在編寫教學工作計劃時，教師需要充分考慮學生的實際情況和學習需求，確保教學目標的達成。下面是一些教學工作計劃的優秀案例，讓我們一起來學習一下。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇一

11月22日我執教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：

一、當講則講。

提到“講”，有人往往習慣于現“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，并不排斥有意義的接受性學習。有些內容，如距離學生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學生又不易準確把握的，教師怎能不講？當講的內容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學生查找資料的基礎上，也給學生講了一些有關這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學生讀,去體會抽取骨髓的困難，學生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛。“講”讓學生弄明白、悟深刻。

二、創設情境。

夸美扭斯曾經說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內，一切事物都應該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學哪一部分的內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相關內容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學生想象一下，又一次余震發生了，是怎樣的一種情景。通過讓學生描述，引領他們進入情境，幫助他們把握相關內容，感悟內蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導學生進入文字所描繪的情境，學生容易感悟到文字所承載的深深的情感。

課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學生的感情還不夠深入。一直我在引領學生硬進文本。值得驕傲的是，學生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇二

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

課文簡說：

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇三

生：歐洲的歐。

師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

生：歐陽修的歐。

師：巧借名人，不錯！

生：那是歐尚的歐。

師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。

生：歐萊雅的歐。

師（疑惑）：？

生：歐萊雅是一種知名化妝品。

師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價據說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時與記者有這樣一段對話：

記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

姚明反問：有什么比生命更重要嗎？

聽了這個故事以后，請同學們談談自己的感受。

生：生命高于一切。

生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。

生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！

師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

生讀。

師：課前你們老師已經布置了預習，課文讀了幾遍？

（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。

師：現在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？

生：臺灣海峽。

師：那么跨越海峽橋的兩端是？

生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。

師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？

生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年捐骨髓給他。

生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

生讀，但文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請他停下。）。

師：這句話一連出現了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。

師：現在誰愿意來試試？

生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領讀這句話。

師：誰來說說“即將”什么意思？

生：將要。

生：馬上。

生：馬上就要。

師：那么凋零呢？

生：指花兒凋謝了。

生：花兒枯萎了。

師：“即將凋零”在文中指什么呢？

生：是指小錢快要死了。

生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。

生：指小錢很年輕。

生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！

生：小錢太悲慘了！

生：小錢太可憐了！

生：上天對小錢太殘忍了。

生：我真為小錢感到惋惜！

師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。

學生讀。（這一次讀得投入、深情。）。

老師請第一位同學繼續往下讀，讀完第二自然段。

師：同學們發現沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是為什么呢？

生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬里，才有一個，小錢居然找到了。

生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現在小錢卻找到了。所以說他幸運的。

師：從“幾經輾轉”中，我們可以想象小錢經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。

學生讀文。（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）。

學生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。

生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，并連起來說說。

學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。

生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師：還有補充嗎？

生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

（片刻后）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。

師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰還愿意試試？

生：在大地余震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍著牽掛和擔憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。

師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進臺灣青年的心里。

學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？

學生點頭稱讀懂了。

師：如果你就是那位青年，就你當時心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？

學生紛紛表示愿意。

生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了。

師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：“經過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”

師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”

師：“履”在古時候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

生：就是腳步匆匆，

生：就是快速地走。

師：聯系上下文說說“奔波”什么意思呢？

生：就是來回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士趕得很急。

師：從這三個詞語“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？

生：我覺得李博士醫術很高明。

生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。

生：我覺得李博士是一心為病人著想。

師：“一心為病人著想”說明他？

生：醫德高尚。

師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。

生：太高興了。

生：我為小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠幸福！

生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

學生認真朗讀。

師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

一生認真地讀，投入而有激情。

師：如果你就是小錢的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

學生真情投入，讀得熱淚盈眶。

師：現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰愿意來談談？

生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

生：是臺灣青年冒著生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融于實實在在的行動中，平平實實的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。

（完）作者郵箱：nboxc@。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇四

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉相連、血脈親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點：

了解主要講了一個怎樣的故事，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫護人員的奉獻精神。

教學難點：

教學準備：ppt。

教學過程：

一、猜謎導入。

師：在上課之前，老師給大家帶來了一個謎語。我請同學給大家讀一讀。同學們有沒有猜出謎底是什么呢？（預設：橋。）并板書。

那么，我們今天就來學習一篇關于橋的課文，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋。）板書課題。

