教學計劃是教師為了提高教學質量，確保教學目標的實現而制定的一份詳細計劃。接下來是小編為大家推薦的一些教學計劃范文，希望能夠對大家有所幫助。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇一

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇二

教材分析：

《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文，是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯想和想象，賦予山中萬物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達了對大自然的熱愛之情。

反思：

我在教學本課的時候，依據學生的認知規律，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，通過入情入境的朗讀品味文章清新優美的語言，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。

針對本課構思奇特、想象豐富，文字優美的特點，我通過感情誦讀法：教學生讀散文，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，通過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因，培養寫作能力。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高。

在課文分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最后強調，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇三

教學設想:。

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學應定位在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。

學習目標：

1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

2、品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思；

3、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

4、聯系現實反思人與自然、人與環境的關系。

教學重點：品析優美的語言，體味新奇浪漫的想象美。

教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

課時安排：一課時。

教學方法：朗讀法、研討法、情境法。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

（投影：題目、作者）。

二、整體感知，交流探討：

播放配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀，提示學生注意生字讀音，并思考下列問題：

1.誰能說說作者去山中拜訪了哪些朋友呢？

2、作者都是怎樣稱呼它們的？

3、從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

4、作者為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？

5、作者是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。

學生可能有以下回答：（學生回答時可展示相應畫面）。

（1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。

豁達。

（4）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。

6、通過上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

三、品味語言，想象情境：

1、這篇散文景美，情美，語言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請自由朗讀，勾畫你最喜歡的句子，細心品味，說說它好在哪里？（提示學生可從詞語的選擇、修辭手法、人稱變換、寫作手法等角度去品味。）。

學生可能有以下回答：

（1）我喜歡“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫中，人稱由第三人稱變成了第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。

（2）我喜歡“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己，向我打著手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水。”因為這一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹，與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛之情。

（3）我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”因為這一段運用了擬人、比喻、反問等修辭方法，具體、生動、形象，感情強烈。

（4）我喜歡“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動的寫出了清晨一出家門就有香風撲面的感受。同時，又運用了擬人、反復的修辭方法，生動的寫出了“我”出家門時愉快的心情。

2、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？

學生討論后明確：帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。

（學生有感情地朗讀有關句段，要求學生在讀中進一步體會情感。）。

3、隨優美的音樂，欣賞美麗的畫面，讓我們以深情的語調朗讀這篇美文，進入作者所描述的如詩如畫的童話世界中。（播放配樂畫面文字）。

四、總結拓展，探索實踐：

作者“帶著滿懷的好心情”，走進了山林，探訪了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問候，最后“帶回了滿懷的好心情，好記憶。”

節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇四

教學目標：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重難點：

學習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

教學計劃：

二課時。

課時一。

教學內容：

學生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。

教學過程：

一，直接板題，學生讀題辨別文體，激發學生的閱讀期待，學生初讀課文。

1、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題。

引導問題：

t：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？

2、學生自由讀課文后辯體。

讀書要求：

1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。

2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。

二、練讀課文中的生難字詞，學生再讀課文。

1、小黑板出示下列詞語，學生練讀：

2、學生再讀課文，要求正確流利。

三、引導學生理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。

1、學生快速瀏覽課文根據下列提綱給文章分段。

提綱：去訪回。

2、學生再讀題。由題引發學生讀文本的*，初步學習文章的第二部分。

引導問題：

t1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據學生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）。

t2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的。

3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

引導分析：

t1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？

t2：聯系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？

四、引導學生對本課時進行學習小結。

五、學生讀全文鞏固本課時所學。

六、作業。

1、課外再讀課文三遍。

2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。

3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。

（）的老人（）的'青翠（）的溪流（）的瀑布（）的懸崖。

（）的身軀（）的白云（）的峽谷（）的紋理（）的儀式。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇五

活動一:小組內互相配合，一位同學讀原文，其余同學進行相應的.想象，并進行討論。選擇自己喜歡的段落，進行仿寫，然后展示。（完成目標三）（10分鐘）。

小組討論、自由書寫、班級展示。

評價標準：書寫達到語句通順，意思連貫，能夠運用到本課學到的修辭手法。（評價目標三）。

指導學法。

組織互評。

布置作業。

熟練背誦第五自然段。

山中訪友熱愛自然、親近自然。

教學反思：

1.目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2.教后得與失：

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇六

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇七

教學目標：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重難點：

學習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

教學計劃：二課時。

課時一。

教學內容：

學生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。

教學過程：

一，直接板題，學生讀題辨別文體，激發學生的閱讀期待，學生初讀課文。

1、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題。

引導問題：

t：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？

2、學生自由讀課文后辯體。

讀書要求：

1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。

2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。

二、練讀課文中的生難字詞，學生再讀課文。

1、小黑板出示下列詞語，學生練讀：

2、學生再讀課文，要求正確流利。

三、引導學生理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。

1、學生快速瀏覽課文根據下列提綱給文章分段。

提綱：去訪回。

2、學生再讀題。由題引發學生讀文本的欲望，初步學習文章的第二部分。

引導問題：

t1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據學生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）。

