優秀作文是我們通過查閱資料和思考思路的整合，以及反復修改和潤色的成果。這些優秀作文都是經過作者反復推敲和打磨而成的，具有深度和思想性。

看圖說話教學（專業14篇）篇一

二年級的學生已經具備一定的觀察和想象能力，如何充分調動學生的這些能力并有機結合在這堂課中，我花了一番工夫?？磮D寫話必須在仔細觀察圖的前提下進行。那么如何指導學生將圖觀察得具體，說得明白呢？除了讓學生說完整的話之外，還要讓學生能把話說美，結合看圖說話的要素，說的過程中注意運用學過的好詞好句。首先值得肯定的是我們班孩子在一年多的語言訓練中已經初步具備把畫面說完整的能力。從學生的回答中可以發現學生能在老師的引導下說清楚圖上畫的什么。然而由于老師的及時鼓勵不到位，以至于學生沒有進行深層次地挖掘圖中的.材料，沒有把畫面講得更詳盡。這體現在學生能觀察到圖中骨頭的顏色是金黃色的，老師沒有進行及時肯定，并且圖中草叢也是有顏色的，而教師卻未能充分指導孩子進行觀察，這是教學上的不足，這對教師今后的教學是一個提醒：指導學生觀察圖要盡量詳盡，盡量把畫面講完整。比如圖上草叢中的螞蟻看到骨頭就可以從色、味、形狀、硬度等方面都進行觀察與描述。

第二，在指導孩子想象過程中會發生的故事時，教師能充分利用肢體語言對孩子進行調動，而學生也能在這方面講得較為生動具體，我覺得在中間這個環節的處理上還是較讓人滿意的。學生能將螞蟻是如何回家，如何跟伙伴講述這件事描述得較為生動。其次，學生在對螞蟻在回家過程中可能遇到的困難及解決也處理得較為詳細。但是在螞蟻是如何將骨頭抬起來的，學生的回答止于能齊心協力完成這項工程，卻未能將螞蟻是如何指揮的過程說得更詳細，當然可能是時間的關系，學生當場寫的時候很多沒有寫到位，后來我布置學生回家后再寫一次，效果明顯增加。

第三，在學生進行寫話的環節中，從巡視效果上看，學生能將畫面內容寫下來，并且能在說的基礎上把話寫具體，大部分學生能按照寫作格式進行書寫，總體感覺讓人滿意。

另外，由于時間關系，在課的最后安排學生分組進行寫作，我當時是指名小組寫相應的圖，這樣限制學生自我發揮的空間，因為兩幅圖中間是全文中最需要學生展開想象的部分，這樣做就比較不尊重學生的自主選擇，如果我安排讓學生自由選擇自己認為需要在課堂上先寫的部分，效果可能會更好點。

看圖說話教學（專業14篇）篇二

詞匯：陽光、大樹、房子、草地、小橋、小河、屋頂、眼睛、閉上、輕輕的、等待、開開心心、捉迷藏教學難點：1）。

教師嚴格控制“然后”“于是”出現的次數。

2）幼兒在養成角色關系推測、角色心理推測的敘事習慣。

教學準備：

1）教師：今天是周六，周六是和小朋友一起開心游戲在一起的日子。今天我們也在周六和自己的小伙伴在一起，大家仔細看一下自己的小伙伴，看看臉上有沒有笑臉。（教師引導幼兒仔細觀察自己的小伙伴）。2）教師：接下來老師要和大家玩一個游戲，我們要學學森林里小百靈鳥之間打招呼的方式。一會老師會唱出你的名字，你要用自己發明的歌曲回答我“我在這里”。（教師不斷改變曲調，喊不同小朋友的名字，鼓勵幼兒用自己的曲調回答）。

