演藝術家日趨老齡化，影視制作、電視欄目策劃等缺乏既懂文化又懂市場的復合型策劃、管理人才，動漫游戲制作、會展博覽、文化旅游等因人才緊缺而發展較慢。同時，隨著廣西和東盟國家文化交流的層面從政府間的文化交流層面發展為政府、民間并舉，對文化產業從業人員的素質要求越來越高，不僅要求其既熟悉國際慣例和規則、掌握外語，又要擅長文化市場運作、具有戰略思維。但20抽樣調查顯示，廣西的公務員中能熟練掌握外語的僅占4.75％，專業技術人員中占5％，企業管理人員中占5.43％。

可以說，廣西現有文化產業人才現狀與快速發展的中國―東盟自貿區文化產業對人才的需求極不相稱，人才的短缺已成為制約廣西文化產業發展的瓶頸之一。無論是從區域，還是從文化產業的各門類來看，高技能人才問題都已經成為亟待解決的問題。

二、人才培養狀況。

高等院校是廣西文化產業發展的強大推進器和人才培養的最佳孵化器，目前廣西的高職院校紛紛開設了廣告設計、動漫游戲、文化傳播、影視音像、涉外旅游、新聞出版、藝術表演等專業，大量培養文化產業高技能人才，但其總體發展仍未能適應廣西文化產業的實際。這些專業的實際教學效果并不盡如人意，畢業生難以適應用人單位的需求，高職人才培養存在一定的現實局限。主要表現在：

（一）文化產業專業培養定位不明確。文化產業涉及的行業很多，包括了生產與銷售文化產品的行業（如生產與銷售圖書、報刊、影視、音像制品等），文化服務行業（如戲劇舞蹈的演出、體育、娛樂、策劃、經紀業等），向其他商品和行業提供文化附加值的行業（如裝潢、裝飾、形象設計、文化旅游等）。面對這樣一種紛繁的文化產業，許多院校對文化產業難以進行準確的專業定位。有的以全球化、系統化的理念培養通曉國內外文化產業發展規律的國際型、復合型文化產業管理人才為目標，有的旨在培養媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的應用型專門人才。專業培養定位不明確，不僅使文化產業人才培養受到較大的局限，也使高職院校對發展文化產業的參與度和貢獻度遠未達到本應達到或能夠達到的深度、廣度和高度。

（二）文化產業人才培養區域特色不突出。大部分高職院校沒有真正植根于中國―東盟自貿區和北部灣經濟區的社會經濟、文化背景中，未能突出文化產業的區域性特征和特色，人才培養也未能體現中國―東盟自貿區對文化產業人才素質的綜合要求。比如，隨著中國―東盟博覽會長期落戶廣西南寧，會展文化對廣西文化產業和區域經濟的支撐作用越來越大，不僅對會展從業人員的數量需求較大，而且對從業人員的知識結構、綜合文化素質和交際能力的要求也很高。但目前廣西高職院校尚未開設會展專業，或者在相關的專業中開設會展文化專業課程，培養會展文化的專業人才。

（三）文化產業人才培養與企業需求相脫節。大多高職院校往往根據自身的師資力量、學科設置、教學資源等開設有關專業，人才培養模式仍囿于傳統的教學與培養模式，或者是照搬照抄本科院校的模式，未能真正堅持以就業為導向，緊密結合企業崗位要求，積極開展校企合作，工學結合，無法充分發揮培養高技能人才的基礎作用。由于在文化產業人才培養方面較多的是理論知識的傳授，對實踐重視不夠，畢業生往往停留在理論層面，缺乏實踐經驗，缺乏市場競爭力，就業后難以迅速適應文化企業的需求。據一些文化企業反映，對于市場規律把握不夠，經驗明顯不足，在從業過程中不熟悉相關政策、法規，不擅長市場化運作和產業化經營的畢業生比比皆是，導致企業要繼續進行長時間的培訓，否則很難勝任本職工作。

（四）文化產業人才培養師資隊伍建設滯后。長期以來，高職院校的教師來源比較單一，大都是通過招聘高等院校畢業生或系統內其他單位專業技術人員的調入。而文化產業是一個新興產業，專業人才培養對教師的實踐經驗和實際操作能力有較高的要求，從以前的文科專業轉行過來的大部分老師不僅理論知識欠缺，實踐經驗更是不足，使學生感覺老師對專業認識不夠深入，理論教學猶如蜻蜓點水，實踐教學顯得力不從心。同時，由于受制于人事體制機制，很多具有豐富實踐經驗的高技能文化產業人才難以順利的補充到高職院校教師隊伍中來，使得師資力量比較薄弱。可見，當前廣西高職院校對文化產業人才的培養，總體上還不能適應國家文化體制改革與中國―東盟自貿區文化產業發展對高技能人才的需求，需要用創新的思路去解決現實中存在的問題，在實踐中探索出一條適應高職院校辦學特點和文化產業高技能人才培養規律的新路。

人才培養對中國―東盟自貿區文化產業的發展至關重要，通過高職院校培養既懂市場運作和國際服務貿易規則，又有較強經營管理能力的高技能人才，將為中國―東盟自貿區文化產業可持續發展積蓄人力資本。因此，廣西的高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態和國際視野，構建文化產業人才的培養模式。

（一）明確文化產業專業培養定位。科學的定位是學校制定規劃、配置資源乃至發揮優勢和辦出特色的前提。由于高職教育結構的復雜性和社會需求的多樣性，文化產業涉及行業的廣泛性，文化產業專業的定位必須努力在各層面坐標的交匯點上選擇最佳的、最科學的定位。學校應結合自身的辦學優勢和特色，選擇文化產業相關專業的正確定位。例如，財經類院校偏重于經濟管理，藝術類院校側重于藝術管理，傳媒類院校著重傳媒經濟管理，綜合類院校則以宏觀文化管理為導向。同時，要按照文化產業職業崗位對從業人員理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“‘就業崗位需要什么，專業就教授什么’作為專業人才培養的最高行動綱領。”如《廣西壯族自治區文化產業人才開發目錄》提出“節慶會展及文化旅游業”需要“美術、民族學、歷史、文物等專業背景的會展設計、旅游產品設計、景區設計等方面的人才”、“通曉廣西本土民俗風情的民俗指導、導游等特殊人才”和“民族歌舞、器樂、雕刻、建筑等方面的專業人才。”設計專業人才培養目標的確定應結合文化產業的需要，對設計教育的教學方式、教學目標、教學要求、教學特點、教育規劃等進行研究，培養一批適應中國―東盟自由貿易區發展的新型設計人才。

（二）凸顯文化產業人才培養區域特色。廣西作為中國與東盟國家文化交往的重要“接口”，正在努力“打造文化產業項目策劃、文化產業經營管理和文化產業中介營銷3支隊伍，壯大藝術演出業、文化信息業、電影音像業、文化娛樂業、文化節慶會展業5個產業集群，提升文化產業的自主創新能力和產業化、市場化程度，擴大與東盟各國的文化交流與文化貿易。”[6]就市場反饋的信息來看，目前廣西急需三類人才：政府部門的文化產業規劃和管理人才；從事文化產業項目開發、項目經營、資本運作、內部管理方面的文化產業經營管理人才；從事會展、旅游、體育、演藝、娛樂、印刷、出版等方面的內容創意人才。廣西的高職院校應結合中國―東盟自貿區的區域文化特征，根據人才市場的狀況和需求變化，依據文化產業結構及其變動趨勢來設置與調整專業，不斷拓寬專業口徑，創辦特色專業，使之更好地適應區域社會經濟發展的需求。

