教案模板是教學設計的基礎，它能夠幫助教師明確教學目標和教學內容，提高教學的針對性和有效性。小編為大家準備了一些針對不同學科和年級的教案模板，希望能夠滿足大家的需求。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇一

本單元教育目標是：

1.在具體的生活情境中，認識質量單位克和千克，結合自己的經驗，感知1千克和1克的質量，知道1千克=1000克。

2.知道用秤稱量物體質量的方法，會選擇適當的單位表示常見物品的質量。培養估計的意識。

3.在測量、比較物品質量的過程中進行簡單地、有條理地思考，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

4.對身邊的事物有好奇心，能夠積極參與有趣的比較活動，并獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。感受數學在日常生活中的作用。

本課教學教學目標：

1結合具體事物經歷感受并認識質量單位克和千克的過程,初步建立1克和1千克的觀念.

2掌握用秤稱物品質量的方法,會選擇適當的單位表示常見物品的質量.知道1千克=1000克.

3在測量和解決身邊數學問題的過程中,感受質量單位與生活的密切關系,能用所學知識解決實際問題,增強學好數學的信心.

一、認識千克和克。

（一）生活了解。

1、你調查了哪些物品的質量？（指名回答）。

2、老師也調查了一些。（展示）。

3、指導：我們調查的克和千克都是質量單位。國際上用g來表示克，用kg來表示千克。

（二）認識秤。

1、說一說：拿出西瓜和梨？誰輕誰重？（學生根據生活經驗）。

2、到底有多重，生活中人們用什么來稱它們的質量？你們在哪見過什么樣的秤。（指名回答）。

3、認識各種秤（課件展示）。

（二）稱西瓜和蘋果。

2、放在天平中稱出西瓜和蘋果質量。（重點指導怎樣看臺秤）。

西瓜有多重？你們同意嗎？（你是怎么知道的？）。

蘋果有多重？你們同意嗎？（你是怎么知道的？）。

二、秤食鹽（認識1千克等于1000克）。

1、拿出一包500克的食鹽，先看看上面的標示的質量，然后稱一稱。（在克單位的秤上）。

2、拿出兩包來，先算一算一共是多少？再稱一稱。（在克單位的秤上）。

3、再放到千克單位的秤上，這兩個數有什么關系？使學生了解1千克等于1000克。

三、稱土豆（或西紅柿）。

1、每人拿出一個2分硬幣,掂一-掂,告訴學生大約有一克,(或稱量)。

2、拿出土豆，掂一掂（學生輪流掂）。

3、估計有多重？拿一袋食鹽(硬幣)比較一下，估計有多重？（在教學時學生估計有500克時我的處理粗，應拿1袋食鹽讓學生比一比）。

4、稱一稱1個土豆。體驗形成。

5、教師稱出1千克土豆，猜猜有多少？數一數。（體驗1千克大概是幾個土豆？）。

7、學生稱出一千克的土豆（學生小組秤）。

8、讓學生先估計一下有多少個？你是怎樣想的？

9、實際數一數？

10、放在結實的袋里掂一掂，感受1千克有多重。

（感受1克——估計——感受土豆幾克）——體驗1千克大概是幾個土豆？——體驗千克）。

四、稱水果糖。

1、學生拿出水果糖，估計有多少克？（疑問：還有必要嗎？）。

2、稱出1千克的水果糖（學生小組秤）。

3、掂一掂，感受1千克有多重。

4、估計有多少塊？

5、數一數。

五：小結：在剛才的活動中，我們有什么收獲？

六：考考大家：

練習1：認秤。

練習2：選擇合適的單位（說說填的理由）。

六、生活中的數學。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇二

1、教學內容：

今天我說課的內容是人教課標版第四冊第六單元“克和千克的認識”。

2、教材分析：

“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。

二、說教學目標。

遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：

1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。

2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。

4、培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

三、說教學重難點。

根據目標和教學內容，本節課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念；知道1千克=1000克。“使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量”確定為本節課的難點。

四、說教法和學法。

針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

五、設計理念：

認識質量單位“克和千克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。基于這一現狀，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂，從中學生積累了有關質量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數學活動中來。

在設計本節課的過程中，我側重于以下幾方面的思考：

一、注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。

給學生建立初步的質量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課開始我便創設學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質量單位，以此激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

二、通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

克和千克是兩個基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象就可以正確運用它們進行估測和實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果，幫助學生建立1克和1千克的觀念，我采取了這樣一些措施。

1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣和兩袋500克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克和1千克的物品，幫助學生建立1克和1千克的表象。

2、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。

3、培養估測意識。如，在學生建立1克和1千克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克或1千克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。

