通過寫心得體會，可以激發自己對學習和工作的熱情，保持良好的學習狀態。以下是一些寫作心得體會的技巧和方法，希望能對大家的寫作有所啟發。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇一

一、幫助學生充分利用好時間：

1、不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內掌握動作要領、晚飯以前做完徒手動作，睡覺前在腦子把所學的動作像放電影一樣過一遍等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的事情，現在四十分鐘就完成了。

2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊練習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做事情的效果好多了。

3、不要整個下午都學習同一個動作。實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我每天間隔幾個小時做一個動作，效果要好多了。

二、提高學習效率：

我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還利用休息時間來學習，練的胳膊都腫了，但成績卻總上不去。其實，面對這樣的情況，我也是十分著急的，原則上說，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。

如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息、放松不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高學習效率的基礎。那么課堂上聽課的效率如何提高呢？上課時認真聽課當然是必須的，但連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，做準備活動的時候，可以讓腦子適當地放松一下，但是，老師講解動作要領時一定要集中注意力，最后結束部分的時候，腦子就可以放松一下。如果弦繃的太緊，勢必影響聽課的效率，得不償失。

學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢？

第一點：要自信。很多科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人并沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。

第二點：學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，還是用四肢來模仿都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在于用腦子去思考。可見，如果能做到集中精力，發揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。

第三點：人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。

堅持體育鍛煉：

很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎么能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：

1、每天保證8小時睡眠。

晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。

2、學習時要全神貫注。

四、學習要主動：

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向別人請教，不懂的地方就要向別人懂的請教，一點一點的弄明白，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高學習效率。

五、保持愉快的心情，和同學融洽相處：

每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。

六、注意管理：

教學實踐證明，學生自主學習的'愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇二

學生自理能力的培養是教育的重要內容之一。我們不僅要關注學生的學業成績，更要注重培養學生的生活自理能力。自理能力的培養不僅能使學生學會照顧自己，還能讓他們在成長過程中變得更加獨立和自信。在學校實踐中，我總結出一些心得體會，希望能對其他教育工作者有所啟示。

首先，培養學生自理能力要從小事做起。在課堂上，我們可以通過組織學生自己整理書包、整理教室、維護校園環境等活動，培養他們的生活秩序觀念和責任心。同時，我們還可以開展一些生活技能培訓課程，教導學生如何做飯、洗衣、打掃衛生等基本生活技能。通過這些實踐活動，學生們可以逐漸增強自己的自理能力，提高解決問題的能力。

其次，學生自理能力的培養需要學校和家庭的共同努力。學校應該組織家校合作活動，與家長交流學生自理能力的培養方法和經驗。家長可以在家庭生活中給予孩子充分的支持和鼓勵，鼓勵他們主動承擔家務、獨立完成作業等任務，培養他們的自理能力。家庭和學校的共同努力可以為學生的自理培養奠定堅實的基礎。

此外，培養學生自理能力還需要教師的耐心和引導。作為教師，我們應該給學生充分的時間和空間去嘗試，不要急于接手他們原本可以自己完成的事情。當學生碰到困難時，我們可以適當給予幫助和指導，但不能把事情完全代替了他們去做。只有讓學生親自去嘗試和解決問題，才能真正提高他們的自理能力。在培養學生自理過程中，教師要多用引導的方式，多給學生提供機會去實踐，讓他們從錯誤中學習和成長。

最后，培養學生自理能力需要給予學生充分的自主權。學生在家庭和學校的日常生活中，應該給予一定的決策權和自主權。他們可以自主決定如何安排自己的時間、處理與朋友之間的關系、規劃自己的學習等。通過給予學生自主權，我們可以激發他們的主動性和創造力，提高他們的自理能力和解決問題的能力。

總之，培養學生自理能力是教育工作的重要一環。通過從小事做起、學校和家庭的共同努力、教師的耐心和引導以及給予學生充分的自主權，我們可以幫助學生培養自理能力，讓他們在成長過程中變得更加獨立、自信和有責任心。希望未來在教育實踐中，我們能更加注重學生自理能力的培養，為他們的全面發展做出更大的貢獻。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇三

在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那么，什么是創新思維？如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。

創新思維：就是創造性思維，是指在創造性活動中或需要創造性解決的情境中表現出的思維能力。這是人類未知領域的一種思維能力，所以，發現新事物、揭示新規律、發明新理論等等都要創造性思維。創造性思維的突出標志是具有社會價值的新穎而獨特的特點。創造性思維是多種思維的結晶。它既是發散式思維和聚合式思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一。

目前，小學生的任務就是學習人類所創造和積累的科學文化知識。在這樣一個基礎教育階段，就學生整體而言，他們的思維活動在性質上是屬于再現性思維。這就是說，他們學習過程的思維在總體上是再現著前人或成人的思維過程和思維結果。這種思維過程和思維結果對學生來說是未知的，未有的，而對前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會價值，不屬于創新思維。

那么，小學生是不是就沒有創造性思維呢?不是的。我們應該從兩個方面來認識這個問題：

(1)上面我們是就學生整體而言的，但這并不否定個別學生在學習期間就有所發現、發明和創造。

(2)這里更多地是在相對的意義上就學生思維品質的反映而言的。例如，在教學生學習知識的時候，假如一個學生是教師講什么，他就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時只會運用一般的、通常的方法來分析思考，我們認為這個學生的思維就是再現性的；假如一個學生在教師的啟發下能夠自覺地、獨立地去思考，去探求，去發現，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學生的思路和結果來說具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個學生的思維是創造性的。

在教學過程中，我們所說的培養學生的創造性思維，正是這種相對意義上的創造性思維或思維的創造性品質。學生在學習過程中如果具備了這樣創造性的品質，那么長大后就會在自己的工作崗位上以這種創造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領域里有所發現、發明和創造。

（一）創設情景，營造良好的創新氛圍。

思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善于點燃創新思維之火，激發學生的’熱情。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知欲，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。