1視覺中心人物：小兔出場。

1）教師把小兔子貼上。（教師在畫圖的時候，一定要突出小白兔閉上眼睛等待的神態）。

2）教師讓幼兒猜猜這是什么地方？教師鼓勵幼兒說出“我猜”。教師再問問幼兒“小兔子在干什么呢”？教師引導幼兒說出“捉迷藏”.2其他小動物出場。

2）教師拿出小貓，問問幼兒“你猜猜，小貓會躲在哪里”。在幼兒回答的時候，引導幼兒完整的說出“我猜，她一定躲在屋子里，因為小貓生活在人的房子里，他可以躲到窗戶底下，誰都看不見；（幼兒可以自由推論，教師在引導幼兒的時候用推理式提問：xx會躲在哪里？為什么？）。

3）教師拿出小猴子，問問幼兒“你猜猜，小猴會躲在哪里”。在幼兒回答的時候，引導幼兒完整的說出“我猜，她一定躲在xx，因為小猴xxxx，他可以xxx，誰都看不見；（幼兒可以自由推論，教師在引導幼兒的時候用推理式提問：xx會躲在哪里？為什么？）。

4）教師拿出小青蛙，問問幼兒“你猜猜，小青蛙會躲在哪里”。在幼。

兒回答的時候，引導幼兒完整的說出“我猜，她一定躲在xx，因為小青蛙xxxx，他可以xxx，誰都看不見；（幼兒可以自由推論，教師在引導幼兒的時候用推理式提問：xx會躲在哪里？為什么？）教師把青娃貼到樹底下，讓幼兒想想為什么小青外會躲在樹底下？（引導幼兒思考樹下下的草是什么顏色的？青蛙是什么顏色的？讓幼兒說說“小青蛙是怎么想的？”）。

1）教師拿出一個假的罩耳式耳機，今天請小朋友當電臺節目主持人，請他把這個故事講給全市的小朋友聽聽。哪個小朋友愿意當小小故事大王，給大家講一下。

他們在玩什么？

小兔子有沒有找到他的小伙伴？是怎么找到的？他們在一起玩得開心嗎？他們玩到什么時候才回家？補充問題：

當時的空氣是什么味道？周末的早晨看見了什么？冷不冷？他們之間有沒有問好？他們在玩的時候說了些什么話？3）教師請幼兒帶上耳機講述畫面，在幼兒講述的時候不斷提問。引導幼兒學會抓細節，體驗現場，調動各個感官的描述。

四范文。

今天是周末，小兔子和小猴一起來到小貓家里玩。森里的空氣真新鮮，小兔子喊：小鳥，小鳥快起床，我們一起玩游戲。小猴喊：小鴨，小鴨，快起床，我們一起玩游戲。小貓對著草叢喊：小青蛙，小青蛙快起床，我們一起玩游戲。

教學目標：

1）幼兒能夠找到畫面之間的聯系，學會用連續性鏈接事件；2）幼兒能夠掌握掌握描述畫面人物動作和神情的詞匯；3）幼兒能夠流暢講述畫面內容，用“這時候”來鏈接圖畫4）幼兒能夠補充畫面之間的缺失細節語言點：

1）正在這時候、這時候2）猜猜xx在干什么呢？

教學難點：

1）畫面之間轉換的細節推測教學準備：

教師把四幅畫畫出來，盡量用彩色。突出袋鼠的表情；教學過程：一引入。

1）教師：春天到了，我們的舒展舒展手腳，運動運動。誰來說說你會在公園里玩哪些游戲？教師鼓勵幼兒說。

2）教師準備一個軟球，軟球拋到誰，誰就要站起來模仿一個運動動作，跟大家介紹自己。

1第一幅圖：幼兒要能描述里面有誰？在干什么？動作是怎么樣的？袋鼠的為什么有厭惡的表情？足球踢到哪里去了？。

2）教師引導幼兒觀察袋鼠的表情，提問幼兒為什么袋鼠會有這個表情。

3）教師提問幼兒，接下來會發生什么？讓幼兒猜猜小兔和小熊、小象會干什么呢？.2第二幅圖：幼兒要能夠補充小熊、小兔和袋鼠的對話。教師要扮演袋鼠，一只拒絕合作的袋鼠。