文檔為doc格式。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇三

1、教學內容：

今天我說課的內容是人教人教版第八單元第一板塊“克的認識”。

2、教材分析：

“克和千克”是小學數學量與計量知識的一個重要內容。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。這節課認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名，更重要的是了解每一個單位的實際有多重，能夠在實際生活中應用。為了做到這一點，教學時我讓學生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克有多重，從而初步建立起1克的觀念。同時使學生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質量。

二、說教學目標。

遵循兒童的認知規律，結合教材特點，我制定了一下教學目標：

1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克，初步建立1克的觀念。

2、使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量，知道用天平稱物體的方法。

3、在建立質量觀念的基礎上，估計物體質量的意識和判斷能力；通過觀察、操作，使學生知道看、稱，培養其動手操作能力。

4、培養學生自主探索的精神，增強生活意識。

三、說教學重難點。

根據目標和教學內容，本節課的重點確定為：使學生感受并認識質量單位克，初步建立1克的觀念。“使學生會用天平稱一些比較輕的物品的質量”確定為本節課的難點。

四、說教法和學法。

針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了啟發式引導法、講解法、演示法、探究等方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發揮了學生的主體性。

根據學生的知識基礎及認知規律，本節課主要采用實驗法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

五、說設計理念：

認識質量單位“克”是學生第一次接觸的知識，而且質量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。基于這一現狀，我在課前布置學生調查并準備一些學習用品及生活用品，并掂一掂，從中學生積累了有關質量的生活體驗，然后再學習新課。教學中，考慮到學生平時合作意識較強，為了讓每個學生都參與到數學活動中來。在設計本節課的過程中，我側重于以下幾方面的思考：

一、注意以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解數學知識。

給學生建立初步的質量觀念，使學生知道比較東西的輕重不能單靠眼睛觀察，必須用手掂一掂或用秤稱一稱。數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一，新課開始我便創設學生熟悉的生活情境感受物體有輕有重，引出質量單位，以此激發學生的學習興趣，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

二、通過多種方式幫助學生建立1克的觀念。

克是基本的質量單位，如果學生對這個單位的實際“大小”可以正確運用它進行估測和實測，也容易掌握克的基本概念。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這個質量單位的觀念。為了達到這種相互促進的效果，我采取了這樣一些措施。

1、通過活動幫助學生建立1克的表象。如：借助測量一枚二分硬幣，讓學生用手掂一掂，感知1克有多重；再讓學生說出生活中大約重1克的物品，幫助學生建立1克的表象。

2、給學生提供測量實際物品的機會。如：說明“要知道物品的輕重可以用秤來稱”，介紹一些常用的秤，讓學生認識測量的工具。

3、培養估測意識。如，在學生建立1克的觀念后，讓學生說出哪些物品大約重1克，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測和實際測量的所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。

文檔為doc格式。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇四

教學目標：

1、鞏固質量單位“克”“千克”，并能進行兩個單位間的轉化。

2、能結合生活嘗試估計出物品的大體質量。

3、能運用所學的克、千克知識解決生活問題。

教學重難點：

能結合生活嘗試估計出物品的大體質量。

教具準備：

體秤、生活實物。

教學構想：

通過克和千克的大小比較、適當重量單位的填寫，以及結合所學質量單位知識解決生活問題，加深對克和千克的認識，增強與生活的聯系性。

教學過程：

一、導課復習。

2、認識體秤，簡單介紹。

3、小組合作稱一稱組中成員的體重（引導學生把學到的知識用于實際生活）。

4、你還知道哪些秤？（知識拓展，激發興趣）。

二、鞏固練習。

1、自主練習p8—10部分內容練習比較克與千克之間的大小。

2、補充：填合適的單位。

（1）小蘭體重32（）。

（2）一個雞蛋重50（）。

（3）2瓶礦泉水重約（）。

（4）7粒黃豆約重（）。

3、自主練習p8—11。

（1）引導學生看圖，明確“2元/千克”所指示的意思。

（2）仔細觀察圖中所提供的信息“每千克1元，每人限買1千克”——同位合作解答（2）問，集體交流。

4、自主練習p8—8獨立完成，注意質量單位的字母表示。

三、作業布置。

找一找周圍還有哪些物品的重量大約是1千克？

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克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇五

3．激發學生關注周圍物體質量的興趣。

【教學重點】。

感受“1千克”、“1克”質量的物體有多重。

【教學難點】。

理解并掌握質量單位“千克”、“克”之間的關系。

【教學過程】。

一、引入。

1．揭示課題。

大家好！我是皮皮，我是余老師，這節課我們倆要和小朋友一起繼續學習“千克與克的認識”

