教學工作計劃的編寫是一個動態的過程，需要不斷進行評估和調整，以適應學生的學習需要和學校的教學目標。以下是一些教學工作計劃的樣板，供大家參考，希望能給大家帶來一些創新的思路和方法。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇一

教學目的：

1.了解孔子的生平資料。

2.學習本文的生字。

教學重點：掌握生字，正確讀文感知文意。

教學過程：

一、揭示課題。

1.齊讀課題。

2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)。

二、介紹資料，了解背景知識。

1.孔子是什么時候的人?

學生交流匯報：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2.指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1.分小組學習生字。

2.交流匯報。

第二課時。

教學目的：

1.能根據課后注釋疏通文意。

2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

教學重點：能多角度談自己對課文的感悟。

教學過程：

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內容。

三、細讀課文，理解句意。

1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2.分組學習，交流學習成果。

3.教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒：小孩。

(3)其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。)。

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

(2)始出：剛剛，開始升起來。

(3)也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)。

(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)。

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠?讀一讀他的理由。

(2)如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎?)。

(4)有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近?

(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎?)。

(3)有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

(1)為：說。

(2)說說最后一個自然段的意思。

(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀?”)。

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)。

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學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇二

7年11月29日，“柯城區語文中堅力量教學比武”在巨化中學舉行，參加這次活動的都是四十周歲以上的老師，農村、城市的老師都有，可謂是精兵強將的聚會，聽了七節課，特別是聽了白云學校方建良老師執教的《兩小兒辯日》后，有一些感想，表述如下。

第一、現代多媒體教學手段在我們的語文教學里正日益發揮著重要的`作用。前幾年課件引進語文課堂后，大家爭相使用，凡是公開課都必采用，語文課堂顯得很熱鬧，電影、動畫也出現了。但是在我看來語文的的本色已經被淹沒了，有一次徐為全老師在書院中學的賽后評課中也曾說，今天的課大家都使用了課件，但是如果哪節課不使用課件，反而會更新穎，更能體現這堂課的特色。但是在幾年后的今天，在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了，與課堂教學溶為一體。課件上的課題，生字注音，簡潔明白，“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環節條理清晰，提高了課堂的教學效率，卻并不喧賓奪主，課件發揮了巨大的作用。看來通過幾年的使用，語文課對多媒體的認識已經趨于理性了。

第二、新課標的在課堂上得到了充分的發揚，三維目標在課堂上得到了體現。在課堂開始，“你們誰能說說學習文言文的方法”這個環節把學生的主動性調動起來了，有四、五位同學舉手發言。到底什么時候太陽距地球近呢，老師并沒有直接搬己的觀點，而是讓學生自己去探究，鍛煉了學生的自主意識，主動探究在整堂課里得到了體現。請學生提出的學習難點這個環節，讓學生感到了自學的重要性，也培養了在學習中思考的習慣，而不是只會跟在老師的屁股后面亦步亦趨，體現了以學生為主體的新課標。課文最后對孔子實事求是的充分挖掘，讓學生認識到正確的價值觀，體現了老師對文本的深刻理解。

第三、老師在課堂上體現出對學生情感上濃濃的關愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學生，使課堂氣氛很活躍，學生始終顯出飽滿的學習態度。學生幫學生回答了問題，還不忘提醒說謝謝，老師的對課堂的關注很全面。通過努力，老師與學生之間建立了良好的情感關系，到最后學生甚至提醒老師要兌現唱歌的承諾，而老師也動情地唱了，學生打節拍，下課了還戀戀不舍，很動人的場面，很感人，說明學生很投入，這樣的情境是教學的良好基礎。

第四、教師對文體特點、學生狀況深入的了解，并在備課上課中充分體現，選擇恰當的教學策略。七年級學生對文言文接觸不多，但是的內容又比較淺顯，老師采用了反復朗讀的教學方法，齊度、個別讀、范讀，形式多樣，讀順課文、讀懂課文、讀出感情，要求一步步增加，學生學習的興趣始終不減，為學生學習文言文打下基礎。總而言之，方建良老師的這節課環節自然，教態大方，激勵充分，目標合理，是一堂成功的語文課。