2）教師讓幼兒觀察畫面，戳穿袋鼠的謊言，注意引導幼兒觀察“袋鼠鼓鼓的育兒袋”

4）教師教師用“這時候”來作為轉折，邊說便把第三幅畫拿出來?！斑@時候小象想到了一個辦法”

3教師出示第三幅圖畫：幼兒要能夠描述小象的行為，然后推測小象為什么要這么做？從小象動作描述來展現這幅畫。

1）教師提問幼兒：小象去哪里了？他去干什么？他在做什么？教師。

用范式描述影響幼兒：這時候，小象想到一個辦法，他飛快的跑過草坪，來到小溪邊，他憋足了力氣，把長長的鼻子伸進小溪里，大大的吸了一鼻子水。

2）教師引導幼兒猜測:小象要干什么？

2）教師引導幼兒再看看袋鼠表情，問問幼兒袋鼠的表情是什么樣的？

1）教師把幼兒分四組，每組一個大塑料瓶子。教師告訴幼兒，今天我們要把我們的故事裝進瓶子里面。那個小朋友愿意上來講故事。2）教師準備問題如下：

小熊和小兔在真么地方踢球？是什么時候？

小兔是怎么和袋鼠要球的？小熊又是怎么要球的？

袋鼠看見球從自己的育兒袋里飄出來，心里怎么想的？臉上的神情又是怎樣的？補充問題：

如果你想和別人一起玩應該怎么做？

最后他們一起玩游戲了嗎？

2）教師請幼兒相互講述，一人一副畫面。四范文。

周末的天氣真不錯！天藍藍，草綠綠。小兔、小象、小熊一起在公園的草地上踢足球。

好球，看球，射門。小熊一腳踢過去，球飛出去了。

鼠說“對不起，我不該把球藏起來的”。小熊說“和我們一起玩吧，我們原諒你”。四個小伙伴經歷這場麻煩事后開開心心的一起踢起了足球。

看圖說話教學（專業14篇）篇三

師：上課！小朋友們好！

生：老師好！

生：圖上有一位媽媽和一小朋友，他們都笑瞇瞇的。

師：哦，“笑瞇瞇”的，老師喜歡這個詞。

生：有一位小朋友背著書包準備上學去。

師：（邊做動作邊說）媽媽把手指放在嘴邊，噓--什么意思？

生：媽媽讓小朋友輕一點兒。

師：（板貼課題）誰來把題目讀一讀？

（指名生讀，眾生齊讀）。

師：媽媽為什么讓小朋友輕輕地呢？我們趕快來讀讀課文吧！

（眾生紛紛打開課本）。

師：看哪個小朋友翻書最快？翻開書后雙手把書拿好，書向前斜立起來。（邊說邊示范）這個小朋友書翻得快，書拿得好?。í剟顚W生小獎品）。

師：大家先自由朗讀課文，不認識的字請拼音朋友幫幫你，難讀的地方多讀幾遍，把字音讀準。聽清楚了嗎？好，開始讀吧。

（生自由朗讀課文）。

師：同學們讀得很認真。現在，請你們在課文里找出要求認識的生字寶寶，讓它們住上你做的房子。邊找邊讀，把它們讀準，想辦法記住它們。

（生邊找生字邊讀）。

師：找完了，同桌同學比一比，看誰和生字寶寶交朋友的水平高。指指你書上的生字給他認。他若不認得，你就教教他；他若認得，你就給他豎起大拇指。邊認邊說說，你是怎樣記住它的。

