教案模板是教師編寫教學計劃的重要參考資料，它明確了教學目標、教學內容、教學步驟等各個方面的安排和要求，是課堂教學的基石之一。教師們常常需要依據教案模板來設計和準備課堂教學活動，以提高教學效果和學生的學習興趣。下面是一些教案模板的實例，供大家參考和借鑒，希望對大家的教學工作有所幫助。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇一

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

1、教法。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法。

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

（一）復習舊知、導入課文。

1、導入課文。

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。

（二）細讀課文、深刻領悟。

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的`語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。

是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇二

作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的山谷中謎底說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

1、教法。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法。

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

本節課我應用了一下幾個資源：

1、本節課生字、詞語幻燈片。

2、雪松的直觀圖片。

3、重點句子品析幻燈片。

4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示。

5、司馬遷發憤寫《史記》資源材料。

6、同步拓展訓練題。

（一）復習舊知導入課文。

1、復習生字和有關詞語。

（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。

2、導入課文。

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

（展示雪松直觀圖片）。

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的.堅強品質。

（二）細讀課文深刻領悟。

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。

是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

（三）、總結課文加深感悟。

1、指著板書總結課文內容。

2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇三

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

1、教法。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法。

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

本節課我應用了一下幾個資源：

1、本節課生字、詞語幻燈片。

2、雪松的直觀圖片。

3、重點句子品析幻燈片。

4、《臥薪嘗膽》動畫資料展示。

5、司馬遷發憤寫《史記》資源材料。

6、同步拓展訓練題。

（一）復習舊知導入課文。

1、復習生字和有關詞語。

（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。

2、導入課文。

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

（展示雪松直觀圖片）。

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。

（二）細讀課文深刻領悟。

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的`本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。

是?。⊙┧呻m然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

（三）、總結課文加深感悟。

1、指著板書總結課文內容。

2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇四

我校為了進一步加強課堂教學改革力度，引領教師關注學生發展，潛心研究課程標準與教材教學，營造濃厚的比學趕超的教研氛圍，促進教師努力打造釋放學生潛能的“兩段四環自主互助”魅力課堂，充分發揮實驗小學學科教研基地語文名師的示范引領作用，加強校際間的教學交流，助推教師的專業成長，4月1日下午舉行新城小學——實驗小學課改領航教師校際教學聯誼專題研討活動，我們全校語文老師有幸聆聽了于燕和錢珊珊兩位優秀教師的精彩課堂——同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自己的收獲：

如果讓我用幾個字來概括一下兩位老師的`課的話，于燕老師的課“抓的全”，錢老師的課“掘的深”。于燕老師的這節課是一節極為扎實的常規課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出，于燕老師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的基礎上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕老師預設了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用辯論的方式幫助學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。

錢老師對課文內容的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞著課文內容拓展、發散，學到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反復悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。錢老師在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。教學時，錢老師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢老師對教學環節獨具匠心的設計，更在于錢老師自身的專業素質，文化修養，以及駕馭課堂的能力都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的“兩段四環，自主互助”的課堂教學模式，助推自己的專業成長。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇五

上周聽了葉老師執教的《山谷中的謎底》一課，現把自己的一些感受和大家一起交流。

一、激趣導入，思路清晰。

猜謎是兒童喜愛的活動，葉老師由此導入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半?！比~老師在新課之前，和同學們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調動了學生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出。

二、讀中感悟感悟形象。

課文第三自然段具體的表現了雪松與風雪抗爭的傲然姿態?！胺磸偷姆e，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學時，葉老師以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情的讀等多種形式的讀，讓學生邊讀邊想象，感受到雪松與風雪抗爭時的情景，讓雪松那頑強抗爭的形象印入學生的腦海中。

三、匠心獨運激發表達。

良好的情境創設是學生學習新知的前提條件。葉老師就是這樣做的。葉老師充分挖掘教材資源，讓學生觀察課文插圖，想象狂風肆虐，雪松與風雪作抗爭的情景。這一環節設計，其實是教師匠心獨具之所在，為學生創設了內化語言，運用語言的情境。學生有的用課文中語言來表達，有的則用自己的語言來表達。為學生創設了語言交流環境，再通過反復朗讀，內化語言，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。