課堂是最能體現老師綜合素質的地方。在這次教學比武中，我發現我們這個年齡的老師有良好的素養，敬業、執著，洞察入微、激情依舊，在課改的浪潮里奮力前行，是一群可敬的人，是我們真正的中堅力量。教師是個很特殊的職業，他們是民族的希望。在課堂上他是一個引領者，一個謙虛的傾聽者，一個文化歷史的傳播者，一個個性張揚的促進者，一個平等的合作者，他是學生的楷模，也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重，但是教書育人始終是教師的天職，而不僅僅只是知識的傳播者，語文教師似乎承載著更多的責任。所幸的是在這次活動中，我發現我們的語文老師愿意承擔這樣的責任并且已經在承擔著這樣的責任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會，歡迎指正。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇三

1、引導學生根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

4、幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

課時安排：1課時。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇四

一、導人，簡介作品。

二、對照注釋讀，讀準讀順。

三、設疑式讀，初知解疑。

默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

四、翻譯式讀，理解內容。

同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

六、想象式讀，認識人物。

七、刪減式讀，思考道理。

教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

八、對比式讀，深化理解。

比較兩文：1．各用一句話概說內容。2．各用一句話評價人物。3．各用一句話闡明主題。4．各用一句話表述人物刻畫的方式。5．用一句話述說讀后的共同感受。

九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

1．教師范讀，討論歸納神話特點。

2．輕聲吟誦，補充想象一些細節。

3．用白話擴寫夸父逐日的故事。

1．齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

2．自由朗讀，想象人物的動作、表情。

3．用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇五

《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。設計理念：

借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

1．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

2．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

3．感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質。

1．在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味。

2．理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

多媒體課件。

預習課文。

一課時。

1、“辯”字入手，導入課題。

2、齊讀課題。說出課題的意思。并引導學生體會文言文的特點“簡”。

師：簡，文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的，其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。

1、討論歸納學習文言文的方法。

師：面對如此行文簡練的文言文，同學們都有哪些方法來學習它，來理解它？

2、學生自讀課文。

師：接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文，看看你自己能讀懂些什么。注意讀準字音，有不懂的地方標記下來，在接下來的講解中重點聽。（出示課件中自讀提示。）。

師：在讀的時候與白話文相比有何感受？有什么困難嗎？

師：文言文在古代是沒有標點符號的，現在你們看到課本上的標點符號都是后人自己加進去的，讀文言文要注意兩點，一要慢，二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢，讀出古文的韻味。現在請聽老師是怎么讀的，老師讀的時候在什么地方停頓了，注意用單斜線標記出來。

4、教師范讀，指導學生找到停頓點，感受文言文的節律，讀出節奏。（出示課文停頓點課件）。

5、學生自行練讀一分鐘后齊讀正音。

1、學習第一段，由學生說出整句話的含義，在理解文意后，達到熟讀成誦，重點引導學生理解“游”和“斗”，使學生分辨出“說”和“辯”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

師：孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

師：辯論和說話一樣嗎？

師：回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣？

師：所有同學把課本合上，跟我背“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

小結：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根據意思背誦出來，文言文也不是很難，消除學生學習文言文的畏難情緒。

2、學習二至五段，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

（1）師：下面請同學們完成兩項任務。（課件出示）。

第一，用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內容；

第二，看看兩小兒的觀點分別是什么？又各自說出了什么理由呢？

（2）師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由，兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點，指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態度。重點講解“車蓋、盤盂”，并通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。

師：誰來說說兩小兒的觀點？（板書總結）。

師：兩小兒的觀點剛好怎么樣？一個遠，一個近？相反，好，大家再來讀讀第二、三段，感受一下這種反差，注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。

小結：

師：原來啊，兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近，哪個時候離人遠。那么他們又各自擺出了什么理由呢？一兒曰。。。

師：第一個小孩的理由是什么？誰來用自己的話說說？

師：你在古裝電視節目中見過車蓋嗎？是什么形狀的？有多大？給大家比比？（課件出示車蓋圖片）。

師：那盤盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比給我看看？

（課件出示盤盂圖片）。

師：一個小孩說了，太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大，而到了中午的時候只有盤盂那么小，平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎？”這個小孩說的有道理。來，我們把自己當成這個小孩，讀讀他的話。

師：滄滄涼涼是種什么感覺？在什么時候會感覺到滄滄涼涼呢？

什么叫探？誰來做做探的動作？

湯是什么？是我們今天吃飯時喝的湯嗎？

師：現在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水里，然后把那個動作做出來。

師：感覺到燙了嗎？好，現在帶著剛才想象到的感覺，我們來一起讀讀這個小孩說的話。一兒曰：。。。。

師：另一個小孩說了太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，大家再想想，冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩說的也有道理。