（三）創新校企合作人才培養模式。依托校企合作推進文化產業人才培養模式創新,是解決畢業生素質與企業人才需求矛盾的有效途徑。學校的校園氛圍和企業的.生產環境差別很大，課堂教育和現場教育的效果也大不相同，通過校企合作，可以把企業的技術、設備、管理制度、企業文化等成功地嫁接到學校的教育體系中來，培養學生逐步成為符合企業需要的高技能人才。因此，高職院校要重視校企合作建設實習、實訓基地的重要作用，不斷拓展校企合作領域，建立人才培養協同機制，讓企業參與人才培養的全過程。例如，學校可讓企業直接參與人才培養方案制定、專業師資配備、設備設施建設、教育管理、實踐教學、階段考核、學生獎懲、教學質量監控等環節，甚至可以將企業文化引入學校教育教學過程，把對員工發展的優良理念與規范、要求貫穿于全過程，落實到課程中，使未來的人才打上鮮明的“企業”和“市場”的烙印。同時，學校在為文化企業提供優秀畢業生的同時，還可以提供更多的增值服務，成為當地文化產業發展的“智力庫”、“人才庫”和“資源庫”，從而與企業建立起互利共存的共生關系，為校企合作的提供長期、堅實而穩定的基礎。

（四）建立高素質教師隊伍。一支富有創新能力的高素質教師隊伍是文化產業人才培養的關鍵。“沒有跨學科的、能夠融會貫通創意、藝術、經營和管理等各方面知識的教師，再完善的培養計劃和課程設置都難以達到預期的效果。”7高職院校應在有意識地引進本身缺乏的高素質專業教師的同時，考慮通過多種渠道擴充師資隊伍，提高實踐動手能力。例如，鼓勵原有的常年工作在教學一線、有志于投身文化產業領域教學和研究的教師主動轉型，并創造有利條件選送教師進行專業培訓和進修，培養一批學術帶頭人和教學骨干。鼓勵專業教師深入生產第一線，建立教師實踐和職稱評定掛鉤的相關制度和政策，允許教師到文化企業、文化單位、文化產業園區或文化產業示范基地等掛職或兼職工作。在保證教學質量的前提下，學校還應適當借助社會人才資源來補充教學隊伍。通過聘請文化產業領域的行家能手、勤工巧匠和文化事業單位的專家學者為兼職教師，長期建立合作關系，以講座、實踐課指導等形式定期為學生授課。這樣不僅能夠突破校園局限、擴展學生視野，為學生的就業打下良好基礎，也在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。

中國―東盟的文化產業交流合作對于發展中的廣西高職教育而言，既是一個難得的歷史發展機遇，又是一種前所未有的挑戰。文化產業高技能人才不僅要了解文化產業、熟悉文化管理，更要適應中國―東盟文化產業融合需求，熟悉文化產業的國際化運作。能否滿足這種需求將成為廣西文化產業保持健康快速發展的決定性因素。高職院校應加快文化產業人才的培養，提供強大的人才支撐和智力支持。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十

高職旅游管理專業人才培養目標與本科和研究生階段的培養目標有著本質的區別。高職院校應重視學生職業技能的培養，探索職業規律和職業內涵，幫助學生樹立正確的職業觀，培養學生扎實過硬的職業技能和良好的綜合素質。課程是保證人才培養目標實現的基礎。綜觀大部分高職旅游管理專業的專業課程開設，主要包括政治類、外語類、計算機類基礎課程;旅游學概論、旅游心理學、旅游政策法規等專業基礎課;導游業務、旅行社經營管理、旅行社計調業務等專業技能課程。這些課程一旦確定，基本很少變動，而且課程的開設學期也基本保持不變，并沒有結合旅游管理專業的就業崗位來調整課程內容和課程開設順序，偏離就業崗位，為校企對接埋下隱患。而現有的開設課程和課程開設順序，脫離了旅游管理專業人才培養方案中所設定的就業方向和就業崗位。

1．1學生技能培養不夠突出。

對于高職教育來說，職業技能是其核心培養目標。雖然大部分院校在旅游管理專業人才培養模式上已經陸續開展了“2+1”模式、“工學交替”等先進的人才培養模式，但是實際上大部分高職院校的實訓教學仍然主要由兩部分組成:一部分是根據課程要求設置的實訓練習內容，一部分是學校組織的頂崗實習。實訓練習一般是根據課程設置情況由任課教師組織的模擬練習，主要是針對部分課程，并不是所有課程都有實訓練習的環節;而頂崗實習由于企業出于自身利益的考慮，往往把學生固定安排在某一固定工作崗位。所以無論是校內實訓環節，還是頂崗實習階段，學生的專業技能沒有得到全面系統的訓練，這不利于學生專業技能的掌握和提升。

1．2教師業務技能有待提升。

高職院校的大部分專業教師都是本科或研究生以上學歷，這些專業教師都是大學畢業后直接步入工作崗位，缺乏一線企業的實踐工作經歷，因此專業技能有待提升。而部分高校雖然聘請了部分行業一線工作人員作為兼職教師進行授課，但一線教師往往學歷水平較低。如何整合專兼職教師資源，提升專業教師的.專業技能，是旅游管理專業建設亟待解決的主要問題之一。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十一

隨著城市化建設越來越受到人們的廣泛重視。高水平、高質量的建筑工程，即是投資環境的需要，也是一個地區人民高質量生活、工作環境建設的基礎。由于全國各地的建設熱潮，土建大類專業每年的畢業生都供不應求，建筑行業的發展前景廣闊。但是通過對企業訪談和畢業生的回訪，我們發現大部分企業在人才選用上最看重的是畢業生的“綜合能力”；其次為“吃苦耐勞能力”即對惡劣的施工環境和繁重工作的適應能力；第三為“學習能力”即對新知識的求知態度和學習能力等；而從歷屆畢業生反饋回來的信息我們發現，大部分學生從畢業到適應自己的工作崗位要一年左右的時間其中首要原因是沒有實踐工作經驗，不能很快的把所學的理論知識轉化成工作能力；其次是對自己的工作性質和工作崗位沒有清醒的認識，從暖和的教室一下搬到冰冷的工地心里落差較大，很多人因此轉行從事了其他行業。第三是學生從單純的學校環境馬上到復雜的工地環境，在面對新的工作崗位時進入狀態較慢。可見不管是作為用人單位的企業還是作為求職者的學生面臨的問題非常相似，一方面企業為找不到優秀的建筑工程方面的專業人才發愁，很多單位不得不對新員工進行為期半年到一年的培訓，為此付出了大量的人力、物力。另一方面學生因為各種因素的影響而最終不得不放棄自己的專業從事其他的行業，從而使土建行業的從業者更為緊缺。

