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初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇一

知識目標：

1、學習作者豐富的詞匯，積累并運用和簡潔、富有情趣的語言。

2、兩相比照的手法來突出主題的方法。

3、了解作者童年的趣事。

能力目標：學習塑造生動的形象，準確的表述動作的能力。

德育目標：了解兒童對自由快樂生活的喜愛及對束縛兒童的封建教育的不滿。

【教學重點、難點】采用對比來反映主題及詞語的準確生動來描寫景物和動作。

【教學方法】以讀帶講，小組討論結合集體討論，合作學習。

【學生活動】討論、表演、誦讀。

【教學手段】多媒體配合教學。

【教學課時】三課時。

整體把握課文內容;預習生字詞;指導學生朗讀第二段。(力爭背誦)。

一、導入。

少年時代的生活是豐富多采的，它令人難以忘懷，幾十年后回憶起來還歷歷在目。文學家魯迅先生在中年時寫了一組回憶青少年時期生活的散文，這組散文浸透了而時的清新甜美，正如晨光里綻開的花朵，在晚年才拾起來自賞。因此作者把這組散文匯成一個集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我們來閱讀欣賞其中的一篇《從百草園到三味書屋》。

1、介紹作者。

上學期我們學過魯迅先生寫的一篇小說《社戲》，對魯迅先生作過詳細的介紹，請大家回憶一下，盡快的填寫出下面的內容：

魯迅，原名，省人，我國偉大的家、家、家、家。他的代表作有小說《》、《》等，散文集《朝花夕拾》，小說集《》《》等。

2、散文集《朝花夕拾》創作背景。

1926年，魯迅先生由北京南下，到廈門大學任文科教授，在廈門寫下了回憶性的散文《從百草園到三味書屋》，此文最初發表在《莽原》期刊上，后編入散文集《朝花夕拾》。

《從百草園到三味書屋》寫的'是魯迅童年時期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時間的變換來進行記敘的。

本文標題，“從……到……”已經表明這種順序。

二、按下面的要求默讀課文。

1、以文章題目推測全文分為幾大部分。按空間的變換，用“‖”在文中劃出部分之間的界限，并分別用一個字概括作者對兩個地方的感受。(樂、悶)。

2、讀到有注釋的地方，迅速查找文下注釋，認準讀音，記住詞意。

3、借助工具書，給加點字寫拼音。

確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡()竹篩()覓食()淵博()鼎沸()錫箔()厥貢()苞矛()橘柚()倜儻()金叵羅()皂莢樹()桑葚()輕捷()油蛉()斑蝥()后竅()攢成()。

珊瑚()斂()豁的一聲()人跡罕至()系繩()啄食()秕谷()罩住()宿儒()蟬蛻()拗過去()盔甲()戒尺()腦髓()陌生()。

三、檢查讀課文效果。

朗讀接力：當堂讀，錯的就坐下。

四、作業。

1、抄寫字詞。

2、反復朗讀背誦段，力爭背誦。

教學重點：學習第一部分。

一、檢查復習。

開展聽寫比賽，達到掌握字詞的目的。

以小組為單位，互相聽寫十個詞，看哪一組成績最好，最后給予評價。

二、學習第一部分。

采取讀書形式：二人小組，左邊一行的同學齊讀第一部分;右邊一行的同學監聽，讀后，各自指出左邊同學錯誤的讀音。

三、請一位同學朗讀第一段，

1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語表明?

——我家的后面。

——已隔多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“似乎”，然而，童年時的魯迅對百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強調、突出了童年的記憶。

3、這一部分，哪一個詞語能概括第一部分記敘的感情基調?

——我的樂園。

四、小聲朗讀第二段，按順序記住百草園有哪些有趣的東西，作者是怎樣形容和描述的。讀后，合上書本，憑借朗讀時頭腦中出現的形象，一一回答。

五、討論以下問題。

1、這段描寫，角度多變，卻又層次清晰。從下面提示中，看誰能找到規律。

整體、局部;植物、動物;靜景、動景;聽覺、視覺、味覺、觸覺。

——以整體到局部，先靜景后動景，植物—動物—植物，視覺—聽覺—視覺—聽覺—觸覺—味覺。

2、此外，使這段描寫層次分明的`，還有一組詞語起著重要的作用，這組詞語是什么?

