教學工作計劃是教師在一段時間內對教學任務、教學內容、教學方法等進行規劃和安排的書面材料。下面是一些優秀教師的教學工作計劃實例，希望能夠給大家帶來啟示。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇一

1、讓學生在經歷探索加法交換律和加法結合律的'過程中，理解并掌握加法交換律和加法結合律，初步感受到應用加法運算律可以使一些計算簡便。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

理解加法的運算律。

概括加法的運算律，嘗試用字母表示。

一、教師適當引導，進入新知。

1、課件出示：這是同學們課外活動的情況。誰能來解決這個問題？根據學生回答，聯系題意講解，并板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。

板書算式。

2、比較這兩道算式有什么不同？

3、得數相同的算式我們可以用等號把它們連成等式。

4、舉例：你能再說出幾個這樣的等式嗎？自己寫一寫。學生說，老師相機板書等式，并追問：介紹一下你是怎么寫的？核實是否相等。

5、概括規律：仔細觀察，有什么規律？根據學生回答，相機引導發現規律。

6、用自己喜歡的方式表示這個規律？可適當提示：用符號、文字、字母學生思考，充分發表自己意見，教師給予肯定。

7、數學上，我們一般用a、b表示兩個加數，可以寫成：a+b=b+a。老師小結：

引出：加法交換律（板書）。

8、小練習：填數。

3、比較這兩個算式：有什么不同？什么相同？得數為什么相同？我們可以用等號連成等式。

4、出示書上題目，說一說，算一算。

5、概括規律：仔細觀察，你有什么發現？學生回答，教師引導發現規律。

6、你能不能再舉幾個例子？學生舉例。

8、小練習：填數。

四、總結新知，組織練習。

2、課后練習：

（1）下面等式各應用了什么運算律？學生說一說，對第三道重點分析，引出加法運算律有作用。

（2）比較體會運算律的作用，知道湊整百。

（3）湊整百小練習。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇二

1、讓學生在經歷探索加法交換律和加法結合律的過程中，理解并掌握加法交換律和加法結合律，初步感受到應用加法運算律可以使一些計算簡便。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點。

理解加法的運算律。

教學難點。

概括加法的運算律，嘗試用字母表示。

教學過程。

1、課件出示：這是同學們課外活動的情況。誰能來解決這個問題？根據學生回答，聯系題意講解，并板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。

板書算式。

2、比較這兩道算式有什么不同？

3、得數相同的算式我們可以用等號把它們連成等式。

4、舉例：你能再說出幾個這樣的等式嗎？自己寫一寫。學生說，老師相機板書等式，并追問：介紹一下你是怎么寫的？核實是否相等。

5、概括規律：仔細觀察，有什么規律？根據學生回答，相機引導發現規律。

6、用自己喜歡的方式表示這個規律？可適當提示：用符號、文字、字母。

學生思考，充分發表自己意見，教師給予肯定。

7、數學上，我們一般用a、b表示兩個加數，可以寫成：a+b=b+a.老師小結：

引出：加法交換律（板書）。

8、小練習：填數。

3、比較這兩個算式：有什么不同？什么相同？得數為什么相同？我們可以用等號連成等式。

4、出示書上題目，說一說，算一算。

5、概括規律：仔細觀察，你有什么發現？學生回答，教師引導發現規律。

6、你能不能再舉幾個例子？學生舉例。

8、小練習：填數。

2、課后練習：

（1）下面等式各應用了什么運算律？學生說一說，對第三道重點分析，引出加法運算律有作用。

（2）比較體會運算律的作用，知道湊整百。

（3）湊整百小練習。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇三

“加法交換律和加法結合律”是國標版蘇教版小學四年級上冊第8單元中的內容。本節內容安排了三個例題，分5課時進行教學，今天是其中的第一課時。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個運算定律教學時，采用了不完全的歸納推理，教材從學生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理的構建知識。“想想做做”先安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透和鋪墊。

（二）學情分析。

（三）目標定位。

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預設如下教學目標：

（1）教學技能目標：通過利用學生身邊的材料，組成貼近學生生活的教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

（2）過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，并經過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

（3）情感、態度、價值觀目標：通過學生積極參與規律的探索，發現和歸納，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和結合律，能用字母表示加法交換律和結合律。

