優(yōu)秀作文不僅僅是寫作技巧的展示，更是作者內心世界的抒發(fā)。以下是一些優(yōu)秀作文實例，通過閱讀這些范文，您可以更好地理解什么是優(yōu)秀的作文。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇一

習作一直成為語文教學的難點，學生常常“無話可說，無從下筆”。“小練筆”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、走進文本，抓好小練筆。

1.從閱讀出發(fā)，先聽后寫。

閱讀教學中的“小練筆”是一種作文知識與方法的積累與運用的有效訓練方式。在上完《石榴》一課后，我先讓學生談感想，然后總結寫法，并讓學生從家中帶來一種水果。課堂上，我引導學生由外而內的觀察水果的外皮，品嘗果肉、味道等，運用積累的修辭方法細致地介紹這種水果。學生的小練筆言之有物，精彩紛呈。

2.從影視出發(fā)，有感而寫。

在上《歌唱二小放牛郎》一課時，學生從書本上了解了王二小的勇敢、機智。接下來我讓學生觀看了電影《王二小》片段，越發(fā)激起了學生對敵人的痛恨及對二小的敬佩之情。此時，我抓住時機，創(chuàng)設氛圍，讓學生的練筆熱情升溫，促成學生由“心動”到“行動”。組織學生寫作“我想對二小說”，一篇篇感情真摯而又感人至深的文章像一條條涓涓的小溪在學生的筆下流淌了出來。3.從自身出發(fā)，練習描寫。

《掌聲》是一篇易懂的課文，主要講了在一次演講課上，同學們給殘疾人小英掌聲，為此，她從自卑、憂郁的陰暗角落走出來，變得自信、開朗。這篇課文告訴我們要珍惜別人的掌聲，也要在別人身處困境的時候，給予別人掌聲。接下來問學生：“什么情況下，你得到過別人的掌聲？什么情況下，你給過別人掌聲？把事情介紹清楚，并寫出這件事對你的觸動。”小練筆交上來，我感受到了一顆顆真摯的心。這真是我始料未及的。孩子的聰明、善良，是多么容易發(fā)掘啊！

二、結合生活，拓展練筆。

生活中有許多火花，往往一閃而逝。作為老師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)火花的眼睛。引導學生捕捉瞬間的想法，記下點滴的感受。

1.留心觀察，感受生活。

一次語文課堂上，師生都在專心地上課。不知何時，外邊下起了鵝毛大雪，紛紛揚揚的雪花已吸引了幾個孩子的注意力，有個別淘氣的學生已悄聲討論了。“同學們，停下手中的筆，讓我們仔細觀察一下這紛紛揚揚的`大雪，說一說你對它的感受。”頓時，同學們開始滔滔不絕地交流起來，有的學生甚至伸出手去接雪花。有的學生寫到：“你好啊，像水晶一樣閃亮的小雪花！”“雪花真可愛，落到我的手上，本想挽留它，可是一不小心，它卻被我熱情的雙手溶化了。”那次的小練筆，學生們展現(xiàn)了前所未有的才華。

2.發(fā)現(xiàn)自我，凸顯素材。

已經進入了三年級，可班級還只是局限于幾個女生積極勞動，且干得有模有樣。大部分的孩子在值日時，往往費了不少力氣，卻弄得塵土飛揚。借助當天的班會課，我設計了一個主題班會“勞動最光榮”。會上，師生共同交流值日的重要性及勞動的光榮所在。為了推波助瀾，當天我留了一項小練筆：我學會了掃地。讓同學們回家親自掃地，讓家長協(xié)助場外指導，然后有條理地寫出掃地的方法及心得。從那以后，班級的值日難題迎刃而解，小練筆也更情真意切；同學們更知道珍惜別人的勞動成果。我心里在暗自得意，真是一舉兩得啊！

三、廣泛閱讀，讀后有感。

“要想學好語文，請先愛上閱讀吧！”語文重在積累及運用，特別是習作。現(xiàn)在的大部分孩子讀書量都不夠。語文課總結時，我會適時地給學生推薦閱讀書目，填寫閱讀記錄卡，利用班會課進行交流匯報，最后寫成讀后感。每周的班會，各班會選代表進行匯報演講。目前我們師生共同讀過的書目有《不一樣的卡梅拉》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小飛俠》等。這大大地激發(fā)了學生的讀書興趣及寫作的欲望，更提高了學生的口語表達能力。

四、設定目標，訓練有序。

語文學習過程中，我每學完一篇課文，都會讓學生及時總結課文結構、修辭手法等。而每次的小練筆，我都會結合這段時間的學習內容，給學生設定一至兩個可行的目標進行小練筆的訓練，只要達到目標就給學生充分的肯定。這樣既有的放矢，又能讓學生在輕松的氛圍中樂于寫作。

管建剛老師說：“一個學生，發(fā)現(xiàn)自身就是寫作素材，就會覺得寫作天地無窮寬廣，就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關注自己豐富的內心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會覺得寫作是與自己的精神相呼應的，作文是可以抵達心靈的。”小練筆是學生發(fā)現(xiàn)寫作素材的開始，讓學生擁有寫作意識，培養(yǎng)他們隨時都有用筆來自我表達，與人交流的愿望，就能逐漸激發(fā)他們的寫作興趣，提高其習作水平。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇二

一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇三

阿丹老師。

寫讀后感的一般格式：1、讀了文章后的總體感受。

2、介紹文章的主要內容。

3、抓住原文中的關鍵詞句寫下自己的感受。

4、聯(lián)想到的相關資料談感受。

5、結合自己的親身經歷談感受。

6、呼應開頭，點明主旨，呼應標題。

【提示】。

1.讀懂下面的短文，概括地寫出主要內容，清楚地寫出自己的感受。

2.能緊密聯(lián)系短文的相關內容，結合自己的生活實際，把感受寫具體。

3.自擬題目,再習作。

”漁王“與漁民。

漁民問：”你一直手把手地教他們嗎?“。

漁民沉思了片刻，問：”他們長這么大，獨自下海捕過魚嗎?“。

”為了讓他們少走彎路，我一直陪著他們。“”漁王“回答。

漁民笑了笑，說：”老兄，你從不讓他們親自體驗成功或失敗，他們捕魚技術怎能提高?“。

題目：

例如：

1、親自體驗是成功的源泉--讀《”漁王“與漁民》有感。

2、不經歷風雨怎么見彩虹--讀《”漁王“與漁民》有感。

3、實踐出真知--讀《”漁王“與漁民》有感。

4、體驗的.價值--讀《”漁王“與漁民》有感。

5、讓雄鷹飛翔-讀《”漁王“與漁民》有感。

主要內容：

”漁王“向漁民訴苦，自己的捕魚技術一流，可是三個兒子的捕魚技術很差，漁民告訴”漁王“，如果不讓他們獨自體驗成功或失敗，他們的捕魚技術不會提高。

抓住關鍵詞句聯(lián)想：

例1：故事里的”漁王“說過，”我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！“讀到這里，我想：雖然”漁王“把捕魚技術毫無保留地告訴孩子們，但他忘記了最重要的一點，平時我們都說”親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜“。他如果不讓兒子親自下海的話，兒子們是不會親自體驗成功或失敗的，技術就不可能提高。