2．直觀感受相同物體的重量與質量間的關系。

天氣真熱，我們先喝杯橙汁吧。（倒入一多一少）。

皮皮：你要哪杯？

電視機前的小朋友，你認為兩個杯中的橙汁一樣重嗎？你是怎樣想的？

小結：（同時掂）橙汁多――感覺比較重――它的質量就多；

橙汁少――感覺比較輕――它的質量就少。

3．引進質量單位的意義。

要想知道這杯橙汁（多）比這杯的質量“多多少？”或這杯橙汁（少）比這杯的質量“少多少？”靠“掂”的辦法就不行了，怎么辦呢？需要有表示物體質量的“單位”，有了表示物體質量的單位，借助秤來稱一稱，小朋友們就知道物體的質量是多少了。

二、整理。

（一）認識質量單位“千克”和“克”

“千克”和“克”都是表示物體質量的單位，“千克”（也可以用這個符號――“kg”表示，它是英文單詞kilogram的縮寫；“克”也可以用這個符號――“g”表示，它是英文單詞gram的縮寫。

1．了解物體質量的基本方法。

（1）出示1袋鹽和2分硬幣。

1袋鹽的質量是多少？1枚2分硬幣的質量約是多少？

方法1：觀察物體包裝上的標注。

設問：凈含量1kg表示誰的質量呢？

明確：凈含量1kg表示包裝袋里鹽的質量是1kg。

方法2：用秤稱一稱。

還有的小朋友說：可以用秤稱一稱。

2．指導使用稱量物體質量的常用工具。

（1）指導使用盤秤。

這是盤秤，使用時先要觀察：

第一：這臺秤的質量單位是什么？

第二：這臺秤最多能稱量質量是多少的物體？

觀察：這臺秤的質量單位――千克。

當指針指向1時，表示1千克；指針指向2時，表示2千克……（10）千克就是這臺秤所能稱量的最多質量。

稱鹽――驗證質量。

（2）指導使用天平。

這是天平，小朋友們在使用時要注意兩點：

第一：左托盤中放被稱量的物體，右托盤用鑷子加減砝碼；

第二：天平平衡，表明兩邊物體的質量相等，我們根據砝碼來確定物體的'質量，因為砝碼的質量是1克，所以1枚2分硬幣的質量約是1克。

稱硬幣――驗證質量。

（3）對比感受1千克和1克質量的物體有多重。

這是玲玲，她把鹽和硬幣同時放在手中掂一掂，你們猜猜，她有什么感覺？

小結：1千克質量的鹽比較重，1克質量的硬幣比較輕。

（二）認識質量單位之間的關系。

1．再次感受1千克、1克質量的物體有多重。

（1）玲玲又稱出1克云豆，1千克云豆。

（2）請小朋友們也像玲玲這樣，把1克和1千克的物體同時放在手中掂一掂，你有什么感覺？快和小朋友們一起交流。

感覺：1克質量的大米比較輕，1千克質量的大米比較重。

2．提出問題。

“千克”與“克”都是質量單位，它們之間有沒有關系呢？

小朋友都知道：1千克=1000克。

3．檢驗關系。

（1）怎樣驗證這個關系呢？

備選物體：500克淀粉，250克火腿腸，200克鯪魚，100克方便面。

方法1：用2個500克湊出1000克，放在盤秤上稱，質量為1千克。

方法2：將兩袋淀粉放在盤秤中，再將其放入電子秤中，找到相等關系；

方法3：不同的湊出1000克的方案；

通過檢驗，證實了：1千克=1000克（或寫成）1kg=1000g。

兩個式子可以合寫在一起，有：1千克（kg）=1000克（g）。

（三）引導學生關注物體質量的本質屬性。

1．體會1千克同種物體的質量與數量間的關系。

菜站的貨架上擺著三種大小不同的西紅柿。

每個小動物買西紅柿的個數是這樣的。

蘭兔寶寶。

紅兔寶寶。

粉兔寶寶。

西紅柿（個）。

5

8

138。

想一想：哪個兔寶寶買的西紅柿質量最多？你是怎樣想的？

細心的小朋友都知道，每個兔寶寶都買回1千克西紅柿，所以質量是相等的。

為什么質量都是1千克的西紅柿個數不同？

感受：都是西紅柿，個大的，每個西紅柿的質量多，1千克質量的個數就少；

個小的，每個西紅柿的質量少，1千克質量的個數就多；

2．引導學生關注物體質量的本質屬性。

（1）下面我們一起來稱一稱小朋友們常用的、喜歡的質量是1千克、1克的物體。

（2）比較物體的質量。

請小朋友們比一比：

第一層：比較不同質量單位的物體。

1克郵票比1千克畫報質量少，1千克畫報比1克郵票質量多；

1千克螺母比1克云豆質量多，1克云豆比1千克螺母質量少；

引導概括：通過比較你發現了什么規律？