師：所以這個小孩說得也有道理。

1、用白話文進行辯斗。

2、用文言文進行辯斗。

師：白話文辯得不錯，那要是用古文來一次，效果一定更好。怎么樣，先同桌試一試。（同桌練習，學生推薦兩名同學辯論。）。

3、全班“齊辯斗”。男女色分角色辯斗。

4、小結明理，引導學生體會兩小兒善于觀察。得出觀察角度不同，看一個問題出發點不一樣，而結果不同。

師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

師：兩小兒為什么會有不同的看法？

師；從兩個小孩身上你們看到了什么？

1、學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態度。

師：孔子不能決也，同學們，你們來說說你們了解的孔子？

師：孔子這個古代博學多才的大家，面對兩個小孩的問題，他是什么態度？

師：沒有，因此，我們要像孔子學習。

師：在2500年前的孔子不能決也，你能說出正確的答案嗎？太陽離地球的遠近到底如何呢？（出示課件太陽地球圖片）。

2、學習最后一段。兩小兒見孔圣人不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”，這句話也采用反問句式，讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度，明確兩小兒的笑并無譏諷之意，指導學生讀出活潑、輕松的語調，以表現小兒的天真可愛。

師：兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢？

師：一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。

師：這篇課文我們就講完了，從這學習到了在生活中要善于觀察，在求知時要實事求是的，最后請同學們帶著對兩個小孩的佩服，對孔子的敬仰，在優美的古琴聲中再讀一遍課文。

一兒一兒。

日初出近（大）遠（涼）。

日中遠（小）近（熱）。

孔子不能決也實事求是。

陳寧。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇六

1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

2、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質疑的精神。

教學過程

一、自讀自悟

1、誘導：

(1)今天我們學習的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節課我們學習了古文《學弈》一文。想必你已經積累了不少的經驗.誰想把自己的學習經驗介紹給大家?（齊讀課題）

(2)學生交流借鑒

2.熟讀

(1)剛才大家介紹的方法都很好現在請大家運用自己的知識經驗把課文認真地多讀幾遍,讀到自己滿意為止.待會兒我們交流,看誰能讀得流利,讀得富有節奏,讀出古文的味道.

(2)學生匯報預習收獲。

第一小節:

誰愿意讀這個小節?

誰愿意和他比一比?

你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?

第二小節

你們誰有把握讀好?

讀得怎么樣?

第三小節

這一小節是人物對話,誰想試一試?

第四小節

這一小節與前面的呼應,你們認為怎樣讀才好?

就按大家的提議,我們把這段話讀一讀

第五小節

3、巧解

（1）讀好段落顯示我們的實力，如果能夠進一步把全文讀好，才能見大家的水平。

（2）分角色朗讀

（3）用什么方法翻譯現代文

（4）學生交流

二、互動合作

1、發現問題：孔子不能發現的問題，你能解決嗎？

2、讀取信息，受科學技術的限制，孔子沒法解決的問題，你能幫他解決嗎？拿出搜集的資

3、根據學生匯報，補充有關知識。

三互動對話

1、盡管我們已經獲得了有關說服兩小兒的信心，如果你沒有雄辯的口才，很難使兩小兒心服口服，現在你扮演掌握現代科學知識的孔子，你穿越時空來到遙遠的古代，見兩小兒辯論會說什么？小組練習。

2、學生表演

3、他們表演的怎么樣，有什么想法建議。

四延伸拓展

1、你喜歡故事中的哪個人物？

2、孔子是世界文化名人，可是無法解決兩小兒的問題，你還敬仰他嗎？

3、學了這篇課文，你有什么體會？打算要怎樣做？

五作業設計：搜集孔子的信息。閱讀適合自己程度的古文。

板書設計:

早晨遠涼近大

正午近熱遠小

孔子不能決也孰為汝多知乎？

教學思路：

聯系學生的生活體驗，整合課內外學習的資源，讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀顧問的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且學習用現代的眼光審視古代作品，用發展的觀點評價古代的人物。

教學評析：

先“熟讀”，后“巧解”，并在互動合作和表演體驗中破譯“兩小兒辯日”的難點。在此基礎上再作“超越時空”與“現代”鏈接的拓展，既為解讀古文放平了坡度，又體現了古為今用，實現了學生多方面的發展。古文教學，如何在現代文化因素的吸引與沖擊下重建格局，這是一個有價值的探索。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇七