教學難點：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算定律。

教具學具：為了便于操作、交流和展示、及時與學生互動，本課準備多媒體一套。

二、說教學程序。

鑒于本課教學內容設定的目標及學生的認知規律和實際情況，預設如下四部分展開教學。

（一）探索加法交換律：

這部分分成4個環節進行。

1、在情境中初步感知規律。

課始從學校參加吳中區小學生運動會話題作為課堂信息，要求學生根據提供信息提出問題，從而導入新課，進行加法交換律的研究。

（設計意圖：數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材，同時滲透思想品德教育。）。

2、在例舉中驗證規律。

（1）教師組織學生觀察兩個式子的特點，然后自己照樣子仿寫等式。

（2）運用自己字寫出的等式，再次觀察、比較有何相同點和不同點，從而初步感知其中的規律。

（設計意圖：教師充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。）。

3、在反思中概括規律。

（1）自己仿寫式子，獨立思考或小組討論，用自己喜歡的形式表示出來。

（設計意圖：通過學生獨立思考，小組討論，師生交流的多種形式，幫助學生用自己的語言來表示加法交換律，培養學生運用數學語言表述和概括的能力）。

（2）用字母來表示加法交換律。

（設計意圖：學生在充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。）。

4、練習。

（1）填空、（2）判斷、（3）驗算。

（設計意圖：新課剛結束就配以填空、判斷、驗算多種形式的聯系，既有利于概念的正確建立，同時也及時地鞏固了新知。）。

整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。

1、在情境中感受規律。

以上面4、練習題為內容，讓學生提問題過渡到下一環節，非常自然，

（1）學生一起解決“三個項目共得多少分？”

（2）交流學生各自列式，并讓學生說清列式理由。

（3）選擇兩種不同列式，探索規律。

（設計意圖：抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。）。

2、在計算中驗證規律。

（1）教師出示兩組題目，讓學生觀察結果是否相等，為學生接下來題目，探究打下基礎。

（2）教師寫出左邊算式，讓學生寫出右邊算式（與左邊相等），使學生在教師的引導下，逐步感知加法結合律。

（3）學生依據自己經驗，開始寫出這一類型的等式題，讓學生在實踐操作與鍛煉，并體會認識加法結合律。

（設計意圖：學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規律。

（1）小組討論，觀察等式，左邊和右邊有什么變化，你發現了什么規律？

（2）按照這種規律，你還能寫出這樣的算式嗎？

（3）用字母表示這樣的規律。

（設計意圖：這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，正直組學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。）。

三、實踐應用。

（設計意圖：我準備安排基礎訓練和拓展訓練兩個練習層次，通過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發他們的創新思維，讓學生感受解決問題的樂趣。

1、基礎訓練，分三個層次。

（1）想想做做1：運用了加法的什么定律？

通過寓教于樂的游戲方法進行練習，女生代表加法交換律，男生代表加法結合律，讓學生體會在每個等式中應用了什么運算定律。

（2）想想做做4，每個學生選一組題獨立完成，使學生通過比較，知道應用加法運算律有時可以使兩個加數的尾數湊成整十數，使計算簡便。

（3）想想做做5。

（設計意圖：讓學生意識到結合律往往要湊整，進行這題訓練有利于提高學生的計算速度和正確率。為后頭運用加法運算律進行簡便運算打好基礎。）。

2、拓展練習，分二個層次。

（1）在方框里填上適當的數。通過用圖形式字母表示數來鞏固加法運算定律，有利于學生抽象思維的形成。

（2）應用加法運算定律使計算簡便：30+28+70+45+72。通過該題訓練把一般的規律推廣到更多的數字計算中，有利于知識的深化和綜合運用知識能力的提高。

四、評價鼓勵。

（設計意圖：及時評價總結，肯定學生的學習，以促進學生更加自覺主動地進行學習，使本課學習內容的理解提升到一個更高層面。）。

五、教法、學法。

以上是本人對本課教學過程的預設，在實際教學過程中將盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，新授和練習盡可能從貼近學生身邊的素材擷取，激發學生學習興趣，在學習過程中讓學生經歷動手實踐，自主探究，合作交流的活動，使學生體會“做數學的樂趣。”

板書設計：

（設計意圖：簡明扼要的、綱領式的板書反映本課主要內容，體現本課知識的形成過程，知識性、系統性在整個板書中充分體現。）。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的2篇《《加法交換律和加法結合律》教案》，希望可以啟發您的一些寫作思路，更多實用的范文樣本、模板格式盡在。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇四

1、上課做到條理清晰，層次分明。我認真研讀了教材，在尊重教材的基礎上精心設計課堂教學過程。這節課教學目標明確，結構層次清晰，重點突出，教學方法靈活，也很恰當，體現了新課程的理念。