如，在《長方體和正方體體積計算方法》的教學中，通過觀察和探究得出了長方體體積的計算方法=長×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長為6分米，寬為3分米，高為3分米的長方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時出示長方體木塊被切割的動態圖。在生匯報過程中，有部分的學生運用先算長方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學生會以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：

1、正方體是特殊的長方體，因此可以用長方體體積的計算方法計算小正體的體積。

2、小正方體的三根棱長分別是它的長、寬、高，長×寬×高就可以轉化為棱長×棱長×棱長。就這樣一個情景小設計，將求長方體體積的知識很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學生通過自己發現、思考、總結得出求正方體體積的計算方法。這就是一個讓學生將長方體體積的舊知轉化為正方體體積新知的創新思維過程。

（二）巧設疑問，開拓學生的創新思維。

古人云“學貴有疑”，創新思維的培養可以從課堂里的質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善于發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學起于思，思源于疑。”沒有“疑”就沒有學生的探索。“疑”是打開知識大門的鑰匙。如，師出示問題：

1、一根2米長的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？

2、一根2米長的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學生很容易產生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。師鼓勵學生討論，發表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數的意義。課堂上像這樣營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，促使學生深入地探究，就能不斷激發學生的創新意維。

（三）開展課外活動，引發學生的創新思維。

創新意識的鞏固與提高，在教學練習中得到保證，興趣可在課外引發。因此，我在每周二的第三節課下課，開展了“數學興趣大課堂”。由上一周的擂主設計并公示本周的思維訓練題一個。我對設計者的要求是：

三、條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。

收集正確答案取前三名，星期三的數學晨讀課兩個班通報表揚，并進行頒獎。這樣的活動，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時，老師相信學生，放手學生，不再束縛學生，學生人人爭當“擂主”，和同學們一起積極主動地探索“數學”。

（四）鼓勵求異，激發學生的創新精神。

在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。

如在解決求鐵環的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環的面積”。有一學生則提出可以把鐵環從任意處切開，拉直，變成一個梯形，內圓的周長是梯形的上底，外圓的周長是梯形的下底，外圓半徑與內圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。

雖然這個學生的算法相比復雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學是要鼓勵學生發表自己的獨特見解，迸發求異的火花。學生堅定創新精神后，創新的火花定會不斷閃爍。

（五）捕捉生活，提高學生的創新意識。

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。”我們要力求引導學生，通過練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網。

解決生活中的實際問題。因此，要讓孩子們在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。讓孩子們懂得豐富的生活經驗也是創造力的源泉。

總之，在小學數學教學中，培養學生的創新意識是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數學教師，必須站在21世紀的高度，更新教學觀念，變學生適應性發展為創造性發展，真正為培養具有創造性的人才打好堅實的基礎，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇四

隨著時代的發展和社會的變遷，培養學生自理能力變得越來越重要。作為教育的重要內容，培養學生自理能力使學生能夠獨立解決生活中遇到的問題和困難，進一步提升他們的自信心和自主性。在長期的教育實踐中，我積累了一些關于培養學生自理能力的心得體會。

首先，培養學生自理能力要從小事做起。在學生日常生活中，我們可以通過一些小事情來培養他們的自理能力。比如，教導他們如何整理書包、收拾自己的課桌等。這些看似微不足道的小事，卻是培養學生自我管理意識和能力的重要途徑。通過這些小事的訓練，學生能夠學會遵守規則、合理安排時間，并養成良好的習慣。

其次，要創設良好的學習和生活環境。學生的自理能力也與他們所處的環境密切相關。如果學生在一個干凈整潔、有規律的環境中學習和生活，他們自理能力的培養將變得更加容易。因此，在教室和宿舍等生活空間中，教師應注重環境的整理和布置，引導學生保持整潔。同時，要教育學生細心觀察和解決問題的能力，讓他們學會在生活中自主思考和動手實踐。

第三，要注重培養學生的責任心。自理能力的培養離不開學生的責任心。教師可以通過課堂上的一些活動來引導學生樹立責任感。例如，設置《我的倡議》板塊，鼓勵學生主動參與課堂管理和衛生整理工作。同時，在學生的學習和生活中，教師也要設立一些任務和目標，讓學生有所責任，明確他們的責任范圍，從而培養起他們的責任心和自理能力。

第四，要發揮家庭教育的作用。學校和家庭是學生成長的兩大重要環境，家庭教育對于培養學生的自理能力起著重要的作用。家長可以在日常生活中關心和指導孩子，幫助他們逐步自我管理。比如，讓孩子參與家務勞動，培養他們的獨立生活能力；給予孩子一定程度的自主權，讓他們自己做決策和解決問題。通過家庭教育，孩子的自理能力得到進一步發展，為今后更加獨立自主的生活打下了堅實的基礎。

最后，要注重培養學生的團隊合作能力。學生的自理能力不僅僅體現在個體生活中，更體現在與他人的交往中。團隊合作是現代社會中最重要的能力之一。學校可以通過組織一些集體活動，培養學生的團隊合作能力。比如，讓學生組織班級文體比賽或社會實踐活動，鼓勵他們互相幫助和協作。通過團隊合作的鍛煉，學生的自理能力將得到更好的提高。

總之，培養學生自理能力是適應社會發展的要求，也是教育的重要任務之一。通過小事做起和創設良好的環境，引導學生樹立責任心，發揮家庭教育的作用以及培養學生的團隊合作能力，可以有效地提高學生的自理能力。相信在這個過程中，學生們將逐漸學會解決問題、獨立生活，并且成為社會中有用的人才。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇五

某小學近日進行了一次“教學行為滿意率”的學生調查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習”方式。許多學生抱怨：“課堂練習樣式單一，重復太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。

的確，學生做同樣的練習，如果題目太難了，基礎差的學生叫苦不迭；題目過于簡單，優等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習則考慮得比較少，反正書本和輔導材料上有現成的練習，挑選給學生做就是了。”

而教育心理專家認為，課堂練習對于學生完成知識“內化”有著重要作用。針對性強的課堂練習，不僅能幫助學生鞏固所學內容，更能利用學生對新知識的興奮點，激發出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習進行精心設計。