四、設計精心激情洋溢。

現在新課標提出綜合性學習和開設綜合性學科，最關鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰。語文教師經常說的'“四心相通，即與學生的心相通、與自己從事的學科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學科的心要相通。這點葉老師做得很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，葉老師讓學生在直觀演示中，感悟雪松的本領。學生對教學難點——文中第二個旅行者的啟示及課文最后一句話的理解很透徹，既聯系了課文內容，又能使用名言警句以及學過的歷史故事，還能聯系自身生活實際。教法這么靈活，設計這么新穎、獨到，葉老師具有扎實的基本功。

聽葉老師的課，如同回到學生時代，聽得專注，心理和學生一起回答，印象很深。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇六

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

1、教法。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法。

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

（一）復習舊知導入課文。

1、導入課文。

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。

（二）細讀課文深刻領悟。

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。

是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的.生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

（三）、總結課文加深感悟。

1、指著板書總結課文內容。

2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受！

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇七

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《山谷中的謎底》說課稿，歡迎大家分享。

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

1、教法。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法。

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

（一）復習舊知導入課文。

1、導入課文。

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）。

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。

（二）細讀課文深刻領悟。

教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論。

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的.情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。

是?。⊙┧呻m然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。。

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

（三）、總結課文加深感悟。

1、指著板書總結課文內容。

2、（出示遠程同步聯系）加深對生活中事例的理解和感受。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇八

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的一片講讀課文。

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯系課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的'教學重難點是：聯系課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

1、教法。

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法。

根據學生實際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

（一）復習舊知、導入課文。

1、導入課文。

師：通過上節課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？

生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

師：看吧，雪松經受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子贊美了雪松的堅強品質。

（二）細讀課文、深刻領悟。

謎底是什么？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲”不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）。

是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。

（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這一人生哲理。

[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間]活中去，尊重每個學生的特個性和具體的生活經驗，為每個學生創造富有個性的發展空間。

文檔為doc格式。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇九

教學目標:。

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“摧毀”“少頃”的含義。

2、借助課文規范語言進行說、寫訓練，提高學生表達能力。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

教學重點及難點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習。

魁北克的這一奇異的景觀始終是一個謎，讀學生回答：謎西坡長滿……東坡只有雪松。

二、再讀課文，理解課文內容。

1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了。

2、自由讀第三自然段。

3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>

（1）齊讀這句話。討論交流造成這種現象的原因是：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）。

4、除了這個原因，還有什么？（“這個本領”指什么本領？）。

默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿?！弊陨碓蚴茄┧傻奶匦詻Q定的。

a、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）。

b、那位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

c、小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

5、出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損。”

（引導學生重點理解：積、壓、落、彈）。

看多媒體課件，體會四個“反復”。

（雪鋪天蓋地，漫天飛舞，狂風怒吼著，撲向雪松，山谷中不時傳來樹枝被風雪折斷的咔嚓聲。雪越下越大，樹上的雪越積越多，沉甸甸的，枝丫嘎嘎作響，似乎馬上就要被折斷。雪松一點點向下彎曲，積雪紛紛滑落，雪松抖抖枝丫，迅速反彈起來，還是那么蒼翠挺拔……）。