2人才培養模式改革刻不容緩。

通過調研分析我們發現，高職土建專業需要培養高素質的應用型人才，所以摒棄原有的教學模式，實行“任務驅動、項目輪訓”的工學結合人才培養模式改革已經刻不容緩。即學校的教學活動必須與企業生產活動高度融合，以校內外合作企業為平臺，把各科專業知識從新整合，從完成真實的建筑工程項目任務中合理的安排理論知識學習并著重強化學生的動手能力、吃苦能力、理論聯系實際解決問題的能力；根據土建專業受氣候影響大的特點，每個季節安排相應的工作任務，實行忙時工為主、閑時學為主、不忙不閑半工半學的工學結合實踐教學模式。工學結合是高職教育的核心理念，也是高職教育人才培養模式的顯著特征。工學結合是把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，促使學生工學相長，拓展學生對所學專業知識的認識，使學生認識到理論學習要服務于實際工作，提高對專業知識學習的積極性和針對性，從而促使學生盡快成長為高素質技能型人才。

3.1校企多層次深度合作，夯實實踐教學基礎。

土建專業在項目實施過程中，牢固樹立校企合作、工學結合的專業辦學理念，推動校企共同制定并開展了如人才培養方案的制定，課程和教材的開發與建設，在校學生頂崗實習，校外兼職教師授課，合作開發科研項目等多層次深度合作，為實施工學結合人才培養模式打下堅實的基礎。

3.2校內外實訓基地共建，搭建實踐教學平臺。

充分發揮專業建設指導委員會、企業兼職教師的`橋梁紐帶作用，堅持“互惠互利、協商共建”的原則，積極拓展校外實訓基地，為學生爭取真實的工作環境，為專業教師爭取與行業企業接觸的機會。并且努力建設校內實訓基地，如土木工程實訓室、建筑工程項目管理沙盤、制圖畫室等。

3.3“任務驅動，項目輪訓”，創新實踐教學模式。

以就業為導向，以培養學生綜合職業能力為核心，以校內外實訓基地為依托，把“任務驅動，項目輪訓”實踐教學作為教學模式改革的切入點，按照土建專業綜合職業能力培養的目標要求，以典型工作任務為依據，實施“任務驅動、項目輪訓”的教學模式。根據職業崗位要求，確定了專業人才培養目標，以技能培養為主線，加強職業素質和職業道德培養，并獲取職業資格證書。在技能培養這條主線上，按教學做一體化教學方式，通過專業認知實訓、專業基本技能實訓、校內生產性實訓、企業頂崗和技術應用與創新，培養學生的實踐技能。

4工學結合人才培養模式實施效果。

4.1促進了人才培養質量提高。

工學結合人才培養模式充分發揮了學校、和行（企）業兩個層面的優勢和作用。通過完成真實的工作任務，學生技能得到明顯提高，學生在學習過程中與企業人員建立了深厚的感情，逐漸對自己將來的工作崗位有所認知，形成了比較穩定的專業定向。企業對學生的滿意度提高，學生就業對口率明顯提升。

4.2促進了社會服務能力的提升。

工學結合人才培養模式的實施，為師生結合教學、生產開展社會服務提供了良好條件。教師利用自己的技術專長幫助企業解決生產上的難題，與企業合作開展技術攻關，使專業教師始終了解行（企）業發展的最新動態，從而不斷調整人才培養方案。

4.3促進了實訓基地的建設。

根據工學結合人才培養模式改革的需要，不斷完善實訓基地建設，能建成集教學、科研、生產、經營管理、技術服務等功能于一體的校內實習基地。包括土木工程材料實驗室、土木工程測量實訓室、建筑工程實訓室、土木工程繪圖室，土木工程造價及項目管理沙盤實訓室。

4.4促進了土建專業課程建設。

通過實施工學結合的人才培養方案，實現了課程內容與職業標準對接，開發了基于工作過程和實際案例的校本教材，構建了基于土建行業崗位要求的課程體系。

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高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十二

摘要：本文針對當前國內應用型本科高校機械類專業課程設置相對獨立，內容交叉不緊密的特點，提出了以機器人機構設計及控制為載體的人才培養模式。通過對機器人各模塊本體機構設計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設計、關節驅動模塊設計、檢測模塊設計和最后的頂點項目環節將機械制造及其自動化專業的絕大多數學科基礎課與專業基礎課課程間建立了聯系，同時借助機器人平臺實現了理論與實踐、軟件與硬件的融合，擴展了學生的學科領域，該模式有助于創新型、應用型人才的培養。

關鍵詞：機器人；機構設計；培養模式。

目前國內高校機械類專業學生的課程設置都十分重視理論和實踐結合，積極培養學生的實踐技能，但由于學時和學生層次的限制，許多學校存在理論教學深度不夠，教材內容更新滯后，配套的實驗設施及器材老舊，無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業課程設置求全、量多，課程之間聯系不強，實驗、實訓教學通常只針對各獨立專業課程，缺乏關聯多個專業課的綜合性實驗平臺。這些原因導致學生掌握知識片面，缺乏對專業理論課程之間內部關聯的理解，解決實際問題能力欠缺。無法在畢業后滿足社會及企業的要求[1]。隨著信息技術的快速發展，當前工程應用各學科及學科內各個專業課程聯系更加緊密，跨學科成為創新的新增長點，科技和社會的進步對機械類專業學生的教學提出了新的要求，社會對創新型人才的需求更加急迫，如何解決這些問題困擾了許多機械類專業的教師。

1如何滿足工程教育專業認證標準。

當前國內大多數高校機械類專業的培養方案都傾向于符合工程教育專業認證標準，制定的培養目標和畢業要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養目標是：“培養具有較寬厚的基礎理論和較扎實的機械設計、制造及自動化的專門知識，能在機械工程及自動化領域從事工程設計、機械制造、技術開發、科學研究、生產組織和管理等方面工作的工程技術人才”[3]。畢業要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學時和不增加學生負擔的情況下，滿足認證標準，需要有新的載體將課程體系聯系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學科領域于一體[2]，融軟件與硬件、理論與實踐于一身，是聯系機械類各學科基礎課與專業基礎課，培養學生綜合應用能力和創新實踐能力的理想平臺，是應對上述問題的有效實際載體。

2以機器人為載體的理論與實踐教學。

應用型本科高校機械類專業主要的基礎理論課程、專業理論課程、實踐課程參見表1。不難發現這些課程與機器人聯系緊密，圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設計為例進行說明。圖1中右側箭頭表明了各模塊隨著各學期課程的情況逐層遞進，其內在邏輯符合控制規律，即滿足從系統硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設計、執行驅動、反饋檢測各階段。各層次右側的雙箭頭表示在學完相應理論后可以進行的機器人各模塊設計及實驗，同時在設計時也能促進對各相應課程內在關系的進一步理解。

2、1機器人各模塊。

本體機構設計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設計，包括基座、連桿、手爪。在學習完l1課程后，學生具備了看圖及用計算機實現平面和三維繪圖的能力，l2、l3課程能使學生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力，z1、z2課程后學生將能設計多桿件的機械臂系統，在修完z8課程后能完成各關節電機選取。可通過在計機上設計六自由度手臂完成s1課程設計。