在教學實踐中，我依據目標，從學生實際的認知水平出發，依據教材，從教材中尋找訓練點，設計了一些另類練習，即有別于傳統有利于學生發散性思維的開放型練習，也取得了一些效果。因為發散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創性等可貴的品質，它在創造思維中占據著十分重要的地位。因而這類開放型練習，有利于培養學生思維的靈活性，多向性、發散性、創造性。

“小、近、實”的課前三分鐘創造性活動，主要根據學生特點設計組織的。目的是培養學生的觀察習慣和創造意識，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力。活動突出“小、近、實”，即活動規模“小”，活動時間短；活動內容貼“近”學生生活；活動價值有現“實”的意義。如每天活動一次，全班同學輪流擔任主持人、演講員、編導等，使每個孩子的才華得以展現。他們通過“想、說、做，”等創造性自主活動，從生活中發現內容，設計自己的“三分鐘”。如任譽同學針對地球污染嚴重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環境；靦腆的畢夢如同學經過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學的創造意識、創造個性、品質得到了充分發揮。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲。”這靠的是什么力量？心理學研究認為：低中年級學生產生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。

在小學語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優美生動的語言文字，引導學生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫。”可見，詩畫密不可分。小學語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導學生想象，并通過畫的形式再現詩的意境，在教學時，可以先讓學生反復呤誦，然后根據自己的理解，用畫面表現，雖讀同一首詩，但學生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學生，就有一百種畫法。

又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學習課文后，可鼓勵學生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學中，能進一步促進學生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習，使學生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學生想象的空間，創造性思維了得到了訓練，為他們全面發展拓寬了渠道。

聯想是創新的翅膀。聯想練習能喚起學生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯和溝通。

課文中，作者往往因表達需要留下情節的空白，教學中可以讓學生根據上下文去揣摩，想象出空白的情節。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認錯的回信、留下了列寧寫認錯信的情節空白。教學時，可以引導學生代替列寧寫封認錯的信。這類習題不僅訓練了學生的想象能力、表達能力，也訓練了學生的創新能力。

皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”學生的多種感官參與認知活動，可以處處不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學生的內驅力。因此，在小學語文課堂教學過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學生在表演中調動大腦及全身心的整體運轉，促進多種感官協調活動，促進學生創新潛能的發揮和創新個性的形成。

教學中，教師可以有意識地創設富有創造性的情境，激發學生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創造的內涵：演可以創造性地表現文字內容，可從把語言文字轉化為具體的場景，變靜為動。

《我應該感到自豪才對》一文教學中，我創設了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發生什么，請小組討論后分角色演一演。學生在這一過程中，既復習鞏固了所學動物常識，又培養了創新思維能力。

語文教學中，要想激發學生的創造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學生自己去探索、解決問題。

《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現代化祖國的飛速發展。對于這一類課文，可以指導學生在課外收集有關資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學介紹自己的所得，學生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創造的天地。

《藍鯨》一文介紹了藍鯨的樣子、生活習性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學生在動手的過程獲得了知識，培養了能力。

鼓勵學生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學生寫一寫學了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且還發揮了學生的創新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學生的創造火花。

教學實踐證明，在語文教學中重視學習訓練體系的活動性、實踐性、開放性、應用性、綜合性，能讓原本單調乏味的練習變得生動、有趣、引起學生大腦皮層的高度興奮。它使學生產生了強烈的求知欲，激發學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出“標準答案”的思維定式，使練習成為每個學生展示的舞臺，為學生獨立探索、自立創新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養學生的創新意識搭設“平臺”，使學生敢于探究，善于突破，樂于迎新。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇六

開口能力是學生在語言學習過程中的重要一環，它涉及到學生的口語表達能力和自信心的培養。然而，目前在教育系統中普遍存在著學生開口能力不足的問題。許多學生害怕犯錯，羞于發言，缺乏自信，導致他們在課堂上無法積極參與討論和表達自己的觀點。因此，如何有效地培養學生的開口能力，成為了教育者面臨的一項重要任務。

在培養學生的開口能力時，教育者可以采用多種方法。首先，創設積極友好的學習氛圍是必不可少的，學生需要感受到教育者對他們的支持和贊賞，鼓勵他們大膽地發表自己的觀點。其次，組織各類口語交流活動，例如小組討論、角色扮演和即興演講等，可以為學生提供鍛煉開口能力的機會，并幫助他們從實踐中逐漸改善和提升自己的口語表達水平。此外，可以利用多媒體技術和網絡資源，讓學生進行在線交流和互動，增加他們與外語環境接觸的機會。

在過去的教學實踐中，我積累了一些培養學生開口能力的經驗。首先，我將學生分成小組，讓他們進行組內的交流和討論，鼓勵他們展示自己的想法和觀點。同時，我會主動參與其中，與學生進行對話，并及時給予鼓勵和反饋。其次，我會組織角色扮演活動，讓學生從不同的角度思考和表達問題。這種方式既鍛煉了學生的語言能力，又激發了他們的創造力和想象力。另外，我會鼓勵學生利用網絡資源和外教交流，通過寫論文、發表演講等方式，提升他們的開口能力和自信心。

通過以上的實踐，我發現學生的開口能力得到了顯著提升。他們變得更加樂意與他人交流和表達自己的觀點，漸漸擺脫了語言上的顧慮和拘束。同時，他們的自信心也得到了增強，愿意在公開場合展示自己的才華。這對他們的日后學習和職業發展都產生了積極的影響。另外，培養學生的開口能力還有助于拓寬他們的視野，增加他們對外部世界的了解和理解。

在未來，我們應繼續探索和完善開口能力培養的方法和途徑。教師需要不斷提升自己的教學技能和專業素養，為學生提供更加豐富多樣的學習資源。同時，學生也要積極主動地參與到開口能力的培養過程中，多與他人交流和分享，豐富自己的語言經驗。相信通過共同的努力，學生的開口能力將得到進一步的提高，他們會以更好的姿態面對未來的挑戰。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇七