例2：故事里的”漁王“說過，”我都毫無保留地告訴他們，可他們的捕魚技術還不見長進！“讀到這里，我想：”漁王“這幾十年來捕魚的經歷，他一下全部都告訴兒子們，他的兒子肯定吸收不了，得讓他們去嘗試，慢慢的，捕魚的生活就會告訴他們。陸游有一首詩中的一句話：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。所以說什么事，都要自己去體驗過才可以獲得成功。

聯(lián)系相關資料：

例如：我曾在《讀者》中看到一個故事：小雄鷹出生后，鷹媽媽要讓它們學會飛翔，就會先把小鷹帶到懸崖上，并把它們推下去。如果它們不飛翔的話，則會摔死，小鷹只好張開雙臂，最終學會飛翔。不久，母親又會斷了小鷹的糧，小鷹會餓得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鷹媽媽就是這樣讓孩子們獨立生活的。

聯(lián)系親身經歷：

例如：在我的生活中，我的父母可不像漁王那樣。記得我在學習滑冰時，總想依靠他們站穩(wěn)腳步，而他們卻推開我，走上岸命令我。摔了幾次后，我發(fā)現(xiàn)已經增加了許多膽量，便不畏懼地又站了起來，在這時我想：我可千萬不能半途而廢呀！現(xiàn)在雖然失敗了，可只有不斷努力才能取得成功，于是我又開始一步一步地練習了。漸漸的，我滑得越來越快，越來越穩(wěn)，我終于學會滑冰了。是呀，親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜，只有自己在生活中去親自體驗成功或失敗，才能取得最終的勝利。我的父母總是讓我獨自體驗生活中成功與失敗的感受，我很慶幸我有這樣的父母。

（中國大學網）。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇四

《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。堅持寫日記（多練筆）是提高學生寫作水平的一條捷徑，寫日記對小學生來說，是引發(fā)其習作興趣的一種極好的練筆方式。從低年級就入手，有利于學生思維擴展，智力開發(fā)。什么是日記？日記，就是把自己當天看到的、聽到的、想到的、最難忘的和最有意義的事情寫下來。要讓學生從開始就喜歡寫，再到會寫愛寫卻不是一件容易的事，需要老師悉心指導，讓學生感受寫日記的快樂，不把它當成一項任務，把寫日記當成一種享受，有話就說、有話想說，這樣日記的作用才能得以真正的發(fā)揮，才能有效的提高小學生的作文水平。可是每當我在批閱學生日記時，總會發(fā)現(xiàn)有很多學生的日記根本沒有批閱的價值，從內容上看，沒有主題，從寫作方法上看，千篇一律都是流水賬。還有的學生寫字也不規(guī)范，感覺都是在應付。那么，如何讓孩子寫好日記呢？本學期我嘗試著從以下幾個方面做起：

課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”素材是寫作的基礎，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累。要培養(yǎng)小學生觀察生活，做生活的有心人。小學生的生活經驗少，觀察能力較低，想象力不太豐富，一提起寫日記，往往感到無話可說無話可寫，要么是記流水帳，要么是幾句話敷衍過去，寫得很平淡，無具體內容。根據(jù)大綱要求：“作文教學要從內容入手，指導學生選擇有意義的內容寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感。”我利用周二和周四的早讀課的20分鐘讓他們說說當天發(fā)生了哪些事情，為他們找到了寫日記的內容。現(xiàn)在，我又擴大了孩子的寫作范圍，對校園里，上學、放學路上或家里發(fā)生的事情，進行指導，這就每人有了每人的寫作對象，/避免千篇一律，同時也激發(fā)了他們的寫作興趣。這樣，他們將日常生活中的事，毫無拘束地寫了出來。

二．提出寫日記的要求。

在學生有了寫作素材后，要對寫日記逐步提出幾點要求：首先是要求有條件的學生每天堅持寫一篇日記。大部分同學興趣高，日記內容寫得好，但也有少數(shù)同學名義上是一篇，卻兩三句一筆帶過。于是，我又要求篇幅的長短，并且由少逐步增至200字以上。這就逼著他們將日記寫得生動、具體，而且要寫出自己的真情實感，不說假話、空話、大話，不虛構內容。對日記寫得好的，我利用早讀課和活動課在班上宣讀，給予鼓勵，對于完不成的給予個別指導，讓他們把日記寫得更好一些。其次，再教給學生一定的寫作方法。例如可以在自己的日記中加上一些比喻的句子，夸張的句子，排比的句子，還可以將自己在課堂上學到的古詩、名句寫下來。

俗話說：“興趣是最好的老師。”對于學生寫的日記，必須及時反饋，正面激勵。這樣，才能既不失時機，有的放矢，又能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如果反饋的時間太長，學生寫日記的熱情就會大大減弱。因此，學生交上來的日記，我都盡量當天批閱。有進步的，寫的好的，我會在優(yōu)美的句子、詞語下畫圓圈，畫波浪線，并且寫上富有啟發(fā)性、針對性、鼓勵性的話語，如：“你真棒！”“你的進步真大！繼續(xù)加油！”“你真是我們班的小作家！”對于寫作水平差一點的同學，我也在首先肯定他們點滴進步的同時，誠懇指出日記中存在的問題，如：“你有了很大進步，如果能正確使用標點，就更好了。”每次批閱完日記，都要進行佳作賞評，讓大家來欣賞、學習，共同提高。對于日記中出現(xiàn)的共性的、普遍性的問題，我就進行“集體會診”。日記寫的好同學，自己的作品被欣賞，被展示，心情自然是十分激動，對寫好日記有了更大的信心和動力。而其他同學在欣賞之余，也慢慢領悟到如何寫好日記，無形中提高了寫作水平。

四、開放閱讀厚實學生積累。

閱讀是習作的基礎，是學生積累個性化語言的.主渠道。閱讀應該是開放的，是一種學生自主選擇、自由自在地品讀，是面向人類所有精神文化的、兼容并蓄的吸收，注重閱讀的廣泛性、賞析性、積累性和專題性。注重閱讀古今名著名篇。有了豐富的閱讀積累，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生自己的個性化語言，暢通由讀到寫的渠道，“日積月累，必有大成”。指導課外閱讀，增加閱讀量。二年級學生已經初步掌握了拼讀的基本技能，我們就讓學生借助拼音閱讀注音的課外讀物，/beisoft/如《讀寫知識報》、《世界著名童話注音讀物》、《低年級注音叢書》等。因為低年級的學生識字量少，可以經常有感情地給學生朗讀，有時還可請家長輔導自己的孩子，或讓閱讀能力強的小朋友當小老師，給大家閱讀。另外，還讓小朋友量力而行地背誦一些好詞佳句和蘊涵哲理而富有童趣的詩歌，這樣，把單一、毫無目的的讀書看報變?yōu)樨S富多彩的語言積累過程，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大他們的課外閱讀量。學生已經二年級了，可讓學生學習摘錄，鼓勵學生剪貼報紙，摘抄報刊雜志中寫人記事、狀物、敘景的好詞佳句。學生興趣盎然，樂此不疲，有效地調動了學生積累語言的積極性，逐漸養(yǎng)成積累語言的習慣。