——不必說……也不必說……單是……就有……。

3、誰能以最快的速度用這組詞語編一段話，描繪一種情景。

學生活動：可以先分小組交流，再推薦到全班交流。

六、速讀美女蛇的故事，看誰用時少，記住的主要內容多。讀后，講述這個故事。講述后，由講故事的同學問大家：

這個故事給充滿情趣的百草園增添了什么?——神秘色彩。

七、作業：背誦第二段。

一、

檢查背誦。

對背誦情況進行總結，要求做到準確無誤。

二、學習第二部分。

每位同學認真閱讀第二部分，讀后，二人小組右邊的同學給左邊的同學講述捕鳥的過程。左邊的同學看看課本，聽他講述時所使用的動詞是否正確。

三、每人描述一項游戲，至少使用五個不相重的動詞，看誰動詞選得正確，游戲描述得生動、具體。兩人交流，互相講述。然后推薦一至二人在全班交流。

四、齊讀過度段。

魯迅寫詞文時，已經46歲，他知不知道家里人為什么把他送進私塾去讀書呢?(他當然知道。)。

你們知道嗎?(知道。他到了該上學的年齡。)。

那這里為什么要寫不知道呢?(魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時的感受和心理來寫的，正因為這樣，才更有情趣。)。

1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將第二句中的三個“也許……罷”刪去，“都無從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實際?(原文)。

這樣寫能準確表達出魯迅童年時，怎樣的思想感情?

(誤認為上學是對自己“過失”的懲罰，表達了對百草園生活的眷念之情。)。

五、四人小組，閱讀第二部分邊讀邊討論。

2、對文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生，歷來有兩種對立的意見。一種意見認為三味書屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童發展的“牢籠”。先生是“維護封建教育制度和宣揚孔孟之道的一個典型的腐儒”，作者用“輕松幽默的筆調”對他加以“諷刺和批判”。另一種意見認為三味書屋“是在同類私塾中頂開通明朗的一個”，先生是“本城中極方正，質樸博學的人”，他“不打人，不罵人”，對學生和藹、負責，“壽鏡吾先生在當時的社會來說是一個比較好的老師”。那么，同學們是怎樣評價三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請你結合課文談談自己的見解。

3、在分組討論的基礎上，教師有選擇的找幾位學生在全班發言。

(教師要給學生充分發表意見的機會，答案不求統一。)。

六、作業。

隨筆——我的童年最有趣。

要求：1、用上文中那一組詞，描寫景物。

2、對景物的描寫應仔細觀察，描寫具體，力求生動、形象。

3、記事具體，寫出自己的真情實感，字數500字以上。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇二

1.能夠有感情地朗讀課文，感受魯迅散文的藝術特色，體會魯迅先生用簡約自然的白描式寫法營造出的快樂悠閑的童真世界。

2.學會梳理回憶性散文的記敘脈絡，學習散文的寫作方法。

3.感受魯迅先生筆下自由、無憂無慮的童年生活，學會與同學和老師更好的相處，珍惜現在快樂單純的讀書時光。

二、教學重難點。

教學重點：體會回憶性散文的寫作思路，體會白描的表現手法在散文中的運用。

教學難點：學習有層次的記敘方法，體會文章是如何表現童真童趣的童年回憶的。

三、教學方法。

多媒體教學法(ppt展示);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。

四、教學準備。

ppt及涉及到的名人背景資料。

五、教學過程。

(一)導入新課。

(運用ppt展示)教師介紹名人的小時候，介紹名人的生平及少年往事，吸引學生興趣，并以此引出課堂內容——魯迅的童年生活。

在導入的過程中要講述魯迅的生平和代表作品：魯迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名的文學家、思想家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等;散文集《朝花夕拾》;散文詩集《野草》;雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。

(二)整體感知。

1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，然后找同學領讀文中的重點段落。

2.自讀課文，思考：文章共寫了什么內容?