（同桌同學互相指認，檢查）。

師：剛才大家自己讀了生字，現在老師給生字寶寶穿上了漂亮的衣服?？纯矗銈冞€認識嗎？（拿出生字卡片，檢查生字讀音）。

（指名生讀、開火車讀、齊讀生字，重點指導讀平舌音、翹舌音、后鼻音。略）。

師：生字寶寶也和大家一樣喜歡交朋友，（拿出詞語卡片）誰來讀一讀？

（指名讀、齊讀詞語，重點指導詞語連續時的輕聲）。

師：咱們的生字寶寶可調皮了，一眨眼，它們又藏到課文里去了。請同學們再讀課文，這次老師提高了要求，邊讀邊標出自然段，讀書時做到不加字，不掉字。

（眾生自由朗讀課文）。

師：誰來告訴我，課文有幾個自然段？

生：（爭相回答）六個自然段。

師：老師想請六位小朋友按順序讀課文，每人讀一自然段。誰愿意表現一下自己？（指名生讀）其他小朋友和老師一起當評委，聽聽他們讀得怎么樣。

師：老師發現課文中有一個詞出現得最多，你們看到了嗎？

生：（紛紛）是“輕輕地”！

師：媽媽早晨起床了輕輕地做什么呢？誰能把課文的第一、第二自然段讀給大家聽？他讀的時候，我們其他的同學該怎樣呢？一一對，要認真地聽他讀，一邊聽，一邊想。

（指名生讀第一、二自然段）。

生：媽媽輕輕地穿衣、走路、開門，輕輕地說話。

師：誰能把媽媽輕輕地做事的樣子表演一下？（眾生躍躍欲試）。

生：我想表演媽媽輕輕地穿衣。（師微笑點頭，生表演）。

師：聽見衣服的“沙沙”聲了嗎？--真棒！

生：老師，我表演媽媽輕輕地開門。（生慢慢拉開教室門）。

師：聽，開門時一點聲音也沒有。真是一名優秀的表演家！

生：我要表演的是媽媽輕輕地走路。（生做悄悄狀）。

師：媽媽怎么說話呢？和你旁邊的小朋友一起表演吧。（眾生表演，師邊看邊創設情境）--只有小朋友一個人聽得見哦！

師：同學們表演得真好。那誰能把寫媽媽輕輕地做事的句子讀一讀？

（指名生有感情地讀）。

生：（爭相回答）老師先讀！

師：（自信狀）瞧我的！--現在聽聽你們的，有信心嗎？（生齊讀第一、二自然段）。

師：你們覺得誰讀得更好些？為什么？

生：我覺得老師讀得好一些。因為您讀得更有感情。

師：你從哪兒聽出我讀得有感情？

生：您把“輕輕地”這個詞語得又輕又慢。

師：你們能像老師這樣讀一讀嗎？

（眾生齊讀）。

師：想想，媽媽還可能輕輕地干什么？

生：輕輕地刷牙、洗臉。

生：媽媽還可能輕輕地洗菜，準備中午做給小朋友和爸爸吃。

師：你一定見過媽媽這樣做，對嗎？媽媽辛苦呀！

師：老師感到奇怪，媽媽起床后為什么要輕輕地呢？

生：因為爸爸昨晚上夜班，很辛苦，正在睡覺。

師：你從哪兒知道的？

生：我從第三自然段知道的。

師：誰愿意把這一自然段讀一讀？

生：“啊，我知道了。……”