1.了解孔子的生平資料。

2.學習本文的生字。

掌握生字，正確讀文感知文意。

1.齊讀課題

2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

1.孔子是什么時候的人？

學生交流匯報：

孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2.指名讀文，糾正字音。

1.分小組學習生字。

2.交流匯報。

1.能根據課后注釋疏通文意。

2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

能多角度談自己對課文的感悟

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2.分組學習，交流學習成果。

3.教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開始升起來。

（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

（4）有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）

（3）有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（1）為：說。

（2）說說最后一個自然段的意思。

（孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀？”）

（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇八

（2）積累一定的文言詞語。

（3）學會有計劃地整理所學的知識。

1、文意的疏通，文言詞語的積累和文章蘊含意義的挖掘。

2、如何對待身邊的事物和評價身邊的人。

3、了解有關太陽和地球之間的關系的天相知識。

中華民族是人類歷史上歷史悠久、文化發達最早的民族，在漫長的歷史演變過程中，人們的思想不但進步，不斷成熟。他們不斷地認識世界、改造世界，并隨時以豐富多彩的文學樣式記錄下自己對身邊世界的思考。

我們都知道孔子是個大學問家。可是，大學問家也有遭尷尬的時候。你知道是怎么回事嗎？現在，我們就一起來看看《兩小兒辯日》這篇文章，文章充滿了思辯的智慧和冷靜的思考。《兩小兒辯日》記載了兩小兒對太陽距離地球遠近的問題的辯論，告訴我們要敢于探究，并客觀地看待身邊的人和事。全文自然形成三大塊：

第一塊：見兩小兒辯斗。作者把兩小兒辯斗的故事放在孔子東游列國的途中，暗示讀者：孔子作為大教育家、政治家，學識非常淵博，再加上周游列國，一定比常人更加見多識廣，這個穩穩當當的開頭和戲劇化的結尾形成強烈的反差。

第二塊：聽兩小兒辯斗。這一部分的內容采用對話的方式介紹了兩小兒辯斗的具體情況。首先兩小兒各提出自己的觀點。甲小兒認為：太陽初出時離人近，而中午離人遠。乙小兒認為：太陽初出時離人遠而中午離人近。接著兩小兒各自從自我感覺的角度陳述自己的理由。甲小兒從視覺的角度出發，認為早上太陽大，中午太陽小，因而太陽初出時離人近而中午離人遠。乙小兒從觸覺的角度出發，認為早上溫度低而中午溫度高，說明太陽初出時離人遠而中午離人近。

第三塊：評兩小兒辯斗。兩小兒對于太陽距離地球遠近的問題，有自己鮮明的立場和觀點，又有聽上去讓人難以駁倒的事實依據，因而連大學問家孔子也無法判定孰是孰非，不僅如此，還遭到兩小兒的奚落。

由于特定的歷史環境和文化思想的局限性，即使是大學問家，也不可能了解這個方面的天文知識，其實兩小兒的說法都不正確。早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽，就顯得太陽大；中午云氣散盡，就顯得太陽小。夜里，太陽照到地面的熱度消散了，因而早上感到涼快；中午，太陽照到地面，因而感到熱。其實，不管太陽是大還是小，人的感覺是冷還是熱，都不能說明太陽距離地球的遠近。但正是這個令人啼笑皆非的辯斗，啟發了人們進行多方面的思考和探索。同時也告訴人們要正確地看待身邊的人和事，不能被表面現象迷惑，也不能以偏概全。

文章在語言上也有其獨到之處，主體部分采用對話的形式，在簡單的言語中，作者善于采用比喻的修辭手法。一句是“如車輪”，一句是“如盤盂”，從視覺的角度具體地說明了太陽的形狀和大小。而“則其日中如探湯”則采用類比的寫法，從觸覺的角度，說明了太陽給人的感覺。此外，文章在語言上最大的特點是三次運用反問句，這些反問，充滿了自以為是的肯定和對大學問家智慧的懷疑。這都是我們在學習過程中應該細細品味的地方。十三四歲，正是如夢如幻的年齡，處于這個階段的中學生們興趣廣泛，好奇心強，肯質疑，有主見。但又往往容易自以為是，犯以偏概全的錯誤，所以在要求弄清文章大致意思，積累了一定文言實詞的同時，也要善于在日常生活中發現問題，思考問題，并正確、客觀地認識身邊的人和事。

1、文章藝術特點：本文較好的體現了《列子》一書的藝術特點，一是文辭簡約，一是描摹生動。

本文共117個字，通過對話來表現人物，展開情節，層次分明。同時，文章描摹生動，一方面，采用了比喻的修辭手法，如描摹太陽的形狀用了“如車輪”、“如盤盂”，既符合孩子的語言特色，又形象生動。另一方面，文章的語言錘煉到位，極富表現力：如“滄滄涼涼”一詞，就把清涼的感覺表達得淋漓盡致，而結尾一個“笑”字，更把兩小孩當時的俏皮和嘲諷的形象刻畫出來了，倍增諷刺效果。