五、持之以恒養(yǎng)成習慣。

“學貴有恒”，寫日記需要堅持。做到堅持寫日記，學生就會喜歡上寫日記，寫作水平就會提高。堅持寫日記，培養(yǎng)了他們的毅力，養(yǎng)成了留心生活、熱愛生活的品質。要讓學生把日記當作自己的伙伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談。學生在寫日記中學會了觀察，學會了思考，他們感受到了老師對自己的關懷，感受到了家長對自己的期望，感受到了自己存在的價值，學會了生活，學會了做人。為使學生有足夠的時間觀察生活、選擇素材，我規(guī)定每周每個同學至少寫一至兩篇日記，同時，提倡學生天天寫日記。寫日記貴在堅持。怎樣才能讓學生把寫日記的興趣保持下去呢？我采用了星級評價，即每寫夠5篇，就在日記封皮上刻一個多多，寫滿10篇刻兩個多多，依此類推。一個學期下來，誰得到的星多，誰就當選我班的“日記之星”。這樣，學生的興趣日漸濃厚，再也不把寫日記當成一種負擔，主動寫日記的好習慣逐漸養(yǎng)成。

低年級學生生活在五彩繽紛的世界里，只要老師注意引導他們多觀察，善思考，勤動筆，就會寫出好日記，寫出自己的生活，把整個世界點綴得絢麗多彩。總之，要想寫好日記，平時就得要求學生做生活中的有心人。要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考、多練多寫。寫好日記是提高作文教學質量的重要環(huán)節(jié)，寫好日記是寫好作文的前提，所以我們在教學中不可忽視日記，應想列出更多的辦法來幫助學生寫好日記，提高學生的寫作水平。這樣，不但能夠學會寫日記，也為寫好作文奠定了基礎。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇五

中，好的作業(yè)提出表揚，指出小毛病，中等的作業(yè)提出普遍存在的問題，差一步的作業(yè)先找出局部的優(yōu)點進行表揚，然后指出整體的不足，提出改正要求。讓每一個學生都感覺到自己的進步，提高學生寫字的信心和興趣。

指導觀察，保證質量。

構，不要誤寫成左右結構，再看間架分布，最后看主筆和次筆，所謂主筆通常指在橫豎中線是或*近橫豎中線的關鍵筆畫，先從整體入手，找準主筆，然后找次筆。以“友”為例，次筆可以確定為第一筆“一”，在上格的二分之一處落筆。常言道，寫字沒有巧，筆畫安排好，通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現(xiàn)這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了。

在指導學生寫字時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵創(chuàng)新。當學生對一個字的筆畫運轉、間架分布心領神會后，寫出來的字自然有板有眼，棱角分明。學生練習寫字數(shù)一次5-6個，每個字三遍左右為宜。在學生練習寫字時，教師要做到“眼快、腳勤、手到、心到”，發(fā)現(xiàn)個性的問題個別給予糾正，發(fā)現(xiàn)共性的問題提出來共同討論，及時解決，要創(chuàng)設寬松的寫字氛圍，保護學生的寫字欲望。同時也要嚴格要求，力爭每一個學生都能把字寫好。

描仿臨寫、勤遷移、重訓練。

寫字的技能性很強，只有加強訓練，才能把想寫好字的愿望變成現(xiàn)實。低年級學生練字要在老師的指導下練習。描仿時，要求學生一邊描，一邊記，記住這個字在田字格中的位置，哪一筆長，哪一筆短，哪一筆斜，哪一筆正，只有這樣，才能達到描仿的最佳效果。臨寫時，要提醒學生注意三點，一看二寫三對照，寫前看范字，一定要看準，而且要看整個字，看得準，才能寫得對，臨寫時，要一氣呵成，不能寫出一筆看一筆，寫完一個字，再看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求避免。

遷移是學習的重要規(guī)律，寫字訓練更要注意遷移。要善于引導學生舉一反三，把在某個字上學到的知識運用到其他字的書寫上。如學了“看”字，就可以依照寫出“差”字，學了“合”，就可以依照寫出“會、全”字，借用“大”的寫法寫出“太”字等等，指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握寫法。

寫評結合，不斷優(yōu)化。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇六

習作一直成為語文教學的難點，學生常常“無話可說，無從下筆”。“小練筆”是提高學生作文水平的經常性的練習活動。它既是減緩作文坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。小練筆可以很好的調動學生的寫作欲望，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、走進文本，抓好小練筆。

1.從閱讀出發(fā)，先聽后寫。

閱讀教學中的“小練筆”是一種作文知識與方法的積累與運用的有效訓練方式。在上完《石榴》一課后，我先讓學生談感想，然后總結寫法，并讓學生從家中帶來一種水果。課堂上，我引導學生由外而內的觀察水果的外皮，品嘗果肉、味道等，運用積累的修辭方法細致地介紹這種水果。學生的小練筆言之有物，精彩紛呈。

2.從影視出發(fā)，有感而寫。

在上《歌唱二小放牛郎》一課時，學生從書本上了解了王二小的勇敢、機智。接下來我讓學生觀看了電影《王二小》片段，越發(fā)激起了學生對敵人的痛恨及對二小的敬佩之情。此時，我抓住時機，創(chuàng)設氛圍，讓學生的練筆熱情升溫，促成學生由“心動”到“行動”。組織學生寫作“我想對二小說”，一篇篇感情真摯而又感人至深的文章像一條條涓涓的小溪在學生的筆下流淌了出來。3.從自身出發(fā)，練習描寫。

《掌聲》是一篇易懂的課文，主要講了在一次演講課上，同學們給殘疾人小英掌聲，為此，她從自卑、憂郁的陰暗角落走出來，變得自信、開朗。這篇課文告訴我們要珍惜別人的掌聲，也要在別人身處困境的時候，給予別人掌聲。接下來問學生：“什么情況下，你得到過別人的掌聲？什么情況下，你給過別人掌聲？把事情介紹清楚，并寫出這件事對你的觸動。”小練筆交上來，我感受到了一顆顆真摯的心。這真是我始料未及的。孩子的聰明、善良，是多么容易發(fā)掘啊！

二、結合生活，拓展練筆。

生活中有許多火花，往往一閃而逝。作為老師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)火花的眼睛。引導學生捕捉瞬間的想法，記下點滴的感受。

