編寫教學工作計劃時需要充分考慮時間和資源的限制，確保教學進度的合理安排。小編整理了一些教學工作計劃的經典案例，供大家參考和學習。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇一

1、上課做到條理清晰，層次分明。我認真研讀了教材，在尊重教材的基礎上精心設計課堂教學過程。這節課教學目標明確，結構層次清晰，重點突出，教學方法靈活，也很恰當，體現了新課程的理念。

2、培養了學生探究精神。教學成功的重要前提之一就是要激活學生參與熱情，打開思維的閘門，在“多向互動”和“動態生成”的教學過程中凸顯知識的活性。

3、精心設計練習。教學中學生有一定的練習量，除了完成課本上的相關練習，我還補充設計了“填空題”，在教學加法交換律結合律之后，都安排了一組練習題強化概念。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇二

學習并理解6、7的加法，發展數理邏輯能力。

掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

讓幼兒懂得簡單的數學道理。

重點：學習并理解6、7的加法。

難點：掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

事先把《救救地球》幼兒用書第12頁的樹木、花朵、蜜蜂、小鳥、松鼠和蝸牛等圖片制成頭飾。

請幼兒分別戴上頭飾，扮演樹木、花朵、蜜蜂、小鳥、松鼠和蝸牛，想象大家正一起在公園里玩。

扮演樹木和花朵的幼兒，聽到音樂便慢慢站起來，踮起腳尖，盡量伸展身體，長成樹或花。

當老師說：“樹木和花朵能使空氣清新，有一只蜜蜂飛到紅色的花朵上面采蜜。”一只“蜜蜂”便要飛到紅色的“花朵”旁邊，當老師說：“有另外5只蜜蜂飛到黃色的花朵上采蜜。”另外的5只“蜜蜂”便要飛到黃色的“花朵”旁邊。

請幼兒說出分別在兩朵花旁的“蜜蜂”數量，老師在白板寫上：1口5=口。

向幼兒提問：

公園里共有多少只蜜蜂?怎樣計算出來?

請一位幼兒在方格里寫上符號和數字，請其他幼兒看一看答案是否正確。

活動依此類推，讓幼兒運算6、7以內的加法。

活動結束后，請幼兒完成幼兒用書中的加法練習。

在讀題時，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事;其次，再進行強化，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息;最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。

要素、數據和問題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎上把握整體。在最后把應用題轉化成數學問題，又把教學問題轉化為算式。

在完成了這個知識點后，最后安排幼兒完成幼兒用書中的加法練習。我出示作業本上的一道題目在黑板上示范、講解做題的方法和思路，讓幼兒知道作題的要求，這對幼兒做題起到十分關鍵的作用，講解后再讓幼兒獨立地完成作業。在這一環節后我提示幼兒“輕輕地翻開作業本先靜靜地、仔細地觀察、思考，再慢慢地做”。這個要求對幼兒提的'恰到好處，因為有的教師會讓幼兒快點做，忽略孩子做題時的準確率等，但這其實針對幼兒園的小朋友們來說，動作快并不是最基本的，我們教師主要是培養幼兒養成獨立思考動腦的好習慣，而且對于大班幼兒更是需要的，面臨“幼小銜接”這方面都是十分有利的。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇三

加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律一個教學難點，教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學生注意力都是高度集中的。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

我還注意讓學生在交流共享中充實學習材料，比如說：讓學生再寫這樣的算式進一步驗證，增強結論的可靠性。注意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——交流合作——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺不是很好，由于我的心理素質的問題，在課堂上一緊張，個別環節不夠緊湊，這也是本人的教學機智不夠靈活，缺乏經驗，還應該在今后的教學中不斷地探索、總結、完善自己。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇四

教學目標：

1、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。

3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點：

讓學生在探索中經歷運算律的發現過程，理解不同算式間的相等關系，發現規律，概括運算律。

教學難點：

概括運算律，嘗試用字母表示。

教學過程：

一、探索加法交換律。

1、看誰填得又對又快？

96+35=35+（）204+（）=57+204。

23+（）=15+（）（）+257=（）+63。

2、觀察與發現。

提問：仔細觀察這6個算式，你發現了什么？

3、猜測與嘗試。

是不是所有的加法算式，加數交換位置以后，結果都相等呢？

4、生活中的應用。

圖示：

5、用自己的話說說你的發現。

【預測：學生的說法可能不夠簡練和準確，教師用肢體、表情等引導學生說清楚，再歸納】。

教師小結：類似這樣的`等式能寫完嗎?雖然咱們寫出的等式各不相同，但是仔細觀察，它們卻蘊藏著共同的規律，那就是——交換加數的位置，和不變，這就叫做加法交換律。

6、用字母表示加法交換律。

教師：在數學上，我們通常用字母a和b來表示兩個加數，那么，加法交換律可以寫成：a+b=b+a。

7、加法交換律的應用之一：驗算。

加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經用過它?