5、當你看到這一切的時候，你再來讀讀。（相機指導）。

你們覺得他哪些詞讀得特別好，哪些詞還應注意。

a一定程度？（不是懦弱）。

b向下彎曲？（不是屈服）。

c立即反彈（充滿著力量）。

d蒼翠挺拔（自豪）。

e……（循環）。

6、哪些詞是直接寫雪松的，讀一讀，讀出它的不折不撓，這是正面描寫。

哪些詞也突出了雪松的這種不達目的不罷休的精神？寫雪的，讀一讀，這是側面烘托。讀好了這些詞，也就讀好了這段話。

7、風還在呼嘯，雪還在飛舞，（再指名讀）。

8、風刮得更猛了，雪下得更大了，肆虐的風雪摧殘了柘、柏、女貞，雪松呢？（齊讀）。

9、讀到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（在原來的板書前加）。

（不屈不撓、充滿智慧、以退為進、充滿抗爭的）。

10、小結延伸：

11、交流：

（預設：a一種精神；

b一種人生態度。

c一個生活哲理。

d一種人，忍辱負重、不屈不撓的人）。

13、文中的旅行者也和我們一樣恍然大悟出示第六小節的句子男女生讀。

臥薪嘗膽忍辱負重引讀“不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發展“小不忍則亂大謀引讀“忍”是一種彎曲，但（不是……而是……）。

退一步，海闊天空引讀“退”是一種彎曲，但（不是……而是……）。

因為“留得青山在，不怕沒柴燒”

韓信忍胯下之辱，不是貪生怕死，而是等待為國報效。

四、贈言。

大丈夫能屈能伸！

退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！

五、作業。

六、板書。

奇異（）彎曲反彈。

抗爭。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十

在語文課上，我們學習了《山谷中的謎底》這一篇課文。在加拿大的魁北克，一座山谷的西坡有很多雜樹，而東坡只有雪松。原來，由于特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小，那些雜樹的枝丫在東坡都被壓斷了，無法生存;唯有雪松，當大雪壓得它承受不了時，它便彎下樹枝，待雪滑落再反彈回來。如此反復，雪松完好無損。

課文中，作者留給我們一句話：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

或許，用文字如何如何去解釋這句話太不容易或是沒有必要，用生活去理解或許容易得多。

春秋時期，越國被吳國打敗，越王勾踐甘愿做吳王的奴仆，為吳王當牛做馬，好像很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國虛實，獲得了重要的情報。勾踐回到越國后，臥薪嘗膽，最后不僅使自己的國家繁榮昌盛起來，還大敗吳國。越王勾踐為什么能夠成功?也許他比雪松更艱難。越王勾踐自己明白，當時自己的力量還遠遠差于吳國，要想反敗為勝以血大恥則必須先忍耐與彎曲，再求反擊。

“小不忍則亂大謀”，我想，這也是我由雪松聯想到的給我的啟示。

一位計算機博士為找工作奔波多日，四處碰壁，一無所獲。無奈，他以最低的身份作了登記，結果被一家公司錄用了，職位是程序輸入員。他很珍惜這份工作，干得很投入、很認真。不久，老板發現他的能力非同一般，此時他亮出了學士證書。最后，老板發現他能解決實際工作中遇到的技術難題，于是決意邀請他晚上去他家中喝酒。在老板再三盤問下，他才說自己是計算機博士，因為工作難找，就把博士學位瞞了下來。第二天上班，他還沒來得及出示博士證書，老板已宣布他就任公司副總裁。

這位博士正是達到了一種彎曲的境界。或許，如果我們是他，會忙不迭地出示自己的所有證書?？捎芯湓捳f得好，“半瓶水響叮當，整瓶水不響”，只要有真才實學，以自己優秀的品質去面對社會，一定會獲得令自己滿意的答案。

由雪松、《山谷中的謎底》想到的太多太多，實在不是能用一篇文章所能概括。本文只是我對雪松的一點理解、感想與心得。還是文中的那句話說得好：彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十一

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會?！弊詈笠粋€自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發展。

一、自讀自悟，大膽質疑。

1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內容，同時劃出不懂的地方。

2.圍繞課文基礎內容和學生事先設置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機與學生討論，解決疑難。

3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

二、合作交流，突破難點。

1.在初讀理解課文的基礎上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本領？“雪松有什么本領？”是一個關鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是強者、勝利者。

2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結合自己的經驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構建聯系。

1.啟發學生聯系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”?！叭桃徊斤L平浪靜，退一步海闊天空”。

2.學習了這篇課文，教師引導學生結合自己的生活經驗、讀書感受等談談自己受到的啟示。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內容作出有個性的反映。教師要關注學生的需要與發展，以生動精當的引導及課文所特有的魅力啟發學生，感染學生，使他們入境入情。