開口能力是指學生在學習和交流中表達自己的能力，包括口頭表達能力和說話的自信程度。培養學生開口能力是教育的重要任務之一，它不僅有助于學生更好地學習和理解知識，還能促進學生的社交能力和人際交往能力的提高。以下是我在培養學生開口能力過程中的一些心得體會。

第一段：提供良好的學習環境。

培養學生開口能力的第一步是為他們提供一個良好的學習環境。首先，教師要經常營造積極、和諧的課堂氛圍，讓學生感到安全和放松。其次，教師需要傾聽學生的意見和觀點，鼓勵他們發表自己的見解。同時，應鼓勵學生之間的互動和合作，通過小組討論和團體活動，激發學生的思維和表達能力。這樣的學習環境能夠鼓勵學生開口說話，培養他們自信和表達的能力。

第二段：注重學生口頭表達訓練。

培養學生開口能力的關鍵是注重口頭表達的訓練。在課堂上，教師可以通過提問、討論和演講等方式，引導學生積極參與到課堂活動中。這樣可以激發學生的思考和表達能力，提高他們的邏輯思維和分析問題的能力。同時，教師還可以組織一些口語訓練活動，如模擬對話、小組討論和角色扮演等，培養學生在日常生活中運用英語進行交流的能力。通過反復的練習和實踐，學生的口頭表達能力將得到有效的提升。

第三段：激發學生興趣和動力。

要培養學生的開口能力，激發他們的學習興趣和動力至關重要。教師可以通過設置有趣的學習任務和活動，吸引學生的注意力和參與度。例如，可以邀請學生參加辯論賽、演講比賽和即興演講等，讓他們有機會展示自己的才華和語言能力。同時，教師要給予學生及時的鼓勵和肯定，激勵他們堅持努力，克服困難，提高口頭表達能力。只有學生具備一定的動力和興趣，才能夠更好地開展口頭表達訓練。

培養學生的開口能力不僅僅是為了讓他們會說話，更重要的是培養他們的思辨和批判思維能力。教師在課堂上可以引導學生思考問題的不同維度，培養他們分析問題和獨立思考的能力。同時，要鼓勵學生提出自己的觀點和建議，培養他們對事物進行思辨和評價的能力。通過這樣的培養，學生的開口能力將得到更全面的提升，并使他們在學習和生活中更加自信和獨立。

第五段：加強學生的綜合應用能力。

最后，培養學生開口能力也要注重加強他們的綜合應用能力。學生不僅要會說話，還要能夠在實際的場景中應用所學的知識和技能。因此，教師可以設計一些情景交際的活動，讓學生運用英語進行真實的溝通和交流。同時，教師還可以鼓勵學生參與到社會實踐中去，如參加辯論社團、英語角等，增加他們實踐英語口語的機會。通過這樣的綜合應用，學生的開口能力將得到更加全面和深入的提升。

總結：

培養學生開口能力是一個系統工作，需要課堂教學與實踐相結合，注重學生的參與和反饋。學生的開口能力對于他們的學習和未來的發展都有著重要的影響。通過上述的幾點心得體會，我深刻認識到了培養學生開口能力的意義和方法，也感受到了教師在其中的重要作用。只有不斷創新教學方式，從多個角度和方面進行培養，才能夠促進學生開口能力的全面發展。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇八

隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的.個性呢？我是這樣做的：

一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內容，在字里行間還包含著作者要抒發的情感、表達的思想、說明的道理。根據教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發學生的學習熱情，發揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。

在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。

學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非常活躍，充分展示了個性。

語文課程標準強調，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的.實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內容后，讓學生自由發揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發揮，能力得到發展。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇九

2009年起我省開始全面實施新課程標準改革。此次課改一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，把培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力提到了教育成功的核心。這就要求我們以新課程的理念實施高中英語教學，因此我在教學過程中進行了一些嘗試。

在教學中我發現很多學生沒有養成預習的習慣，導致上課聽講效率低、效果差；學完每單元后，多數學生不總結、歸納重難點，忽視鞏固知識的環節。因此，我特別注重了培養學生良好的學習習慣：在教授每一單元前我給學生印發學案，要求并督促學生預習學案，培養學生自主學習的能力。學案的使用使學生學習目標更明確，減輕了學生做筆記的負擔，降低了學習難度，提高了他們的學習效率。我還要求學生除了筆記本、作業本、作文本要準備糾錯本和默寫本。建立糾錯本是為了使學生養成隨時整理、總結、積累的好習慣。默寫本是為檢查教學目標落實情況設置的，講完每單元后我都要求學生把重點段落、句子或書面表達的范文背誦并抽出專門的時間檢查默寫，達到鞏固和積累的作用。

我在教學實踐中還發現由于長期以來填鴨式的教學模式，學生們不自己動腦思考問題，而是等著機械的接受新知識，消化吸收的效果也欠佳。

針對這種不容樂觀的現狀我采用了集體預習、部分課型師生共備、共授的方法。具體做法是這樣的：

一、在開學初給每個學習組分配好任務，一個組負責一個單元。

二、在預習課上負責講課的學生先介紹本單元的背景知識，再領讀單詞，然后播放課文錄音，學生們邊聽邊跟讀，最后結合學案有針對性的預習。

三、講閱讀課時，學生們先齊讀課文，再由負責本單元的同學講授主要內容，在學生授課的過程中一定會出現問題，這些問題正是學生必須掌握的重難點，我會及時地幫他們解決這些問題。

四、做完每單元練習題后，負責本單元的學生通過整理易錯點總結該單元重難點。月考、期中、期末考試前各學習組準備相關單元的復習材料及練習題。

這種教學方式要求學生在課前要開動腦筋認真準備，開始時學生不大適應，總說這樣做太累、太費工夫，提意見讓我恢復以前的教學方法。在我的堅持和說服教育下學生漸漸理解了我，并主動、積極地配合，盡心盡力地準備每一節課。經過一段時間的摸索、改進和磨合，學生們從害怕、討厭學英語進步到勇敢、踴躍地講英語課，自主學習能力有了較顯著的提高。