加法驗算，交換兩個加數的位置再加一遍就是運用了加法交換律。

1．運用加法交換律使計算簡便。

出示例題：回到操場，剛才是跳繩的同學，現在有什么變化?(屏示：23個踢毽子的女同學)。

學生獨立完成，要求列出綜合算式。

展示（選擇有代表性的幾種進行展示）：

28+17+2328+17+2328+17+23。

=45+23=17+23+28=28+（17+23）。

=68（人）=40+28=28+40。

=68（人）=68(人)。

28+17+23。

思考，如果不使用加法交換律調整加數的位置，有沒有辦法先計算17+23呢？

【預測：學生能很快想到，使用小括號，可以改變原有的運算順序，使計算簡便。】。

指明一位學生板演。

3、猜測規律，舉例驗證。

這個發現，會不會僅僅是一種巧合呢?如果換成其他的三個數相加，左右兩邊的得數還會相同嗎?你能不能再舉些例子來驗證?同桌互相驗證，全班匯報。

學生觀察，教師提問：計算28+17+23，按照四則運算法則，應該先算什么？（指明學生回答）。

歸納小結：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，結果不變，這就叫做加法結合律。

鼓勵學生嘗試用字母表示加法結合律。

6、鞏固與練習。

你能在方框內填出合適的數嗎?

(45+36)+64=45+(36+)。

(72+20)+=72+(20+8)。

560+(140+70)=(560+)+。

三、課堂練習。

1、你能把得數相同的算式連一連嗎?

(1)72+16a．(75+25)+48。

(2)45+(88+12)b．16+72。

(3)75+(48+25)c．(45+88)+12。

(4)(84+68)+32d．84+(68+23)。

集體訂正后，教師小結。

2、拓展練習。

四、課堂小結。

原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節課繼續研究！

加法結合律教案設計（通用17篇）篇五

教科書第4950頁的例3例5，練習十一的第510題。

使學生理解并掌握加法結合律，能夠應用加法交換律和結合律進行簡便計算，培養學生分析推理的能力。

小黑板。

一、復習。

1．根據運算定律在下面的（）里填上適當的數。

35+（）=65+（）（）+147=（）+274。

56+74=（）+（）a+200=（）+（）。

訂正時，讓學生說出是根據什么運算定律填數的。

2．下面各等式哪些符合加法交換律？

270+380=390+26030+50+70=30+70+50。

a+800=800+a。

3．四年級一班有48人，二班有50人，兩個班一共有多少人？

計算完后，讓學生應用加法的意義說明為什么用加法計算。

二、新課。

1．教學例3。

給上面的復習題3加上一個已知條件三班有49人，問題改為三個班一共有多少人？引出例2。

讓學生讀題后，指名說出已知條件和問題，教師用線段圖表示出數量關系：

一班48人二班50人三班49人。

共？人。

提問：

指名說第一種解法：先把一班和二班的人數加起來，求出它們的和，再加上三班的人數。引導學生說出綜合算式：（48+50）+49。強調說明，為了表明先算一班與二班人數的和，可以在48和50的外面加上小括號。

指名說出第二種解法：先把二班和三班的人數加起來，求出它們的和，再加上一班的人數。引導學生說出綜合算式：48+（50+49）。強調說明，為了表示先算二班與三班人數的和，要在50和49的外面加上小括號。

提問：

這兩種解法的結果怎樣？

用什么符號連接這兩個算式？（板書：（48+50）+49=48+（50+49））。

比較一下等號兩邊的算式，有什么相同點？（都是三個數相加，左、右兩邊的三個數相同。）。

有什么不同點？（加的順序不同，等號左邊先把48和50相加，再同49相加；等號右邊先把50和49相加，再同48相加。）。

引導學生回答后，教師歸納整理：48、50和49這三個數相加，先把48和50相加，再同49相加；或者先把50和49相加，再同48相加，它們的得數一樣，也就是和不變。

2．再出兩組算式，引導學生比較，加以概括。

（1）教師：我們再觀察一組算式，看一看它們有什么樣的.關系。

板書：（12+13）+1412+（13+14）。

先讓學生算一算，看兩個算式的結果怎樣，用什么符號連接。這組算式說明了什么。

學生回答后，教師歸納整理：12、13和14這三個數相加，先把12和13相加，再同14相加；或者先把13和14相加，再同12相加，它們的和不變。

（2）再觀察一組算式，看一看它們有什么樣的關系。

（320+150+230320+（150+230）。

讓學生說一說這組算式說明了什么？

3．比較三個等式，突出下面三點：

（2）這三個等式中，等號左邊三個算式有什么共同點？（加的順序相同，都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加。）。