潘林玉。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十二

彎曲等于屈服嗎?這個問題曾困擾我，但看完了劉燕敏的《山谷中的謎底》后，我算是徹底恍然大悟了。

這篇文章主要講了兩個旅行者來到加拿大魁北克省一條南北走向的山谷探索為什么西坡長滿松、柏、柘等雜樹，而東坡卻只有雪松。后來，他們發現了，原來松樹被雪壓到一定程度就會彎曲。待壓力減輕時再反彈。這樣得以生存。那有些沒有韌性，不會彎曲的植物都被雪壓死了。而西坡雪小，不會壓死植物，所以西坡植物很雜。

是啊，有時，在巨大的壓力下，我們必須做出適當的讓步，才有可能有反彈的機會。文章中東坡的雪松在大雪的壓力下適當的彎曲，等待機會反彈，所以生存下來。這種生存法則被我稱為“彎曲法則”。

古今中外都有“彎曲法則”的事例。劉邦丟咸陽?；馃龡５溃瑫簳r屈服于項羽，以求東山再起。假如，劉邦當時死守咸陽，與項羽一決勝負，可能他就等不到登基的那一天了。

二戰時期，英法聯軍舉行了眾所周知的敦刻爾克大撤退，暫時屈服于德軍，以保存實力，進行反擊。解放戰爭初期，中共中央根據敵我力量對比，主動撤出革命圣地延安。經過一番艱苦的斗爭，時機成熟，挺進大別山，轉入戰略反攻。取得了革命的徹底勝利。

我自已也認為：彎曲有時并不是一件壞事，也許它是你人生的一個轉折點，“寧折不屈”只會喪失所有的機會，而在彎曲中默默的努力，正是走向成功的腳步。

以后，我也會在適當的情況下，采取“彎曲法則”來“以屈求伸”。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十三

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;。

4、學習篇末點睛和對比的寫法。

教學時間：二課時。

課前游戲：猜謎。

教學過程：

1、揭題。謎底就是謎語的'答案，有時也比喻事情的真相。

2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。

3、讀了題目你有什么想法或疑問?

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。

3、檢查讀書情況：指名分節讀，評價。

1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么?謎底又是什么?

2、指名讀，勾劃層次。(1—2)(3)(4—6)。

1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢?讀，交流。出示：重點句，畫簡圖。

2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢?什么原因?讀，交流。出示：重點句。

3、語言訓練：

1)“這樣”是怎樣?

2)這里有幾個“反復”?說明了什么?(雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。)。

3)這僅僅是四個“反復”嗎?這省略號省略了什么?說一說。

4)這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調換嗎?為什么?

5)讀。

結束語：這一自然現象，兩位旅行者受到什么啟發?本文的作者又受到什么啟發呢?下節課再學習。

松

柏山。

柘雪松。

女貞谷。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十四

1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。

2、能正確、流利的.朗讀課文，初步了解課文大意。

正確認讀課文，讀準字音，讀順詞句。

正確流利地朗讀課文。

1、學生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？

2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。

3、聽課文錄音。

1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯系上下文或查字典理解。

1、指名分節讀課文，注意糾正字的讀音。

2、聯系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。

1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？

2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？

學生讀后討論。

1、書寫課后三的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十五

大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不善于領悟！今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領悟吧！閱讀課文，看看你有什么收獲。

教學目標。

能正確、流利、有感情的朗讀課文。

學會自主學習，掌握本課四個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內的只識不寫）。

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重難點。

有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是?倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