小結：1千克比1克質量多，1克比1千克質量少。

第二層：比較相同質量單位的物體。

比較兩個體積有較大差別的物體：

1千克螺母和1千克面包哪個質量多？

提示：用處不同，顏色不同，螺母一小堆，占地方小；面包占地方大；可它們的質量相看來：要知道一個物體的質量，不能僅從物體的形狀、大小、顏色等方面觀察，而要實際稱一稱。

（3）拓展思考。

小朋友：你也有同樣的問題嗎？建議小朋友們去問爸爸、媽媽，去問老師，去查一查書上是怎樣說的。

（四）引導學生學會估計實際物品的質量。

1．培養學生的估測意識。

報亭旁看到晨報――報紙特寫，泡：多重？

小區門口看到一學生的卡通水壺――水壺的特寫，泡：多重？

上語文課查小學生字典――字典特寫――泡：多重？

程序：（1）選擇質量單位；（2）實物聯想；（3）估測質量；（3）實際質量。

小結：小朋友們要鍛煉自己的估測能力，它在學習和生活中是很有用的一項能力。當估測物體質量時，可以利用自己熟悉的質量是1千克、1克的實際物體作參考，幫助你進行估測。

2．描述物體的質量。

（1）整體呈現上述物體的質量。

這是玲玲感興趣的物體的質量。

（2）請你把這些質量分類；

（3）描述物體的質量。

方法：以某種1千克（或1克）質量的物體為依據描述物體的質量。

怎樣解釋500克質量是多少呢？如：水壺相當于500個2分硬幣的質量。

（五）鞏固練習。

1．比一比。（在（）里填上“”、“”或“=”）。

（1）2克（）2千克。

（2）1909克（）克。

（3）3千克（）3000克。

2．在（）里填上適當的質量單位。

（1）雪餅1（）（2）橡皮13（）（3）方便面100（）。

（4）白糖500（）（5）火腿腸250（）（6）大米5。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇六

《克和千克》是二年級學生對質量單位的初步嘗試。學生在日常的生活中，已經對物體的輕重有了一定的認識，這些經驗都是建立質量概念的重要基礎。這節課的教學設計，立足于學生已有的生活經驗，力求通過各種實際操作活動，增強學生對克和千克的感性認識，使學生感受到數學就在我們身邊，對這樣的說課，我深感以下幾方面的優點：

一、教學目標的定位符合教材特點和學生認知能力。

知識與技能方面，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立了1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。過程與方法方面：使學生知道用秤稱物體的方法并進行簡單的計算，培養學生估量物體質量的意識。情感價值觀方面：使學生在生動、具體的情況中感受數學與日常生活的密切聯系。重點突出，難點突破，既根據《新課程標準》的要求又遵循兒童的.認知規律，還結合教材特點。

二、在“動手操作”活動中構建克和千克的概念實。

印老師說：學生對克和千克的認識不能停留在一枚一角硬幣重1克，兩袋食鹽重1千克上。她要通過各種活動，如：讓孩子們找一找哪些物體的質量大約1克，如一個圖釘，一枚紐扣等也重1克，通過掂一掂，稱一稱，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，讓學生用手掂一掂兩袋鹽的質量，再稱一稱，使學生初步感知1千克的質量觀念，然后通過猜一猜，說一說活動。如：老師的體重，同學的體重等，使學生明白了質量大時可用千克作單位。在這些活動中，體現同學們分工合作，有條不紊，從而達到了感知和構建了克與千克的概念的目的。

三、課后鞏固練習設計層層遞進，突破常規練習。

在鞏固練習部分，印老師第一題是讓學生根據這節課的學習感受，填質量單位克和千克，然后讓孩子完成書上的比大小練習。而第二個練習是讓孩子動手操作，連一連，前提是不用秤，學會讓小學生估計一個物體的重量，我認為這個環節設計的特別好，它打破了我們平時用的傳統的練習鞏固方式，并且通過這種操作練習，也很好的達到了教學的目的，調動了孩子們的積極性，改變了平時練習的枯燥無味。同時，孩子們做完練習，不僅糾錯，更重要的是找出錯誤的原因。在這個活動中，我認為讓孩子體驗到了成功的快樂，同時讓孩子明確數學的嚴密性。