t2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的。

3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

引導分析：

t1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？

t2：聯系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？

四、引導學生對本課時進行學習小結。

五、學生讀全文鞏固本課時所學。

六、作業。

1、課外再讀課文三遍。

2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。

3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。

課時二。

教學內容：

引導學生細讀課文，感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學過程：

一，直接板題，學生讀題。引導學生圍繞“朋友”這個主題討論。

1、學生讀題。教師與學生一起回顧上節課所學，知道課題中的“友”在文章中的所指。

2、引導學生圍繞“朋友”這一主題展開討論。

引導問題：

t1：在本節課深入學習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）。

注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發生感情。3交往：互相來往。

t2：你愿意與什么人交朋友呢？

二、組圍繞“友好”的主題織學生通過“讀讀。

議議。

說說”的形式引導學生細細品讀課文。

1、品讀文章第二部分。逐段學習，通過重點詞，引導學生理解文章的內涵，學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

引導問題：

t1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？

t2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風景”一詞）。

2、學習文章第一部分，重點引導學生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。

3、學習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。

4、學生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）。

三、學生快速瀏覽課文。教師引導學生對全文的學習結果進行總結。

四、學生讀文鞏固所學。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇八

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標：

2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4．學習作者的表達方法。

教學重點：

1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2．學習表達感情的方法。

教學流程：

一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）。

“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記）。

三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）。

讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）。

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）。

3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）。

4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）。

五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。

第二課時。

1．在讀中領悟文章的表達方式。

2．背誦喜歡的段落。

3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

[課堂教學實錄]。

課前談話：

請學生自我介紹。

生：拜訪的意思。

師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

生：首先拜訪了古橋，接著樹林。

鳥兒。

清涼的山泉。

溪流。

瀑布。

白云。

還有補充嗎？

生：還有雷陣雨。

生：還有落葉、落花。

生：大自然中每一個都是他的朋友。

師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

生：讀第一自然段。

師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

生：為什么不坐車去？

生：為什么他要踏一條幽靜？

師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

生：很輕快。

師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

生讀第二自然段。

帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

學生讀第三段。

生：作者認為老橋是他的朋友。

生：是德高望重的老人。

生：德是品德，望是威望的意思。

師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

師：你從哪里看出來的？

生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——。

生：很忠誠，默默地。

師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

師：你覺得你讀出了對老橋的？

生：尊敬。

師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

生：懷念。

師：還有嗎？

生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

生：聽出了感激之情。

師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

師：作者對樹林又是怎樣的感情？

指名讀第四段。

師：什么情感？

生：知己。

師：什么樣的人可以相互成為知己？

生：知道你內心的想法。

生：對對方都是無話不談。

生：非常親密的朋友。

望著我。”

生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——。

生：他在這里嬉戲。

師：他傷心的時候也來到這里——。

生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

師：我是你的知己，你想跟我說什么？

生：今天怎么樣？

師：我很好，又來看你了。

生：你有什么煩惱，我來分擔。

師：話說的不錯，但不像知己。

生：最近過的怎么樣？

師：過的很好。

生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

生：你有什么開心事，跟我說。

師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

生：山中的朋友非常熱切。

師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

生：你好，清涼的山泉……。

生：你好，汩汩的溪流……。

生：喂，淘氣的云雀……。

師：誰還想打招呼呢？

生：你好，川流的瀑布……。

生：你好，陡峭的山崖……。

學生讀第五自然段。

師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀。

老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

學生讀。

師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

生：綠油油的小草。

生：連綿起伏山峰。

生：五彩斑斕的蝴蝶。

教師大屏幕出示句子：

你好，可愛的蝴蝶————。

你——————。

你好，漂亮的野花——。

你————。

你好，漂亮的野花——。

你————。

你好，——。

——————————————。

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——。

生：有情。

生：因為大自然的一切是那么可愛。

師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

生：山中的一切都那么親切熱情。

師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。

板書：

[附課文：]。

山

中

訪

友

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇九

一邊聽音樂，一邊認真地閱讀《母子圖》，你從圖畫中看出了什么?(學生反饋，教師點評)

(預案：1、年邁的母親在為即將遠行的兒子縫制衣服，兒子在床上酣睡;2、夜已深了，母親不辭辛苦地用自己的一針一線為兒子縫衣服，祝愿孩子遠行平安，并希望早日歸來。3、這是一個好學上進的孩子)

師述：看到這樣一幅動人的母子圖，你就會想怎樣的一首詩?