課時安排??????????兩?課?時。

教學過程。

第一課?時。

謎語導入。

初讀課文，自學生字新詞。

出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）。

檢查初讀情況——組織交流自學情況。

出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

初步了解課文內容，理清文章層次。

默讀，根據要求給課文分段。提示：

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？

組織交流，討論：

第一段：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）。

組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？

（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）。

出示生字，復習認讀。

指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。

組織描紅，教師巡視指導。

第二課時。

導入新課。

學習感悟。

快速瀏覽課文，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名讀謎底部分）。

學生自讀課文，寫感受。教師巡視，關注學生學習情況。

集體交流，指導朗讀，感悟明理。

帶著新的感受，重新讀這一句。

預設二：“就這樣，……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

細細地讀，靜靜地想，你從中感悟到什么？（集體交流）。

創設朗讀情境：讓我們一起帶著對這段話的理解來跟這老師讀：

此時此刻，你想對雪松說些什么？（自由發言）。

預設三：兩位旅行者說的話。（讓學生談談自己的感受）。

有感情地朗讀第二個旅行者說的話。

預設四：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

小組討論，集體交流。

如——古語：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。

總結課文。

這節課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是獲益非淺。

課堂檢測。

仿照例子，填空白。

例：“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！?/p>

麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。

狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。

越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。

中國工農紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。

體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。

聽寫下面的句子，并聯系課文內容和生活實際，說說你的理解。

對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。

確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十六

教學要求：

1.學會本課生字，理解生字組成的詞，并正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

3.學習篇末點睛和對比的寫法。

重難點：

著重理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，并聯系實際談一談。

課時劃分：兩課時。

課前準備：

1.收集有關的資料，如與病魔抗爭，不怕困難走向成功的人土等。

2.閱讀課文，完成練習。

當你看到這個題目時，一定會產生許多疑問，請你寫下來。

教學過程：

一、談話導入，質疑。

看到這個題目，你會產生哪些疑問?（1、山谷在哪？2、是一個什么樣的謎？謎底到底如何？）。

二、初讀課文。

1.默讀4分鐘。

2.讀文后，你知道了什么?

(1)山谷指加拿大魁北克的一條南北走向的山谷。???。

(2)謎是西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

(3)兩個旅行者解開了這個謎。

(4)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”或“謎底終于被揭開了，東坡雪大，……”等句都可解釋這種現象。

三、再讀課文。

1.自由讀文。

2.檢查讀書情況。

(1)字：惟??貞??帳??摧。

(2)詞：

b.惟一：只有一個。

c.特殊：不同于同類事物或平常的情況。

d.完好無損：完整的沒有受到一絲損害。

e.摧毀：用強大的力量破壞。

f.少頃：過了一會兒。

g.生存：保存生命，跟“死亡”相對。

(3)檢查讀書???’。

評議：正確、流利。

3.理清文章層次，給課文分段。

一(1—2)寫加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。

二(3)寫兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

三(4—6)寫兩位旅行者發現謎底以后的談話，指出了這一自然現象對我們的啟示。

四、指導書寫。

“惟”是左中右結構的字，中間的“亻”要寫在豎中線上，另外要注意“忄”的筆順和兩點位置，即：

課后作業：

一、抄寫生字詞。

二、多音宇組詞。

彈dan(???)???曲qu(???)。

tan(?)????????qu(???)。

少shao(???)???唯wei(???)。

shao(???)??????wei(???)。

三、近義詞。

特殊(???)???奇異???(???)。

揭開(???)???啟示???(???)。

生存(???)???完好無損(???)。

四、解釋帶點的宇在句子中的意思。

小姑娘挺自信。????????????????????(???)。

1.｛松樹挺立在風雪之中。???????????????(???)。

我們繳(jiao)獲了敵人兩挺機關槍。????(???)。

女孩長得真逗人喜愛。???????????????(???)。

2.{王老師說話可真逗。?????????????????(???)。

小明的表演把大家逗樂了。???????????(???)。

五、修改病句。

1.兒童商店玩具真多，有小汽車、布娃娃、《娃娃畫報》等。

2.做事粗枝大葉的人，是一種壞習慣。

3.隊會上，隊員們基本上都發表了意見。

4.在這黑得伸手不見五指的漆黑的夜晚，瓜地里有一個人。

六、讀句子，用加點的詞語造句。

1.確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存得更好。

不是……而是……。

2.山谷的西坡除了雪松，還有柘、柏和女貞之類。

除了……還有……。

第二課時。

教學過程。

一、復習聽寫。

惟一???帳篷（辨析“蓬——篷）??蒼翠挺拔???完好無損。

二、細讀課文。

書上p61第3小節.