總之，這節說課思路清晰，體現了數學說課的特點，調動了學生學習的樂趣，激發了學生的思維，同時也培養了學生在活動中的合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇七

《克和千克》是小學數學第四冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎。從學生的感知規律和生活經驗出發，靈活處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，結合實際情況確立了如下教學目標：

學習目標：

1、感受并認識質量單位克和千克。

2、建立1克、1千克的觀念，知道1千克=1000克。

3、認識常見的秤，知道用秤稱物品的方法，能進行簡單換算。

學習重點：

1、掌握質量單位：克、千克。

2、掌握克和千克的換算關系：1千克=1000克。

學習難點：

建立克和千克的時間概念，并理解克和千克的關系。

二、教法和學法。

為了更好地達到這些目標，在教學中采用了以下的教法和學法。教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好基礎。

學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、猜一猜等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。

三、教學環節。

本節課設計了三大教學環節：一是激趣定標，激發探究欲；二是主動參與，探究新知；三是應用新知，升華體驗。

1、游戲發現，激發探究欲。

在這個環節中，創設了“掂一掂”這個情境，讓學生在活動中去感受輕和重，然后揭示課題，目的在于利用熟悉的游戲情境，激發學生對本節課內容的親切感，并營造出一種積極向上的學習氛圍，為學生主動參與、自主探究新知打下堅實基礎。

2、主動參與，探究新知。

這個環節是本節課的重點，又是難點。所以分3步來實施：第一步：認識克。克相對學生而言，沒有那么直觀，感覺也不會那么清晰。為了突破這一難點，讓學生猜一猜1克的物體，說出自己的感覺。再說說生活中大約1克的物品，目的是為了讓學生在感覺上建立克這個質量單位的概念。

第二步：認識千克。從學生已有的知識經驗出發，引導學生找一找，掂一掂1千克的物品，再說一說1千克物品，“掂”是對“1千克”進行初步的感知，“說”是對“1千克”的進一步體驗。還設計了讓學生想辦法找幾千克的物品，然后輪流感受，等等，這些活動不僅僅一次次強化了學生對“1千克”的體驗，更是對學生合作學習方式的培養，是對學生自主探究程度、學生體驗態度的一種信息反饋和檢驗。

第三步：認識千克與克的關系。設計了兩袋糖的質量是多少，從中引出1千克=1000克，接著進行“克和千克”的換算公式。

3、應用新知，升華體驗。

通過前面幾個環節的教學，學生對新知有了不同程度的感知，為了使這些感性認識上升為理性認識，創設了兩個問題情境：課本上的練習題；課外的練習題。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇八

1.在具體的生活情境中，認識質量單位克和千克，結合自己的經驗，感知1千克和1克的質量，知道1千克=1000克。

2.知道用秤稱量物體質量的方法，會選擇適當的單位表示常見物品的質量。培養估計的意識。

3.在測量、比較物品質量的過程中進行簡單地、有條理地思考，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

4.對身邊的事物有好奇心，能夠積極參與有趣的比較活動，并獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。感受數學在日常生活中的作用。

1結合具體事物經歷感受并認識質量單位克和千克的過程,初步建立1克和1千克的觀念.

2掌握用秤稱物品質量的方法,會選擇適當的單位表示常見物品的質量.知道1千克=1000克.

3在測量和解決身邊數學問題的過程中,感受質量單位與生活的密切關系,能用所學知識解決實際問題,增強學好數學的信心.