1.留心觀察，感受生活。

一次語文課堂上，師生都在專心地上課。不知何時，外邊下起了鵝毛大雪，紛紛揚揚的雪花已吸引了幾個孩子的注意力，有個別淘氣的學生已悄聲討論了。“同學們，停下手中的筆，讓我們仔細觀察一下這紛紛揚揚的`大雪，說一說你對它的感受。”頓時，同學們開始滔滔不絕地交流起來，有的學生甚至伸出手去接雪花。有的學生寫到：“你好啊，像水晶一樣閃亮的小雪花！”“雪花真可愛，落到我的手上，本想挽留它，可是一不小心，它卻被我熱情的雙手溶化了。”那次的小練筆，學生們展現(xiàn)了前所未有的才華。

2.發(fā)現(xiàn)自我，凸顯素材。

已經進入了三年級，可班級還只是局限于幾個女生積極勞動，且干得有模有樣。大部分的孩子在值日時，往往費了不少力氣，卻弄得塵土飛揚。借助當天的班會課，我設計了一個主題班會“勞動最光榮”。會上，師生共同交流值日的重要性及勞動的光榮所在。為了推波助瀾，當天我留了一項小練筆：我學會了掃地。讓同學們回家親自掃地，讓家長協(xié)助場外指導，然后有條理地寫出掃地的方法及心得。從那以后，班級的值日難題迎刃而解，小練筆也更情真意切；同學們更知道珍惜別人的勞動成果。我心里在暗自得意，真是一舉兩得啊！

三、廣泛閱讀，讀后有感。

“要想學好語文，請先愛上閱讀吧！”語文重在積累及運用，特別是習作。現(xiàn)在的大部分孩子讀書量都不夠。語文課總結時，我會適時地給學生推薦閱讀書目，填寫閱讀記錄卡，利用班會課進行交流匯報，最后寫成讀后感。每周的班會，各班會選代表進行匯報演講。目前我們師生共同讀過的書目有《不一樣的卡梅拉》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小飛俠》等。這大大地激發(fā)了學生的讀書興趣及寫作的欲望，更提高了學生的口語表達能力。

四、設定目標，訓練有序。

語文學習過程中，我每學完一篇課文，都會讓學生及時總結課文結構、修辭手法等。而每次的小練筆，我都會結合這段時間的學習內容，給學生設定一至兩個可行的目標進行小練筆的訓練，只要達到目標就給學生充分的肯定。這樣既有的放矢，又能讓學生在輕松的氛圍中樂于寫作。

管建剛老師說：“一個學生，發(fā)現(xiàn)自身就是寫作素材，就會覺得寫作天地無窮寬廣，就會發(fā)現(xiàn)生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關注自己豐富的內心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現(xiàn)出來，就會覺得寫作是與自己的精神相呼應的，作文是可以抵達心靈的。”小練筆是學生發(fā)現(xiàn)寫作素材的開始，讓學生擁有寫作意識，培養(yǎng)他們隨時都有用筆來自我表達，與人交流的愿望，就能逐漸激發(fā)他們的寫作興趣，提高其習作水平。

文檔為doc格式。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇七

1、改革傳統(tǒng)的預習方法，開展多種形式的預習活動。

傳統(tǒng)的預習方法只是讓學生看看新課內容，嘗試的做一做習題，使學生的視野局限于現(xiàn)成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預習的方式應該是豐富多采的。除了閱讀教材在書本之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、制作學具等方式，組織上也應不在局限于學生的個體行為，根據(jù)內容的不同組織群體行為，象小組合作、請教家長和教師等等。比如教學統(tǒng)計之前可以布置學生以小組為單位課前到現(xiàn)實生活中收集數(shù)據(jù)，找到整理的方法，這樣就為課堂討論交流做好充足的準備。在學習角的認識時，可以要求學生課前找出生活中的角，在父母的幫助下自己動手做角，再借助自制學具邊看書自學邊動手操作找出比較角大小的方法。這樣使學生對書本的預習有了更深的體驗。

2、指導預習要因人而異，因材而異。

各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應采取不同的方式。學生在年齡特征和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數(shù)學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：(1)你通過預習學會了什么?(2)你在預習中有什么不懂的問題?(3)你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法?這樣的預習型作業(yè)，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經過一定時間的訓練后預習活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。概念型教材應重點采用閱讀理解法預習，計算型教材應重點采用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合采用實驗操作法預習，針對不同類型的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據(jù)具體的學習內容合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒A習數(shù)學。

3、讓學生的預習和教師的教學和諧共存。

我們要認識到，學生在預習的過程中或多或少地會產生各種“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的動態(tài)生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的“體驗和感悟”成為在教學時精心創(chuàng)設的一些問題情境和探索情境的羈絆而不愿預習。而要根據(jù)學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應及時掌握預習后的學生知道了什么，還有什么的困難?又有什么不同的想法或分歧?因學情的變化，調整原先的教學預設。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學習中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇八

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇九

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十

學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學的并不是這些內容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的`時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。教師要與學生“親密接觸”，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把準時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內涵、情感等。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十一

“旅行不是為了出發(fā)，是為了回家。”在一個城市待久了，總以為離開就能找到新鮮感，就可以擁有歸于平淡的勇氣。然而當新鮮感過去，會發(fā)現(xiàn)異地的風景也是有起有落的，它跟家并沒有什么本質的不同，然后就會懷念在家時，可以隨便找一條陌生街道走走的隨意;懷念能在午后懶洋洋收拾收拾房間、做做手工、看看電影的愜意。

金窩銀窩不如自己的狗窩，在外面住各種酒店雖然舒適，但是都不如家里自己的床舒服啊，尤其是蓋上那種被媽媽拿到太陽地下曬過的被子，睡在有陽光味道的被子里簡直是人生的幸福!

抒懷詠史。

例如：《閉口若懸河》。

一塊傲然滄桑的無字碑，一個頂天立地的驚嘆號!千種風情盡埋，萬種方儀都隨風。生亦奇人，死有壯舉，留下史書永遠新，讓我記住了“天朝第一君，是個女兒身”!所有蠅營狗茍，絮絮叨叨，往往更顯個性的卑污;什么也不說，卻深沉若淵，傲岸的自我屹立于天地之間。中華大地，是不妨多立幾座無字碑的。

它山之石。

例如：《京都紀行》。

日本是個善于學習的國家，他們的學習都不是以粉碎自身為前提的。日本的習慣是無論怎么對外學習，回來后都不打算拋棄原有的東西，盡管存在矛盾也不會用一種新事務去徹底代替舊有的。這樣產生的結果就是，日本在不斷的積累社會隱形財富，日本的社會一直保持了多樣化。

學習越多，新鮮感就越豐富。中華民族是一個理性的民族，是一個充滿智慧的民族。被侵略的歷史是我們的恥辱，一味的指責和爭論解決不了任何問題，趕上和超越才是我們的使命。“它山之石，可以攻玉”，或許從中我們可以得到點啟示。

歌頌民族團結。

例如：《我的呼倫貝爾》。

“五十六個民族，五十六支花，五十六個兄弟姐妹是一家，愛我中華，愛我中華!”正如歌中所言，只有民族團結，我們的祖國才會更加繁榮，更加昌盛，讓我們手拉手，心連心，使我們的祖國越來越美麗，越來越富強，永遠屹立在世界的東方。

文學是用來反映生活的，游記則是對我們生活的記錄，也是一種文學的形式一篇好的游記除了要求巧妙的構思，獨特的立意，還要求有優(yōu)美的語言，無論是《上林賦》還是《醉翁亭記》無論是《湘行散記》還是《槳聲燈影里的秦淮河》都是文質優(yōu)美的文章，希望同學們在以后的學習中，讀萬卷書行萬里路，開闊視野，錘煉語言，在文學的道路上越走越遠!