以上只是我在高中英語教學中進行的探索和嘗試，還有很多不完善之處需要改進。今后，我在教學中要加強對新課程標準的學習；積極倡導合作精神；更加重視對學生學習興趣、學習習慣及合作學習能力的培養；重視基礎知識和基本技能的訓練；注重對學生學法的指導，幫助學生制定、實施行之有效的學習方法。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十

在現代社會中，培養學生的能力已經成為教育的核心目標之一。助力學生能力培養是教育工作者們的一項重要任務，也是學生自身發展的關鍵。在我多年的教育實踐中，我深刻體會到了助力學生能力培養的重要性，并從中獲得了一些心得體會。

第二段：確立目標。

助力學生能力培養首先需要確立明確的目標。不同年齡段的學生應該有不同的能力目標，例如學前兒童應注重培養動手能力和社交能力，中小學生應注重培養學習能力和創造力。有明確的目標可以指導我們制定切實可行的教學計劃和教育方案，讓學生在有規劃的指導下逐步成長。

第三段：創設環境。

創建良好的學習環境對學生能力培養至關重要。學生需要一個積極、富有挑戰性的環境，才能激發他們的主動性和創造力。我在教學中努力創設寬松而有序的氛圍，鼓勵學生積極思考和主動提問。我會為學生提供豐富的課外資源和機會，例如參觀實地、參加學術比賽等，以拓寬學生的視野和培養他們的能力。

第四段：發掘潛能。

每個學生都有自己的潛能，而助力學生能力培養的重要任務之一就是幫助學生發掘并充分發揮自己的潛能。我在教學中注重發現學生的優勢，并針對性地培養和引導。例如，我發現某個學生在音樂方面有天賦，我就會鼓勵他參加音樂培訓和演出，給予他更多展示才華的機會。這樣做不僅能夠培養學生的特長，還能夠增強他們自信心和自尊心。

第五段：激勵和鼓勵。

助力學生能力培養的過程中，激勵和鼓勵是至關重要的。學生在成長過程中會遇到各種困難和挫折，需要我們及時給予支持和幫助。我會時常對學生表達肯定和鼓勵，鼓勵他們堅持努力、克服困難。同時，我也會給予他們適當的獎勵，以激勵他們繼續進步。我相信正向的激勵和鼓勵能夠激發學生的學習興趣和動力。

總結：

助力學生能力培養是一項艱巨而又重要的任務，需要教育工作者們不斷努力。在過去的教學實踐中，我通過確立明確的目標、創設良好的學習環境、發掘學生的潛能以及激勵和鼓勵學生等舉措，取得了一定的成效。同時，我也意識到助力學生能力培養是一個長期而系統的工程，需要各方共同努力。只有通過密切配合并持之以恒的努力，才能幫助學生全面發展、取得更好成績。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十一

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十二

今天，讓我們來探討一下如何培養學生說課能力。這對于一名教師來說是非常重要的，因為這可以幫助教師更好地了解學生的思維水平和對知識的理解。在這篇文章中，我將分享一些我在教學生說課時積累的經驗和體會，希望可以給大家一些啟發和幫助。

第一段：提高學生的知識水平。

要想提高學生的說課能力，必須首先提高他們的知識水平。這意味著教師需要教授學生更多的知識，而這些知識應該是經過篩選和分類的。例如，在學習語文教學時，教師需要讓學生學習與寫作有關的知識點，如修辭、段落結構和寫作風格等。如果學生的知識水平足夠豐富，那么在學生說課的過程中，他們就可以更好地闡述知識點，使聽眾更容易理解和記憶。

第二段：加強思維能力。

除了知識水平外，學生的思維能力也是決定學生是否能夠說好課的關鍵。因此，教師要教授學生各種思維方法，幫助學生理解和記憶知識點。例如，可以通過教授心智圖和其他思維導圖來幫助學生組織自己的思維，使其在講解一個知識點時，不僅能夠將它清晰地表達給聽眾，而且能夠更好地理解它。

第三段：廣泛的閱讀和寫作練習。

除了教授知識點和加強學生的思維能力外，學生還應該通過廣泛的閱讀和寫作練習來提高自己的說課能力。閱讀可以通過讓學生閱讀各種文章，特別是與知識點相關的文章來實現。然后，教師可以要求學生寫下自己理解的內容，并利用寫作來幫助學生進一步提高他們的思維能力，加深他們對知識點的認識。

第四段：豐富的教學體驗。

讓學生參與豐富多彩的教學體驗是增強學生說課能力的另一個方法。例如，教師可以要求學生參與一些討論或辯論，這樣學生可以學會如何組織和表達自己的觀點。此外，教師還可以讓學生嘗試用多種方式向其他同學講解一個知識點，如用圖表、圖片、視頻等等。通過這些實踐，學生可以更好地掌握知識點，也可以提高自己的說課能力。

第五段：多次練習和及時反饋。

最后，教師需要讓學生多次練習講解一個知識點，并及時給予他們反饋。這包括糾正他們在講解中可能存在的錯誤，并幫助他們找出更好的講解方式。通過這些反饋，可以幫助學生不斷改進和提高自己的說課能力。

總之，在培養學生說課能力的過程中，提高他們的知識水平、加強他們的思維能力、廣泛的閱讀和寫作練習、豐富的教學體驗以及多次練習和及時反饋都是非常重要的。通過這些方法的結合，學生將會不斷進步，成為能夠清晰表達和闡述知識點的精英人才。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十三

學生的追問能力在當今社會扮演著至關重要的角色。然而，在教育中，我們常常只注重學生的應答能力，忽略了追問的重要性。作為一名教育工作者，我認為培養學生的追問能力是至關重要的，因為這有助于拓展他們的思維，培養他們的創新能力。在教學實踐中，我嘗試了一些方法來培養學生的追問能力，并取得了一些成果。