這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本，讀準字音，讀通句子。

二、初讀文本，整體感知。

師：同學們都讀的很認真，讀書的姿勢也特別的端正。在正式學習課文之前，我們先看一下本節課的生字詞。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好。（開火車讀，每人讀一個。重點糾正“髓、暫、脈”三個字。）。

同學們讀的都很準確，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀。每個詞讀兩遍，讀的時候要把字音讀準確。）。

這就是我們今天要寫的生字。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢？我們在寫的時候應該注意什么呢？老師請同學來給大家提個醒。（預設：“峽”是左右結構的字，寫的時候要注意緊湊一點；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁；“襲”這個字是由龍和衣組成的，是上下結構的字，要寫的緊湊一點，扁平一點。）。

重點指導“襲”。學生自己在本子上寫一寫。

三、再讀課文，感悟理解。

1、師：剛才同學們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢？時間、地點、人物、事件。

預設：杭州的小錢得了嚴重的白血病，臺灣青年冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進行板書）請同學再概括一下。

2、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上？(他患了嚴重的白血病）你是從哪看出來嚴重的？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢？（指名說。預設：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲，非常的年輕，還沒有展現出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命。）。

3、師：同學們，你們了解白血病嗎？就請同學們和老師一起去了解一下。

（出示，指名讀）。

4、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好？（預設：骨髓移植）。

那么找到合適的骨髓容易嗎？哪些地方體現出了這種不容易？再讀課文。

一）、（預設：如果沒有血緣關系……的人。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人里，才有可能，一個）。

最后，找到骨髓了嗎？在哪找到的?（預設：找到了，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。

二）、師:除了在尋找骨髓的時候體現出了這種不容易，還有哪些地方體現出了不容易呢？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易？（指名說。不得不停止，一次又一次，終于）。

1）余震就只是一次嗎？這里說明了什么？（非常危險）。

2）在這么危險的情況下，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)。

3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人？（一心為他人著想，舍己為人）。

4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內心并不是平靜的，這又是為什么呢？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是，他知道…骨髓）。

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

預設：（骨髓的保質期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢？（只有，經過十幾個小時的奔波，連夜）。

這十幾個小時是如何奔波的呢？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀。（指名說）概括為運送骨髓的不容易。

5、最后我們的小錢得救了，這一刻所有的.感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好。

同學們都已經讀好了，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州，這個島就是我們的臺灣，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會世代相傳、經久不熄。

（預設：愛心，生命的火種，感動，喜悅)。

四、拓展延伸，升華情感。

如果有一天，杭州青年和臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想，然后寫在你的本子上。

五、板書設計。

杭州血脈親情、愛臺灣。

小錢骨髓移植青年。

白血病余震中。

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跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇五

（課時：第二教時執教：胡芬華）。

一、教學目標。

1、知識目標理解本課的生字詞。

2、能力目標培養學生的自讀自悟能力。

3、情感目標體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，潛移默化地受到愛心教育。

二、教學重點、難點。

體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學理念。

這篇課文講述的是一個真實而又感人的故事。它講的是我國大陸杭州的一位青年小錢不幸患了重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心、用生命挽救了小錢，架起了一座生命橋。這是一篇感人至深的文章，是一篇很好的對學生進行情感教育的文章。針對這些，我采用尊重學生的個性體驗，讓學生通過不同形式的朗讀教學感悟體會。新課標中提出閱讀應該是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，我注意以下幾點：一是主體性。二是主導性。三是平等性。四是方法性。讓學生進行自主、合作、探究性地學習。五是生活性。六是人文性。