2、2各模塊及整體建模。

機械臂是典型的機電一體化系統，除了需要較強機械專業背景外，還要具備電路的分析和設計能力，這需要l4、l5課程的知識，同時當對由各模塊構成的整體機電系統建模時，還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經驗對于基于模型的控制算法設計極為關鍵。

2、3各模塊及整體控制方法設計。

機械臂的控制往往需要建立其運動學方程，有時候還需要構建動力學方程，采用的控制方法通常屬于反饋控制，如pid控制。z5、z9課程能使學生具備設計六自由度機械臂控制算法的能力。

2、4關節驅動模塊設計。

機械臂關節運動有液壓、氣壓、電動驅動三種方式。液壓、氣壓驅動系統的組成與工作原理及其常見的驅動設備控制在z3課程中進行講授。學生在學習完z4課程后，也將掌握機械臂關節的電動驅動方法。配套的相關實踐課程在s2、s3中進行，課程z6將使學生具有設計相關驅動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設計，能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來，實現了體系化。

2、5檢測模塊設計。

要完成機械臂位置、姿態的.精確控制和軌跡的快速追蹤，就需要在反饋環節中加入高精度的檢測器件，這里主要采用傳感器。如采用測速發電機測量機械臂關節的運動速度；采用加速度傳感器測量關節的位置[4]；采用腕力傳感器調節手指、手臂的位置，以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制，還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。

2、6頂點項目。

這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經驗[6]，讓學生利用設計的機械臂在設定的不同的任務場景下完成隨機任務。它一般歷時一年，通常是動手的、跨學科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環境，使學生能接觸到工程的廣度、發展周期的各個階段，以及管理一個項目組的挑戰。頂點項目的推廣將使學生在畢業時能順利符合工程教育專業認證標準中畢業生的十二項要求。

結論。

以機器人機構設計及控制為載體的人才培養模式，能把機械專業的理論知識和實踐技能深度融合，實現了實踐教學的層次性和遞進性，擴展了學生知識的廣度又兼顧了認識上的深度，通過面向具體任務場景的頂點項目，提升了學生利用團隊協作解決復雜工程問題的能力，同時也具備了自主學習和創新能力。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十三

新能源是國家能源發展的戰略需求目前我國已經確立了“一帶一路”國際合作發展思路，同時也闡明了新一輪能源結構調整與技術變革必要性與緊迫感，其目的之一是建設全球能源互聯網，實現綠色、低碳發展。要實現綠色低碳發展，首先需要對能源結構進行轉型和調整，以實施清潔替代和電能替代。大力開發新能源已是國家能源發展的戰略需求。新能源是現代能源體系的重要組成部分。能源是國家與社會發展的動力，我國作為能源生產和消費大國，新能源發展缺乏統一協調、發電成本偏高、本地電網消納能力不足，且關鍵技術急需攻克等諸多短板。光伏、風能、海洋能、生物質能、核能等新能源可實現能源的可循環利用與開發，但能源結構需要優化，能源的利用效率也有待提高。當前面對國際能源供求格局深刻調整、新能源技術不斷革新，大力發展新能源，可以有力提升能源產業競爭力，構建清潔安全高效的現代能源體系，保證國家能源安全，支撐國家經濟的持續穩定發展[1]。新能源可帶動能源相關產業的轉型升級。當前新一輪能源技術變革方興未艾，新能源技術的發展，如新能源并網和儲能、微網、互聯網+智慧能源等，可以提升電網系統調節能力，提升新能源消納能力。在能源科技競爭方面，不斷培養新能源技術人才，并培育新能源相關產業，配合“一帶一路”建設以及全球互聯網戰略。如今世界的綠色發展已經成為一個重要趨勢，隨著新能源技術的不斷革新，加快傳統產業的升級改造，提高能源效率，建設資源節約型、環境友好型社會，并推動形成綠色發展的全民生活方式。

1以新能源研究平臺推動一流學科建設。

當今各學科發展的“馬太效應”日益嚴重，呈現“強者愈強、弱者愈弱”的格局。而武漢大學傳統能源電氣類學科發展緩慢，在全國各個高校快速發展的今天，極易掉入“貧窮陷阱”。因此，必須在極端時間內，迅速提升學科的研究實力，跨越制約學科發展的“貧窮陷阱”，這關乎學科的生死存亡，影響武漢大學綜合能力的提升。建設新能源研究平臺可以有效帶動武漢大學能源電氣類相關學科發展，推動一流學科建設。新能源相關技術的出現為能源電氣類學科的發展引入了新的研究方向，如新能源到電力的轉換與利用；與信息技術發展密切相關的“云大物移智”（云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能）等一批新興技術在（新）能源接入系統中的應用[2]；新材料、新技術和新方法在新能源到電力的高效轉換的開發；高效的光伏電池、高密度儲能技術的研究。因此，能源電氣類學科在這些學科交叉領域面臨著難得的發展機遇，構建跨學科研究平臺，可以統籌相關學科研究基礎，占領能源電氣類學科發展的`制高點，推動我校相關學科的交叉創新與發展。學科交叉是當今世界學術主流發展方向之一，能促成多學科協同攻克復雜的綜合性問題，滿足國家和社會發展的現實需求。新能源研究涉及的物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科，建設新能源研究平臺將有利于武漢大學多學科進一步的融合和發展。武漢大學學科門類齊全，具有良好的研究基礎以及多學科交叉優勢，面對全球新能源研究熱潮帶來的新的發展機遇和挑戰，通過組建跨學科交叉綜合研究平臺，依托新能源高水平平臺，可形成一支高水平研究隊伍，承擔一批國家級重大、重點研究項目，取得一批國家級標志性成果，建設省部級及以上重要基地，強力支撐我校一流學科建設。

2新能源研究平臺培養高水平人才。

科學研究呈現出從高度分化走向交叉綜合的發展趨勢,這種跨學科研究的發展趨勢對高等教育人才培養提出了新的要求[3-4]。教育部、財政部下發的《關于加快推進世界一流大學和高水平大學建設的意見》明確提出：要在更高、更廣的層面上促進學科交叉融合，孕育新的學科生長點，實現學科發展與平臺基地建設、人才培養、科技創新、隊伍建設的良性互動[5]。在跨學科視閾下，探索跨學科人才培養模式是高等教育適應科技發展的必然趨勢，對造就學術領軍人才、集聚創新團隊、培養拔尖創新人才都具有重要意義。由于歷史原因，我校能源電氣類學科設置較為單一固化，教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源使用權，所以多個學科存在重復建設問題，整體優勢不明顯。教師也不愿意脫離原有學院去開展跨學科研究和跨學科人才培養，導致跨學科師資力量難以統籌，學術領軍人才難以造就，拔尖創新人才難以培養。而新能源研究涉及到物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科，單一的學科設置和專業覆蓋面遠遠滿足不了新能源創新發展需求。可以通過學科組合，擴寬引才平臺，完善人才培養的知識結構、邏輯體系以及能力實現方案，適應新能源產業對人才培養的要求，全面提升人才培養質量。并充分發揮學校電氣工程學科在新能源發電、預測及并網消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優勢，真正實現學科之間的交叉與融合。通過建設學術、科研、人才特區，提供特殊政策和特別支持，讓國內外的新能源人才在這里匯聚，開展有關能源戰略的前沿問題研究。