孔子游學，本身就帶有學習和傳播儒學的目的，見兩小兒辯斗而主動去“問其故”，從一個側面反映了做學問的態度和方法，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知”，連圣人也不能免。《列子》屬于道家著作，而孔子是屬于儒家學派，又以博學著名，因此《列子》里寫這個故事，有意譏笑孔子的無知。

1、反復朗讀文章，熟讀釋疑。

2、靈活運用多種方法，進行知識積累。要注重對文中“辯斗”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”等重點字詞進行理解和積累。可以通過流利地朗讀古文，來培養文言語感；可以復述故事，分析故事所蘊涵的道理，培養閱讀文言文的分析能力。

3、對文中涉及的有關科學常識、歷史典故等，可以自己搜集資料，課堂交流；可以從不同角度理解課文，只要言之有據，言之成理，這樣可以開闊思路，提高文言文個性化閱讀能力。

4、要學習古人探求自然，大膽質疑和務實的精神，注重品德的修養。

通過學習這篇文章，我們應該明白知無止境的道理，不能因為片面的看法而對客觀事物和人作出錯誤的評價。

閱讀《破缸救友》，完成以下練習。

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。

注釋：

（1）了：明白，懂得。

(2)指：同“旨”，意思。

1、翻譯句中帶點詞的意思：

a.退為家人講為：

b.群兒戲于庭于：

c.眾皆棄去去：

d.破之之：

2、翻譯文中畫線的句子。

3、這篇短文贊揚了兒時的司馬光的哪些優秀品質？

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇九

一.用音序查字法查下列字：

孟：音序（???）音節（???）?????。

滄：音序（???）音節（???）。

湯：音序（???）音節（???）。

汝：音序（???）音節（???）。

二.寫出“之”在句子中的意思。

1.弈秋，通國之善弈者也（???）。

2.一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（???）。

思援弓繳而射之（???）。

3.雖與之俱學，弗若之矣（???）。

三.詞語搭配：

四.選詞填空：

1.詹天佑不顧帝國主義的（???），親自主持修筑京張鐵路。

2.惰性是我們前進的（???）。

3.他是一個做事（???）的人。

4.顯微鏡是一種（???）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

五.閱讀短文，回答問題。

在漬水的大街上。

我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。

漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。

玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。

他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。

這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。

這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”

爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！

“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”

“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”

“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”

“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”

小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”

說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……。

閱讀和思考：

1.選擇題。

（1）這篇文章的作者是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）。

（2）這篇文章主要人物是：小娟（）老大爺（）男孩子（）奶奶（）。

2.用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。

3.“玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。

4.寫出前后照應的句子。

前：____________________。

后：____________________。

5.仔細閱讀全文后，回答下列問題。

（1）那位老大爺是個什么身份的人？

__________________________。

（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？

__________________________。

（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？

__________________________。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十

1、讀準每個字的讀音，注意停頓。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1、布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。