段落二：培養好奇心。

首先，要培養學生的追問能力，就要先培養他們的好奇心。好奇是人類最基本的求知需求之一，也是追問的源泉。通過在課堂上使用引人入勝的課件、展示一些引人入勝的實驗和故事，可以激發學生的好奇心。我常常鼓勵學生提出自己的疑問，并將他們的問題當作課堂討論的重點，這樣可以激發更多的追問。

段落三：開放式問題。

其次，要培養學生的追問能力，我們應該鼓勵他們提出開放式問題。開放式問題沒有唯一的答案，可以有多種不同的解釋和觀點，這樣可以激發學生的思維和創新能力。在課堂上，我經常提出一些開放式問題，并鼓勵學生提供不同的解答。這種討論可以讓學生們思考問題的多面性，提高他們的批判性思維和邏輯推理能力。

段落四：引導思考。

此外，引導學生深入思考問題也是培養追問能力的關鍵。我常常在課堂上提出一些問題，然后引導學生思考和探索答案。我鼓勵學生分析問題的因果關系，運用已有的知識進行推理，并提供自己的觀點。這樣不僅可以培養學生的追問能力，還可以提高他們的批判性思維和解決問題的能力。

段落五：分享經驗。

最后，我發現，鼓勵學生分享自己的追問經驗，也是有效培養追問能力的方法。通過與同學分享自己的疑問和探索過程，學生可以從彼此的經驗中學習，并獲得新的思維啟發。我經常組織小組活動，讓學生們一起進行問題探索和討論。通過分享，學生們可以相互啟發，發現問題的更多層面，并培養自己的追問能力。

結論：培養學生的追問能力是一項重要而有意義的任務。通過培養好奇心、鼓勵提問、引導思考和分享經驗，我們可以幫助學生發展追問的習慣，并提高他們的思維能力和創新能力。作為教育者，我們應該重視培養學生的追問能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十四

第一段：概述共情能力的重要性和培養方法（200字）。

共情能力是指人們在與他人交往中能夠理解對方的心情、情感和感受，并產生共鳴的能力。對于學生而言，共情能力的培養不僅有助于他們與同學和老師更好地溝通和相處，還能促進他們對社會和他人的關懷和理解。培養學生共情能力的方法有很多，如通過社交活動、教育游戲和閱讀提高他們的情感認知和情感表達能力。在我實踐中，我發現共情能力的培養對學生整體成長和發展起到了積極的影響。

第二段：通過社交活動培養共情能力（200字）。

社交活動是培養學生共情能力的重要途徑之一。我曾組織過一些小組活動，讓學生互相合作完成任務，從中培養他們學會關心他人、傾聽他人和幫助他人的能力。例如，在一次小組合作項目中，每個小組成員有自己的任務，但只有通過相互合作才能最終完成整個項目。在這個過程中，學生需要理解其他組員的需求和感受，通過共享資源和互相幫助來實現最佳結果。這樣的社交活動不僅增強了學生的合作意識，還培養了他們的共情能力。

教育游戲是另一種有效的培養學生共情能力的方式。在某次課堂上，我給學生們設計了一個情感角色扮演游戲，每個學生扮演一個角色，通過自己的思考和表演來體驗不同角色的情感。通過這個游戲，學生們能夠體會到不同情感背后的原因和影響，并更好地理解他人的感受。這種情感交流的方式不僅使學生更有同理心，還能讓他們更好地關注和理解他人。

閱讀是培養學生共情能力的利器之一。通過閱讀，學生可以進一步了解不同人物的情感和思想，從中感受到他人的內心世界。我曾鼓勵學生閱讀一些具有情感故事的書籍，如《小王子》，這本書中的故事讓學生們體驗到了對他人的關懷和理解的重要性。同時，通過閱讀這樣的書籍，學生也能夠提升自己的情感表達能力，更好地與他人溝通和交流。

第五段：總結共情能力的重要性和培養方法（200字）。

通過社交活動、教育游戲和閱讀等方式的實踐，我發現培養學生共情能力不僅使他們更好地與他人建立起聯系，還能夠讓他們更有敏感性和同理心。共情能力的培養是一個長期過程，需要學生的積極參與和老師的指導引導。教育工作者應該注重培養學生共情能力，讓他們成為具有同理心和關懷他人能力的綜合發展的人才。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十五

共情能力是指人們能夠意識到他人的情感、感受到他人痛苦或喜悅的能力。在當今社會中，共情能力的重要性愈發凸顯。培養學生的共情能力，可以使他們更好地融入社會并成為有責任心的公民。通過多年的教學實踐，我深刻體會到培養學生共情能力的必要性和方法，下面我將從多角度展開，探討一下自己的心得體會。

首先，培養學生共情能力需要重視家庭教育的作用。孩子是從小就接受父母教育的，他們的價值觀、情感管理方式在很大程度上受到父母的影響。因此，家庭成員之間的情感交流和培養孩子共情能力是非常重要的。父母要關心孩子的情感需求，尊重孩子的感受，給予他們足夠的關愛和支持。同時，父母也要給孩子創造共情的機會，例如讓孩子關注社會問題、參與公益活動等，培養他們關心他人的意識。

其次，學校應該負起教育責任，為學生提供共情能力的培養機會。學校可以通過舉辦座談會、演講比賽等活動，讓學生分享自己的故事和感受，引導他們從他人的角度去思考問題。此外，學校還可以組織學生參與社會實踐活動，讓他們親身感受他人的困境和需要，從而培養共情能力。學校應該通過課堂教育和校園活動等多種方式，潛移默化地培養學生關心他人、理解他人的能力。

再次，教師在教育中扮演著重要角色，他們可以成為學生共情能力培養的引導者。教師應該注重培養學生的情感教育，關注學生的情感需求，關心他們的成長和發展。在教學中，教師可以通過鼓勵學生參與小組討論、互動交流等方式，讓學生理解他人的觀點和感受。同時，教師也應該在課堂中注重培養學生的同理心和包容心，引導學生尊重他人差異、理解他人需求，培養他們的共情能力。