3新能源研究平臺提升大學生創新能力。

新的政策體制激勵，承接國家項目開展高水平科研，人才培養，平臺建設，孵化器與科技公司對接，國際合作與交流。當前是我國面臨能源結構調整的關鍵時期，新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來能源的發展方向，必然會產生大量原創性的新技術、新理論。國家和學術界廣大有識之士深刻地認識到這一研究的“藍海”，并積極努力加大對新能源的投入。因此，有必要抓住這一歷史機遇，建設武漢大學新能源研究平臺，通過積極開展跨學科研究，培養一批交叉研究人才，承擔一系列國家科技重大及專項課題項目，建設國內一流、國際先進的新能源研究與實驗平臺，從而成為創新政策體制的試驗田、人才培養的聚集地、科技創新實驗與服務的協同平臺、新型產業孵化與發展的棲息地，有力提升大學創新能力。建設新能源研究平臺，通過學科之間的交叉、融合，大幅擴大學校在前沿科學技術領域研究的影響力，充分挖掘跨學科研究的潛力，可以充分利用學校各學科研究實力，建立科技創新重大平臺。通過協同各學科優勢專業，依托現有或在建大科學基礎設施，在新能源研究的核心領域形成優勢特色學科群創新發展，建設一批省重點實驗室、產業技術創新中心，進而可以爭取國家支持建立相關國家實驗室、國家重點實驗室。

4新能源研究平臺建設方向。

建設一個新能源跨學科研究平臺，通過整合學校的教學、科研、師資及行業優勢資源，積極推動能源、電氣、控制科學與工程、信息等學科交叉融合和專業再建設，致力于培養新能源領域創新人才，研究新能源技術發展中的關鍵科學問題和重大技術難題，建設成為新能源領域相關學科交叉創新基地、國內外知名學者開展學術交流基地，優秀人才培養基地，成果轉化與技術應用基地，為學科發展和科技創新服務，主動融入國家新能源重大戰略技術需求。以期解決電氣工程發展關鍵技術問題；同時致力于學校核心競爭力指標，為提升武漢大學綜合實力服務；培養新能源領域創新人才；促進科技成果轉化和應用。立足武漢大學現有理工科基礎，結合《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》、國家“一帶一路”總規劃，以國家重大戰略所體現的共性問題為根本，避免校內不同學院間的低水平、碎片化無序競爭和重復研究，為整合學校電氣工程學院在新能源發電、預測及并網消納技術方面、物理學院在光伏高效利用轉化方面、化學學院在電池儲能和生物質能利用方面、測繪學院和資環學院在太陽能光伏預測方面、電信學院在互聯網+方面、計算機學院在云計算和人工智能方面、動力與機械學院在風力發電裝備制造方面、水利水電學院在抽水蓄能電站方面的研究優勢，實現與國內其他工科強校不同的差異化跨越式發展態勢，在明確新能源研究發展框架的基礎上，立足于含新能源電力系統領域，突破電力裝備及系統安全運行的關鍵技術：（1）新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場的新能源開發與高效利用的基礎理論；（2）復雜地理環境和電磁條件的新能源電力裝備及系統安全運行與控制技術；（3）新能源高效轉換與儲能的電力電子裝備接入技術；（4）新能源裝備及系統防雷與接地技術等4個方面凝練契合于國家新能源研究重大戰略需求的各學科交叉發展共性問題。聚集各個相關學科優勢建設新能源研究平臺，充分發揮學校電氣工程學科在新能源發電、預測及并網消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優勢，真正實現學科之間的交叉與融合。

5結束語。

新能源研究平臺建設將重點專注于新能源領域的前沿科學問題和關鍵技術的研究性工作，為武漢大學探索與現代大學管理體制相適應的科研和人才培養創新提供試驗平臺和環境。以期通過靈活的管理體制，在整合相關優勢學科研究基礎的同時，積極促進學校新能源領域先進研究成果與高新科技企業結合進行轉化，并能夠為武漢大學在新能源研究領域提出符合國家新能源發展戰略需求的重大科學問題和關鍵技術的提供培育土壤。

【參考文獻】。

［1］李.推動能源生產和消費方式根本性轉變[j]．電器工業，.

［4］楊亮，劉道平，崔國民．面向創新創業人才培養的新能源本科教學體系建設[j]．教育現代化，2018（31）：7-9.

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十四

復合型人才指具有兩個或兩個以上專業(或學科)的基本知識和基本能力，能從事本學科或與本學科相關的鄰近專業和邊緣學科的人才。跨學科復合型人才培養是通過一定的教育模式培養具有寬厚基礎理論和廣博的知識面,基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能,富有跨學科意識和創新精神的復合型人才。科學技術綜合化的趨勢使跨學科復合型人才的培養成為高等學校的共識。國內外各綜合性大學基于“以學生為本”的教育理念，以培養跨學科復合型人才為主線，紛紛構建了具有學校特色的跨學科人才培養模式。本文主要對國內外典型綜合性大學的跨學科復合型人才培養模式進行了介紹，并分析了各種培養模式的特點。

美國大學的跨學科人才培養最早起源于通識教育領域，哈佛大學是最早提出通識教育的高校。哈佛大學提出“哈佛學院課程”，主要通過整合的教學方法，提升學生在精讀、寫作、口頭表達、量化推理等方面的批判性技能。初，哈佛大學為了加強跨學科教學與研究，成立了教學和研究委員會，并提出建立跨學院、跨系科的專門委員會和教學、研究項目,通過招聘更多的跨學科、跨系科人才,促進科學和工程學科的多樣化。德克薩斯大學奧斯汀分校仿照哈佛大學成立本科學院,對全校本科教學進行認真研究,設立多學科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學院強調在課程設置上文理結合。理科學生必須修完科學、數學、人文和社會科學同等比例的核心課程。人文社會科學則要求學生在文學和原著研究,語言、思想和價值,藝術,文化和社會以及歷史的研究五類課程中選三類。該學院還鼓勵大學本科生從一、二年級就開始參加研究項目，而不是把知識僅停留在書本上。賓夕法尼亞大學開設了跨學科復合課程,由一組學科背景不同的教師聯合開設一門課程,為學生帶來不同的視野角度和知識結構。霍普金斯大學提出跨學科主修專業框架,本科生可以根據自己的學習興趣設計跨學科的教學計劃,允許學生在多個系中選課學習來研究某些特殊的課題,跨學科主修專業鼓勵學生進行創造力和想象力方面的學習。

（二）日本高校的人才培養模式。

1991年日本大學審議會對《大學設置基準》進行修訂之后，日本各大學紛紛開展了教育改革活動，實行通識教育與專業教育相結合、構筑了通識教育課程和專業教育課程融合貫穿于整個四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來充實教養教育。筑波大學僅設學群、學類，以學科綜合化為原則進行教學。比如：基礎科學學群，下設人文科學學類、社會科學學類、自然科學學類；文化、生物學群，下設比較文化學類、人類科學學類、生物科學學類和農林科學學類;經營、工學學群，下設社會工學類、情報科學類、基礎工學學類等。東京工業大學建立了“社會理工學”和“社會理學研究生院”，并設有4個專業。大阪大學于創辦學科、領域相互交叉的生命科學綜合研究生院，打破現行研究生院醫學、理學、工學等條塊分割的體制，以培養具有廣闊視野的高級復合型人才。