2、多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

師：同學們，我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）。

1、自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）。

2、想想我們是怎樣學習《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。

1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2、同桌互相讀文，糾正字音。

3、學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

一課時。

教學流程：

1、師范讀課文。

2、自由讀。（讀出朗讀節奏）。

3、指名讀。

4、集體讀。

5、學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

預設：湯：熱水去：距離以：認為。

東：向東為：同謂說知：同智，智慧。

一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）。

明確：太陽離人的遠近。

2、他們各自的觀點是什么？

明確：小兒甲：日初近，日中時遠。

小兒乙：日初遠，日中時近。

3、支撐他們觀點的理由是什么？

明確：視覺/觸覺。

1、這場爭辯結果如何？有無勝負？

明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

2、作為裁判者的`孔子為何不隨便下個結論呢？

明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

3、對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？

預設：兩小兒：

（1）勇于探索和創新的精神；

（2）獨立思考，大膽質疑的精神；

（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：

（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

（2）實事求是的精神。

通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？

師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十一

一找出句中通假字，并解釋。

曾益其所不能困于心，衡于慮。

入則無法家拂士百廢具興。

屬予作文以記之小惠未徧，民弗從也。

必能裨補闕漏為天下唱，宜多應者。

同舍生皆被堅錦繡輯以羽翠。

項為之強教授王君盛恐其不章也。

學而時習之，不亦說乎扁鵲望桓侯而還走。

湯熨之所及也火齊之所及也。

止露尻尾便要還家。

寒暑易節，始一反焉甚矣，汝之不惠。

河曲智叟亡以應詘右臂支船。

左手倚一衡木食馬者不知其能千里而食也。

才美不外見寡助之至，親戚畔之。

二寫出劃線詞的意思。

學而時習之晏嬰，齊之習辭者也。

溫故而知新桓侯故使人問之。

既克之，問其故過故人莊。

故決然舍去廣故數言欲亡。

扁鵲見蔡桓公，立有間中間力拉崩倒之聲。

肉食者謀之，又何間焉。

目似瞑，意暇甚醉翁之意不在酒。

雜然相許先生不知何許人也。

潭中魚可百許頭。

其兩膝相比者比至陳。

等死，死可國乎且欲與常馬等不可得。

既克，公問其故彼竭我盈，故克之。

此誠危急存亡之秋也長風萬里送秋雁。

不亦說乎稻花香里說豐年。

詣太守，說如此聞說雞鳴見日升。

好之者不如樂之者好收吾骨瘴江邊。

或王命急宣或說處殺虎斬蛟。

或異二者之為。

南極瀟湘意有所極。

尋向所志志在千里。

處處志之。

茍全性命于亂世太尉茍以為教而辱教之。

茍富貴，無相忘。

太尉茍以為教而辱教之蜀之鄙有二僧。

悵恨久之當余之從師也。

吾欲之南海。

受任于敗軍之際天將降大任于是人也。

每假借于藏書之家。

其真無馬也其人視端容寂。

擇其善者而從之。

溪深而魚肥飲少輒醉，而年又最高。

由是則生而有不用也雜然而前陳者。

云歸而巖穴瞑。

屬予作文以記之何以戰。

扶蘇以數諫故固以怪之矣。

以塞忠諫之路也先帝不以臣卑鄙。

且焉置土石又何間焉。

懼有伏焉。

三解釋劃線詞。

一鼓作氣，再而衰，三而竭小大之獄，雖不能察，必以情。

雖人有百手，手有百指阿爺無大兒，木蘭無長兄。

率妻子邑人來此絕境乃不知有漢，無論魏晉。

阡陌交通，雞犬相聞旦日，卒中往往語。

忠之屬也。可以一戰誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。

犧牲玉帛，弗敢加也先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中。

扁鵲望桓侯而還走城非不高也，池非不深也。

蜀之鄙有二僧烈士暮年，壯心不已。

四寫出劃線詞的意思。

一狼洞其中。

口有百舌，不能名其一出也。

公將鼓之。

小信未孚，神弗福也。

其一犬坐于前。

箕畚運于渤海之尾。

將軍身被堅執銳。

親賢臣，遠小人。

夫大國，難測也，懼有伏焉。

所以動心忍性。

必先苦其心志。

漁人甚異之。

五標出下列句子的節奏（用“/”表示）。

域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。

愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

六補出下面句子省略的成分。

見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

扶蘇以數諫故，上使外將兵。

撤屏視之，一人，一桌，一扇，一撫尺而已。

附答案。

一

旋，掉轉、轉身燙，用熱水焐劑，湯劑只，只邀，邀請返，往返。

慧，聰明無，沒有屈，彎曲橫，與豎相對飼，喂現，顯露、表現。

叛，背叛。

二

復習、溫習通曉；舊的知識特意緣故、原因故舊、老友所以故意；

一會兒夾雜參與；神情、態度情趣；贊同處所表示對數量的估計。

心意、志向做標記；茍且如果、假使如果；指“我”（蘇轍“）的。

語氣助詞，為了湊音節，不譯取消句子獨立性，不譯去、往、到；在給。

向；難道這個他們的；表并列，可不譯表遞進，而且表轉折，卻。

表修飾，地表承接，不譯；來憑借因為已經以致認為；哪里。

呢在那邊；

三

兩次案件即使父親妻子和兒女、與世隔絕的地方更不必說交錯相通。

到處可以憑借擴大祭祀用的豬牛羊等祭品出身卑微跑護城河邊境有雄心壯志的人。

四

打洞說出擊鼓賜福像狗一樣用箕畚鐵甲、武器親近、疏遠伏兵。

使……驚動使……勞苦認為……奇特。