最后，社會環境也對學生共情能力的培養起著重要作用。學生在社會環境中會接觸到不同的人群和情境，這將對他們的共情能力產生深遠的影響。社會可以通過建設溫馨和諧的社區，提供全方位的人際交往機會，讓學生與不同背景、不同經歷的人們接觸和交流。同時，社會也應該重視對學生的心理健康教育，提供心理輔導和關愛，讓他們能夠健康成長。

總結起來，培養學生共情能力是一項長期而復雜的過程，需要家庭、學校、教師和社會多方共同努力。家庭應該重視教育，為孩子提供關愛和支持；學校應該為學生創造培養共情能力的機會和環境；教師應該成為學生共情能力培養的引導者；而社會則應該提供豐富多彩的交流平臺和心理健康教育。只有這樣，我們才能培養出具有愛心、責任心的學生，讓他們成為社會的有益之才。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十六

能力培養一直是教育的核心目標之一。隨著社會發展的變化，傳統教育的重點已經從學科知識轉變到學生能力的培養。培養學生的綜合能力，不僅僅關乎他們的學習成績，更關系到他們未來的發展。助力學生能力培養是教育界一直致力于探索的課題。本篇文章將從個人經驗出發，談談對助力學生能力培養的一些心得體會。

第二段：注重學生自主學習。

在助力學生能力培養過程中，我發現注重學生自主學習是非常重要的。傳統的教學模式往往是教師一言堂，學生被動接受知識。然而，我們應該給予學生更多的主動權。鼓勵學生提出問題、尋找答案和發現知識，讓他們在自主學習中培養解決問題的能力。通過這樣的方式，學生可以更好地理解和掌握知識，同時也能培養他們的思維能力和創新能力。

第三段：創設多元化的學習環境。

學習環境對學生能力培養同樣具有重要影響。我發現，創設多元化的學習環境有助于激發學生的學習興趣和動力。通過多樣化的教學方法和資源，可以滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習潛能。例如，組織小組合作學習，讓學生相互合作，共同解決問題，培養他們的團隊合作和交流能力。同時，引入課外活動和實踐參與，讓學生將所學知識運用到實際生活中，增加他們的實踐能力和創新精神。

第四段：關注學生個體差異。

每個學生都是一個獨特的個體，他們的興趣、天賦、能力各不相同。在助力學生能力培養過程中，我們應該更多地關注學生的個體差異，因材施教。為了更好地滿足每個學生的需求，教師可以通過個別輔導、分層教學和個性化教學等方式進行教學設計。這樣，學生可以在自己的興趣和優勢領域發光發熱，實現個人潛能的最大化。

第五段：合理設置評估方式。

評估是助力學生能力培養的重要環節。傳統的評估主要以考試為主，側重于學科知識的檢測，對學生能力的全面發展并不充分。因此，我們需要合理設置評估方式，更加注重學生的綜合能力。除了考試成績，可以引入開放性問題、實踐項目、展示性評估等多樣化的評估方式。通過這樣的評估方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發展，為他們提供有針對性的學習支持和指導。

助力學生能力培養是教育工作者的共同責任。通過注重學生自主學習、創設多元化的學習環境、關注學生個體差異和合理設置評估方式等措施，我們可以更好地助力學生能力培養。只有培養學生的綜合能力，讓他們具備適應社會的能力和素養，才能更好地實現個人的發展和社會的進步。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十七

學生的追問能力是指他們在學習過程中能夠提出有深度、有價值的問題，為自己的學習進一步拓展延伸。培養學生的追問能力不僅是培養學生創新思維和批判性思維的有效途徑，也是提高學習效果和培養解決問題能力的重要方法。在我的教育教學實踐中，我深切體會到培養學生追問能力的重要性，并探索出了一些有效的方法和策略。

第二段：營造積極的學習氛圍。

要培養學生追問的能力，首先要營造一個積極的學習氛圍。在我的課堂中，我經常鼓勵學生提問，并給予積極的回應和反饋。我告訴學生，任何問題都是重要的，沒有所謂的“愚蠢問題”。我鼓勵學生主動思考和提出問題，無論是與課程相關的還是與生活經驗相關的。慢慢地，學生開始習慣性地思考和追問問題，課堂氣氛也更加活躍和積極。

第三段：啟發學生主動思考。

其次，為了培養學生的追問能力，我注重啟發學生的主動思考。在教學過程中，我不僅僅傳授知識，還通過一些問題引導學生主動思考。例如，在講解某個概念或解決問題時，我會問學生：“你們認為為什么會這樣？有沒有其他的解決方法？你們可以提出來嗎？”通過這樣的啟發，學生思考和追問的能力得到了極大的提升。他們開始學會了獨立思考和尋找問題的解決方法，讓他們在學習中更自信和自主。

第四段：提供資源和支持。

除了鼓勵學生的追問和思考,我還會提供資源和支持。例如，在課程中，我會給學生提供一些相關的書籍、文章和視頻資源，讓他們自主研究和探索。我鼓勵學生利用互聯網和圖書館資源，尋找更多信息來豐富自己的知識。同時，我也會定期舉辦小組研討活動，讓學生分享他們在學習過程中的疑問和發現。這種資源和支持的提供能夠解決學生的困惑，激發他們更多的追問和思考。

第五段：學生反饋與成長。

通過以上的努力，我發現學生的追問能力得到了較大的提升。他們能夠更有針對性地提出問題，并積極尋找答案。學生的思考能力也得到了鍛煉和發展，他們學會了獨立思考和批判思考，培養了解決問題的能力。此外，學生們在小組研討和展示中更加自信和積極，善于表達自己的觀點，深入探索問題的本質。這些都表明，培養學生追問能力不僅僅是促使他們取得好成績的手段，更是為他們未來發展打下堅實基礎的關鍵。

結尾:。

總結起來，培養學生追問能力是一項重要的教育任務。通過營造積極學習氛圍、啟發學生主動思考、提供資源和支持，學生的追問能力可以得到很大的提升。此外，學生的自信、獨立思考和批判思維等能力也會得到全面的發展。因此，作為教育者，我們應該注重培養學生的追問能力，為他們成長和未來發展鋪平道路。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十八