作者：孫宏。

公眾號：宏文館。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十二

在旅游時，有些旅游景點獨具魅力，如黃山云，廬山風，蒼山雪，峨眉月，還有壺口的瀑布，錢塘江的潮水，乃至濟南的冬天。如果我們游覽的是這些地方的時候，我們又該如何完成游記呢?這就要求我們抓住景物的特征分步描繪。

例如：《夏感》抓住夏天“緊張，熱烈，急促”的特點，從“夏天的風物”，“夏天的色彩”，“夏天的勞動”三個方面分步描繪。《廬山戀風》也是抓住廬山風的特點，描繪了廬山的“清風”“和風”“天風”。《水性江南》則采用對比手法，既描繪江南的水的“柔情婉轉，風情萬種”，又描繪了它“驚濤拍岸，堅韌頑強”的特點。

為文章增添人文色彩。

人是風景的構成部分，所以，畫家在畫風景時，會點綴幾個人影，人的出現(xiàn)，給畫帶來靈氣，給畫賦予了生命，同樣，我們在寫游記的時候也不能忽視人的存在，其實，人是風景的外化和延伸。

所謂一方水土養(yǎng)育一方人物，只有雄渾蒼茫的黃土高原才能培養(yǎng)出秦皇漢武這樣的霸主，水性江南則孕育了以吳門學士為代表的文采風流，而我們廣東，襟江帶海的山川形勢則誕生了以康有為，孫中山為代表的開一代風氣之先的豪杰，所以我們在寫游記時要關注景點的人文性，豐富游記的內涵。

如朱自清的《春》在最后描繪了迎春圖，《觀潮》中的弄潮奪錦，《醉翁亭記》除了了寫醉翁亭周圍的景色外，還描繪了滁人游的畫面，游記中的人文色彩是多種多樣的可以是歷史掌故可以是風俗習慣，還可以是人的活動。

游記主旨示例。

立意是文章的點睛之筆，是文章之帥，游記也不例外，“意”的高低直接決定了文章質量的高低，那么寫游記時，如何巧妙立意，清新脫俗呢?筆者選取了幾個例子，相信會對大家有所啟發(fā)。

懷古感今。

例如：《劉公島游記》。

徘徊于島上，任思緒跌宕于黃海潮汐的起伏。“劉公島不單單是個島”。那又何嘗不是一面歷史之鑒。外面有人一面喊著愛國一面要去砸日本的汽車，我頗不以為然。我覺得。假如你真的愛國，好啊，那咱們就勵精圖治。

文化體驗。

例如：《彩云之南》。

人們都說，十里不同風，八里不同俗。那么，七千里路以外的云南民間又是一種什么樣的風俗習慣呢?當我置身其境的時候，方才真正的領略了南北方在民俗方面的巨大差異。很久以前，渉獵古籍，曾見人言：“南蠻夷人食五毒，紋身……”

其實，在現(xiàn)實中，又何止于此呢。在云南旅游的時候，所見所聞，那簡直就是對我自幼養(yǎng)成的生活理念的一種顛覆。管窺之，余，實乃井底之蛙，無怪乎，古人倡：行萬里路，讀萬卷書。誠哉斯言。

想家的感覺。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十三

摘要：學習物理有困難也有樂趣，想把物理這門學科學好需要教師、學生雙方的共同努力。教師可以創(chuàng)設情境，布陣設疑，培養(yǎng)學生的學習興趣；以表揚鼓勵為主，消除學生的膽怯心理；通過多種形式指導學生掌握科學的學習方法；通過有的放矢加強練習，從而提高學生自身的物理水平。

自然現(xiàn)象千變萬化，涉及的物理問題錯綜復雜，物理教師的任務不僅僅是授學生以“魚”，更重要的授學生以“漁”。那么，教師如何指導學生學好物理呢？在此，筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，淺談自己的一些做法和體會。

促使他們去追求知識，探索科學的奧秘。例如，我所教的高三（16）理科普通班，第一學期剛開學的時候班上有小部分男生對物理學習缺乏興趣，課堂上只是敷衍老師，課后作業(yè)也是抄答案，原因是他們以前的物理課單調枯燥，了無生趣。了解情況后，在課堂上我千方百計地增強物理教學的趣味性，創(chuàng)設情境，布陣設疑，引導學生積極探索，增強學生學習物理的興趣。

例如，在教學“力學”時，我首先創(chuàng)設疑問，如“同一輛車是推它還是拉它省力？”“如何使鉛球推得更遠些？”“為什么騎單車上坡走‘z’字型較省力？”“為什么人從大船跳上堤岸比較容易，而從小船跳上堤岸則往往落入水中？”等。頓時，學生議論紛紛，課堂上氣氛活躍，產生了濃厚的興趣和強烈的求知愿望，然后再引導學生自主學習，主動探究，尋找答案。這些問題既涉及物理學的規(guī)律原理，又發(fā)生在我們身邊，讓學生感到物理與生活如此貼近，從而愛上學物理。

在課堂上，教師可以列舉生活中的學生能親身體驗的事例，并充分發(fā)揮演示實驗的教學作用，利用青少年好奇、好勝、好問、好動的心理，()激發(fā)學生的求知欲和解決問題的興趣。例如，講摩擦力時，我做了一個筷子提米的實驗。學生的疑問就冒上來：“為什么筷子能提起米？”“是什么力使米被提起？”緊接著再拿一金屬棒，一端涂少許油，讓一個力大的學生握著，另一端讓一個力小的學生握著，讓二人拔河。學生又會冒出疑問：“為何力小的同學獲勝了？”這些疑問激發(fā)了學生的求知欲，促使學生主動去探究學習，由“要我學”變成了“我要學”。

二、課堂應堅持表揚鼓勵為主，消除學生的膽怯心理，培養(yǎng)學生學習的信心和勇氣。

在教學中，教師應以表揚鼓勵為主，想方設法鼓起學生的勇氣，鼓勵他們敢于大膽嘗試，即使嘗試出了錯誤，甚至徹底失敗了，也不要過于批評、責備學生。相反，學生一旦在嘗試中獲得成功，哪怕只是很小的成功，教師也應及時給予真誠的贊賞和充分的肯定，以培養(yǎng)學生學習的信心和勇氣，從而愛上上物理課，學好物理。例如，我所教的高二（13）班有一個女生，她平時上課都是比較活躍的，不管答對還是答錯都喜歡回答老師的問題，但她回答問題往往錯的多，經常遭到其他學生的取笑，但她并沒有覺得不好意思，相反卻越來越喜歡思考物理問題，因為不管答對答錯我堅持在課堂上見縫插針地表揚和激勵他們――“說得好！”“welldone!”“不用緊張，慢慢說！”“verygood！”等。一段時日之后，這個班的學習氣氛大大改善，大家非常積極發(fā)言，積極思考和探索，學習物理的動力和興趣大大提高，久而久之，其他學生不再笑她，反而也跟著她積極參與回答問題，班里的成績也逐漸提高。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”作為物理教師必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，以表揚鼓勵為主，消除學生的膽怯心理，培養(yǎng)學生學習的信心和勇氣，使學生以良好的心態(tài)主動參與物理課的學習，學好物理。