（3）再看右邊三個算式有什么共同點？（加的順序相同，都是先把后兩個數據相加，再同第一個數相加。）。

提問：

每個等式中等號左邊的算式和等號右邊的算式，加的順序相同嗎？但它們的和怎么樣？

誰能把我們發現的規律完整地說一說？

讓幾個學生試說后，教師完整地敘述一遍，說明這一規律叫做規律叫做加法結合律。再看一看教科書第49頁的結語。

提問：

如果用字母a、b、c分別表示三個中數，怎樣表示加法的結合律呢？（學生回答后，板書：（a+b）+c=a+(b+c)。

等號左邊（a+b）+c表示什么意思？（先把前面兩個數相加，再同第三個數相加。）。

等號右邊a+(b+c)表示什么意思？（先把后面兩個數相加，再同第一個數相加。）。

5．練習。

完成第50頁上面的做一做題目。讓學生把數填在書上，訂正時，讓學生說一說根據哪個運算定律填寫的。

（1）教學例4。

出示：480+325+75。

讓學生想一想，怎樣計算比較簡便？要應用什么運算定律？共同討論。

教師板書：480+325+75。

=480+400計算時方框里的這一步。

=880可以省略不寫。

（2）教學例5。

出示：325+480+75。

讓學生想一想，怎樣計算比較簡便？要應用什么運算定律？

學生試算后，討論訂正。

教師板書：325+480+75。

=325+75+480指出應用加法交換律。

=400+480。

=880。

（3）比較例4、例5。

讓學生說一說例4、例5在應用運算定律方面有什么不同？

教師小結：例4沒有調換加數的位置，只應用加法結合律，先把后面兩個數相加就可以使計算簡便。而例5，要使325和75相加，必須先應用加法交換律把75調到480的前面，再應用加法結合律把325和75相加才能使計算簡便。

然后啟發學生說出例5也可以應用加法交換律把325調到480的后面，再應用加法結合律把325和75相加，使計算簡便。

提問：

想一想，過去我們學過的哪些計算中應用了加法結合律？

如果學生想不出，再指出：

如9+8怎么想？9+8=9+（1+7）=（9+1）+7=17。

36+48怎么想？36+（40+8）=（36+40）+8=76+8=84。

應用加法結合律不僅可以做口算加法，還能使一些計算簡便。

（4）做第50頁下面的做一做。

讓學生自己做，訂正時，讓學生說出是怎樣應用運算定律的。

三、課堂練習。

1．做練習十一的第5、6、7題，做完后共同訂正。

（1）第5題，要注意讓學生弄清根據哪個運算定律來填數。

（2）第6題，要注意a+（20+9）=（a+20）+9這道題，看學生是否能判斷出，這道題雖然有字母又有數目，但它仍符合結合律。

（3）第7題，要求學生先兩道題說一說是怎樣應用加法結合律的。如37+8，先把37分成30+7，應用結合律可以先把7+8相加，再和30相加。

四、布置作業。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇六

1、使學生探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值，發展運用意識。

2、學會用字母表示運算律，初步培養符號感和歸納、推理的能力。

3、在數學活動中，增強對數學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。

理解并掌握運算律，并進行運算。

主動探索法。

掛圖、卡片。

一、情景導入。

1、談話：同學們喜歡玩嗎？玩什么？（師生做游戲進入新課）。

2、出示情景圖，仔細看圖，讀懂圖中的信息。

（1）同桌間說信息，提加法問題。

（2）展示學習成果（師相機貼出問題卡）。

（3）教師小結進入課題并板書：加法運算律。

二、探索加法交換律。

1、解決問題“跳繩的有多少人？”

（1）學生自練，展示學習成果。（指兩名用不同方法計算的同學展示）。

（2）說說自己的發現。（同桌交流，展示）。

（3）師小結并板書28+17=17+28。

（4）讓學生舉例（自練）展示教師相機板書。

2、討論交流：

a每組中的兩個算式的異同。

b這幾組算式是不是都具有這樣的特點？

c說說自己發現的規律。（用自己的話或用自己喜歡的方式表示）。

d用字母a、b表示兩個加數，怎樣表示？（師生交流總結并板書）。

ea+b=b+a（說說字母各表示什么？）。

3、練習。

357+218（計算并驗算）。

（1）出示問題二“參加活動的一共有多少人？”（學生自己練習，師巡視指用不同方法。

計算的同學上臺板演）。

（2）讓學生觀察比較得出結果，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）。

交流自己的發現。

（3）出示兩組算式，觀察并探索其中的規律。

用學習例1的方法總結出加法結合律，說說其中的字母及識字的含義。

四、鞏固理解運算律。

卡片出示課后“想想做做”中的練習題（自練，指名說）（同桌交流，展示）。

五、總結提高。

1、這節課我們學習了加法的哪兩個運算律？說說自己的收獲。

2、教師小結：

加法交換律和加法結合率都是加法運算中存在的規律，涉及到的數都是加數。加法交換率涉及到的加數只是交換了位置，和不變；加法結合率涉及到的加數位置不變，只是改變了運算順序，和也不變。