的趨勢是設置跨學科的綜合性課程，蘇塞克斯大學廢除了傳統的學系，提出“重繪學問藍圖計劃”，設置學群，圍繞學科群來安排課程，這種課程結構的優點是在突破學科范圍的前提下獲得專門的知識。

（一）跨學科復合型人才試點班。

1993年武漢大學在全國率先創辦的人文科學試驗班，目的是打破文學、史學、哲學三大學科門類之間的學科專業壁壘，培養人文科學專業基礎寬厚、綜合素質較高、創新潛能強的文科人才。這一創新得到了學校和學界認可，北大、人大等不少著名大學都相繼辦起人文科學試驗班或國學試驗班。1994年華南理工大學創辦“3+2”國際貿易班。“3+2”模式從在校的工科各專業三年級選拔出部分基礎扎實、外語優秀和能力強的學生到工商管理學院學習兩年國際貿易，將他們培養成既懂得工程技術、又懂的管理和貿易，并獲得雙學位的復合型專門人才。“3+2”模式不但可以全面提高學生的綜合素質，加強學生的素質教育，培養知識復合型人才，而且解決了一些相對冷門專業就業面窄、不好就業或學生不想通過該專業就業的矛盾，增加了畢業生就業時的選擇范圍，有效地提高了畢業生的就業率。

（二）大類招生、分流培養。

武漢大學自以來積極進行學科優化重組工作,實行了多樣化人才培養模式，具體包括講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論學習與實踐學習、課堂教學與課外活動、創造創新與創業相結合等多樣化培養方案。中法雙學士學位班就是武漢大學多樣化人才培養模式的典范。中法雙學士學位班充分利用綜合性大學的優勢,主動適應經濟建設和學科建設的'需要,設法將經濟、管理、法語三方面知識學科相互滲透。浙江大學在本科教育上確立了“以人為本，整合培養，求是創新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強調知識、能力、素質并重的前提下，構建“3m”(多規格、多通道、模塊化)人才培養框架為基礎的寬、專、交人才培養體系，全面推進學分制，實施文理滲透、理工結合、多學科交叉培養的多樣化高素質人才培養模式。中南財經政法大學經濟學院實施了院系“631工程”，通過“全面教育——分流培養——業前實踐”三個遞進階段的運作方式，力求學生畢業時做到：60%的學生成為一專多能的人才，實現高質量就業；30%、10%的學生分別在國內和國外繼續深造。

美國大學實行的通識教育能使學生獲得合理的知識與能力結構，確保學生全面發展。寬口徑的專業設置強調文理學科交叉滲透，加強綜合課程建設，并鼓勵低年級學生從事社會實踐活動或參與科研活動，這些都為跨學科復合型人才培養營造了良好的教育氛圍。日本大學將通識教育教育與專業教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發展和社會發展的借口問題的一個思路，利用學群、學類等綜合性組織培養出來的學生突破傳統專業的狹窄領域，以廣闊的學術視野適應社會多樣化、復雜化的發展趨勢。英國大學的學院制和導師制使不同學科的教師和學生朝夕相處，言傳身教，相互啟發，為復合型人才的培養營造了良好的教育氛圍，而課程設置的綜合化使學生在比較廣博的教育基礎上接受比較深入的專業化教育，在知識的廣度和深度之間達致一種平衡。使學生獲得了深厚的知識基礎、寬闊的專業視野和較強的適應能力。

在我國高校跨學科復合型人才培養模式中，人才試點班為探索跨學科復合型人才培養模式奠定了基礎。大類招生、分流培養模式較好地順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優化，增強適應”的高等本科院校教學改革的大趨勢。按大類招生并不是簡單地將幾個專業合并在一起招生，而是一種新的教學模式，注重培養基礎扎實、口徑寬廣、適應能力強的學生。不是所有的高校都能實行按大類招生。大類招生需要合理的教學計劃，多門次的教學方案，雄厚的基礎學科課程的教學師資等等。人才培養多樣化模式能體現學生個體的差異和具體要求，有利于實施因材施教，促進學生個性發展。確立學生作為教學主體的地位，增加教學管理的柔性與靈活性，使學生能夠根據自身興趣、愛好以及社會對人才的要求，自主設計自己的發展方向，從而更好地滿足社會主義市場經濟對各類人才的需求。

參考文獻：

［3］黃江美.高校復合型人才培養模式改革的研究［d］.廣西：廣西大學,2008,（6）.

［6］鄧嵐,吳瓊秀.英國綜合性大學的學院制模式分析［j］.湖北大學學報(哲學社會科學版),,（5）.

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十五

摘要：在確定食品類人才培養目標為“培養適應市場和崗位需求的高端技能型人才”的基礎上，從支撐培養模式的課程體系、教學模式方法和手段、教育過程、管理制度和評估制度等方面，對“開放性、一體化、工學交替”的高校食品類人才培養模式進行了探索與實踐，為高校食品類專業人才培養模式的改革提供可遵循的思路。

食品工業是我國最大的工業部門之一，其行業涉及面廣、分工復雜、體系龐大，企業規模不一、發展迅速而不均衡，這使得該行業對人才的知識、能力、素質方面的需求具有獨特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行業需求、以就業為導向的高校食品類專業人才培養模式。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十六

本文針對高職軟件工程專業的教育現狀,提出高職軟件工程專業應始終以軟件工程應用型人才的培養為目標,進行充分的人才市場調研,對設置合理可行的'專業教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環節、建立全面和操作性強的實踐環節考核標準等策略,進行了研究.

作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。

魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應用技術學院,重慶,400065)。

刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：人才培養策略應用軟件工程高職

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十七

這里是一篇高職市場營銷專業人才培養，基于整體素質對學生個人發展的重要性，完善知識結構，提升職業能力，這一切源于合理的課程設置，讓我們一起來看看具體內容吧!