五

域民/不以/封疆之界，固國/不以/山溪之險，威天下/不以/兵革之利。

然/侍衛之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外者，蓋追/先帝之殊遇，欲報之于/陛下也。

愚以為/營中之事，悉以咨之，必能使/行陣和睦，優劣得所。

六

（他們）（他們）（漁人）；（鼓）（鼓）；(之，指公子扶蘇)；（個）（張）（把）。

（塊）。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十二

（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。

（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2.能力目標。

通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3.情感目標。

培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

教學方法。

1.教法：范讀領讀、點撥教學。

2.學法：自讀自悟、合作探究。

教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

教學課時：一課時。

教學用具：課件。

教學流程設計。

一、警句引路、導入新課。

1.出示課件，學生讀，認識文言文。

2.導入新課，讀課題，解題。

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

3.學生簡介孟子的資料，相機出示課件。

二、范讀激趣、讀通課文。

1.師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。

2.學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。

3.分小組、男女生讀文，糾正字音。

三、自讀自悟，明了大意。

學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

四、合作交流，深入探究。

1.小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。

2.匯報解疑。

逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。

3.指名學生表演。

五、聯系實際，深化認識。

1.出示問題，討論深化認識。

2.師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。

六、課堂拓展、作業布置。

1.交流有關勤奮認真的格言，

2.咬文嚼字：課件出示練習題。

3.背誦課文。

板書設計：

一人?　專心致志（成功）。

學弈。

一人?　三心二意（失敗）。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十三

1.會寫本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

二、教學重點指導朗讀和背誦。

三、教學難點結合注釋讀懂每句話的意思。

四、教學過程。

（一）??揭課，質疑。

1.直接導課。

我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內容插圖幻燈片）。

（1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋。

3.質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據學生回答，歸納兩方面的內容：一是了解故事內容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節課的學習目標。）。

（二）讀通課文。

1.老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內容）。

2.學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3.指名讀，正音，指導停頓。

4.老師領讀。

5.學生練習讀。

6.再次指明讀。

7.齊讀。

（三）理解課文。

1.回憶、總結以前學習文言文的方法。

2.結合注釋及參考有關資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）。

2.集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）。

3.針對本文內容，誰還有什么問題要問？

4.把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）。

（四）領悟道理。

1.在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。

（根據學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）。

2.從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？

（五）回顧總結。

1.讓我們聯系本節所學，完成填空。

《學弈》這則文言文講了（）的事，告訴人們的道理。

2.練習背誦。

《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。

圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟：

一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。

二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環節我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領讀是不可少的。

三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。

四、領悟道理。在這一環節，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。

這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結果，在讀課文環節花費了不少時間，但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環節節省了一點時間，在完成本節教學任務后學生又進行了背誦。