三、通過多種途徑指導學生掌握科學的學習方法。

1.通過講座形式讓物理成績好的學生向學生介紹學習中的經驗方法，例如，教會學生如何預習，如何聽課，如何記概念、掌握規(guī)律，如何記筆記，如何做好課后復習等。

2.提倡學生建立物理錯題集，把每次常錯、易錯的題抄在筆記本上，每次復習的時候拿來看，弄懂后用紅色的筆做標記。

問題。

四、有的放矢地加強練習。

作為在教學中起主導作用的教師來說，要特別注意加強對學生能力的培養(yǎng)和訓練，有的放矢地加強練習。在精選題目、培養(yǎng)解題思維、開闊思路上下工夫。教師精心編制同步練習題，加強練習，使學生熟能生巧，并通過單元檢測，查漏補缺。結合學生不同階段的學習程度和不同的心理特點，注意解題訓練的有序性，力求做到難易適中，心理適應。

當然，能幫助學生學好物理的方法，不只是以上幾種。教是為了不教，授之以魚，不如授之以漁，只有教會學生學習，才能提高教學效果。教師應該根據(jù)教學內容，立足于學生實際情況，在教學中靈活運用不同的方法，指導學生學好物理。

（作者單位廣東省湛江市坡頭區(qū)愛周中學）。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十四

當前，語文教學倡導“教，是為了不教”的教育理念。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是依托教學文本，初步激發(fā)學生喜歡閱讀的興趣，逐步教學生掌握一定的學習方法，閱讀方法，會學知識，最終激勵學生廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，不斷提高自身語文素質，提高閱讀能力。

（一）感受漢字的奇妙，感悟生活處處皆語文。先從文字入手，讓學生感受到漢語文字造字的奇妙，自然可提高學生學習的興趣。如在教寫“美”字時，可以讓學生想象記“一只小羊沒尾巴，長了兩只大腳丫”這個有趣的句子，不僅可以幫助學生記住字形，降低學習難度，還大大提高了學生學習漢字興趣。又如，在教認“餐、售、警”等字時，先問問學生：“你認識這個字嗎？怎么認識的？”學生們紛紛舉手回答。他們說從生活中的“餐廳、車廂、售票口、警車、警服”等地方見過這些字時，我趕緊做出表揚性的.評價：“同學們，你們看，這些同學多會學習啊！他們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中就認識了這么多的字。生活就是一個大課本，它可以教給我們許多的知識。”在這里進行學法的指導，調動了學生的生活經驗識字，不僅有效提高了識字效率，而且拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。經過一段時間的識字、寫字教學，學生就發(fā)現(xiàn)語文學習并不難，只要善于觀察，勤于思考，生活中處處都可以學習語文，語文學習是快樂的，是生活化的。

（二）變抽象為形象，激發(fā)語文閱讀興趣。小學低年級學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主。因此，在指導讀文時，創(chuàng)設直觀形象、豐富多彩的情境，對于幫助學生體驗文章的情感，理解文章所表達的內容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中，“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”。這種歡快無比、遼闊恢宏的內蒙古大草原的場景，對學生們來說簡直就是天邊的事，他們只在電視上見過。課堂上課件的出示，十分形象地將“羊兒涌出圈門”的“涌出、歡快”和“無邊的草原”的“遼闊、壯美”展現(xiàn)了出來，充分幫助學生理解了抽象的語言文字，情感得以升華，學生感悟到語言文字的優(yōu)美，語文的學習是美好的。

（三）抓關鍵詞，悟獨特感受，初步培養(yǎng)閱讀能力。課標中指出要讓學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀能力，就是理解書面語言的能力。對于一年級的小學生直接提出這樣的要求是很有難度的。剛開始，學生根本無法從語言文字中有所感悟和理解。于是，在教學《雨點》一文時，當一位學生在讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”，他把“散步”讀得緩緩地，我就問：“你為什么要這樣讀啊？”學生說：“小雨點在散步，我平時散步的時候，心情是很放松的，慢慢地走，所以要慢慢地讀。”我興奮地說：“喲，同學們，他多會讀書啊，他抓住了‘散步’這個詞，還加上了平時自己散步的經驗，要走得慢慢的，心里很放松地讀！”這樣的評價，無疑給了其他孩子以啟示。最后，孩子們紛紛抓住了“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等關鍵詞，理解了小雨點是因為在不同的環(huán)境“池塘、小溪、江河、海洋”中，才會有不同的表現(xiàn)。在有感情的朗讀中，學生都讀出了自己獨特的理解與情感體驗。孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)了，原來要讀懂文章要先抓住關鍵的詞語，每一個關鍵詞語都有它想表情達意的重要作用。其實，語言文字的描寫并不抽象，就看你是否能讀懂它，語文的學習是需要動腦思考，聯(lián)系自身經驗，才會有自己獨特的情感體驗。

（四）做“感時花濺淚，恨別鳥驚心”型的語文老師。人們常說，讀文章時要感動別人，先感動自己。我們語文老師在這一點上尤為重要。在學生理解不到或讀不出文章所要表達的或激動、或憂傷、或美妙、或悲切的情感時，老師的范讀就成了必不可少的。教師的范讀要求做到以情托聲，以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美。它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來的一種最真實的狀態(tài)。這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開著自己的心扉。它不但能產生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量，還能引起學生的共鳴。

（五）課后拓展，助學生插上想象的翅膀。學生在閱讀文本之后，我們可以讓學生延續(xù)文本，想象一下作者沒有寫到的，課文中的留白處。如《雨點》學完后想一想：“小雨點還會去哪里？在干什么？”學《世界多美啊》時，想一想：“小雞透過小小的洞眼還看到了什么？外面的世界什么樣？”學生對這些問題的想象與回答，正是源于對文章的理解與感悟。他們對文章的情感體驗各有各的獨到之處，我很珍視他們，很為他們自豪。他們在語文課上自由地遨游在語言文字之中，插上想象的翅膀，思維開闊，情感得以升華。

上述五個途徑，使學生在閱讀方面取得了較大的進步，收獲了意想不到的效果。孩子們在掌握了眾多的自主識字方法的基礎上，自主閱讀能力也得到了較大的提高他們能自主閱讀較為短小的詩歌、短文等，在低年級段能做到讀準、讀通、讀懂，想象能力越來越豐富。同時，孩子們積累了大量豐富的詞匯，他們樂于表達，善于表達。廣泛的自主閱讀使他們的詞匯量遠遠超出了本年段學生的詞匯量，口頭和書面語言表達能力都得到了很大的提高。