師：你把爸爸“上夜班”、“天亮才回家”這兒特別強調了，老師也相信爸爸工作真的很辛苦。真不錯！

生：“啊，我知道了?！?/p>

師：你把“呼?！?、“呼?！弊x得很形象，老師的耳邊仿佛傳來了爸爸的打呼嚕聲。

生：我從四、五自然段知道，他也是輕輕地。

師：來，男生把這兩自然段讀一讀。注意讀書姿勢。

（男生齊讀）。

師：啊，男生讀得真好！--喲，女生噘起小嘴，不服氣呢。好吧，女生來讀一讀。開始。

（女生齊讀）。

師：女生也讀得很棒。我們一起來邊讀邊表演吧！注意，做事時是很輕很輕的喲！

（全班齊讀齊演）。

師：真是一群未來的表演家！（師讀最后一自然段）“我”和媽媽為什么輕輕地笑了呢？

生：因為“我”和媽媽都輕輕地做事情，沒有吵到爸爸。

師：爸爸還是睡得那么香，“我”和媽媽感到很幸福。

生：媽媽表揚我，夸我真懂事。

師：“我”得了表揚，心里甜滋滋的。

師：大家都是關心他人的好孩子。讓我們再次有感情地把課文讀一讀。（眾生齊讀）。

師：這節課就上到這兒，下節課，我們一起學習書寫這篇課文的生字。下課！小朋友們再見。

生：老師再見。

教學反思：

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在這節課的字詞教學環節中，我適時地訓練了學生的自主學習能力。通過讀一讀，圈一圈，比一比，充分調動學生自主識字的積極性，培養學生的自主學習意識。

知識來源于生活，生活是知識的源泉。在執教中，我充分利用這一點，讓學生從日常的生活積累、情感體驗中去解讀文中的重難點，如表演媽媽和“我”輕輕地做事，教學也就顯得輕松許多。

“關注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為關注人，充滿生命力的過程與空間。這節課中，我和學生成了和諧互動的“師生學習共同體”，如“是你們先讀，還是我先讀？”“其他小朋友和老師一起當評委”這些具有親和力的語言，真正把教師融入學生之中，形成了一種平等對話的良好氛圍。對全體學生的關注與尊重、鼓勵與贊賞、引導與幫助，激發了學生閱讀思考、識字的興趣，使學生始終處于學習的主體地位。

看圖說話教學（專業14篇）篇四

309班何佳佳我在假期里讀了很多很多的課外書?！犊磮D說話寫話》特別好看，這本書是葉昂龍主編的。

在每幅看圖寫話的圖片下面設有“詞語選用”“觀察思考”“句式提示”等，這樣在我們觀察圖片的.時候可以不用教師多加指導，就能自己出口成章或下筆成文，根據這些內容的提示來展開想象了。為我們學生的“自能作文”創造了學習條件。

我覺得《看圖說話寫話》可以讓我感到快樂。因為我如果多看《看圖寫話說話》我以后也可能會當上寫作文的天才呢。

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看圖說話教學（專業14篇）篇五

1992年，我從家鄉轉來深圳讀書。參加轉學考試時，語文最后一道題就是看圖寫話，我沒學過看圖寫話，懵了，因此，作文0分。雖然后來我的作文大多被作為范文，但是對看圖寫話確實是不太喜歡的，童年陰影呀。如今看到現在的孩子依然為看圖寫話所困擾，我就深有感觸?？墒?，我不能大聲高呼：“孩子們，看圖寫話，我們不要了！”所以，我只能先調整好自己的心態，讓自己先喜歡上看圖寫話。唉，做一個好老師真不容易。

按照低年級的《課程標準》，低學段對寫話的重點是放在“興趣”兩個字上，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫。因此我想，看圖寫話這一形式就是為了激發學生的興趣而來的，可是，為什么激發興趣會變成了孩子的一種負擔呢？努力思索。先考慮學情。二（6）班的孩子，基礎較差，大部分孩子較呆板，想象力嚴重缺乏，所以當一幅圖展現在他們面前時，絕大部分孩子，就只是傻傻的盯著圖，不知道究竟要怎么辦，傻掉了。所以，當務之急，就是，激發想象，說出故事，引起興趣，減低要求（不會寫的字，一律用拼音，拼音都不會的，瞎拼著先吧，老師能猜著就行了）。抱著這樣的打算，我設計了《小鳥回來了》這么一節看圖寫話專題課?！缎▲B回來了》一共有四幅圖。大致一個故事就是男孩a看見男孩b在樹上掏鳥窩，把小鳥嚇跑了，a就告訴b，小鳥是益蟲會幫大樹治病，所以要保護小鳥，最后a把自己的帽子給小鳥做窩，于是小鳥飛回來了。