（一）生活了解。

1、你調查了哪些物品的質量？（指名回答）。

2、老師也調查了一些。（展示）。

3、指導：我們調查的克和千克都是質量單位。國際上用g來表示克，用kg來表示千克。

（二）認識秤。

1、說一說：拿出西瓜和梨？誰輕誰重？（學生根據生活經驗）。

2、到底有多重，生活中人們用什么來稱它們的質量？你們在哪見過什么樣的秤。（指名回答）。

3、認識各種秤（課件展示）。

（二）稱西瓜和蘋果。

2、放在天平中稱出西瓜和蘋果質量。（重點指導怎樣看臺秤）。

西瓜有多重？你們同意嗎？（你是怎么知道的？）。

蘋果有多重？你們同意嗎？（你是怎么知道的？）。

1、拿出一包500克的食鹽，先看看上面的標示的質量，然后稱一稱。（在克單位的秤上）。

2、拿出兩包來，先算一算一共是多少？再稱一稱。（在克單位的秤上）。

3、再放到千克單位的秤上，這兩個數有什么關系？使學生了解1千克等于1000克。

1、每人拿出一個2分硬幣,掂一-掂,告訴學生大約有一克,(或稱量)。

2、拿出土豆，掂一掂（學生輪流掂）。

3、估計有多重？拿一袋食鹽(硬幣)比較一下，估計有多重？（在教學時學生估計有500克時我的處理粗，應拿1袋食鹽讓學生比一比）。

4、稱一稱1個土豆。體驗形成。

5、教師稱出1千克土豆，猜猜有多少？數一數。（體驗1千克大概是幾個土豆？）。

7、學生稱出一千克的土豆（學生小組秤）。

8、讓學生先估計一下有多少個？你是怎樣想的？

9、實際數一數？

10、放在結實的袋里掂一掂，感受1千克有多重。

（感受1克——估計——感受土豆幾克）——體驗1千克大概是幾個土豆？——體驗千克）。

1、學生拿出水果糖，估計有多少克？（疑問：還有必要嗎？）。

2、稱出1千克的水果糖（學生小組秤）。

3、掂一掂，感受1千克有多重。

4、估計有多少塊？

5、數一數。

練習1：認秤。

練習2：選擇合適的單位（說說填的理由）。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇九

學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過組織有效的活動讓每個學生都動起來，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學生對克的感性認識，通過學生的親身體驗，在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構知識。

（一）成功之處：

我在課的設計和實施中努力體現一個宗旨活動與探究。通過組織豐富、有趣的活動以及猜測等活動，較好地體現了學生的自主參與和自主探究。它一方面激發了學生學習數學的積極性，同時也開發了學生的思維潛能。

這節課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜歡的活動方式來調動學生的參與探索活動的主動性。教師真正把主動權交給學生，讓學生自己去發現問題，探究問題，解決問題，讓學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個組織者、引導者、合作者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。感受１克是本節課的重點和難點，通過學生猜一猜引發爭論，教師及時組織小組合作學習，創設探索的學習氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學生真正是在親自經歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環節的教學使學生真真切切地感受到教學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。在這種體驗活動中，學生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數學并不是那樣遙不可及，數學其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學三年級學生來講是一種可貴的成功體驗。

數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。《數學課程標準》強調讓學生人人學有價值的數學，有價值的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數學。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。

這些材料真實而具體，也是學生感興趣的，這樣消除了學生的陌生感，使學生體會到：數學原來如此與生活息息相關，我一定要學好它。產生學習需求。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平，使學生切實感受到數學來源于生活，應用于生活。

我在課的最后設計了這樣一題：讓學生借助今天的學習，并根據自己在課前的調查，填寫表格嗎。點擊鼠標：出現一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目調查內容、質量單位、數據。從第二列起開放，讓學生根據自己的興趣和課前調查任意填寫若干內容。再想想用什么質量單位最合適？學生填寫，后指名部分學生說說自己想調查的物品和選用的合適的質量單位。

帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導的學生自主學習方式中的一個重要組成部分，教學中，我也努力體現這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的調查進行反饋和實踐驗證，讓學生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的調查與估計更進一步的延伸課外，使學生的思維螺旋發展，主動構建自己的認知結構，并在不斷的實踐中強化千克與克的質量的感知。

1、授課時間過長，本節課的授課時間超過了40分鐘。總結原因有二：一是學生動手操作的活動多，為讓學生充分體驗，費了一些時間；二是學生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的組織教學，也浪費了時間。

2、課堂的調控不靈活。由于本節課中學生動手操作的活動很多，教學中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學生作用不大，教師每進行一項活動都要等待很長時間，應定程度上也影響了教學的進程。

根據對第一次教學的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學策略的預設：

4、平時教學資源的使用要加強，只有平時多對學生呈現這些教學資源，才會降低這些資源對學生的刺激，從而使學生對這些資源從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇十

1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和克的實際質量。

2、掌握1千克=1000克，并能進行簡單的換算。

3、初步建立千克、克的質量觀念。體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。

了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念，能進行簡單的換算。

教具準備：課件、臺秤、天平、稱的物品（鹽兩包、蜜棗一包、五個共約重一千克的蘋果、李子一個、學生奶五瓶、一角硬幣一個、一瓶500ml的水、鉛筆一枝、《新華字典》一本、花生米約50顆，雞蛋一個）。