在落實有效閱讀的過程中，我們也遇到了很多的困惑。在實施有效閱讀中，個別家長有諸多不理解。他們認為這個過程太漫長，孩子根本無法完成，而且達不到預期的效果，雖口頭答應，但一味應付。另外，個別學生缺乏毅力。活動初期，孩子比較感興趣，但不能堅持，特別是課后的閱讀活動，在沒有家長督促的情況下，不能自覺閱讀；還有部分學生在習得方法的基礎上，靈活運用的能力還有待提高。同時，受到當前考試制度和教師評價制度的制約，學生在校自主閱讀的時間受限。我們相信，在進行有效閱讀的探索與嘗試的道路上，雖然還會有諸多疑惑，偶遇不平，但只要堅持改革，堅持前行，且行且思，一定會結出可喜的碩果。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十五

研究表明，9—12歲是孩子養(yǎng)成讀書習慣，培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵時期。孩子們每天愿花兩個小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機，對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。我們教師應肩負一個重要的責任，那就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師。對閱讀有了興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而使課外閱讀變成學生自覺自愿的行為呢?老師們認為：

我們要準確把握選擇的尺度，指導學生根據(jù)自己的實際，選擇合適的課外讀物。低年級學生年齡小，還不具備獨自一人讀書的能力，所以我們提倡的是親子共讀，由父母陪同一起，目的是引領孩子進入書的世界。進入三年級，隨著年齡的增長，可以獨自欣賞圖書。不過他們還缺乏選擇合適書籍的能力，就需要我們教師進行適當?shù)耐扑]。我們應推薦適合孩子閱讀的圖書。小學生讀課外書，與一般成年人的喜好不同。我們在為孩子們選擇課外讀物時，應根據(jù)孩子的年齡特點和知識水平，以孩子的興趣為中心，因為愛，所以愛，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。枯燥之物，誰也不想領教，嚼蠟之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子去背誦老學究的“之乎者也”。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。

在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。例如，我們進行課前3——5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。另外，教室是學生學習活動的主要陣地，我們應善于利用這個學習的陣地，讓學生這個的輿論的氛圍中進行共同的閱讀。例如，在教室里，我們進行讀書方面的特色裝飾，張貼讀書方面的富有啟發(fā)性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學的鼓勵語。在教室有限的空間里，引導學生自發(fā)建設小小圖書館，合作創(chuàng)設書香環(huán)境，增進閱讀氛圍。第三，鼓勵家長和孩子一起交流，定期召開家庭讀書交流會。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳引導。

課外閱讀交流活動，能激活學生的心理狀態(tài)，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。所以，我們要保證課外閱讀交流的經常性。在課外閱讀實踐中，我們的交流活動，既有在全班進行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個人發(fā)言(或將書拿回來，讀一段和大家分享)，或由發(fā)言者向其他同學提問，或組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽……讓學生主體唱主角，自在地、愉悅地表達讀書心得與體會。教師只在交流過程中必要的時候進行簡要的、肯定性的評價，從而使學生在交流活動中獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到感染，產生共鳴。此法得益于美國的“讀書俱樂部”：假如一本書被引進青少年俱樂部，一個孩子說好，大家即刻會跟上先睹為快。如果一個孩子沒讀過熱銷的圖書，當別的孩子就這本書談得熱火朝天時，這個孩子就會產生孤陋寡聞、被冷落之感，便也會趕快去買本來一飽眼福。這樣，學生在交流中提升了自己對閱讀方法的認識，從而增強閱讀的興趣。

聯(lián)系生活，抓住閱讀機遇，利用影視作品營造閱讀氛圍，是一個很投機的辦法。因為現(xiàn)在已經有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，還有動畫片《藍貓?zhí)詺?000問》、《大鬧天宮》等，孩子們都會特別喜愛的。看這些電影電視對閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。

過去孩子們讀書，多數(shù)在家長的陪同下進行，更多的是關注故事。現(xiàn)在自己進行整本書的閱讀。如何讀一本書，在方法上我們應為學生進行適當?shù)闹笇АＲ龑W生進行課外閱讀，除了讓學生通讀全書，精讀精彩片斷外，還要注意引導學生勾畫圈點、做讀書卡片，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

就目前的狀況而言，學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，學生自由閱讀的時間極為有限，引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，顯得尤為重要。讀什么書，什么時間讀;零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么;文學名著什么時間讀，報刊雜志什么時間讀;要有長計劃、短安排。制定長計劃，是為了有一個長遠的目標;短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。

讀書時，能否將自己的情感投入進去，是能不能讀好書的關鍵。因為語言文字，除了“達意”，還有“傳情”的功能。大量文質兼美的文章里，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的`理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。由情感驅動，引導的情感共鳴從而產生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。

在閱讀過程中，對于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學生進行圈圈點點，完成讀書筆記。筆記中“本書主要人物”、“我學到的詞匯”、、“我最喜歡的段落”、“本書值得討論的要點”、“我配的插圖”、“我為本書設計的廣告語”等欄目使學生在積累的同時，不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣。再通過讀書筆記的互相點評、借鑒學習，既培養(yǎng)了學生的積累運用能力，又鍛煉了學生團結合作的意識。

從語文的角度看，古詩詞的神韻，有怒發(fā)沖冠的報國志，也有窗前明月的故鄉(xiāng)情;有獨上西樓的長相思，也有草長鶯飛的夢江南;有春光乍泄的蝶戀花，也有斗霜傲雪的一點紅……詩歌中的韻律美、節(jié)奏美以及優(yōu)美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味幽長;散文中的詞藻美、意趣美給人的精神喜愛;小說中的人性美、人情美以及情節(jié)伏跌的美，給人的心靈以陶冶。常識性文章中，作者以形象生動的筆調描繪科學奇觀、自然奧秘給人的思想的啟迪。凡是有利于學生身心健康的古今中外各種文體，各方面內容的報刊書籍都可讓學生多讀多看。教師有意識地引導學生閱讀這些作品，就可以拓寬學生閱讀的視野，從多方面吸收營養(yǎng)，從而增加學生人文素養(yǎng)的底蘊。

誦讀，也是我國古代語文學習的優(yōu)良傳統(tǒng)。與朗讀比，它更強調個人體驗，更強調內化。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”所以，葉圣陶先生要求我們：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”因此，對于一些精彩片斷，名篇佳作，要鼓勵學生多吟詠、誦讀，這樣才能積累大量的語言材料，形成良好的語感，形成富有成效的語文能力。

有檢查才會落實，有測評才會促進。如果放任自流，效果肯定不好。定期測評可采用讀書報告會、故事會，閱讀心得交流會、優(yōu)秀讀書筆記展評、手抄報、知識競賽、查閱資料比賽等形式。既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