四、教學過程。

一、談話導入，揭題，扣題質疑。

1、師：橋在我們生活中隨處可見，毛主席在一首詞中寫道“一橋飛架南北，天塹變通途。”而我們今天要學的是一座特殊的橋，那就是《跨越海峽的生命橋》（板題）齊讀題目。

2、看到這個題目，同學們有什么疑問？（學生提出自己的疑問）。

3、教師小結過度。

剛才同學們的問題提得非常好。讓我們帶著“什么是生命橋？”等疑問走進文本吧。

二、默讀課文，了解內容。

1、師：請同學們默讀課文，邊讀邊思課文講述了一個怎樣故事？

2、學生默讀，教師巡視指導。

3、指名回答，教師引導點撥并小結。

這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。相機板書：

杭州捐獻臺灣。

小錢同胞。

白血病余震中。

過渡：同學們真會讀書，這的確是一個真實而感人的故事，所以老師在讀這個故事的時候非常感動。我想你們也一樣。讓我們再來讀這個故事吧。看看到底是什么感動著我們。

三、精讀課文，深刻體會。

1、學生以不同的形式朗讀課文，并畫出最讓自己感到的地詞、句、段。

2、交流讓自己感到的句段及原因，教師相機引導點撥，并指導有感情地朗讀。

四、整合教學資源，再次體會給予是快樂的。

2、學生回答并談談為什么。教師補充相關資料，再次指導朗讀體會。

五、總結全文內容，點明主題。

2、學生談收獲。

3、師：同學們，5月12日上午2時18分我國四川汶川縣遭受了一場震級為8.0級的大地震。這次地震是我國有史以來震級最大的地震。這次地震讓無數的人們失去了生命，讓無數的幸福家庭妻離子散，他們正處于危難之中，他們此時最需要我們的幫助。同學們，伸出我們的援助之手吧，讓我們手牽手，心連心，共同唱響《愛的奉獻》，唱出我們的那份愛心吧！

六、板書設計。

捐獻。

杭州沉著臺灣。

小錢奔波同胞。

白血病連夜余震中。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇六

教學目標：

1、理解課文內容，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解跨躍海峽的生命橋的含義。

教學重、難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。教學準備：

1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

2、多媒體課件。

教學過程:。

一、導入：

愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節棵我們繼續學習22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情。

板書課題。

二、整體感知。

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------臺灣青年、李博士）。

三、品讀感悟。

1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

2、學習課文第二段。

你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。才能使這朵生命之花綻放。）。

b、看到此情此景，你的心情怎樣？

c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

（2）出示然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易終于在臺灣找到了這樣的人。）。

a、指讀這段話，談談你的感受。引導學生抓住談何容易、十萬、輾轉來理解。

b、他的親人和醫務人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢的家人和醫務人員歷盡千辛萬苦，終于在臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現了轉機。讓我們齊讀這段話。

3、學習3----6自然段。

小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術的日子翩然而至，臺灣卻發生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）。

（1）看完錄象，你有什么感受？

（2）當時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

學生自瀆3---6小節。

（3）匯報：誰最讓你感動？

感謝臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

學生抓住課文第四節和靜靜地、經過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落等語句結合課文內容來理解。

指導朗讀。

感謝李博士：訓練學生總結語言的能力，抓住沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜理解。

由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀36節。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節。

此時此刻，同學們一定有話想說，出示幻燈片這真是一座用架設的生命橋啊！

學生填空板書（愛心血脈親情）。

小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲！（齊讀最后一段）。

四、拓展練習。

2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。

板書設計。

愛心。

小錢臺灣青年、李博士。

血脈親情。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇七

1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術那天，剛巧碰到地震，醫生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術，小錢得救了。

讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們為什么反對了。我們都是中國人，我們的心是連在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術，他對祖國青年是多么地熱愛啊！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。

我長大了也要為兩岸的統一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。（浙江省嘉興市秀洲區新城中心小學四年級　韓晏舒）。

今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。

這篇文章講的是七年前發生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質；這篇文章也更加深刻地體現了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。

同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級一班????張邁）。

文章寫了病人[文中的主角]已經要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫院，給病人做了手術，病人得救了。

首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。

我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經過才幾個小時的奔波和當地工作人員連夜為病人做骨髓移植手術。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。

有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關心，相互幫助，這樣，世界才會更美好！（潛江市二實小六（2）班?林俊言）。

故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經輾轉，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當地醫護人員連夜為小錢做了移植手術，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！

愛，可以拯救生命；愛，能創造出奇跡！

愛，使人間充滿溫暖！

愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇八

經過10幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢暢作了移植手術。最后，錢暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，錢暢和這位臺灣青年永遠也不會見面，但是，能不能見面并不重要，因為兩岸的骨肉同胞心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇九

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

二課時。

一、導入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

二、引導學生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

三、學生自由讀課文。

四、學生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：這里你為什么而感動？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發生。

生：事先一點也不知道，突然發生了。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

師：你讀得很投入，說說你的感動。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

一、談話導入。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

二、學生讀課文，思考，討論

1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學生讀課文

3、師：讀出新的發現了嗎？

你從哪里看出來的？讀一讀

4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

生：我們可以想象一下。

師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解，沒有相關的書籍獲取網絡上相關知識也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。課前引導學生先了解課文相關背景，自己發揮主觀能動性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語的，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。

一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

教師：多媒體課件。地球儀。

師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

第一課時：把握文章主要內容，理解課文。第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感。

閱讀文本收獲知識，讀書，讀好書，會讀書是語文教學成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來，結尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環節：抓重點語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：升華情感，理解題義。

在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個環節后，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌。我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

板書:。

愛心。

杭州———————臺灣。

血脈親情。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十一

講讀第三自然段到全文結束。

1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、復習導入，調動情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

2、學習3～5自然段。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報交流。

a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

3、學習第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

（生講）

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設計]

22、跨越海峽的生命橋

愛心

血脈親情

杭州

臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

執教：福州市福清漁溪中心小學張建蓮

指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

一、順情導入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十二

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

1、此時此刻……

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十三

教學要求:。

1,知識與技能。

(1)通過學習,理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

(2)聯系上下文,理解含義深刻的句子.