一、高職市場營銷專業人才的供需矛盾。

高職市場營銷專業人才培養面臨的最大問題是供需之間的矛盾，也就是學校培養出來的市場營銷專業畢業生與企業對市場營銷人才的要求之間存在明顯差距。隨著市場經濟的進一步發展與市場競爭激烈程度的不斷加深，企業越來越深刻地意識到，僅僅能夠生產優質的產品是遠遠不夠的，只有把產品銷售出去，真正滿足顧客的需要，企業才能順利實現利潤目標并得到發展壯大。因此，企業對市場營銷人才的需求一直處于十分旺盛的態勢。從全國各地人才市場需求信息看，近年來市場營銷類人才，一方面社會對市場營銷專業人才存在著大量需求，而另一方面市場營銷專業畢業生卻不能順利實現就業。高職市場營銷專業人才存在供需矛盾。

二、高職市場營銷課程教學的現狀。

(一)傳統的教學模式仍占主流。

在當今教育界提倡利用現代教育技術和多媒體進行教學的形勢下，很多高職高專類院校因為資金的不足，難以引進多媒體教學設備，因此，市場營銷課的教學只能在黑板、粉筆加彩圖演示的傳統模式中進行。在課堂上，大部分時間是教師講解、分析基本理論、基本原理等，學生被動地理解，看案例，無法通過多媒體感受市場營銷中對商戰案例的實際體驗。因此，面對著單調、枯燥、被動的教學模式，基礎普遍較弱的高職學生無疑對這些市場營銷的枯燥理論提不起興趣，從而使市場營銷課程的應用性、實踐性的本質特征無法實現。

(二)缺少良好的教學環境與條件。

教學模式的改進與推廣需要發展的良好環境，但是當前高職院校的市場營銷課程實踐教學環節得不到應有的重視，擁有市場營銷課程專用實驗室的院校還屬于少數，而在當前的專業實驗室中，要么設備和軟件配置落后，要么在實驗內容的設置上忽視實際的教學效果，形同虛設。即便是有較為完善的軟硬件和教學環境，由于信息技術支持需要付出較多的運行費用、損耗等形式的成本，再加上學校與企業之間尚未形成完善的校企合作渠道，按照企業的專業要求進行人才培養所需的交互式信息基礎尚不具備，因此很難保證教學質量和人才培養模式的標準化。

課程設置。

基于整體素質對學生個人發展的重要性，完善知識結構，提升職業能力，這一切源于合理的課程設置。首先，合理設置人文素質課程，增加課時和增加屬于人文精神的課程內容如文學、美學、哲學、社會情感與價值衡量和商業文化等知識內容，培養學生的誠信、敬業和團隊意識。其次，注重專業基礎課在內容上的整合與更新。市場營銷專業與社會接觸密切，所以像社交禮儀、商務禮儀、營銷禮儀這些課程進行整合，避免在內容上重復;同時，適應市場需求的變化要及時更新專業知識內容，如數據庫營銷知識適當增加，豐富學生的市場營銷知識。同時注意與專業技能課程的對接。突出高職教育的職業性、實踐性、針對性。工具性較強的課程如心理學、管理學、經濟學基礎、公共關系、外語等，突出他們的實踐性;最后，專業技能課是培養學生職業能力的關鍵因素，所以實訓場地的建設有待加強，工學結合落實到位，真正為學生職業能力的提升創建一個良好的平臺。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十八

以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養模式為基礎，職業崗位特點，進入企業與相關中職學校，探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業相關崗位核心能力要求與中高校教育培養目標關系，確定各自教學重點，構架出中高校教育立交橋，完成中職與高校課程體系對接，全面提升食品類專業人才培養質量。深入各類食品企事業單位，了解最新崗位需求，注重培養學生的創新能力、專業實踐能力、團隊協作能力及溝通能力。完善融合國家職業資格標準和專業可持續發展能力的課程體系，突出專業能力和創新創業能力培養。構建校企合作和社會評價系統，完成課程體系的實施和反饋。

2.2建立技能競賽對人才培養的長效促進制度。

全國職業技能大賽是職業教育的重要載體，是教育教學改革的牽引車，是面向社會、面向企業、面向生產崗位的社會性活動，它突出了高技能、新技術的要求，指引人才培養模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養模式的平臺上，把握全國職業技能競賽的引領作用，致力教學模式、方式和教學手段改革，提升教學水平、教學質量，促進學生技能水平全面提升，合理選拔學生參加職業技能大賽并力爭成績突破，培養學生學習興趣與動力，進而促進職業技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業技能競賽，建立職業技能競賽的三級促進機制，保證職業技能競賽的引領作用。

2.3建立校企合作長效機制。

校企合作是高校教育持續健康發展的必由之路，從某種意義上說，校企合作到什么程度，人才培養模式改革就能推進到什么程度，而要持續縱深推進校企深度合作，政府與行業所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業人才培養模式實施過程中，政行企校四方聯動，組建專業建設理事會，形成政府引導、行業指導、企業參與、學校主體的校企合作長效機制，共同實現人才培養目標的職前職后終身教育過程。以校內實訓基地為依托，并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導，加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流，建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規范有序的約束機制、心系企業的情感機制和政策引領的保障機制，保證校企長效合作，共同實現職前職后“高端技能型”人才終身培養的目標。

2.4創新教學管理制度與學習效果評估制度。

把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養模式特點，不斷深化教學管理制度和考核方式改革，改革專業教師只管教學不管育人的現狀，實現專任教師專業知識教學、職業技能指導和學生素養提升的“三位一體”管理制度，實現教師角色由“教書先生”向“三師型”教師（教師、技師、就業導師）轉變。改革一張試卷定成敗的傳統考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上，以專業核心課程為切入點，分析分解食品崗位國家職業資格標準相關部分的要求，與課程群相關內容進行整合，融合理論知識教學與實踐操作，對學生理論知識與操作技能進行綜合考量，改革核心課程原有考核方式，實現過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合，全面衡量專業課程教學效果；在“工學交替”過程中，把學生理論學習成績、企業文化及相關專業知識考試、頂崗期間考勤及表現三結合，全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。

3幾點需注意問題。

（1）人才培養模式改革中課程體系的優化和推進中高校培養體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上，合理優化食品類專業課程體系，從專業、職業和崗位需求出發，調整核心課程，優化實踐模塊，有效對接中高校培養體系，實現教育資源的優化配置和能力素質的全面提升，培養高端技能人才。（2）師生參加職業技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養模式改革實踐探索建立師生參加職業技能競賽促進機制，通過大賽引導人才培養質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業技能競賽的長效促進機制關鍵是優秀專業教師積極參賽的促進機制，如何組織專業和專業群的師生密切關注和參與職業技能大賽，并取得優異成績來實現以賽促建、以賽促學、以賽促教。（3）政行企校四方聯動的校企合作長效機制的建立問題。把企業文化、工藝流程、職業技能融入到人才培養全過程中，成立由政、行、企、校四方組建專業建設理事會，形成合作育人的機制，確保食品類專業工學結合人才培養模式的扎實推進，把專業發展與產業發展緊密結合起來，真正意義上實現人才培養的終身教育過程。在此過程中，對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。

作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業技術學院。

參考文獻：

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇十九

由市委組織部、市財政局、市人力社保局組成xx市高端會計人才培養領導小組，負責研究決定全市高端會計人才重大培養政策，指導xx市高端會計人才的培養。

高端會計人才領導小組下設辦公室，辦公室設在市財政局，負責制定xx市高端會計人才培養具體實施辦法，組織開展xx市高端會計人才選拔，在市內外高等院校中選取培養機構，指導監督培養院校設計培養方案、實施培養和管理，向領導小組匯報全市會計人才培養工作。

培養院校協助市財政局做好學員選拔、面試工作；具體負責培養資料設計、培養教學、調研指導、考核管理，全面落實xx市高端會計人才綜合潛力素質提升，培養狀況報告等工作。

各區縣組織、財政、人力社保部門，市級主管部門、企事業單位，要高度重視會計人才的培養，加大宣傳力度，認真做好優秀會計人才推薦上報工作，營造支持人才創新創業的社會氛圍。