你根據什么順序，可以把這一節分為幾層？（事情發展順序），結構上：總——分——總。

通過分層，你讀懂了什么？

(1)“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大?！边@是關鍵原因。

(2)“……雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲……反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！奔斜憩F了雪松的特征與品格。

(“彈性”是機動靈活.能夠應變的重要條件；及時“反彈”才是“彈性”的重要性能；“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略，最后能“保持蒼翠挺拔的英姿”才是“彎曲”策略的最終目的和必然結果。)。

(3)“就這樣反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論……始終……”

(“反復地積”要想象暴雪之大，之狂；“反復地彎”要體會雪松承受的壓力之大，和在承受的同時適當讓的策略；“反復地落”要體會“退讓”策略的成功‘“反復地彈”要感受雪松不屈不撓的精神，“不論……始終……”要領悟雪松是強者，勝利者?？傊?，體會雪松與風雪抗爭的過程與艱辛。)。

2.理解旅行者的話。

無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭，但是，如果困難太大，也要學會忍讓，作適當的讓步，變通也是保存自己的一個方法。

3.彎曲并不是害怕和妥協，這種變通是為了適應環境。暫時的忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以謀求更好地發展。

4.齊讀最后一段。（勾出重點語句，反復讀，、試背）。

5.學習用警句結尾，點明文章中心。

三、總結全文。

1.進一步懸崖絕壁，退一步海闊天空!

2.聯系實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的理解。

課后作業：

一、比一比，再組詞。

謎(???)?惟(???)?篷(???)?摧(???)。

迷(???)?維(???)?蓬(???)?催(???)。

二、將下列詞語搭配好，用直線連起來。

發揚???指南針???????改變???缺點???。

發揮???謎?底???????改正???土壤。

發現???作?用???????改善???生活???。

發明???優?點???????改良???面貌。

三、亂句重組。

(???)不知什么時候，天漸漸地變陰了。

(???)看著沒被雨淋濕的麥子，張大叔真是又累又高興。

(???)上午，天氣晴朗。

(???)張大叔忙把場上的麥子一袋袋往家里運。

(???)傍晚，天空烏云密布，眼看就要下雨了。

(???)張大叔在場上曬了許多麥子。

(???)當他剛把最后一袋麥子運回家，大雨就“嘩嘩”地下起來了。

板書：

彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

彎曲一變通、忍讓。

教學后記：

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十七

1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、學習篇末點睛和對比的寫法。

教學重難點。

重點：聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

難點：學習篇末點睛和對比的寫法。

教學準備。

課文中的重點句子的演示、課件。

教學過程。

一、復習提問。

二、繼續精讀訓練。

1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。

2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？

討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？

（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）。

（1）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切?，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機?！?/p>

（2）體會對比寫法。

了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。

3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？

（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會）。

三、齊讀最后一段。

四、學習用警句結尾，點明文章中心。

聯系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展?！边@句話的理解。

《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學討論非常激烈，過程是這樣的：

師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？

生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環境。

生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。

生3：這兩個旅行者有很強的邏輯推理能力，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。

（回答越來越精彩，課堂的學習氛圍來越來越濃。）。

生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。

（學生大笑，都覺得這名學生的回答很可笑。我剛開始也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？打消了學生的積極性；讓其繼續發言？又會出現什么后果呢？《新課標》中指出：要尊重學生的獨特理解，教學要體現人文性。于是，我追問：）。

師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？

（言之有理。這不正是課堂中生成的動態資源嗎？于是，一場關于“運氣”的教育順勢而下）。

師：是的，“運氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？

（學生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）。

師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有準備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？（學生沉默了）。

師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發現呢？因為“運氣只眷顧有準備的人。”同學們，今天的學習是為明天準備，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。