六、布置作業。

完成課后未完成的題目板書。

運算律加法交換律：a+b=b+a加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇七

教學目標:1,讓學生經歷探索加法運算律的過程,理解并掌握加法交換律和結合律,會運用加法交換律進行加法驗算.

2,在探索規律的過程中發展學生的分析比較抽象概括能力,培養學生的符號感.

教者:唐榮。

明確今天的教學內容板書:運算律。

簡介運算律的含義:即運算過程中發現的規律.

1,出示例題畫面,由學生仔細觀察畫面并根據題中所提問題(跳繩的有多少人)選擇相關條件并進行解答.

2,學生交流各自的解法,說說列式的理由。

板書:28+17男生跳繩人數+女生跳繩人數。

17+28女生跳繩人數+男生跳繩人數。

3,比較兩式結果,總結規律。

4,由學生說出他們的發現:你還能舉出這樣的例子嗎。

5,比較兩式異同點,明確式中各部分的名稱,逐步導出規律:兩數相加,交換加數的位置,它們的和不變.

6,說明這樣的例子舉不勝舉,太多太多,為了簡明表示出這一規律,我們用一個字母式子表示為a+b=b+a,明確這里的a,b分別代表兩個數,等號表示"不變".

二,數學加法結合律的條件(通過例題發現規律)。

1,根據例題的條件,你能求出參加活動一共有多少人嗎各自列出算式:。

2,交流解題方法,明確算理。

(28+17)+2328+(17+23)。

由學生分別算出結果,并比較異同,明確雖然順序不一樣,但結果相同,說明這也是一種規律,由各人再舉出例子試試,看這一規律是不是具有普遍性.

4,總結歸納這一規律,并學習用字母表示.

5,明確兩規律的名稱.

三,組織練習。

1,做第58頁想想做做第1題,說出每一個等式各運用了什么運算定律.

2,做第2題,讓學生先填一填,再說出各是怎么想的.

3,完成第4題,說出每組題中哪種方法簡便,為什么。

4,完成第5題.

四,全課總結。

1,由學生說說本節課的收獲.

2,教師總結及要求。

這節課我們學習加法運算中的兩種運算規律,要能準確說出它們的字母表達式,并明白其含義.關于學習它有什么作用,下節課我們再作進一步研究.

教學反思:。

通過學習這節課的教學,我有這樣的想法:。

1,四年級組的學生已具備一定的觀察,分析,思考的能力,教學過程中要注意充分利用,引領他們去思考分析培養和提高這方面的能力.

2,課堂上留給學生自主的空間,能夠易于讓學生發現和理解相關知識,有利于激發和調動他們學習的興趣.

加法結合律教案設計（通用17篇）篇八

這是四年級下冊第三單元第二節課的內容，目標是要讓學生理解和掌握加法結合律，并應用加法結合律使計算簡便，還有就是要培養學生觀察、歸納、概括的能力。

這節課應該由例題引入的，但是為了能讓學生充分的感受到使用結合律使為了使計算簡便的效果，我設計了兩組題讓學生做，分成男女生競賽，男生做每組題的左側題目，女生做右側題目，等到做第三題的時候男生開始不滿了：“老師，我們的題難的了，算的時候都得用筆算，而他們女生的題直接口算就能得出結果了”，于是我趕緊調整預設，讓女生完成第三組題的左側題目，男生完成右側題目，從而也讓男女生互相體驗一下因為計算順序不同而導致計算起來難易度也不同。這三組題的安排是這樣的：1.（78+34）+6678+（34+66）。

2.（129+45）+155。

129+（45+155）。

3.（3185+497）+5033185+（497+503）。

通過這種競賽的形式，更能讓學生體會到簡便計算為我們的'學習帶來的好處和便利，于是學生就有了學習的動力和學習的渴望，所以，在正式進入新知的時候我采用了讓學生自己得出結論的方法，問孩子們我們為什么要將后兩個家數先結合起來，目的是要干什么？學生通過計算比較知道我們之所以要這樣算，是要湊整，使得計算起來更簡便，學生也就自然而然的記住了加法結合律的定義。