高職國際貿易專業人才培養探析論文范文（20篇）篇二十

在我國，國際貨物運輸代理作為行業的概念，是20世紀80年代末90年代初的事情，它是指接受進出口貨物的收發貨人的委托，在授權范圍內代理辦理國際貨物運輸及相關業務，并收取相關費用的企業。經過20多年的實踐證明，中國國際貨運代理企業在我國對外經濟多年的快速發展中，起到了不可忽視的作用，特別是近些年來，對國際貨運代理從業人員的需求量更是不斷增加。作為培養國際貨運代理從業人員的高職院校，如何在教學過程中真正做到工學結合，突出實用性特點，實現學生零距離的上崗工作，這也是我們教師一直追尋和探索的事情。雖然目前來說，已有些院校和教育工作者嘗試在教材和教學中進行了必要的改革，但仍然存在一些需要改進的地方。因此，筆者結合自身的教學經驗和總結，提出以下一些看法，以期改進《國際貨運代理實務》課程的教學效果，提高教學質量。

1教材的選擇和教學內容安排方面應更注重實用性。

在高職《國際貨運代理實務》教材的選擇上，應選擇那些在內容上更針對工作實際，案例更豐富，更多、更詳盡地附錄了貨運單據樣本及國際貨代行業國家標準的教材。這樣可以幫助學生更好的接觸到實際業務，理解相關知識及國家標準規范。但是，參閱目前市場上的居多教材，發現大多數教材雖然在局部內容結構安排上有所揚棄，更突顯出實踐性，但體系上仍然是普通高校教材的翻版、濃縮。在實際教學中，若完全參照這些教材，必然會存在太理論化或不實用的問題，與本科教學極其相似。所以，這就要求教師在選擇和熟悉高職《國際貨運代理實務》教材的基礎上，以國際貨運代理的職業活動、職業情景為參照系，對職業活動的行動領域（工作任務、工作過程）進行分析歸納從而導出學習領域，并通過設計適合于教學的學習情景使其具體化，形成課程內容。以期達到更好的教學實用性，增強學生的職業能力。

筆者在實際教學中，根據國際貨物運輸方式不同，把國際貨運代理分為五大模塊，其中模塊一是國際貨運代理公司的組建。主要讓同學們從總體上了解國際貨運代理行業，掌握有關法規對組建國際貨運代理企業所必須具備的條件及組建程序；模塊二是國際貨物海運代理操作規程；模塊三是國際貨物空運代理操作規程；模塊四是國際鐵路聯運代理操作規程；模塊五是國際貨物倉儲配送業務操作規程。在每一個模塊，根據國際貨運代理企業在實際業務辦理的先后順序又劃分為若干個具體的任務。以模塊二國際貨物海運代理操作規程為例，該模塊又劃分為攬貨、訂艙、裝貨、報檢、報關、保險、制單、收費和放貨等九個具體任務。在每一個任務中，分別向同學介紹各項工作的操作規范、操作技巧及工作前、中、后所應注意的事項。

2課堂教學中應有更多生動、實用案例分析和單據樣本。

《國際貨物海運代理實務》作為一門操作性極強的課程，若沒有生動實用的教學案例和文件式樣，要想讓學生學好該門課程，特別是掌握一些具體的業務操作，幾乎是不可能的事情。所以要想實現教學目標，就要求我們教師平時在有條件的情況下走進國際貨運代理企業，在提高自身的業務技能的同時，還可以搜集到一些真實的案例，用于我們的教學。即使條件不容許，作為教師也應多關注該行業的現狀、發展，瀏覽各站，搜尋跟授課內容相關的經典案例。對于自己搜尋到的各案例，去粗取精用于課堂教學。通過這些真實的案例呈現，一方面可以讓學生真實的接觸到具體的業務，將理論與實際有機的結合起來，另一方面也可以培養鍛煉學生的分析解決問題能力，變被動學習為主動參與。

在國際貨運代理實際業務操作過程中，涉及到一系列的單據，比如在國際貨物海運代理操作過程中，會設計到托運單、訂艙單、訂艙確認書、艙單、海運提單等幾十種單據。在眾多的單據中，有些單據的格式雖有所差異，但內容基本相似。假如僅憑老師口頭講解各單據包括那些內容，學生仍會覺得比較模糊，老師講解起來也比較費勁。但假如借助多媒體或投影儀等現代教學手段，把各單據的式樣展現在學生面前，學生將有著非常直觀的感受，老師講解起來也輕松。所以這要求我們授課教師在平時的學習和工作過程中，處處留心，收集各種單據，特別是填制完整的業務單據，以便輔助我們的教學活動。

3課程教學中應注重實訓教學的安排。

國際貨運代理實務的實訓教學，不僅關系到學生對該門課程理論知識的掌握，更重要的是對學生實際操作和綜合應用能力的培養起著至關重要的作用。因此在制定課程教學計劃的時候，一定要安排充足的實訓課時。在課時有保障的同時，還必須要注重實際的實訓效果，不能只停留在形式上的滿足。因此這就要求我們老師認真研究實訓教學內容，將理論知識有機地融入實訓教學中。比如在完成每一個任務理論教學或幾個關聯比較密切的任務理論教學后安排一定時數的實訓教學，以企業經營為背景，以崗位設置為模塊，把學生分為若干組，由他們分別扮演不同的角色來完成各項具體任務。這種“實戰法”是一種行之有效的教學方法，但在實際使用中，教師應注意以下幾個問題：一是要充分利用現代話的.多媒體設備，精心設計教學課件，使其內容豐富有趣，以相對減少對理論過多的講解。二是要發揮好引導、指導作用，否則這個教學將失去目標，變成一種“游戲”，而達不到教學目的。最后是教師要及時了解學生情況，及時調整要求“程度”，要鼓勵、激勵學生，使其保持強烈的求知欲望，順利配合完成“實戰法”的訓練。

此外，由于各個模塊之間存在部分重復交叉的內容，這就要求我們教師對這些內容進行優化、更新和有機重組，以提高教學效果，實現教學目標。

4課堂教學中應注重中英文結合。

因為國際貿易是涉外經濟活動，所以國際貨運代理業務必然也是涉外經濟活動，這就要求國際貨運代理的從業人員，必須要掌握好外語（在此主要指英語），具備良好的聽說讀寫能力。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據。因此，這就對《國際貨運代理實務》的雙語教學提出了要求。比如對一些專業術語的解釋，我們盡量作到用英文解釋和表達，以幫助學生在學到專業知識的同時，提高英語的閱讀和表達水平，成為能說英語、寫英文的專業國際貨運代理人才。

總之，在《國際貨運代理實務》課程教學中，我們必須制訂完善的教學計劃，依據教學大綱及有關國家標準，結合行業發展情況，與時俱進，大膽的探索，進行教學方式和方法的改革。只有這樣，我們才能培養出符合社會和企業需求的實用型人才。

參考文獻。

[1]郭天宇.多媒體輔助教學在高職外貿英語口語教學中的應用.經濟師,.

[2]鄒勇.國際貨運代理實務的教學方法改進初探.現代企業教育,(7).

[3]楊占林.國際貨運代理實務精講[m].北京:中國海關出版社,.