2、培養了學生探究精神。教學成功的重要前提之一就是要激活學生參與熱情，打開思維的閘門，在“多向互動”和“動態生成”的教學過程中凸顯知識的活性。

3、精心設計練習。教學中學生有一定的練習量，除了完成課本上的相關練習，我還補充設計了“填空題”，在教學加法交換律結合律之后，都安排了一組練習題強化概念。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇五

《加法交換律和結合律》是蘇教版四年級下冊的教學內容。在此之前，學生對加法運算律已經有了一些感性的認識，如：在看圖列出兩道加法算式時；在筆算加法驗算時，交換兩個加數再算一遍，所得的結果不變。所以，從知識層面上看，學生在理解、運用運算律上是比較容易的。但如何引導學生發現運算律的本質，上出彩卻是不簡單的。

聽了徐老師執教的《加法交換律和結合律》一課，讓我感受到了徐老師飽滿的激情與精湛的教學技藝，讓我對這一內容的教學又有了新的認識。

徐老師跳出教材的束縛，去除生活化的情景導入，重組教材，直接利用加法的意義、利用簡單的計算來引出加法交換律與結合律的本質特征。如：讓學生擺一擺原片來表示“1+2”與“2+1”，得出這兩個加法算式都表示把一個圓片和兩個圓片合起來，一共是三個圓片。

徐老師始終引領學生圍繞加法運算率的本質特征“加數不變”、“加數的位置變”而“和不變”以及“加數不變、位置也不變”、“運算順序變”、“和不變”來展開探究活動，在“變”與“不變”中，凸顯運算律本質特征。同時，讓學生經歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結論”這樣一個完整的研究問題的過程。學生不僅深刻理解了加法交換律與加法結合律這兩個運算律，更重要的是掌握了研究一般問題的過程與方法，為接下來學生自主探究乘法運算律提供了模板。

加法結合律用字母表示的式子（帶有小括號）該如何讀，還是應該引導學生用正確、規范的數學語言來表述。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇六

教師在課堂上充分以學生為主體，精心設計豐實有效的細節，多給學生提供機會，經常通過啟發性的語言，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷的思考、探索討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷體驗成功的快樂。

82+50=50+82。

47+(30+8)=(47+30)+8。

(84+68)+32=84+(68+32)。

75+(48+25)=(75+25)+48。

【說明】：在教學中，我發現學生對三個加數進行的交換律和結合律大部分學生都存在知識空白或混淆或含糊的現象，針對這一現狀，我進行了這一預設。

學生1：我發現只有兩個加數的是加法交換律，有3個加數的才是加法結合律。

學生2：我發現加法結合律都有括號，而加法交換律沒有括號。

【說明】：事實上，學生都是帶著各自的數學現實走進課堂的。激活學生的已有認知，喚起學生的學習心向從知識的原點出發，有利于激發學生的認知熱情。

討論完畢我話峰一轉將評價權拋給了學生，現在再看此題你有什么話要說?

學生1：我明白了只要有位置變了，就是加法交換律。這題雖然有三個加數，但只有48和25交換了位置，所以是運用了加法的交換律。

學生2：只要有運算順序的改變就是加法結合律。這個等式的兩邊在外形上盡管都有括號，但都是先算后兩個數，并沒有改變運算的順序，所以沒有應用加法的交換律。

【說明】：我盡可能多給學生機會，指導思想就是立足過程，注重發展，培養學生的自信心。通過多次互動，引導學生認識自我，建立自信，激發其內在的發展動力，促進學生改進、完善學習過程，促進學生發展。

這時我再將書上的那題出示給學生做，百分之九十的同學能一下子看出，此題既有加法的交換律又有加法的結合律，且能講出理由。既快又準地實現了雙基到思維拓展的一次飛躍，避免了思維定勢，形成舉一反三的能力。

【反思】:本節課我憑借自己課前的巧妙的預設，將課堂的潛價值最大化――珍視預設引發的精彩生成。

怎樣使學生的思維品質得到提升？怎樣把個別學生的思維成果轉化為全班的共同財富?開始我并沒有給學生下泛泛的、膚淺的結論，而是通過由表及里、由此及彼的引導把學生的思維引向“開闊地帶”。把單向的言說變成了多元的對話，在全班學生的互動中完成了對定律的闡釋與理解。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇七