引導學生廣泛進行課外閱讀，是課程資源開發(fā)的必需，也是提高語文學科教學效率的有效手段，更是學生終身學習和發(fā)展的需要。“不積跬步，無以至千里。”作為語文教師，應引導學生有效地進行課外閱讀，積極激發(fā)學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們，播下最好的種子，提供最好的養(yǎng)料，留下最好的回憶，從而讓學生在書籍的海洋中浸潤，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實自己的文化底蘊、豐富自己的氣質涵養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十六

林語堂先生在談讀書時曾說，“一個人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣。”這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，我們老師從孩子入學開始，就應該培養(yǎng)培養(yǎng)孩子讀課外書的習慣。而習慣的培養(yǎng)，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。

課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學習活動，在未經指引的情況下，很多更入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說低年級學生應以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內容健康，符合兒童年齡特點，類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、歷史故事、科普知識都要涉及。

初入學的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學生借助圖猜一猜等方式讀懂內容;學完拼音后，開始讓學生借助拼音逐步閱讀淺顯的`注音讀物;一年級下學期開始，可以引進經典的童話，寓言故事等童書。

早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智利的發(fā)展，對閱讀過程中形音譯的結合，兒童的語言意識培養(yǎng)以及由口頭詞匯的過渡，從聽，到讀，到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。低年級學生的閱讀習慣培養(yǎng)應從最基本的聽、讀童書開始。

本著“有益、有趣”的原則結合農村小學實際，對低年級學生要求不能過高，可以定位在學生接觸漢語拼音，文圖結合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，側重與口語交際能力和想象能力。在實際教學中教師可以從聽入手激發(fā)他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書用故事的形式或利用媒體一邊讓學生看插圖一邊聽老師講故事;也可以用一節(jié)課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流保持學生對書本的濃厚興趣。

課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格的意義上說應該是一種獨立的學習形式，但茫茫書海，學生怎么讀才最有效?尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式精心指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。

教師要根據(jù)不同的課外讀物的特點用合適的方法向學生推薦，引起學生的閱讀興趣，故事情節(jié)生動又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經給同學聽。語言優(yōu)美時，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對于一些知識類的書籍或文章，則可以通過作品中學生感興趣卻不太了解的知識介紹，產生向讀書的迫切心情一位老師再推薦張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥牵x擇書中最精華的部分和學生一起走進課本運用賣關子策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰敏孩子解除后，自然引向另一個懸念，環(huán)環(huán)相扣。孩子們的胃口掉的足足的，興趣激發(fā)的濃濃的，大有一睹為快之勢頭，這樣做，充分激發(fā)了孩子們讀書的愿望。

教師天要結合學生的閱讀有計劃的展開豐富多彩的讀書回報交流會，讓學生體驗收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句;舉行“班級賽詩會”“美文大家讀”集體朗誦比賽從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進行朗讀比賽;舉行“我喜愛的故事”講故事比賽，評比故事大王活動;開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動等等。通過一系列活動的開展，讓孩子體驗到成功的快樂，激發(fā)學生熱愛讀書的情感。

低年級學生好奇心強，但是由于其心理特點和生理特點，堅持做一件事情會有一定的難度，因此，我通過優(yōu)化閱讀評價激發(fā)學生的閱讀興趣。

由于學生的個體差異，讀書的快慢不等。因此我鼓勵學生多讀，但是也要量力而行。鼓勵學生利用零碎時間讀書，只要堅持讀，我就予以肯定和表揚。

低年級學生理解能力有限，我就推薦學生讀適合的書籍，并讓學生簡單理解，在讀書交流會上大膽介紹自己讀的書，對于表現(xiàn)好的學生及時表揚鼓勵。

實踐證明，對于低年級學生，賞識教育的作用更加明顯。看到學生讀書，我會說：“你真棒”;學生摘抄的讀書筆記，我批注：“你真棒”;學生交流讀書感受，我送上“你真棒”。有的學生在自己的日記作文中用上課外讀書所得，我就會豎起大拇指大加贊揚。

課外閱讀，老師要做到勤指導，勤督促，勤評價，還要鼓勵學生多元評價，師生評價，多元評價，這些都促進了學生有效閱讀。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十七

古人云：讀萬卷書，行萬里路，我們在生活中注定要驅光而行，因為每一個生命都渴望更加的舒展，需要靠我們的眼睛和雙腳去體會，所謂不知天地之大，就不知自我之小，不懂甘甜就不懂苦澀，沒有遠行就沒有回歸。

當我們在節(jié)假之時飽覽祖國壯麗山河，總想用自己的筆去描繪自己曾欣賞的美麗畫卷，留著生活的記憶，在閑暇時再去品味這朵美麗的浪花，可是，由于寫作水平所限，往往不知道如何下筆才好，這也是初中學生共同面臨的難題，而且，在我們的考試中，游記也可以作為寫作素材，今天，我們就一起來探討游記的常用寫作技法。

中考真題回放。

天津卷：一段……的旅程。

江蘇卷：慢下來，會精彩。

四川內江卷：遇見。

福建卷：每個站點都有風景。

遼寧朝陽卷：美好的印象。

海南卷：一次難忘的旅游。

明確：這些題目都可以寫成游記，我們有切身經歷，自然有話可寫。而且在應試時選材也較為獨特，真實的經歷自然會引來真實的感受，所以文章不會有無病呻吟的缺點，在閱卷時容易引起老師的青睞。

游記，顧名思義，就是記游。也就是對一次出行、游覽、參觀……等的記錄。通過對自然風光、風景名勝、城市景觀、景觀中的人與事進行描繪，來達到記事、抒情、說理等目的。所以寫作游記時，一定要具備“游”的記錄，沒有“游”，也就不會有“游記”。

游記常用技法。

景點集秀法。

我們去旅游時，游覽的景點多而分散，需要有一條合理的線索貫穿其中，這條線索就是寫作的順序。圍繞一條線索，將你所游覽地方美麗的景點或有代表性的景點匯集在一篇游記里的寫作方法我們稱為景點集秀法。

例如：佛山景點。

祖廟西樵山梁園世紀蓮花黃飛鴻紀念館嶺南新天地步行街鐵軍公園千燈湖。

康有為故居清暉園北江嶺南明珠電視塔廣佛地鐵三水荷花世界。

以自然景觀為線索：西樵山北江三水荷花世界。

以人文景觀為線索：祖廟梁園清暉園。

以歷史名人的故居和遺跡為線索：鐵軍公園康有為故居黃飛鴻紀念館。

如何指導學生寫想象（專業(yè)18篇）篇十八

如何學好物理？這里提出11個具體的學習方法。

三個基本基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。

獨立做題要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。

物理過程要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

上課上課要認真聽講，不走神。

筆記本上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的.例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。

學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。

時間時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。

向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。

知識結構要重視知識結構，要系統(tǒng)地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

數(shù)學物理的計算要依靠數(shù)學，對學物理來說數(shù)學太重要了。要學好數(shù)學，利用好數(shù)學這個強有力的工具。

體育活動健康的身體是學習好的保證，旺盛的精力是學習高效率的保證。