但是，本節課還是有不盡如人意的地方，由于前面安排學生探索新知的時間太長，導致后面很多加強訓練的習題沒有能夠在本節課完成，課后還設計了一道奧數題讓學生計算，但是因為時間關系只能作罷！在二班講這節課是第二節，所以我注意在時間方面把控課堂，得出結合律的定義之后就開始檢測和應用，因此二班做的練習相對五班的同學來說要多一些哦！

在教學本節課的過程中我還發現，學生的固定思維比較嚴重，大多認為定義說的先把前兩個數相加，再加上第三個數或者先把后兩個數相加，再加上第一個數就是固定不變的，于是，發現第一個加數和第三個加數可以湊整也不敢往一起結合進行計算，這同時也說明我在講授結合律的時候就只是針對結合律講的，沒有注意到要跟交換律聯系，如果將兩節課的知識教師先做一個處理的話，相信學生能夠做到有樣學樣，應用自如。在今后的教學中，如果前后課有聯系的話，還是多做一些前后銜接的工作方便學生學習和提煉新知吧！

加法結合律教案設計（通用17篇）篇九

1、使學生掌握有理數加法的運算律，并能運用加法運算律簡化運算。

2、培養學生觀察、比較、歸納及運算能力。

有理數加法運算律及其運用。

靈活運用運算律。

一、創設情境，引入新課。

1、小學時已學過的加法運算律有哪幾條?

2、猜一猜：在有理數的加法中,這兩條運算律仍然適用嗎?

(2)[8+(-5)]+(-4)=_______=______，8+[(-5)+(-4)]=_______=______。

二、講授新課。

教師：你會用文字表述加法的兩條運算律嗎?你會用字母表示加法的這兩條運算律嗎?

（學生回答省略）。

師生共同歸納：加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。即：a+b=b+a。

加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。即（a+b）+c=a+（b+c）。

講解例3。

教師：例3中是怎樣使計算簡化的？這樣做的根據是什么？（請兩位同學起來回答）。

三、鞏固知識。

師生共同得出：解法2比較好，因為它的'運算量比較小。解法2中使用了加法交換律和加法結合律。

四、總結。

本節課主要學習有理數加法運算律及其運用，主要用到的思想方法是類比思想，需要注意的是：有理數的加法運算律與小學學習的運算律相同，運用加法運算律的目的為了簡化運算。解題技巧是將正數分別相加，再把負數分別相加，然后再把它們的和相加。

五、布置作業。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十

《運算律》是蘇教版教材四年級上冊的第七單元的內容，這節課執教的加法交換律和結合律。這部分知識對于學生來說并不陌生，因為他們已經有了三年多的四則運算學習基礎，而且對這些運算定律已經有了一些感性認識，實質上還有過一些運用，如加法的驗算（交換加數的位置），再如湊十的整數加法等。所以在這里學生運用加法的兩個運算律解決一些實際問題并不是件難事。

但是，如何從大量的事實中抽取事物的本質屬性，并加以概括和提升，他們還沒有足夠的經驗，特別是對數的運算規律的抽象，他們還是第一次，解決時缺乏相應的策略。因此，教師應將目標定位在“經歷”、“形成方法和策略”上。本節課從教學的知識點上來看，難度并不大。因為學生在第一學段的`學習中，實際上已經接觸了這些知識。

對加法的這兩個運算律已經有一定的感性認識。為了讓學生在探索中學習加法運算律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，會用字母來表能夠運用所學的運算定律進行簡算。我從學生熟悉的生活情景體育運動會入手，通過讓學生提出不同的數學問題，解決實際問題引導學生發現問題；然后引導學生舉例驗證，通過觀察、比較、分析，發現規律；在課堂上我給學生充分的思考空間，通過我的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示。

例如，在教學交換律時，我先讓學生算出兩個加法算式的結果，再讓他們在多個算式中展開比較，從而得出：兩個加數相加，交換它們的位置，和不變。其次我鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

最后我注意讓學生在交流中共享來學習知識。增強結論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生小組交流、全班交流，達到資源共享。在教學過程中，我著重是讓學生能親身經歷探索運算律的過程，在這個過程中我又試圖讓學生在知識形成的過程中，在數學思想和方法上有所提升。并以此指導學生學習加法結合律。

不足的地方我覺得有以下幾點：

（1）在教學加法結合律時放手不夠。在本節課的教學中，對于運算律的探究過程關注較多，在數學思想和方法的提升上也下了不少功夫，但相對而言，在用字母表示運算律的教學上顯得表面化，對為什么用符號表示，它的價值所在體現不夠。

（2）學生的數學語言組織能力有待提高。在讓學生總結加法交換律和加法結合律的時候，有些學生說來說說去也是說不準確。說不到兩個加數或和等的詞語。

（3）有些學生判斷不了運算律。特別是要同時運用兩個運算律的時候。學生判斷不了同時用了加法交換律和加法結合律。

（4）教學中注意關注全體學生，特別是那些性格偏內向，反應稍慢的學生更需要老師的關心和鼓勵。教師不應該只關注自己的教學進度而忽視了對那部分學生的精力投入，而這一點恰恰是最能體現出教師職業道德的地方。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十一