課堂一開始，我先在黑板上板書“小鳥回來了”，然后問“看到這個題目你想到什么？”很多孩子都會順勢問：“小鳥為什么會回來了？”我裝傻，讓孩子們自己猜。等孩子們猜的不亦樂乎時，再請孩子們看圖，看看圖里面的小鳥為什么會回來了。就這樣讓他們帶著興趣，忽略掉對看圖寫話的恐懼，去看圖，去想象。其實課堂進行到這里，內心有點忐忑。他們究竟會不會讓好奇持續下去呢？大部分學生臉上的笑容和舉起的小手安撫了我，我比他們笑得更燦爛的問：“現在誰知道圖里面的小鳥到底發生了什么事，為什么會飛走又飛回來了呢？”孩子們七嘴八舌的把四幅圖的說了個大概，雖然說得亂七八糟，但故事還是成型的，基本抓住重點了。好好的表揚了孩子們一通（教學策略：先好好哄，等會再好好折騰）。從整體入手，先讓孩子們看懂圖。

接著，我帶著孩子們一幅幅圖慢慢看過去。首先，給圖中的人物取名字，因為看圖寫話中不能出現“我”第一人稱代詞，所以我得先教會他們取名字。然后選時間，選地點，這些小問題，我從來充分尊重他們的意見，讓他們充分想象，愛什么時間就什么時間，愛什么地點就什么地點，當然我抓牢前提，根據圖的提示。然后進入高潮，觀察人物。圖中人物是什么身份，是從哪里觀察到的？（衣著、年齡、行為等）他們分別在干什么？動作怎樣？表情怎樣？有可能會說些什么？每提一個問題，我都會等一兩分鐘的時間，讓他們有充足的時間去想象。然后讓孩子舉手回答，對于他們說得不清楚不具體的地方，我加以補充，或者引導孩子再觀察再說。每一幅圖說完后，再請大家認真思考一兩分鐘，然后利用紅花誘惑，看誰能整個故事說完整。接著，讓孩子們寫在本子上。最后，再把寫下來的話再讀給大家聽。

一節課下來，有點精神崩潰的感覺。努力穩住自己的思路，讓自己不被孩子們混亂的思緒帶跑。努力讓自己保持亢奮的狀態，燦爛的笑容，告訴孩子們這是看圖寫話是很享受的一件事。努力讓自己充分去明白，去包容孩子們單純的想象力。但準備還不算充分，這幅圖是練習書的一道作文題，所以講得還是有點粗糙。第二，圖太多，所以給孩子們聯想的時間太少，說得也太少，沒有充分鍛煉到孩子們的邏輯思維能力和口頭表達能力，選材錯了。唉，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但是設計這節課，只是單純的想激起興趣，所以目的達到了，我也就心滿意足了。

看圖說話教學（專業14篇）篇六

在語文課本中，低年級的說話訓練穿插在課文后面和基礎訓練中進行。課后的說話訓練多以規定范圍說話為主。它們穿插安排，前后聯系，形成序列，有步驟、有重點地對低年級學生進行口頭語言的嚴格訓練。我是這樣教學的：

其次，在看圖說話時我教學生思考的方法。先有順序，全面地觀察圖畫，想一想畫面有什么特點。最后在掌握畫面主要內容的基礎上，想一想表達了什么樣的思想感情，或說明了什么道理。

最后，根據看圖說話的需要，教師還要逐步引導學生對畫面展開合理想象，激發學生的創造意識，豐富圖意。

總之，在說話訓練中，“要求學生聽別人講話要專心，能理解內容，能用普通話清楚明白地表達自己的意思，養成邊聽邊想和先想后說的習慣”。讓學生按一定的觀察順序說話，使之言之有序。學生在說話時，教師要提醒學生用完整的語句，前后的句子要連貫。教師還要鼓勵學生當眾說話，做到口齒清楚，聲音洪亮。