第一段：介紹學生能力培養的重要性（200字）。

現代社會對學生能力的要求越來越高，僅僅掌握知識已不再足夠。學生還需要具備良好的溝通能力、創新思維、團隊合作等各種能力。因此，學校教育也應重新定位，重視學生能力培養，提高學生綜合素質。

學校是培養學生能力的重要場所，因此，學校應采取相應的措施來助力學生的能力培養。首先，學校應提供多元的學習環境，開設豐富的選修課程，鼓勵學生參與各類社團組織和志愿者活動，培養學生的興趣與專長。其次，學校可以組織學生參加一些實踐活動，如實習、實訓、社會實踐等，讓學生將所學知識應用到實際中，提高解決問題的能力和實踐能力。此外，學校還應為學生提供良好的學習指導和咨詢服務，幫助學生發現自身的潛能，并提供相應的培訓機會。

雖然學校的助力很重要，但學生自身的主動性也是非常關鍵的。在能力培養的過程中，學生應自覺地進行自我反思，發現自身的不足，并制定合理的學習目標和計劃。此外，學生應主動參與各類課外活動，并不斷鍛煉自己的能力。通過自我能力培養，學生可以提高自信心，培養獨立思考能力，增強解決問題的能力，為將來的發展打下堅實的基礎。

在我個人的能力培養過程中，我發現自我反思非常重要。通過反思，我可以及時發現自己的不足，并制定改進方案。同時，我也發現刻意練習對于能力的提高非常有效。通過反復練習，我可以熟練掌握所學知識，提高解決問題的能力。此外，與他人的交流合作也是能力培養中不可或缺的一環。通過與他人的交流，我可以借鑒他人的經驗，拓寬自己的思路，提高溝通協調的能力和團隊合作的能力。

第五段：總結學生能力培養的重要性及展望未來（300字）。

學生能力培養是學校教育的重要目標，也是個人成長的必由之路。通過學校的助力和個人的自我努力，學生能力可以得到有效培養，并為將來的發展打下堅實的基礎。未來，學生能力培養應更加注重綜合素質的培養，培養學生的創新思維和創業能力，在充分發展學生潛能的同時，也為社會的發展和進步做出貢獻。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇十九

英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。

一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀。

興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。

在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。

3.創造自主學習活動的時間和空間。

內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

4.讓教室文化走近學生的生活。

讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。

情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。

2.精心設計主體活動。

“freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。

3.加強小組合作學習。

揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。

4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍。

作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。

三、加強學法指導，優化學習策略。

達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。

學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。

以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。

農村初中英語分層次教學的探索與思考。

以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。

基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：

一、進行分層教學，增強學習信心。

1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用。

不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。

評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。

二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。

學科的教學規律。教學的意義首先應該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

學生自主學習方法和能力的培養心得體會（熱門20篇）篇二十

培養學生追問能力是教育的重要任務之一。在傳統的教育模式下，學生往往只是被動接收知識，缺乏主動思考和提問的意識。而追問能力是培養學生創造力和批判思維的基石，對于他們的學習和發展至關重要。在長期的教學實踐中，我認為通過創設問題情境、激發學生思考和引導提問，可以有效提高學生的追問能力，培養他們的主動學習意識。

第二段：創設問題情境。

教學中創設問題情境是培養學生追問能力的有效手段之一。通過給學生呈現一個真實的情境或者一個有爭議的事件，可以激發他們的思考和提問的欲望。例如，在教授歷史課程時，可以通過給學生展示一段歷史視頻或者圖畫，讓他們自己去解讀并提出問題。這樣的情境創設可以激發學生的好奇心，從而讓他們主動思考并提出疑問。在這個過程中，教師可以及時給予學生反饋，鼓勵他們進一步思考和提問，幫助他們養成良好的追問習慣。

第三段：激發學生思考。

除了創設問題情境，激發學生思考也是培養追問能力的重要環節。在教學中，教師可以引導學生思考一個問題，并給予他們足夠的時間進行獨立思考。這個過程需要教師放手讓學生自由思考，并給予他們一定的自主權。隨后，教師可以組織小組或者全班討論，讓學生之間互相交流自己的思考和疑問。通過與他人的對話交流，學生可以借鑒他人的觀點和思路，拓展自己的思維方式，并逐步形成自己獨特的問題思維能力。

第四段：引導提問。

引導提問是培養學生追問能力的關鍵環節。教師可以通過提供一些問題的思維路徑，幫助學生逐步引導出更深層次的問題。在該過程中，教師要善于引導學生產生開放性的問題，而不是簡單的回答問題。例如，當學生提出一個關注歷史的問題時，教師可以為他們提供一些相關背景知識，并鼓勵他們進一步思考問題的原因、影響和可能的解決方案。通過這樣的引導，學生不再滿足于表面的答案，而是開始思考更深層次的問題，并從中獲得更多的啟發和收獲。

第五段：結語。

培養學生追問能力是一項長期而復雜的任務，需要教師和學生的共同努力。作為教師，我們要善于創設問題情境、激發學生思考和引導提問，以培養學生的追問能力和主動學習意識。而學生則要有勇氣和動力提出問題，并勇于追問真相和探索未知。只有這樣，我們才能培養出有思辨能力和創新精神的新一代人才，為社會的發展做出更大的貢獻。

總結：

通過創設問題情境、激發學生思考和引導提問，我們可以培養學生的追問能力。這需要教師通過提供真實的情境或者有爭議的事件來激發學生的好奇心；同時，教師還要引導學生獨立思考，并組織討論活動以促進學生之間的交流和啟發；最后，教師要引導學生逐步提出更深層次的問題，并鼓勵他們不滿足于簡單答案。通過這樣的教學方法，我們可以有效提高學生的追問能力，并培養他們的主動學習意識。只有在學生們勇于追問和探索的過程中，我們才能培養出有創造力和批判精神的新一代人才。