1、體驗加減法運算的樂趣。

2、學習4的加減法。

3、樂意大膽地把自己的想法告訴大家。

4、遵守社會行為規則，不做“禁止”的事。

多媒體課件。

1、教師引導語："今天鄒老師要開著小汽車搭小朋友去一個好玩的地方。請跟隨我來吧。

2、"瞧瞧，我們來到哪里了？"播放多媒體課件，幼兒觀察畫面，引導幼兒說出："農場"。教師帶領幼兒參觀農場。

1、播放課件，帶領幼兒進入馬棚，幼兒觀看動畫，引導幼兒列出相關算式題：1+3=4，教師引導幼兒看算式，交換其中兩個數，得數不會變，還可以怎么列算式？，！來源：屈，老，師教。案網"3+1=4，教師告訴幼兒，交換前面兩個加數的位置，它的得數不變，這種方法叫加法交換律。

2、播放課件，帶領幼兒繼續往前走，來到奶牛欄，幼兒觀看動畫，引導幼兒列出相關算式題：2+2=4，三、學習4的減法1、播放課件，帶領幼兒來到羊棚，幼兒觀看動畫，并根據動畫寫出相應的算式題：4—1=。

2、播放課件，帶領幼兒前往雞舍，幼兒觀看動畫，并根據動畫寫出相應的算式題：4—2=2。

3、播放課件，帶領幼兒前往豬棚，幼兒觀看動畫，并根據動畫寫出相應的算式題：4—3=1。

2、游戲規則：根據動物要吃的食物，給動物喂食，沒種食物身上都有一道算式題，只要把算式題算出來，可以給所需要的動物喂食了。

播放課件，"天晚了，動物們要回家了，我們幫飼養員把動物們送回家吧。"幼兒觀看圖畫，每個動物的家都有一把鎖，動物身上都有一個密碼，只要把動物身上的密碼解開了，動物們就可以回家了。

天快黑了，我們也要結束一天的`農場生活了，開著我們的小汽車回家吧！

本次教學活動，教師以游戲貫穿整個教學過程，讓幼兒在互相啟迪、互動互學中促進幼兒不斷思考，不斷獲得有益經驗，促進其“善”學。幼兒的興趣被引發了，他們都爭搶著參加各種游戲，教師提供了豐富的教學材料，讓幼兒通過實物演示、操作、能形象直觀地理解加減法的含義。教師也積極地參與活動中去，師幼配合得很好，教師能夠根據幼兒的情況及時地調整教學，是整個教學過程通順、流暢。“熱鬧”而不“雜亂”，當時聽課的教師給予了很高的評價，贊嘆這次活動很成功。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十二

3.體檢分類.

【對話探索設計】。

〖復習。

結論:所有的有限小數和無限循環小數都是分數.

〖探索1。

結論:正整數p零p負整數統稱整數.

〖探索2。

下列負數哪些是負分數?

-12,,-0.33,,-12.03,.

〖探索3。

所有正整數組成正整數集合,所有負整數組成負整數集合.請把下列各數填入它所屬于的集合的大括號里:。

1,0.0708,-700,-,-3.88,0,,3.14159265,,.

正整數集合:{}負整數集合:{}。

整數集合:{}。

正分數集合:{}負分數集合:{}。

(注意:大括號內的省略號表示什么?)。

〖探索4。

(2)分數一定是小數,小數不一定是分數.

〖探索5。

整數和分數統稱有理數.

在數-100,70.8,-7,,-3.8,0,,,中,不是分數的是___________________;不是小數的是_____________;不是有理數的是__________.

(友情提示:,都是小數,但都不是分數,自然也都不是有理數.你答對了嗎?)。

〖練習。

p10.練習。

【作業】。

p18.習題1.

【補充作業】。

1.列出豎式,把分數化為小數.(體會分數不可能是無限不循環小數.)。

2.把下列小數化為分數:3.14159,.

【備選素材】。

1.判斷:。

(1)一個有理數,不是正數,就是負數;。

(2)一個有理數,不是整數,就是分數;。

(3)一個有理數,是分數,就一定是小數;。

(4)一個無限小數,如果不循環,就不是有理數;。

(5)小數就是分數;。

(6)有理數只能分成兩類.

(7)負分數不是負數.

2.按符號分,整數可以分為正整數、______和______三類,而分數則分為__________和_________,共兩類.

3.分數可以分為有限小數和________________兩類.

4.滿足什么條件的小數才是有理數?