(3)有感情地讀文.

2,過程與方法。

通過閱讀,引導學生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.

3,情感態度價值觀。

通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

教學重難點,關鍵。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

教具準備。

多媒體課件。

教學過程。

一,導入新課。

大陸中國臺灣。

二,學習課文最后一個自然段。

1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯系在一起,誰想到了。

2,請同學們去讀課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你。

3,學生自由讀最后一個自然段。

4,誰想說是什么把他們聯系在一起呢(愛心)。

請同學們找出這位同學說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

5,再讀這句話.

三,學習課文的第3——6自然段.

(一)學習第5自然段。

1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段.

2,出示課件。

3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句。

4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.

6,指導朗讀.

7,理解"突如其來".

8,余震突如其來,醫院是什么情景呢。

9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做誰來讀。

10,出示課件.

李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。

(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心。

板書:沉著地靜靜地。

(2)學生朗讀。

12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程。

板書:冒著危險。

13,出示課件。

14,分角色朗讀.

15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

(二)學習第6自然段。

1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.

2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.

板書:奔波。

3,理解"奔波"的意思。

4,出示課件。

5,齊讀第6自然段.

(三)學習第4自然段。

1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢板書:不顧家人。

2,出示課件。

3,齊讀第4自然段。

4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

四,(1)播放音樂《感恩的心》。

(2)播放音樂《愛的奉獻》。

五,作業。

必做題:摘抄文中感動你的詞句。

選做題:。

1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢請在自己的本子上寫下來.

2,這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎。

板書設計:。

血脈親情。

沉著地冒著危險。

靜靜地愛心不顧家人。

一次又一次。

大陸奔波中國臺灣。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十四

學習目標：

知識與能力：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。

情感、態度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：課件捐款箱。

課時安排：2課時。

教學流程：

第二課時。

一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》。

二、激情導課，整體感知。

小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。

2、根據提示，讓我們一起回顧本文講了件什么事？小結：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。

三、細讀品味深入文本。

（一）學習第一自然段。

1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

2、找到的詞句，并談談體會。生交流。

3、指導朗讀。

4、小結：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態的詞句體會人物的內心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。

（二）、學習第五段。

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫。

1、小組合作學習這一段。

2、出示學習提示：

1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會。

3、說話訓練：他們所處的環境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想，沒有想；而是想，想。

4、朗讀體味。

(三)、學習6自然段。

出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？

師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。

四、深入感悟，突破難點。

1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：故事講到這兒，這是一座橋。

生：交流。

總結：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創造了生命的奇跡。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。

五、拓展延伸，能力提升。

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。

六、作業設計：

抄寫讓你感動的句子。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十五

一、說教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說教學目標：

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、運用查字典或聯系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）、地圖導入，引發愛：

1、中國地圖，了解中國臺灣和杭州遠隔千山萬水，還隔著茫茫的海峽。

2、揭示課題：今天我們學習的故事就發生在中國臺灣和杭州之間，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。（讓學生對題目中的海峽有一個具體印象）。

（二）初讀課文，體會愛：

二、讀課文，理清脈絡，把握主要內容。

1.自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

2.誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病中國臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）（讓學生說說文章的主要內容）。

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。”

“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放。”

讓學生了解年輕人的病情嚴重性。

2.要找到合適的骨髓移植容易嗎？（課文相關內容+課外資料補充）（讓學生了解要找到合適的骨髓非常困難）。

3.李博士為中國臺灣青年抽取骨髓的當日，抽取骨髓是一帆風順的嗎？請同學們快速瀏覽課文3—6自然段，用一個詞語或一句話來概括他們當時遇到的困難。（讓學生了解當時發生地震，情況非常危險。）。

2、學習3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學生交流體會。

（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）。

3、學習第7自然段。

4、補充一首小詩，升華學生的情感、.說寫練習。

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十六

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

課后感想：

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋語文教案設計（熱門17篇）篇十七

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河東。(打一交通設施)

(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語認讀。)(略)

五、結合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！