明確：寫了作者回憶童年在百草園的生活和在三味書屋的生活。

(三)深入研讀。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段)：總起全文。介紹百草園在“我”心中的地位，說明百草園是“我”心中的樂園。

二層(2段)：寫園中的植物和小動物。

三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7—8段)：寫冬天的百草園，以及捕鳥游玩的樂趣。

2.作者在百草園的生活是什么樣的?

明確：難忘、喜悅。

3.作者在描寫他在百草園的生活時用了什么樣的寫作手法?(小組討論)。

明確：運用了白描的手法。在雪地捕鳥這一描寫中，作者運用了一系列動詞，如“掃開、支起、撒些、系、牽、看、走、拉”等一連串的動詞。分析白描手法的運用：清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

作者在描寫百草園景物時，也有一定的順序：由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序。

(說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹。)。

教師總結：作者寫百草園，以“樂”為中心，采用白描手法，以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜結合，詳略得當，趣味無窮。

4.指名讀運用白描手法的句子，體會作用。

(四)鞏固提高。

分享自己難忘的童年故事。

(五)小結作業。

1.摘抄文中描寫百草園的句子，進行仿寫：記自己在童年回憶中最喜歡的地方。

2.拓展作業：選文中自己印象深的場景，用一首詩或一幅畫表現出來。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇三

重點字。

詞積累。

整體感知。

文章內容。

1.根據標題分析，文章以什么為寫作順序？內容可分哪兩部分？

2.百草園和三味書屋，作者更喜歡哪一個？結合課文內容談談為什么？

3.第九節在全文中起什么作用？

合作交流。

感悟探究。

4.(1-8)段這一部分寫了哪些內容？

5.第二段作者寫了百草園的多少種動植物，他們分別是什么？

6.這段文字用了哪些修辭手法？作者是從哪幾個角度具體描寫了百草園的景物？

8.寫了百草園的景物后，為什么要寫美女蛇的故事?

10.找出表示捕鳥動作的詞，說說這些詞的作用。

錢林輝。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇四

大家好，我是鐘xx，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。

1．教材分析：

（1）《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

（2）《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

2.教學目標。

（1）培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

（2）學習兩相對照的文章結構。

（3）揣摩和理解散文化的精彩語言。

（4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

3.教學設想。

（1）以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。

（2）本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

4.教學過程。

1.導入階段。

a．導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b．移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的'介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2.整體把握階段。

a．誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b．活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c.填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3.品味鑒賞階段。

a．朗讀法。

朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b．質疑法。

宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4.總結升華階段。

教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

b．我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

c．全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5.作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇五

1、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

2、教學目標。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

3、教學設想。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

4、教學過程。

1、導入階段。

a、導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b、移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段。

a、誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的'問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑒賞階段。

a、朗讀法。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b、質疑法。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結升華階段。

a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇六

一、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

二、教學目標。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

三、教學設想。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

四、教學過程。

1、導入階段。

a、導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b、移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段。

a、誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑒賞階段。

a、朗讀法。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b、質疑法。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結升華階段。

a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

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初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇七

目的要求：

一、認識魯迅。

了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

二、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。

三、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

要點難點。

學習要點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地里能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3.理解結尾的話。

4.理解行文中敘述口吻的變化。

寫作背景。

本文的發表、結集和寫作背景。

這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

從當時的社會政治形勢看，我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期，國共合作的國民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，斗爭很尖銳。無論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發生的“三?一八”慘案中，魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在斗爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》、《無花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰斗。當然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的`莽原社里，后又輾轉住進幾家外國醫院，最后于9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。

魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編?序言》中所說：“直到1926年的秋天，一個人住在廈門的石屋里，對著大海，翻著古書，四近無生人氣，心里空空洞洞。”“這時我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說明：“……這回便輪到陸續載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來的，……后五篇卻在廈門大學的圖書館的樓上，已經是被學者擠出集團之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以后才在回憶中把它們寫出來，借以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。

魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗?貓?鼠》、《阿長與?山海經?》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

段落大意。

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。

全文可分兩部分。

第一部分（1―8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3―6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7―8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段―結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10―11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12―16段）寫不準提課外的問題。

四層（17―20段）：寫不準去后園玩。

五層（21―24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

主題思想。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇八

一、說教材：

本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇，本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。

1教學目標：

總目標：以情入手，品情學技。

分目標：a.結合個人情感學習課文內容b.把握文章表達技巧。

教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。

2.教學重難點:本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點;本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。

二、說教法：

學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神(主旨)到散的形(內容)，從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀——感悟——集體討論——分享四個環節進行。

三、教學思路：課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事(也可以是不好的回憶)接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。

四、板書設計：

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇九

一、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

二、教學目標。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

三、教學設想。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

四、教學過程。

1、導入階段。

a、導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b、移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段。

a、誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑒賞階段。

a、朗讀法。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b、質疑法。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的'問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結升華階段。

a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十

1、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

2、教學目標。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

3、教學設想。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

4、教學過程。

1、導入階段。

a、導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b、移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段。

a、誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b、活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c、填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑒賞階段。

a、朗讀法。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b、質疑法。

比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結升華階段。

a、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

b.教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

5、作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十一

下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向大家說課。

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

(2)學習兩相對照的文章結構。

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言。

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

(1)以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點。

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章。

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

1.導入階段。

a.導入法。

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生。

b.移情法。

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2.整體把握階段。

a.誦讀法。

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

b.活動法。

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

c.填充提綱法。

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的`討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3.品味鑒賞階段。

a.朗讀法。

朗讀在語文學習中的好處怎樣強調都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語感和情感。

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

b.質疑法。

宋代的朱熹曾經說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質疑”在學習過程中的重要性。語文教學的過程不是老師要告訴學生要學什么，而是學生自己發現自己要學什么。這樣可以把學習的主動權交給學生，讓學生的思維得到很大程度的鍛煉。

比如學生會問“為什么私塾里的'先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4.總結升華階段。

教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

b.我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學作品中窺視靈魂，從文學作品中體驗人生，從文學作品中豐富情感。

教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力和思考能力。

c.全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5.作業設置。

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十二

樂事冬天補雀。

童年。

讀書故事。

三味書屋苦樂相伴。

描紅樂事。

五、課業布置：學習本篇文章后，聯系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練(600字以內)。

問題：描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?

課文節選(第二段)：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的`短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

描寫了哪些景物?是怎樣描寫的?

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

描寫了怎樣的哪些景物?是怎樣描寫的?

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十三

本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。

總目標：以情入手，品情學技。

分目標：a。結合個人情感學習課文內容b。把握文章表達技巧。

教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。

本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點；本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。

學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環節進行。

課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。

從百草園到三味書屋

樂景春夏秋

百草園樂聞美女蛇的故事快樂

樂事冬天補雀

童年

讀書故事

三味書屋苦樂相伴

描紅樂事

學習本篇文章后，聯系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練（600字以內）

在文章課堂學習研討的問題設置上，結合課后思考訓練的問題進行設置，并在課文學習后進行點撥總結。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑x，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十四

生1：美女蛇的故事。

生2：我喜歡捕鳥。

生1：細致觀察景物的特點，運用適當的修辭手法。

生2：還要展開想象，從多個角度描寫。

生3：還要融入自己的真情實感。

師：對，大家說得都很對。如果把大家的觀點匯總起來就十分完美了。景物描寫的方法一般是：細致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。

師：請同學們思考這兩個問題：1.魯迅先生描寫了和百草園有關的很多景物和趣事，哪部分對你有吸引力？2.你覺得哪些地方寫得好？大家現在4人一組進行討論，之后選出小組代表進行發言。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十五