(引出《游子吟》、作者：孟郊，唐朝詩人。)

師述：孟郊唐朝著名詩人，很早時候就失去了自己的父親，與自己的母親相依為命，自己從小刻苦攻讀，多次參加科舉考試，可是多次落榜，只到四十多歲才中進士，當了一名縣官。這首詩就是孟郊當了縣官了之后，回憶往事，思緒萬千時候寫就的。下面我們就來欣賞這首古詩。

出示本詩，指導朗讀，初步導出學生的感情。(用反復誦讀的方式來激動學生的情感)

(1)請學生來朗誦。

游子吟孟郊

慈母/手中線, 游子/身上衣。

臨行/密密縫, 意恐/遲遲歸。

誰言/寸草心, 報得/三春暉。

(2)讓聽的學生說出她讀出了一種怎樣的感情來?

(預案：深情的、語氣先緩慢再強烈升高、有一種母愛的偉大與對母親的關懷的感覺)

(3)帶全體同學朗讀，全體學生齊讀、朗誦，也同樣來讀出這樣一種感情來。

再讀一讀古詩，你說說有哪些意思不明白的。

(自由讀，可以小組討論;也可以直接向參考書尋求答案)

(借助：參考資料、圖畫、想象、以前的舊知識)

(2)、最后一句話最難以理解。

方法：

a、先來讀一讀。

b、這句話描述的是什么?

c、再理解重點的詞語：

意恐心里擔心、害怕;

寸草心小草，比喻兒女的心意;

三春暉三月里春天溫暖的太陽。

d、最后理解重點句子的含義。

誰言寸草心,

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇十

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。

我在導課時注重培養學生的想象力，讓學生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學生體會朋友之間需要什么？進而讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課，學生談的豐富極了。

我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇十一

今天學習了《山中訪友》這篇課文，它讓我領悟到了大自然真諦。

這篇課文主要寫了：作者帶著愉快的心情探訪山中“好友”，與朋友互訴心聲，在作者眼里，山中的一花一草，一鳥一石，一草一木都是作者的好朋友，都是富有生命的人。從而營造了如詩如畫的世界，表達了作者對大自然的喜愛。

讀了這篇課文，我對大自然有了不同的看法。平時，我們只對哪些特別美麗的大自然景物有喜愛之情，而對那些平凡的事物，則視而不見。可作者卻不一樣，每一個大自然景物，都有著極其精彩的歷史，作者跟每一個景物都有著深情厚誼，似乎已和大自然融為一體了。

大自然的萬物都是我們的好朋友，他們都有自己獨特的地方。只要我們用心去跟大自然交流，就會發現，原來，大自然是如此美麗。他不是只有我們能看到的美景，而是有很多很多，只是我們沒有細心地去觀察，用心去和大自然交朋友。

大自然中的趣味是非常多的，等待你去感悟和發現!

學完《山中訪友》這篇課文后，我感受到這是一篇構思新奇、富有想象力的抒情。

散文。

讓讀者仿佛與作者一起經歷了山中訪友這美妙的歡欣之旅。

作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的朋友，與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一草，一鳥一石都成了有鮮活生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們是我們的朋友。作者進山看景，自然成了“山中訪友”。

我真切地感受到了作者和大自然的知己情誼。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它的默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。鳥兒呼喚他的名字，露珠與他交換眼神，他和清涼的山泉一起梳妝，和汩汩的溪流共同唱和……作者在奇妙的大自然里，撿起落花，聞到了大自然的芬芳清香;拾起落葉，看到了生命的奧秘;捧起一塊石頭輕輕敲擊，聽見了緣故火山爆發的聲浪和時間隆隆的回聲。在雷雨里巖石為作者撐起一把巨傘。啊，多美呀!