動手實踐是學生在親自動手操作的過程中進行探索，從而獲取數學經驗、知識和技能，發展能力的一種學習方式。

二年級下冊的“克與千克的初步認識”是一節操作體驗課。教材配套的教師用書中明確要求“在掂一掂、估一估、稱一稱的實踐活動中，初步建立1克和1千克的質量觀念，并學會以此為標準去估量物體的質量，培養學生的動手能力和合作意識。”但在很多課堂上，這一實踐過程只有“形”而無“質”，更多的是怎么使用這兩個單位的相關練習。

筆者曾經在教學這一節課前要求學生準備1千克及接近1克重的物品（2包500克的鹽或1包1千克的洗衣粉等;5分硬幣或1顆扁豆等），課堂上重點要求學生體驗1克與1千克的重量：先通過掂自己的物品，體驗出1克的感覺，再掂一下其他同學的物品，通過多次的掂量，把1克的感覺記在心上;讓同桌的2名學生把兩個1克合并起來，再掂，然后3個1克、4個1克……在掂一掂的過程中，讓學生體會到以克為單位進行稱量，即使數字翻倍，還是非常輕，有時候輕得快要感覺不到;感覺千克的過程大同小異，學生很快就知道千克比克重得多，而且不需要教師提醒，學生已經知道要把同桌的物品合并起來一起掂量，發現1千克與2千克的重量相差非常多，3千克、4千克……學生就會發現，質量大的單位，如果多1個單位，會重很多。通過大量的操作實踐，學生做到了真正的知，再與后面的行合起來，學生對千克與克在生活中的應用自然能水到渠成，如魚得水。

二、找準知識間的聯系，把數學的思想貫徹始終。

筆者嘗試從學生的這一疑惑著手，在研學案中準備了適量的前置性練習：

學生發現這些式子的得數都是整百整十數，特別容易計算，這時再告訴學生，交換律說的是兩個數之間的關系，但在日常生活中，只有兩個數的時候沒必要使用交換律。

在學習完交換律之后，再給出練習：

此時，學生遇到需要應用到交換律的情況，才“接受”讓交換律成為自己數學思維的一部分。

三、從如何修改著手，優化學習路線。

六年級下冊的“統計”是通過讓學生閱讀扇形統計圖，會綜合應用學過的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能根據統計圖提供的信息，作出正確的判斷或簡單的預測。從教學目標上看，這樣的課要上得出彩，并不容易。

有位執教老師在教學中先給出一幅存在問題的扇形統計圖：

學生在討論中了解到，當“其他品牌”具有最大占有率時，這個扇形統計圖的數據就顯得不清晰，此時需要把“其他品牌”細化。本來教學到這里就可以給出相關的讀圖分析練習。但是，該教師又提出一項研學任務：怎樣修改才能使這張統計圖更加清晰呢？由于有了之前的鋪墊，學生很容易形成一個思維定式：直接把它改為a品牌最暢銷的統計圖。但通過分享與交流，學生給出了三種情況：把“其他品牌”拆分成若干份，占有率都小于20%，還是a品牌最暢銷;拆分的若干份中，有的占有率大于20%，a品牌不是最暢銷的;拆分的若干份中，有的占有率剛好也是20%，a品牌不是最暢銷的……該過程充分體現出交流的優越性。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇八

加法交換律是運算定律這一單元的第一節課，本單元不再僅僅給出一些數值計算的實例，學生通過計算，發現規律，而是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實情景。教學時，應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。

在教學時，以下兩點我做得較好：1.遵循了兒童的認知規律。首先練習了口算加法，如25+1212+25這樣的題目，以喚起學生的感性認識。接著創設情境，出示李叔叔騎車旅行的主題圖，提出問題，從解決問題中引出計算，符合課程標準的要求，即計算是解決問題的`需要。之后照樣子舉例子，觀察發現，通過小組合作得出加法交換律。這樣循序漸進，學生從具體到抽象，水到渠成建構了新知。2.教學時注重學習方法的指導。本節課內容比較簡單，學生易于接受，因此我認為應把重點放在學法指導上。學生掌握了學習方法，會受到事半功倍的效果。在小組合作之后，引導學生梳理:"我們是怎樣得出加法交換律的？”總結出“發現猜想―舉例驗證―得出結論”的方法。為本單元后續學習其他運算定律做好充分準備。