[案例評析]。

現在的課堂強調它的人文性，強調尊重學生，尊重學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態生成了，可問題也隨之出現了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標題是《精彩的生成來自于預設》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。

課中，學生對“運氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現的問題，還適時對學生進行了一番人生的思考，給學生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強調課程的靜態一面，突出課程是文本課程，忽視學習者的情感和經驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學和其它事一樣，“運氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準備的人吧！

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十八

教學目標：

1.學會本課生字詞，理解不懂的詞語。

2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

知道雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。

教學難點：

聯系生活實際，體會“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展?！?/p>

教學過程：

1.同學們，中國的語言豐富多彩而又博大精深,為了說明一個道理，可以用不同的語言表達方式和語言組合方式,如“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空?！边@兩句話和戰國時代越王勾踐“臥薪嘗膽”以及韓信忍受“胯下之辱”的故事，都說明了同一個道理。到底說了一個什么道理呢？我想，大家學了這篇課文之后，一定能對這些話有更深切地了解。齊讀課題。

同學們，在加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。（教師畫簡筆畫）這條山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是它的西坡長滿了松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（繼續簡筆畫）為什么在同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒？然而，1983年的一天，有兩個旅行者揭開了謎底。

2.請同學們小聲讀讀課文，要讀準字音，讀不準的字多讀幾遍，讀不通的句子反復讀一讀。

（1）在學生讀書時板書幾個生字詞：女貞帳篷摧毀?柘。

（2）同桌互相檢查讀書。反饋情況。小結。

3.通過剛才的讀書，你找到這個謎的謎底了嗎？

（1）指名回答，用黑板出示“謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

齊讀。從“終于”這個詞中，你體會到什么？齊讀。為什么東坡的雪大？東坡的雪大到什么程度？指名回答，用黑板出示：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪?！碧厥獾娘L向是怎樣的風向？用簡筆畫簡示風向。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？比較“不一會”和“不一會兒”。齊讀。

（2）面對著這樣的大雪，雪松頑強地生存了下來，其他的雜樹卻失去了生機。雪松為什么能生存下來呢？指名回答，用黑板出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領到底是什么？你是從哪些詞語中體會到的？會讀這一段話嗎？指名邊讀邊想。齊讀。

3.文中的旅行者不僅揭開了山谷中的謎底，而且從這個現象中獲得了啟發。用黑板出示：我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。

你是怎樣理解這句話的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考。指名交流。小結。

4.齊讀最后一個自然段。是呀，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。

5.課堂練習。

發放練習?????????植物耐寒之謎。

冬云滾滾，白雪飄飄。禁不住嚴寒的侵襲，艷花嫩蕊紛紛凋謝。而梅花即使是冰天雪地，也依然舒枝怒放，噴香吐艷。滿天的飛雪，不能損其肌膚，掩其俊俏。

不畏嚴寒的植物遠非梅花一種，同時被稱為“歲寒三友”中的蒼翠松柏和挺拔青竹，也是以傲雪斗霜、經冬不凋而著稱的。

為何這些植物竟具有如此驚人的抗寒能力呢？原來，在呼嘯的寒風中，好多植物都有著各自的抗寒本領：寒地的柳樹一改亭亭玉立的模樣，變得貼地蔓延生長，以抵御寒風的襲擊；在北冰洋沙岸上生長的“勿忘我”草，長成緊湊的墊褥狀，以保持非常寶貴的熱量。

但是，進一步的研究告訴人們，耐凍的植物都有休眠的特點，它們主要用“沉睡”的妙法來對付冬寒。春夏植物生長旺盛，養分消耗多于積累，因此這時的的抗凍能力較弱。北方的梨樹在零下二十至三十攝氏度能平安過冬，可是春天卻擋不住微寒的襲擊，就是這個道理。待到秋風驟起之時，情況就截然不同了，隨著白晝變短和氣溫下降，樹木的葉子里合成了更多的脫落酸（休眠素），這種植物激素被輸送到植物枝梢的尖端和側芽里后，這些部分的新陳代謝就受到抑制，進入了休眠狀態，不再萌芽生長。這時用于呼吸和生長的消耗減少了，養分也就積蓄起來了。一旦冬天低溫來臨，植物體內的蛋白質和淀粉在酶的作用下，水解成了可溶性的氨基酸和糖類，后者增加了細胞液的濃度，使細胞不易結冰，有利于增加抗寒力。經霜后的青菜、蘿卜和甘薯味道變甜，原因就在于此。