101010100520010001010005。

同學們，老師手里拿著一包蜜棗和一包鹽，哪一樣重一些？

1、猜一猜；

2、掂一掂再猜。（讓學生初步感受物體的質量有輕有重）。

那我們有什么辦法可以知道這兩個物體到底有多重呢？

明確：可以用秤來稱，也可以看物體包裝袋上的凈重量。

同學們說一說，你曾經見過哪些秤？在什么情況下使用？

先讓學生說，再投影。（臺秤、電子秤、天平、磅秤、彈簧秤、桿秤等）。

明確：在生活中，稱一般的物體有多重，我們常用質量單位千克和克作單位。（板書課題：千克和克）。

1、掂一掂兩包鹽。

2、你知道有多重嗎？我們來稱一稱。（放在臺秤上）。

你會看嗎？指針指著數字1表示什么？單位呢？（表盤上標著：kg）。

明確：兩包鹽約重1千克，千克國際上用kg表示。

3、再次掂兩包鹽，感受1千克，邊掂邊說兩包鹽重1千克。

1、你估計1千克有幾個蘋果？

2、掂一掂，比較這一袋蘋果（5個）和剛才的兩包鹽，誰重？

先猜再稱。明確：通常這么大的蘋果，5個大約1千克。

3、如果是李子呢？一個李子比一個蘋果重還是比蘋果輕？猜一猜1千克有多少個李子？（要求作出合理的猜測，即要有根據）。

明確：一個李子比一蘋果輕，因此一千克的李子數量比5個蘋果多。

4、找一找，1千克有哪些物體？

例如：兩包鹽、五個蘋果、五瓶學生奶、兩瓶水等等。

5、思考題：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？

明確：質量都是1千克，所以是一樣重。

1、那老師現在稱一下一枚一角的硬幣（放在臺秤上）。咦，怎么沒臺秤反應？（太輕了）。

用什么秤？明確：天平。

看天平的方法：當指針指著中間紅色的刻度，就說明兩邊平衡了。

2、那我把硬幣放在左邊，右邊放砝碼，因為怕砝碼被氧化，我們要求用小鑷子夾（說明用天平的方法）。

那我們挑砝碼時該挑大的`還是小的？（小的）。

根據一角硬幣的重量，選擇適當的砝碼。（教學生根據實際情況作出合理的選擇）。

3、放最小的10g砝碼也太重了，怎么辦？用游標。（指導如何看游標）。

明確：約重1克。

4、表示比1千克輕得多的物體，我們常用克作單位，國際上用g表示。

1千克的物體和1克的物體質量差距甚大。

5、認識千克和克的關系：

那千克和克有什么關系呢？我們回頭看兩包鹽重多少？（1千克）那我們再來看看一包鹽的凈重量500g，那也就是說：

500+500=1000（g）1000g=1kg。

剛才我們稱了大約5個蘋果1000克，那一個蘋果有多重？你是怎么想的？明確：1kg=1000g，10005=200（g）。

同理，一瓶學生奶也約重200g。

先掂一掂，作出合理的估計，再稱一稱。（填表格）強調：填好單位！

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇十一

三年級上冊《認識千克》教學反思本課的教學力求遵循知識發展的規律和學生認知的規律，充分調動學生學習的主動性，盡可能給學生提供更多的感性材料，讓學生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發生、發展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。

學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學開始首先設計學生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學生主動參與學習活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的大小；并通過觀察食品包裝上的重量標志引出新知，讓學生感到數學就在自己的身邊，從而激起學生學習重量單位的欲望。

在體驗中建立具體的質量單位的活動貫穿了整節課。教學經驗又告訴我孩子接受知識必須是一個過程由易到難由少到多由感性到理性的過程這個過程是必須經歷的過程而不是由老師來代替。因此教學中我注意擺正學生的位置凡是學生能獨立思考的我決不暗示給學生多一點表現自己的機會；凡是學生能探索得出的我決不替代而是為學生的主動學習創設教學情境、營造氛圍引導學生主動探索使學生體會到自己是學習活動的發現者、研究者、探索者真正成為學習活動的'主人。在教學中我充分為學生提供動手操作集體探索的學習氛圍自己動手稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動學生真正是在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。

數學源于生活，現實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業，讓學生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數學知識的生活內涵。在復習課的反饋中，我看到顯然學生在尋找1千克的物體時就能更多地聯系實際：我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數學化，數學教學生活化,這樣的教學就自然增強了學生學好數學的內驅力，激發起了學習數學的濃厚興趣，并學會了用數學的思維方式去觀察、分析社會，逐步增強數學意識。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇十二