5.(1)列出豎式,把分數化為小數;(體會分數不可能是無限不循環小數.)。

(2)有的小數不是分數,你能舉出一個例子嗎?

(3)說明為什么0.3是分數,而卻不是.

6.有理數可以分為整數和分數兩類,還可以按符號分為正有理數p____和___________三類.

7.把下列各數填在相應的集合里:。

-|-3|,-(-0.072),,-3.88,,3.14,,.

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十三

3、各種圖片每人一張。

一、老師示范。

1、老師拿出紅氣球3只，說：“小朋友，你們看我手上有多少個氣球啊？”（答：3個）。

“剛剛我又買2只蘭色氣球，現在我一共有幾個氣球啊？”（答：5個）。

“你們真聰明，那么現在有誰可以照著我說的樣子說一遍？”（指導幼兒模仿老師的敘述，初步學習描述應用題。）。

2、老師再拿出4個男娃娃說：“我這里有4個男娃娃，小明又送了我1個女娃娃，那你們知道我現在一共有多少個娃娃嗎？”（請小朋友回答，表揚答的好的，鼓勵答的不好的。）。

“剛剛幾位小朋友已經學著我的樣字說了一遍，現在還有誰想試一試的？看看誰編的最有趣？”（指導鼓勵幼兒編題，肯定幼兒編的好。）。

提出新要求：“剛剛你們都編的很好，可是現在呀，我們編題的小朋友不要告訴別的小朋友你有多少個娃娃，考考他們，好嗎？”（老師示范一次。）。

3、每個幼兒都發一張圖片，讓幼兒根據內容編應用題。“現在每個小朋友都有一張圖片，看看上面有什么，有多少個，想想應該怎樣提出問題，每人編一道加法題考考旁邊的小朋友。（老師巡視，檢查幼兒是否學會，糾正錯誤的，鼓勵正確的。）。

在活動中我采用掛圖作為教具，在此過程中還進行多重游戲亦配合這次教學活動，所以幼兒很容易產生興趣。而且整個活動都以游戲的形式貫穿始終，游戲是孩子最喜歡的一種學習方式，所以整個活動幼兒都精神飽滿，而且也充分的體現了綱要的精神————讓孩子在玩中學，學中玩。用游戲的形式讓幼兒學習自編5以內口頭加法數學應用題，在這樣的游戲環節中幼兒不僅掌握了5以內加法應用題的自編，同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力、思維能力，培養了幼兒的創新的意識。

通過今天的活動，讓我體會到游戲是幼兒的最愛，是激發幼兒學習數學的最佳手段，作為教師我們應該為幼兒創設了寬松、民主、愉快的學習氛圍，讓幼兒在各種游戲活動中一邊游戲一邊學習，玩中學、做中學，寓教于樂。

我發現在活動中有很多不足的地方：在活動中試著讓幼兒自己創編應用題，細節方面處理的不夠經驗。我想針對這個問題，在以后的活動中可以引導孩子們去豐富。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十四

1、學習根據不同的畫面進行歸類并講述事物間的數量關系，列出相應的加法算式，進一步感知加法的含義。

2、理解交換規律，懂得運用互換規律列出另一道算式。

3、積極探索數學活動，樂于講述探索結果。

學具人手一份數字卡片答題卡小青蛙操作材料及答題紙每組一份數字卡及答題卡。

看圖學習6的加法。

能根據不同的畫面進行講述，并列出相應的算式。

春天到了，田里的莊稼請小青蛙幫忙捉害蟲，小青蛙要聽到密碼它才來。小青蛙的密碼是這樣的.，請小朋友仔細聽小青蛙叫了幾聲，然后叫出和小青蛙的叫聲加起來是6的青蛙叫。

那么小青蛙就來了，你們愿意邀請它們嗎？

那讓我們快點對密碼吧。

“小朋友，請聽好，我叫3聲呱，你叫幾聲呱？”

“小青蛙，請聽好，你叫3聲呱，我叫3聲呱。”

1、數數一共幾只小青蛙。

2、請幼兒分別按小青蛙的大小、顏色、花紋等特征，列出加法算式，看誰列的快。

3、請個別幼兒說說自己列的算式表示什么，教師出示算式。

4、啟發幼兒講出與別人不一樣的算式和內容，教師出示算式。

5、“這些算式的得數都是6，而且都是加法，那么這5道算式就是6的加法算式。它們有個小秘密，看誰能先找出來？”