存在不足：對學生的激勵評價方式單一，學生的積極性沒有調動起來。以后可以采取小組間的比賽，對表現優秀的小組給以適當獎勵，如發證書、減少作業量、量化加分等。

今后工作中，還要堅持集體備課，優化教學，促進學生的思考。

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加法交換律結合律教案大全（18篇）篇九

今天有幸聆聽了太平實驗小學徐東珍老師所上的四年級下冊《加法交換律和加法結合律》一課。整節課教師有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算規律的發現過程，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律，發現規律，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與數學學習的全過程。本節課我認為主要有以下兩個特點：

徐老師大膽地嘗試改變教材，創意性地展開了課堂教學。徐老師拋開了教材例題的束縛，直接從一組簡單的算式開始展開今天的教學。這組算式由易到難，1+2＝3,1+2+3=6,1+2+3+4=10,1+2+3+4+5+6+7+8+9=45，這組算式不僅復習了原來的運算順序，而且也激發了學生產生簡便算法的需求，這時就引出需要改變加數的位置，從而拋出問題：這樣的改變可以嗎？接下來就進入本節課的探究之旅。這樣創造性的改編教材，使本節課的研究更直接，目的更鮮明，直奔主題，不需要受外界實際情況的干擾，純粹就是研究加數位置、運算順序的變化。但是，缺乏了數學的來龍去脈，學生體會不到數學源于生活，用于生活的密切聯系。

本節課的教學中徐老師就抓住了一個核心問題“什么變了，什么沒變？”在教學加法交換律時，徐老師讓學生自己舉例驗證前面的猜想“交換兩個加數的位置，和不變”是否成立？當學生舉出了一系列的等式后，徐老師讓學生加以比較，這些等式都是什么變了，什么沒變？由此發現加法交換律的內涵是：運算符號不變兩個加數不變和不變，變的是兩個加數的位置。在教學加法結合律時，老師讓學生用前面探究加法交換律的方法，自主探究加法結合律，在舉例驗證過程中發現什么變了，什么不變？由此讓學生發現加法結合律的內涵是：三個加數不變加數位置不變和不變，變的是運算順序。在此基礎上，徐老師再組織學生對這兩種運算律加以比較，什么變了，什么不變？這時進一步加深了學生對這兩種運算律的理解。像這樣抓住核心問題導學，能夠幫助學生抓住本節課的重點，突破難點，起到畫龍點睛的作用。

本節課的教學中，徐老師很明顯地采用了“猜想——驗證——結論”這樣一種探究規律的常用思想方法的指導，要是能把它板書在黑板一側，對學生以后的學習就會起到一個引領借鑒的作用，可能效果會更好。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十

整個教學過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學目標的整合化。

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2．注重教學內容的現實性。

新課標里曾指出，教學時應從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

來驗算加法（乘法），所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變。

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加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十一

《加法交換律和結合律》是小學四年級上冊第7單元中的內容。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。教材安排兩個運算定律教學時，采用了不完全的歸納推理，教材從學生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式，再例舉類似的等式進行分析、比較、找到共同點，抽象、概括出加法交換律和加法結合律。教材有意識地讓學生運用已有的經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理的構建知識。然后安排了一些基本練習，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解，接著通過題組對比和湊整等練習，為學習簡便計算作適當滲透和鋪墊。

徐老師在教學本課時，整合教材現有的資源，從學生的實際出發，緊緊圍繞“什么變了”“什么沒變”這兩個核心問題展開教學。我認為這節課主要有以下值得學習的地方：

徐老師從數學本真出發，從學生覺得最簡單的算式出發，以1+2、1+2+3、1+2+3+4這樣的算式讓學生明確運算順序，在只有加減運算時，從左往右進行運算，從而引出學生的舊知，便于知識間的遷移。然后再以1+2+3+4+5+6+7+8+9這樣的算式，讓學生說說計算方法，激發了學生的學習積極性，有的學生通過改變加數位置、有的學生通過改變運算順序來進行計算，這時徐老師提出問題：這樣的改變可以嗎？使學生有了想一探究竟的求知欲。