1、進一步認識克、千克、噸三個質量單位以及它們之間的關系。

2、加強數學知識與生活的聯系，感受數學就在我們的身邊。

進一步認識克、千克、噸三個質量單位以及它們之間的關系。

探究研討法、講解法、練習法。

一、導入。

二、我學會了嗎？

1、小超市開業了！

先請我們的營業員來介紹一下里面的.商品吧！

（重點放在物品的質量）。

2、估一估，多少個香蕉大約重1千克？

（估計后，可以稱一下進行驗證。）。

3、你喜歡的食品重多少克？

4、一個西瓜大約重5千克。10個、20個200個呢？

5、還可以提出什么問題？

三、豐收園。

1、談談你學習這一單元的收獲。

2、評價一下你的小伙伴。

1kg=1000g。

1t=1000kg。

克和千克的認識說課稿（優秀13篇）篇十三

1、在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克（g）和千克（kg），初步建立1克和1千克的表象，知道1000克=1千克。

2、使學生認識秤，知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的操作。

3、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

初步建立1克和1千克的質量觀念。

一、情境引入。

師：通過直接看物品包裝袋上所標識的凈含量可以知道物品的質量，讀一讀！（出示幾個包裝上標示的重量）。

師：g是克的英文縮寫，kg是千克的英文縮寫。再讀一讀標示的質量。（課件）。

師：剛才你們所讀到的克和千克就是國際上所統一使用的質量單位。（板書：克和千克）。

表示物品有多重，可以用克和千克作單位。克比較輕的物品用克作為質量單位，比較重的物品用千克作為質量單位。（課件）。

師：老師還購買了一些水果，比一比，你能知道哪一樣水果的重量重一些嗎？

師：大家的意見為什么這樣不統一？

師：其實很多物品沒有包裝袋，而且這兩樣水果的大小又差不多，光憑觀察，能看得出誰輕誰重嗎？能不能換一個別的辦法試一試！

師：我們不如同時拿在兩只手上，看看能不能感覺得出。誰想來掂一掂？

師：怎么辦呢？拿在手上掂一掂還是難以確定。其實要想知道物品準確的重量可以用秤來稱。

（課件導入）：電腦里有幾個錄像片段，我們一起來看一看。

師：（課件）那么大家認識這種秤嗎？它的名字叫天平，一對手臂長又長，兩手托著兩只盤，可以上下來擺動，頭上長著一根針，它的作用特別大！左邊的物品重一些，指針就會向左偏；右邊的物品重一些，指針就會向右偏；不輕不重指中間。

師：既然天平可以分辨出哪一邊的物品重量重一些，我們為什么不請它來幫忙呢？（操作演示：把一只蘋果和一只梨子分別放在天平左右兩只盤子里，并讓學生觀察天平指針的情況）。

師：結果怎么樣？誰稍微重一些？為什么？

師：天平不僅可以比較出物品的重量，還可以稱出物品的重量。（課件）使用天平時，左盤放要稱的物品，右盤放砝碼。要使天平保持平衡，還可以再移動游標，最后砝碼的重量加上游標所指的數量就是物體的重量。

師：用天平稱一稱，我們的數學書有多重呢？

三、認識1克。

師：下面我們要稱1枚2分硬幣，先放在手上掂一掂，互相交流一下感覺如何？（很輕，幾乎感覺不到它的重量）。

師：（課件）讓天平告訴我們1枚2分硬幣的重量吧！我們把它放在天平的左盤，移動游標，使天平左右兩端保持平衡，結果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重量很輕很輕。想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？（課件）。

四、認識1千克。

師：你們真棒！那么誰來估量一下這包鹽的重量？

師：誰估計得最準？一起看標注！（500克）。

師：（課件）一袋糖500克，兩袋呢？（1000克）。

師：就是這兩袋糖，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克（課件），你們發現了1000克和1千克之間有什么關系？（板書1000克=1千克）。

師：把1千克的糖放在手上掂一掂，感覺怎么樣？

師：兩袋糖重1千克，剛才的一大包薩其瑪也是重1千克，分別拿在兩只手上掂一掂，有什么感覺？（一樣重）。

師：對，不論物品的.形狀、顏色、大小如何，1千克重的感覺是一樣的。

師：判斷1千克的棉花和1千克的鐵，誰重？（課件）。

師：在日常生活中見過那些物品的質量也是1千克？

五、應用。

1、填寫質量單位：（課件）。

2、數學日記找錯誤：（課件）。

亮亮今天春游啦！他為自己準備了可口的食物:有50千克重的雞蛋兩個,150克重的蘋果一個他們班游玩的地點是動物園，在那里亮亮看到了許多動物，他最喜歡重達3克的小猴子和脖子長達3克的長頸鹿。

3、學生閱讀：（課件）。

世界上最小的鳥是蜂鳥，大約只有2克重。世界上最大的鳥是鴕鳥，大約重100千克，它的一個蛋就重1500克。

六、課后延伸作業。

做爸爸媽媽的小幫手。（課件）。