然而在現實的生活中，很多人根本都不熱愛大自然，更別說與大自然和諧相處。抬頭望望天，是污黑的一片天，低頭看看地，是臟亂的一塊地。人們亂砍樹木、踩踏花草、隨地吐痰，這些做法只為了自己的一時的方便，那他們可否想到，最終受害的是人類自己。善待大自然就是善待我們自己啊!

當你懷著一個好心情看這個世界時，就會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，用大自然的語言去與花草鳥蝶進行一次心靈的交談。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇十二

1.學習本課生字詞。會寫“衡、墊、杠、攝、塌、垮、糟、郁”8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪里。體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的話有什么含義。

3.了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。

教學重難點。

1.了解并學習“插敘”這種敘述方式。

2.理解理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪里。體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的話的含義。

教學準備。

課件。

教學時數。

2課時。

第一課時。

教學目標：

1.自學生字詞，初讀課文，感知課文內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。

3.學習課文第一、二自然段。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、談話導入。

1.同學們，在我們的生活中，獻花是很經常的事。大家想想，一般在什么情況下給人獻花呢?你都在什么情況下接受過別人贈送的鮮花呢?(學生自由交流)我們今天要學的課文，就叫作《獻你一束花》。(板書課題)。

2.在課文的結尾，有一個反問句，大家來看一下。

(課件出示：鮮花，理應送給凱旋的英雄，難道也會獻給她這黯淡無光的失敗者?)誰能把這句話改成陳述句，看看它要表達的是什么意思?(鮮花理應呈送給凱旋歸來的英雄，而不是獻給黯淡無光的失敗者。)你同意這句話的說法嗎?為什么?(學生進行簡短的自由討論。)。

二、初讀課文，整體感知。

1.剛才同學們對鮮花到底送給誰提出了自己的意見，現在我們就來讀一讀課文，看課文是怎樣說的。

(課件出示)提出讀書要求：

讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

邊讀邊畫出不理解的詞語，結合語言環境加以理解。

2.檢查生字詞預習情況。(課件出示，隨機抽學生認讀。)。

(1)“杠”是后鼻音。注意“衡”與“銜”字的區別。

(2)理解詞語的意思：

崇拜：尊敬、欽佩。嫻靜：文靜安詳的樣子。凱旋：戰勝歸來。黯淡無光：沒有任何光彩。沮喪：灰心失望。

3.指名朗讀課文，思考兩個問題：

(1)課文寫一件什么事?

(2)服務員為什么要給這個失敗的運動員獻花?

讀完課文，學生回答兩個思考題。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

1.學生再讀課文，熟悉課文內容。

2.給課文分段，并概括出每個段的主要內容。

第一段(1-2自然段)：在一次國際大賽中，一向是成功的她卻出人意料地失敗了，她的心情十分沮喪。

第二段(3自然段)：插敘她勝利的經歷和失敗的原因。

她要正視自己的失敗和勝利，讓她深受感動。

第四段(12自然段)：反問，啟示人們：鮮花應送給凱旋的英雄，也應獻給失敗者。

四、學習課文第一段，走進運動員的內心世界。

學生同桌互相討論，教師巡視指導。

指導朗讀，體會女運動員的內心。

五、自由朗讀課文，已經理解的地方在課文邊上寫下自己的理解，在課文不懂的地方劃上記號，并與同桌交流。

學生自主學習。

全班交流。

六、朗讀課文，熟記本課生字詞語。

七、作業：

1.抄寫本課生字詞語。

2.流利地朗讀課文。

第二課時。

教學目標：

1.讀懂課文，理解機場服務員送的這束鮮花珍貴在哪里。

2.體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的花有什么含義。

3.有感情地朗讀課文。

4.了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。

教學重點難點：

理解理解機場服務員送的這束鮮花，珍貴在哪里。體會服務員說的關于如何對待勝利和失敗的話的`含義。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、教師指導讀重點段落，體會勝利與失敗的對比。

1.自讀課文第三、四自然段。找出這次回國，機場迎接的景象跟以往有什么不同。劃出相關的語句。

(第一次比賽勝利歸來：受到空前熱烈的迎接。許多只手朝她伸來，許多攝影機鏡頭對準她，記者死死糾纏，幾十束花，多得抱不住。

兩年來多次比賽回國：迎接他的是笑臉、花和攝影機雪亮的閃光。

這次比賽歸來：很少有人招呼她，攝影記者有意避開她。)。

讓學生聯系自己的實際，體會“越贏就越怕輸，成績的包袱比失敗的包袱更重。”和“精神可以克服肉體的痛苦，肉體卻無法擺脫開精神的壓力。”這兩句有哲理的話的含義。

提示：

你平時有這樣的經歷嗎?請你說一說當時的情況。

請聯系自己的生活實際與課文中的內容談對這兩句話的理解。

(第一句話：在生活中，如果一個人在某一個方面取得了勝利，他就會用很大精力去保住這個勝利，因此，他背著一個沉重的思想包袱。相反，如果一個人在某一個方面失敗了，他當然會背著包袱。但是，失敗以后很可能就是勝利。兩者相比，前者的包袱要比后者的重一些。在本課中，是指這位運動員兩年來的勝利讓她背上了沉重的思想包袱，生怕自己失敗。)。