本節課中徐老師始終是教學的組織者和引導者，緊緊地圍繞“什么變了”“什么沒變？”這兩個關鍵點進行教學。為了便于學生探究，徐老師選取了一個最簡單的算式：1+2和2+1讓學生探究加法交換律。徐老師先利用吸釘讓學生擺一擺，從而讓學生認識到：1+2和2+1都表示把兩個圓片和一個圓片合起來，結果都是三個圓片。此時追問：1+2和2+1兩個算式到底是“什么變了？什么沒變？”學生又一次感受到：“加數位置變了，但和沒變。”接下來徐老師讓學生再寫出幾個類似的等式，通過觀察這樣的等式，從而得出加法交換律的規律：兩個加數交換位置，和不變。加法結合律的教學是以學生自主探究為主，有了前面的加法交換律的探究方式為基礎，學生的自主探究進行的有模有樣。徐老師引導學生通過觀察、比較、歸納等學習方法，明確第一個是算式是先算前兩個數的和，第二個算式是先算后兩個數的和，最后結果不變。讓學生對加法結合律掌握的更牢固。

在完成練習九的第3題時，徐老師讓學生對88+45+12和45+（88+12）這組題進行了分析：哪里變了？運用了什么運算律？什么沒變？從而讓學生把加法交換律和結合律區分開來：一個是加數位置變了，一個是運算順序變了，相同點是和都沒變。

總的來說，徐老師的整節課，教學目標落實到位，教學過程如行云流水，學生學得扎實有效；通過整節課的教學中，同時引發我以下思考：

1.規律的發現是否過于片面。徐老師只用幾個數比較小的算式，讓學生觀察從而得出規律，這樣的方式過于片面，是否可以多涉及一些，比如：小數加法、分數加法、數目大一點的整數加法等。

2.在規律總結時，徐老師都是引導學生通過說“什么變了”“什么沒變”來總結規律，并沒有用完整的數學語言加以歸納，沒有很好的提高學生的學習能力。

當然，這些只是本人的一些粗淺的看法。徐老師的課上得精彩、生動，樸實無華，富有激情，能充分調動學生學習的積極性和主動性，課堂氣氛熱烈，活而不亂，學生掌握知識也很牢固。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十二

知識與技能。

1、初步理解加法的意義，認識“+”號和“=”，能正確讀出加法算式，能過操作計算5以內數的加法。

2、培養學生的觀察能力、口頭表達能力和實際操作能力。

通過學生操作、表達使學生經歷加法的計算過程。

培養學生初步的數學交流意識，使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功體驗，增強自信心。

認識“+”號和“=”，能正確讀出加法算式，能過操作計算5以內數的加法。

初步理解加法的意義同時在教學中培養學生的觀察能力、口頭表達能力和實際操作能力。

教學課件。

一、創設情境，導入新課。

（視頻展示：3個同學在做游戲，又來了l個同學，合起來是4個同學。）。

師：請你們認真觀察，把你看到的跟大家說一說。誰愿意把你看到的和大家說一說?(根據學生發言，相互補充）。

師規范學生語言：有3個同學在拍球，又來了l個，合起來是4個同學。(讓學生反復說)。

二、自主探究、合作學習。

（1）用3支筆與1支筆,合起來是4支筆的過程讓學生同桌討論。

師：說說一說你都看到了什么?你能邊說這幅圖的意思，邊用手勢來表示嗎?把你看到的和同桌說一說。學生之間相互交流。

（2）擺一擺。（我來說，你來做）。

師：請你先拿出3個圓片，再拿出1個圓片，合起來是4個圓片。并且把你擺的過程和你的同桌交流一下。

（3）揭示加法，在算式中理解合并。

師：剛才我們一起看了同學做游戲的過程、鉛筆的合并過程以及擺圓片的過程。他們都是把兩種物品合并到一起，求一共是多少這樣的問題----就用加法計算，算式是3+1=4。(板書：3+1=4。)。

師：你會讀這個算式嗎?(如果學生會，讓學生嘗試著讀一讀：3加1等于4)。

3、走進生活、解決問題。

1、看圖說說算式表示的意思。（做一做第一題）。

2、講故事，挑圖片。

師：剛才同學們說得很好!為了獎勵同學們，我們來做個小游戲。老師先給你們講個故事，他說的是一張卡片的是故事，請你快速的從算式中找出那一張。

四、作業布置。

2+1=?3+1=?2+2=?1+4=?5+1=?