《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特征的方法。

指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

（一）、本課教學的整堂安排

根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

（二）、第一環節的具體安排

興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入法。課前，先讓學生準備一篇100字的小《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

（1）、指導學生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

明確： 景物（美好）

百草園 故事（神奇） 樂園

捕鳥（有趣）

（2）、重點研讀第二段，放錄音。

學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？

明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到里。

概括起來說： 觀察：看仔細

描寫：寫具體

（三）、練習運用

指導寫作：《美麗的邢中校園》

a、寫作手法采用“移步換景”法。

b、圍繞中心組織材料“美麗”。

c、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的.教學設想。整堂教學緊緊教學目標展開，并注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十六

對！在第九段，我們一起來讀一下。

通過朗讀，大家感受到作者什么樣的情感？

你來說：對百草園的不舍和依戀。很好。

作者為什么會有這樣的情感呢？

后面的同學：百草園是我的樂園。非常好，請坐。

百草園中有哪些美好的事物給童年的魯迅帶來了樂趣呢？請同學們速讀課文中找一找。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十七

魯迅的著述浩如煙海，我最喜歡的一篇是《從百草園到三味書屋》，它描述了魯迅先生兒時在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時的乏味生活。

在文中，作者充分描繪出百草園充滿著無限的樂趣，那兒有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這里無疑是一個兒童的樂園，無一不充滿生機，無一不充滿快樂，難怪魯迅先生喜歡百草園了。

當魯迅先生到了要上學的年齡時，家里將他送進了三味書屋。三味書屋是魯迅先生老師家的書房。進了三味書屋，魯迅先生開始了乏味的學習生涯，“每天只讀書，正午識字，晚上對課”，這便是魯迅先生的生活內容。魯迅先生和同窗們經常到屋后的園里去玩，但人去多了，時間久了，就會被老師叫回來，繼續讀書，遠遠不及在百草園里自由、快活。

通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。

魯迅先生上的是私塾，一天下來幾乎沒有時間玩耍，這束縛了學生愛玩的天性。而我們現在上的學校，每節課下課都會有時間玩，也還算得上自由。跟三味書屋比起來，我們像在天堂。魯迅先生在這篇文章里，揭示了兒童廣泛的生活趣味與束縛兒童天性的封建私塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑成長的合理要求。

我覺得，在讓兒童接受教育的同時，也應該讓他們玩好。

初中語文從百草園到三味書屋的說課稿（精選18篇）篇十八

讀《從百草園到三味書屋》有感每讀完這篇文章，心中總要憧憬好一會兒，時間也似乎是停留了，停留在了那美好的童年時光……這是魯迅的散文集《朝花夕拾》中的1篇，寫的是魯迅童年的生活和學習，回憶中的百草園和三味書屋，并不是簡單的勾勒，卻也沒有濃濃的筆墨，而是流露著童年的快樂，甚是打動人心。

“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”這些景色，不僅讓魯迅回味，更讓我心動。我想魯迅的童年，是多么快樂，多么幸福，甚至有點懷疑魯迅童心未泯。而當魯迅上學后，也并非不快樂，而讓人覺得是另一種趣味。“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？”這是魯迅的話，讓人看了，先是一笑。并不是笑魯迅的無知，而是對他求知的肯定和贊賞吧，再者是一思，那就是對“怪哉”的思慮了。能讓人深入其境地去感受這篇文章，我覺得是的成功。

魯迅寫這篇文章的時候，已經是年過半百，可其中流露的感情，是那么真摯，仿佛就在眼前，看在眼里，刻在心里。我想，這不只是因為實有其事，更重的是魯迅對童年的懷戀和憧憬。撲蝴蝶、捉鳴蟬、采荷蓮……這是誰沒有的童年？課堂開小差、收藏愛書、問一些無厘頭的問題……又有誰的童年沒經歷過呢？可是，又有多少童年留在心底？又有多少童年被遺忘？童年，留不住，最后只灑落在記憶的長河上。人生固然是美好的，可怎樣去感受，怎么去理解這些美好呢？文章雖然沒有提到任何的觀念，可是卻不禁讓人深思，對童年的深思，對人生的深思。

輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”這些都是我們沒有的，而這就是魯迅先生童年時快樂地時光。

這是人首蛇身的怪物，能換人名，若一答應，夜間便來吃這人的肉的。書生自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，就可以高枕無憂了。他雖然照樣辦，卻總是睡不著——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得一個聲音，一旦金光從枕邊飛出，外面沒有什么聲音了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。后來魯迅先生因為聽了這個故事，不敢往墻上去看。

魯迅先生的年代是一個混亂的年代，但是魯迅先生依然以筆作為武器，懷著一顆愛國心去打擊黑暗。

讓我們鼓勵自己，向魯迅先生學習，才不愧于自己的一生。

鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這里無疑是一個兒童的樂園，無一不充滿生機，無一不充滿快樂，難怪魯迅先生喜歡百草園了。

當魯迅先生到了要上學的年齡時，家里將他送進了三味書屋。三味書屋是魯迅先生老師家的書房。進了三味書屋，魯迅先生開始了乏味的學習生涯，“每天只讀書，正午識字，晚上對課”，這便是魯迅先生的生活內容。魯迅先生和同窗們經常到屋后的園里去玩，但人去多了，時間久了，就會被老師叫回來，繼續讀書，遠遠不及在百草園里自由、快活。

通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。

魯迅先生上的是私塾，一天下來幾乎沒有時間玩耍，這束縛了學生愛玩的天性。而我們現在上的學校，每節課下課都會有時間玩，也還算得上自由。跟三味書屋比起來，我們像在天堂。魯迅先生在這篇文章里，揭示了兒童廣泛的生活趣味與束縛兒童天性的封建私塾教育的尖銳矛盾，表達了應讓兒童健康活潑成長的合理要求。

我覺得，在讓兒童接受教育的同時，也應該讓他們玩好。

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這篇文章最美的句子是：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚——，多么優美的排比句呀!

我從這篇文章中知道了一個故事：從前，有一個讀書人住在古廟里用功，突然聽見有人叫他，只見有個美女的臉露在墻頭向他一笑，隱約走開去了，他自然很高興。但竟然給那走來夜談的老和尚識破了機關，說他臉上有妖氣，一定是碰見了美女蛇了;這人首蛇身的妖物能喚人姓名，倘一答應，夜間便要來吃人肉的。

魯迅先生說：這個故事使我覺得做人之險。我也是這么認為的。

魯迅先生小時候常在百草園捕鳥、逗蟋蟀、尋蟬、喂螞蟻——長大了還有很多美好的回憶。“我不知道為什么家里的人要將我送到書塾里去。”一句話就從百草園轉到了三味書屋，我希望可以學習這種寫作技巧。

魯迅先生小時候上學很會做小動作。有一次，先生說：“人都到哪去了!?”大家便一個個走回去，一同走回去也不行的。可見先生是多么的嚴厲!

這篇文章寫的是魯迅先生童年的回憶。

我正在家專心練字，突然想起自己還有推送讀后感沒有寫，便慌了起來，平靜了一會，便開始在那補起讀后感。

這篇文章講的是魯迅先生的回憶，整篇文章不喧嘩，沒有過多的優選語句，但是卻能反映魯迅先生的快樂時光，令人向往。

文章一開始就進入主題，講明百草園是先生的樂園。碧綠的菜畦，光滑的石井桿，高大的皂莢樹，自紅的桑椹為我們呈現1篇生機勃勃的景象。捉蟲子是魯迅先生十分喜歡的一項游戲。在先生的眼中，百草園就是一場盛大的音樂會。魯迅先生還聽過一個關于美女蛇的故事，就過得出的結論便是：倘若有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。每到冬天的時候，拍雪人、捉鳥雀也給先生帶來了不少的童年樂趣。

沒有過多地修飾，反而很簡潔卻又表達的很清楚，這篇文章，真的令我受益終生。