此外，由于氣溫漸低，植物根系的生活活動減弱，吸水較慢，而此時莖葉的蒸騰作用卻仍較強，這就使植物體內的含水量減少，相應提高了細胞液的濃度，減少了結冰的可能性。

2.這篇文章主要講了一個什么問題？

3.讀了文章之后，你能找到這個問題的答案嗎？請寫出來。

山谷中的謎底說課稿（精選19篇）篇十九

教材分析：

本課通過兩位旅行者揭開了加拿大魁北克一條南北走向的山谷里的一種奇特的自然現象之謎這一過程，不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的領悟和思索，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

課文敘事簡潔，說理深刻，配有插圖，可以幫助學生閱讀理解。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段是本課學習的難點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義。

教學準備：

1、與課文內容相關的幻燈片若干。

2、雪松的圖片及介紹。

3、布置學生收集有關的小故事，以幫助理解課文最后一句話。

教學過程：

一.猜謎導入。

1、同學們喜歡猜謎嗎？現在老師請大家猜一個簡單的謎語?！奥槲葑?，紅賬子，里面住著紅胖子。”這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里面住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事物的真相。（板書：謎底）。

2、在加拿大的魁北克的一條山谷中便有一個謎，（板書：山谷中）這是個怎樣的謎？它的謎底也就是真相又上什么？它能給我們什么啟示呢？這節課我們一起從課文的語言文字中來探究吧。

3、齊讀課題。

二.了解“謎面”。

1、請同學們認真課文，注意發現加拿大的魁北克的這條山谷中究竟藏著個什么謎？

2、生交流，師板書。

三.探究“謎底”。

過渡：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，他們支起賬篷，望著滿天飛舞的大雪，他們驚奇地發現了一個奇怪的現象，從而解開了這一謎底。

1、請同學們自由朗讀課文第3小節，說說你發現了什么？

2、交流所發現的，老師適當板書。

3、你能用自己的方式把發現謎底的過程介紹給大家嗎？（出示幻燈片）。

（學生用自己的方式介紹：邊讀邊評，以雪松自述，用詩描繪雪松的品質等）。

4、是呀，雪松它蒼翠挺拔，讓我們一起來認識一下它吧?。ɑ脽舫鍪狙┧僧嬅婕敖榻B資料）。

5、教師描述雪松抗風雪的情景，引讀：“就這樣——”生接讀。

從這句話中你讀懂了什么？（齊背《青松》詩）。

6、師引讀：“謎底終于被揭開了——”生接讀。

四.感受啟示。

1、兩個旅行者揭開了謎底，并得到了啟示，請同學們自讀課。

文4——6小節，說說他們得到了什么啟示？

2、第二個旅行者的啟示與文中的另一段實際上是一個意思，告訴了我們一個深刻的道理，是哪段話，請找出來讀給大家聽一聽。（出示幻燈片）。

3、這兩段話告訴我們一個什么道理呢？（學生自由談理解）。

4、這兩句中包含的道理是很深的，我們同學能聯系生活實際或舉一些例子來談談自己的理解嗎？（臥薪嘗膽，雪壓麥子等）。

5、同學們說得很有道理，著名作家夏衍寫過一篇文章，題目是《種子的力》，文章中有這樣的話，大家不妨一起來看看（出示幻燈片）。

6、師小結：是呀，這又休何嘗不是一種偉大，為了生存和更好地發展，我們不妨先彎曲著，作出適當的讓步，其實雪松的精神已成為我們生活的哲理，外交的策略。讓我們再次從語言文字中感受一下吧。（齊讀啟示與結尾）。