5、課堂小結。

一起談談通過這節課的學習，你有什么收獲？

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十三

本節課以學生身邊熟悉的情境冬季鍛煉：跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的.過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

2、關注學生已有的知識經驗。

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。

3、引導學生在體驗中感悟數學。

教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

不足之處：

1、在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2、安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十四

今天聽了張老師的加法運算律一課，受益非淺。下面就我對這節課的一些體會。

張老師分三大塊安排本節課的教學，加法交換律、加法結合律、及兩者之間的比較練習。在教學加法交換律和結合律時，老師都按“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”步驟教學，思路清晰、層次分明，教學重難點突出，并有助于學生掌握學習的方法。

在整節課中，張老師把練習分成了兩大塊：一是學習完新知后，安排了針對性的練習，這有助于學生更好地掌握本節課的重難點，使學生學得更加扎實有效；二是在比較兩個加法運算定律后，安排了綜合性的練習，這有助于幫助學生梳理本節課的知識、橫向比較知識點，加深對知識的理解，進一步提升所學知識。

教學中張老師注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出加法運算律。這一學習過程，學生實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

總的來說，張老師的整節課，教學目標落實到位，教學過程如行云流水，學生學得扎實有效；通過整節課的教學中，同時引發我以下思考：

1、情境引入，是否有效。張老師用兩個不同情境引入加法交換律和加法結合律。其實以學生原有基礎，對加法交換律掌握地比較好，并且能在實際學習中運用定律，教學中教師應該幫助學生概括加法交換律的意義，認識加法交換律的本質，可設計如下練習：

（88+19）+27=27+（88+19）運用加法的什么定律；

2、整堂課的教學環節有兩大塊是類似的，這樣有助于學生掌握學習的方法，但是加法結合律是本節課的重點和難點，是不是可以適當調整教學環節，把本節課的重點更加突出，如先教學加法結合律，加法交換律的教學，可以讓學生根據前面的學習方法，自己研究，總結概念。

當然，以上知識本人的一些粗淺的看法，是不是科學還有待老師們指正，批評。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十五

今天聽了張老師的加法運算律一課，受益非淺。下面就我對這節課的一些體會。

1、這節課結構清晰，安排合理。

張老師分三大塊安排本節課的教學，加法交換律、加法結合律、及兩者之間的比較練習。在教學加法交換律和結合律時，老師都按“情境導入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應用”步驟教學，思路清晰、層次分明，教學重難點突出，并有助于學生掌握學習的方法。

2、練習層次分明，做到循序漸進。

在整節課中，張老師把練習分成了兩大塊：一是學習完新知后，安排了針對性的練習，這有助于學生更好地掌握本節課的重難點，使學生學得更加扎實有效；二是在比較兩個加法運算定律后，安排了綜合性的練習，這有助于幫助學生梳理本節課的知識、橫向比較知識點，加深對知識的理解，進一步提升所學知識。

3、注重數學思想的培養。

教學中張老師注重了舉例、觀察和討論，讓學生通過舉例，經歷分析、綜合、抽象的過程來驗證自己的想法，從中能夠自己概括出加法運算律。這一學習過程，學生實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

總的來說，張老師的整節課，教學目標落實到位，教學過程如行云流水，學生學得扎實有效；通過整節課的`教學中，同時引發我以下思考：

1、情境引入，是否有效。張老師用兩個不同情境引入加法交換律和加法結合律。其實以學生原有基礎，對加法交換律掌握地比較好，并且能在實際學習中運用定律，教學中教師應該幫助學生概括加法交換律的意義，認識加法交換律的本質，可設計如下練習：

（88+19）+27=27+（88+19）運用加法的什么定律；

2、整堂課的教學環節有兩大塊是類似的，這樣有助于學生掌握學習的方法，但是加法結合律是本節課的重點和難點，是不是可以適當調整教學環節，把本節課的重點更加突出，如先教學加法結合律，加法交換律的教學，可以讓學生根據前面的學習方法，自己研究，總結概念。

當然，以上知識本人的一些粗淺的看法，是不是科學還有待老師們指正，批評。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十六

教學目標:1,讓學生經歷探索加法運算律的過程,理解并掌握加法交換律和結合律,會運用加法交換律進行加法驗算.

2,在探索規律的過程中發展學生的分析比較抽象概括能力,培養學生的符號感.

教者:唐榮。

明確今天的教學內容板書:運算律。

簡介運算律的含義:即運算過程中發現的規律.

1,出示例題畫面,由學生仔細觀察畫面并根據題中所提問題(跳繩的有多少人)選擇相關條件并進行解答.

2,學生交流各自的解法,說說列式的理由。

板書:28+17男生跳繩人數+女生跳繩人數。

17+28女生跳繩人數+男生跳繩人數。

3,比較兩式結果,總結規律。

4,由學生說出他們的發現:你還能舉出這樣的例子嗎。

5,比較兩式異同點,明確式中各部分的名稱,逐步導出規律:兩數相加,交換加數的位置,它們的和不變.