（將幼兒列出的算式匯總，啟發幼兒觀察，并找出互換規律。）。

幼兒嘗試按圖意講述應用題，并列出相應的算式。

1、小青蛙要在池塘闖關成功才能順利到達，我們大家幫幫它吧！

及相關朋友題。

捉害蟲。進一步鞏固幼兒對6的加法的學習。

1、小青蛙這么能干，我們也來幫它們一起捉害蟲吧。

2、小青蛙一下子吃進了6條蟲子，它跳一跳，發現6條蟲有兩種種類，一種紅一種綠，它請我們幫它記錄下來，并列算式算算。當然還要列出朋友題。

3、幼兒操作。

小朋友真能干，小青蛙都呱呱呱的表揚我們呢。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十五

新授課。

教

學

目

標

1、結合具體情境，進一步體會加減法的意義，會計算連續進位、退位的三位數的加減法。2、在解決問題的過程中，探索連續進位、退位的三位數加減法的計算方法，培養學生初步的應用意識和能力。3、讓學生經歷知識的生成過程，感受數學源于生活，體驗解決問題的快樂。

重

點

會計算連續進位、退位的三位數的加減法。

難

點

在解決問題的過程中，探索連續進位、退位的三位數加減法的計算方法。

教具準備。

教學方法。

教學過程。

復備。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十六

(二)使學生認識“－”號，會讀減法算式．。

(三)初步滲透應用題的基本結構．。

教學重點和難點。

重點：初步建立減法的概念．。

難點：理解減法的含義．。

課前準備。

(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球．。

(二)學具：小圓片、數字卡片．。

教學過程設計。

(一)復習準備。

1．復習2，3的組成：

出示小黑板：

2．看卡片口算，并說計算方法：

1＋1=2＋1=1＋2=。

(二)學習新課。

導入新課：老師演示，學生回答．。

老師手里拿著幾本畫冊？(2本)。

老師送給同學幾本？(1本)。

還剩幾本？(1本)。

(1)出示小女孩拿氣球圖：

引導學生看第一圖，提問：

圖上畫的是什么？

小女孩手里拿著幾個氣球？(2個)。

再看第二圖，提問：

想一想，這幅圖是什么意思？(1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球)。

請2～3名同學把兩幅圖完整地說一遍．(女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。

(2)認識減號，會讀減法算式：

師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個？就是要從2里面減去1，用算式表示是2-l-1．(板書)。

這就是我們今天要學習的“減法的初步認識”．老師板書課題．。

師指算式中的減號說：這個符號叫減號(板書一減號)。

這個算式讀作：2減1等于1．(齊讀)。

(3)講減法的含義：

提問：2，1和1在算式里各表示什么？這個算式表示什么？(表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。

提問：這1個氣球是從哪個數里飛出的？

表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個．。

指名(2～3人)把算式的意義說一說．。

2．教學3－1=2．。

(1)出示小雞圖：

提問：圖上有幾只小雞？(有3只)。

老師在1只小雞外面畫上虛線圈．。

提問：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？

(2)練習說圖意：

師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)。

自己小聲練習說、兩人一組說、指名說．。

(3)用算式表示；

師說：大家能用三句話把圖意說清楚．那用算式怎么表示呢？

指名說算式，老師板書：

3－1=2。

提問：為什么用減法計算？

師說：你們說得對！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說邊指板書)所以用減法計算．還剩幾只呢？(還剩2只)。

指虛線圈問：這個虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)。

3．教學3－2=1．。

(1)出示小燕子圖：

引導學生觀察圖意，然后啟發學生看圖列算式．。

師問：你們能看圖列一道算式嗎？

指名說算式，老師板書：3－2=1．。

師問：你為什么這么列？你是怎么想的？

老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚．。

師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計算？(用減法)。

提問：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數嗎？

老師引導看數的組成：

指名說，怎么想的？

(三)鞏固反饋。

1．擺一擺，算一算．。

(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？

指名說算式：3－2=1．。

(2)擺出3個圓片，拿走1個，還剩幾個？

指名說為什么用減法計算？

2．老師用實物演示，學生用數字卡片擺算式．。

(1)老師拿出3支鉛筆，發給同學1支，還剩幾支？學生擺出：3－1=2．。

(2)老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個？學生擺出：2－1=1．。

3．看圖說圖意．。

提問：圖中的虛線圈表示什么？

5．做拍手游戲：

老師口述算式，全班拍手表示得數．。

2＋1=2－1=3－2=。

3－1=1＋1=。

課堂教學設計說明。

這節課是學生學習減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學習10以內的減法打下基礎．課堂設計的安排是：

板書設計。

加法結合律教案設計（通用17篇）篇十七

學生舉例說明。

學生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導學生概括，主要是促進學生從生活語言到數學語言轉化，體會數學語言的簡潔和嚴密。）。

學生嘗試：幾個數相加，可以任意將其中的兩個數相加，再與其它數相加，和不變。

我想這部分內容對于學生而言，根據原有的知識和經驗的基礎，采取有意義的接受教學，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。