看圖說話教學（專業14篇）篇七

晚飯的時候，媽媽從廚房端來一盤香噴噴的`菜，爸爸聞到濃濃的香味，迫不及待地想吃一口，媽媽拍了拍爸爸說：“你看少了誰？還不快去找兒子”。爸爸只好聽媽媽的。

爸爸敲了敲書房的門，但是沒什么反應，只好推門進入，看見兒子正在讀一本有趣的繪本，爸爸說“先吃飯，吃完再看”，兒子向餐廳走去。

兒子看著熱騰騰的飯菜，想夾一塊肉吃，結果媽媽拍了一下手，說：“你爸呢”？兒子又跑去叫爸爸，沒想到爸爸也看得入迷了，竟忘了吃飯的事情。

媽媽說：“什么書這么好看啊，飯菜都涼了”爸爸說，那不能告訴你，怕你也入迷了，吃飯還是少一個人，哈哈哈…。笑聲充滿了整個屋子。

看圖說話教學（專業14篇）篇八

新年到了，家家戶戶放鞭炮，迎接新年的到來，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，小青一起團年。桌上有年糕，有湯團。小青在院子堆雪人，爺爺點燃鞭炮，咚，咚......嚇得小雞小鴨東躲西藏，有的小鴨小雞跑到雪人的.身旁，有的躲到墻角，還有的跑到遠遠的地方去。小青的臉上掛滿了笑容。

看圖說話教學（專業14篇）篇九

星期六中午，老師帶著同學們去動物園秋游。我們來到了動物園之后，老師帶著同學們來到猴園觀看，假山上有許多的猴子，假山頂上有一只猴子坐在那里吃著一個蘋果，有一只猴子看著我們好像在說：”你們是誰呀？“還有一只猴子尾巴掛在樹枝上蕩秋千。看著這些又可愛又頑皮的猴子，我們好高興??！

看圖說話教學（專業14篇）篇十

星期三的上午，我們跟著老師高高興興地去逛公園。

我們先去了動物園。在這里，我先見到了呼呼大睡的黑熊，又看到了兇猛的東北虎。后來，我們還看見了調皮的猴子。接著，我們去了魚池，這里的魚兒可多了，有紅的、有白的、有黑的，五彩斑斕，美麗極了！后來，我們又去游樂場坐了飛機、騎了轉馬。最后，我們到了“體能趣樂園”，這里也很好玩。

今天，我玩得真開心啊！以后我還要到人民公園玩。

看圖說話教學（專業14篇）篇十一

星期日的早上，我起了個大早，一個人去山頂看日出。

我看見東方的天空上出現了一片魚肚白，不一會兒，太陽漸漸升起來了，魚肚白變成紅色，太陽露出來了半張臉，像通紅通紅的半個氣球。

慢慢地，太陽冒出了地平線，它像一個害羞的小女孩，臉上蒙著紅色面紗，轉眼間，太陽揭開面紗，射出刺眼的光芒，像一只燃燒的大火球。遠處的大山也看得清楚了，近處的云海在翻滾著，日出真美呀!

看圖說話教學（專業14篇）篇十二

春天的早上，小美和小明開開心心地去上學。小美說；"你看小河好像覆蓋在大地上的藍寶石，”真美呀。小明也說；“各式各樣的花醒了。小燕子們拖著剪刀似的尾巴，飛向南方的家。那五顏六色的彩碟，成雙成對地翩翩起舞。草叢中有許多小草偷偷地鉆出頭。說著說著，小美和小明就到了學校。

看圖說話教學（專業14篇）篇十三

一天，有一只小白兔和小猴子在森林里玩。正當它們玩的開心的時候，有兩個桃子從高高的樹上掉下來，小白兔看見桃子掉下來的時候高興得要跳起來了。小猴就在想桃子為什么會掉下來呢？猴爸爸告訴它：是地球爺爺的地心引力幫忙。100字。

小學生作文（中國大學網/）。

看圖說話教學（專業14篇）篇十四

一天早晨，小豬坐在椅子上畫小魚。不久，小豬已經畫好小魚了。但是，小豬不小心把小魚畫出一只腳來了。小羊來了，它看了看小豬的畫，哈哈大笑著說：“小豬，你的小魚都有腳啦！哈哈哈哈！”小豬聽了，傷心地說：“我三心二意地畫，怎么畫得好呢？”