6,說明這樣的例子舉不勝舉,太多太多,為了簡明表示出這一規律,我們用一個字母式子表示為a+b=b+a,明確這里的a,b分別代表兩個數,等號表示"不變".

二,數學加法結合律的條件(通過例題發現規律)。

1,根據例題的條件,你能求出參加活動一共有多少人嗎各自列出算式:。

2,交流解題方法,明確算理。

(28+17)+2328+(17+23)。

由學生分別算出結果,并比較異同,明確雖然順序不一樣,但結果相同,說明這也是一種規律,由各人再舉出例子試試,看這一規律是不是具有普遍性.

4,總結歸納這一規律,并學習用字母表示.

5,明確兩規律的名稱.

三,組織練習。

1,做第58頁想想做做第1題,說出每一個等式各運用了什么運算定律.

2,做第2題,讓學生先填一填,再說出各是怎么想的.

3,完成第4題,說出每組題中哪種方法簡便,為什么。

4,完成第5題.

四,全課總結。

1,由學生說說本節課的收獲.

2,教師總結及要求。

這節課我們學習加法運算中的兩種運算規律,要能準確說出它們的字母表達式,并明白其含義.關于學習它有什么作用,下節課我們再作進一步研究.

教學反思:。

通過學習這節課的教學,我有這樣的想法:。

1,四年級組的學生已具備一定的觀察,分析,思考的能力,教學過程中要注意充分利用,引領他們去思考分析培養和提高這方面的能力.

2,課堂上留給學生自主的空間,能夠易于讓學生發現和理解相關知識,有利于激發和調動他們學習的興趣.

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十七

有幸去太平實驗小學聽了徐冬珍老師的《加法交換律和加法結合律》。徐老師為我們展示了一堂成功的數學課，這節課的優點體現在以下幾個方面：

本節課以“觀察猜想---舉例驗證—得出結論”為主線，教學思路清晰，教學過程流暢。這節課注重從學生已有的知識經驗和知識出發，引導學生通過觀察、分析、比較、抽象等活動突出了本節課的重點，突破了難點。這樣的教學設計符合學生年齡特點和認知規律，體現了經學生為主的的學習過程，培養了學生的學習能力。

數學思想方法是數學教學中的一項極其重要的內容，它體現培養學生的思維能力，提高學生的數學素質等方面。在數學教學中，數學知識是一條明線，那么數學思想知識是一條暗線，而且滲透數學思想比教學知識更為重要，教學生思考方法，學習方法和解決問題的方法，為學生未來的發展服務，學生將終身受用。

本節課老師注重對學生歸納思想的培養。新授環節探索1+2表示的意思和2+1表示的意思？思考這兩個算式可以用什么符號連接？為什么可以用等式連接？這樣的等式你還會寫嗎？以此為基礎，通過舉證歸納引出加法交換律。

同時本節課鼓勵學生自己運用符號化的思想來描述數學發現。學生思維開闊：用字母a+b=b+a;符號+=+;文字代+替=替+代表示加法交換律。以符號的濃縮形式表達大量的信息。

本節課共設計了4組習題。

第二組：兩組算式的對比初步感受方法的運用后能使計算方法的簡單。

第三組：糾錯練習，讓學生防微杜漸，體會加法交換律和結合律使用中的注意點和范圍。

第四組：進行延伸拓展，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想。

對于這節課，我也有以下幾點建議：

1.

課中，學生只通過一、兩個例子就輕率得出結論，而且學生給出的例子都是一位數加一位數，這時教師就應該提問：只有一位數加一位數才有這樣的規律嗎？通過大量的舉例帶著學生驗證，從而得出規律，這樣不僅能培養孩子們思維的嚴謹，而且也更加科學。

2.

教師對于運算律的探究過程關注較多，在數學思想和方法方面學生都有所提升，但在得出結論方面，除了揭示加法交換律和結合律什么變了，什么沒變的本質特征外是否還應上升到理論角度。

加法交換律結合律教案大全（18篇）篇十八

加法的運算定律是運算體系中的普遍規律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規律，以便為今后的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經驗的實際狀態出發，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結這四個環節，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養和發展學生抽象的極好時機。本節課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。

1、在復習引用中，鞏固學生的思維基礎。

通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數的`兩個數加起來比較簡便，這個為后面學習結合律打下基礎。

2、大膽猜想，自主探究，培養學生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環節，同時通過小組合作得出結論。這樣既培養了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發展。

3、多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。