(第二句話：一個人肉體上的痛苦可以用頑強的意志去戰勝。但是，精神上背著思想包袱的話，肉體卻無法擺脫開去。在本課中，指的是這位運動員背著思想包袱以后，以致于“這次她在平衡木上稍稍感覺自己有些不穩，內心立刻變得慌亂而不能自制。她失敗了，并且跟著在下面其他項目的比賽中一塌糊涂地垮下來……”)。

3.指導感情朗讀，體會她曾經的殊榮，體會她失敗的原因。

4.如果你是這名運動員，面對這樣不同的迎接景象，你會有怎樣不同的心情?

5.你能用不同的語氣，有感情地朗讀這兩個自然段嗎?

二、學習課文后面的部分。

1.同學們，就像大家剛才體會到的，運動員這時的心情非常沮喪，甚至覺得難堪。在你遇到失敗和挫折的時候，可能也有像她這樣的心情，對嗎?在這樣的時刻，你最想得到的是什么?(是別人的理解和鼓勵。)。

2.就在這個運動員沮喪、傷心的時候，一個理解并支持她的人出現了。讀課文五至十一自然段，想一想運動員收到這束鮮花時，會是怎樣的心情。

3.分角色再讀這一部分，你認為應怎樣讀好女服務員的話。你怎樣看待女服務員說的話?

4.課件出示“誰都不能避免失敗。我想，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來。”學生交流體會。

(一個人無法避免失敗的命運，對于這位女運動員來說，最為關鍵的是如何從失敗中走出來，從而走向新的勝利。因此，女服務員說“失敗和勝利對于你同樣重要”。)。

三、課文最后又問了我們一遍：“怎么?鮮花，理應呈送給凱旋歸來的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者?”

現在，你怎么看待這個問題呢?

四、課后延伸：

你認為這位服務員送給這位失敗的運動員鮮花對嗎?(允許個性化的見解，只要學生說得有道理。鮮花獻給凱旋而歸的人，也應該獻給失敗者。送給勝利者，是對他所取得成績的褒揚與鼓勵;送給失敗者，是對他已經付出的心血的充分肯定，同時，也是從內心深處對他的支持。不過，也有可能會加重他們的心靈負擔，讓他難堪。教師可以引導，真誠的關愛，恰當的充滿愛的語言、行為，是能給人溫暖和鼓勵的。)。

五、作業設計：

1.背誦喜歡的段落。

2.完成課后練習，做《課課練》。

3.續寫：《收到鮮花以后……》。

獻你一束花。

比賽比賽。

鮮花。

失敗勝利。

(屬于過去)(屬于未來)。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇十三

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

六年級語文山中訪友教學設計范文（14篇）篇十四

教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學中充分發揮學生的主體性，作為教師應轉變觀念，不應是“教教材”，而是“用教材教”把教材當作一個例子。因此，新學期伊始，我的語文課堂就充分發揮學生的積極主動性，重視學生的個性體驗，運用各種方法讓學生的心靈與文本產生共鳴，引導其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個引導作用，一個點撥作用。“教育的目的應該教人如何思考，而非思考些什么，應該增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負擔。”（斯賓諾莎）因此，交給學生方法，培養學生良好的學習習慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學生的終身發展打下良好基礎。學生才會把學到的知識靈活運用，舉一反三。實踐證明，只要教師指導得法，學生就會給我們一個又一個驚喜，每個學生都會有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學生卻一無所獲的現象。

學習本文時，在朗讀方法指導的基礎上，熏陶漸染，促使學生與文本密切接觸，然后，重點指導學生的閱讀方法，引導學生充分發揮各自的學習潛能，自主體驗、賞析。因此，在學習本文時，增強閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當然，閱讀教學中，教師既是主導著，又是特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處于閱教學的最前列，在充分調動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范、、精要點評、高效對話等主導作用。