通過這兩節課的對比，我發現不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十四

一、理解重點文言實詞在句中的含義。

(一)重點實詞練習。

1.世隸耕　(屬于)。

2.稱前時之聞　(相當)。

3.仲永之通悟　(通達聰慧)。

4.以養父母、收族為意　(和同一宗族的人搞好關系)。

5.泯然眾人矣　(消失)。

6.環謁于邑人　(四處拜訪)。

7.卿今當涂掌事　(當道，當權)。

8.但當涉獵　(粗略地閱讀)。

9.刮目相待　(擦)。

10.孤豈欲卿治經為博士邪　(研究)。

11.與蒙論議　(談論，商議)。

12.京中有善口技者　(擅長)。

13.會賓客大宴　(恰逢)。

14.眾妙畢備　(都)。

15.雖人有百手　(即使)。

16.幾欲先走　(跑)。

17.群響畢絕　(消失)。

18.狼亦黠矣　(狡猾)。

19.兩狼之并驅如故　(原來)。

20.顧野有麥場　(回頭看)。

21.乃悟前狼假寐　(假裝睡覺)。

(二)解釋下列加點的古今義差別較大的詞。

例句古義今義。

自是指物作詩立就此判斷詞。

未嘗識書具曾經嘗試。

或以錢幣乞之有的或許。

其文理皆有可觀者文采和道理表示文章內容或。

語句方面的條理。

即書詩四句寫書本。

稍稍賓客其父漸漸稍微。

泯然眾人矣普通人大家。

卷卷有爺名父親爺爺。

雙兔傍地走。

夸父與日逐走跑行走。

兩股戰戰大腿屁股。

但聞黃河流水鳴濺濺只是但是。

出郭相扶將外城作姓氏。

孤豈欲卿治。

經為博士邪古代專門掌管經。

學傳授的學官　學位的最高一級。

中間力拉崩倒之聲當中夾雜著當中。

雖人有百手即使雖然。

(三)解釋下列用法發生變化的詞。

1.邑人奇之　(以……為奇)。

2.父異焉　(對……感到驚異)。

3.父利其然　(以……為利)。

4.賓客其父　(用對待賓客的態度來對待)。

5.日扳仲永環謁于邑人　(每天)。

6.但聞燕山胡騎鳴啾啾　(戰馬)。

7.京中有善口技者　(擅長)。

8.不能名其一處　(說出)。

9.會賓客大宴　(舉行宴會)。

10.婦手拍兒聲　(用手)。

11.其一犬坐于前　(像狗一樣)。

12.一狼洞其中　(打洞)。

13.恐前后受其敵　(攻擊，脅迫)。

14.意將隧入以攻其后也　(鉆洞)。

15.狼不敢前　(上前)。

(四)解釋下列多義詞。

1.自：(1)并自為其名　(名詞，自己)。

(2)自是指物作詩立就　(介詞，從)。

2.聞：(1)余聞之也久　(動詞，聽說)。

(2)不能稱前時之聞　(名詞，名聲)。

3.然：(1)父利其然也　(代詞，這樣)。

(2)泯然眾人矣　(形容詞，……的樣子)。

4.賓客：(1)稍稍賓客其父　(動詞，以賓客之禮相待)。

(2)于是賓客無不變色離席　(名詞，客人)。

5.當：(1)當涂掌事　(動詞，掌管，擔當)。

(2)但當涉獵　(應當)。

6.見：(1)見往事耳　(動詞，了解)。

(2)見漁人，乃大驚　(動詞，看見)。

(3)大兄何見事之晚乎　(動詞，認清，識別)。

7.指：(1)手有百指　(名詞，指頭)。

(2)不能指其一端　(動詞，指出)。

8.絕：(1)以為妙絕　(副詞，極)。

(2)群響畢絕　(動詞，消失)。

9.名：(1)不能名其一處也　(動詞，說出)。

(2)自為其名　(名詞，姓名)。

10.妙：(1)眾妙畢備　(名詞，妙處)。

(2)以為妙絕　(形容詞，美妙，奇妙)。

11.作：(1)有鼠作作索索　(擬聲詞)。

(2)百千齊作　(動詞，指發出聲音)。

12.間：(1)中間力拉崩倒之聲　(動詞，夾雜)。

(2)遂與外人間隔　(動詞，間斷)。

13.是：(1)當是時　(介詞，這)。

(2)問今是何世　(判斷動詞)。

14.止：(1)止有剩骨　(通“只”)。

(2)一狼得骨止　(動詞，停止)。

15.前：(1)其一犬坐于前　(名詞，前面)。

(2)狼不敢前　(動詞，上前)。

16.敵：(1)恐前后受其敵　(動詞，脅迫，攻擊的意思)。

(2)蓋以誘敵　(名詞，敵人)。

17.意：(1)意暇甚　(名詞，神情態度)。

(2)意將隧入以攻其后也　(動詞，企圖，打算)。

18.市：(1)東市買駿馬　(名詞，集市)。

(2)愿為市鞍馬　(動詞，買)。

19.將：(1)將軍百戰死　(名詞，高級將領)。

(2)出郭相扶將　(動詞，攙扶，領，帶)。

20.帖：(1)昨夜見軍帖　(名詞，文書告示)。

(2)對鏡帖花黃　(動詞，通“貼”，粘上)。

21.機：(1)不聞機杼聲　(名詞，織布機)。

(2)萬里赴戎機　(名詞，重要的事務)。

(五)解釋下列句子中的通假字。

1.日扳仲永環謁于邑人　(“扳”通“攀”，牽，引)。

2.對鏡帖花黃　(“帖”通“貼”，粘貼)。

3.滿坐寂然　(“坐”通“座”)。

4.卿今當涂掌事　(“涂”通“途”，“當涂”即“當道”)。

5.孤豈欲卿治經為博士邪　(“邪”通“耶”)。

6.止有剩骨　(“止”通“只”)。

二、理解重點虛詞在句中的含義和用法。

1.以：(1)蒙辭以軍中多務　(介詞，用)。

(2)自以為大有所益　(與“為”組成“以為”，“認為”的意思)。

(3)意將隧入以攻其后也　(連詞，可譯為“來”)。

(4)投以骨　(介詞，把)。

2.其：(1)恐前后受其敵　(代詞，它們，指狼)。

(2)則其受于人者不至也　(代詞，指仲永)。

(3)不能指其一端　(代詞，其中的)。

(4)其一犬坐于前　(代詞，其中的)。

(5)意將隧入以攻其后也　(代詞，指屠戶)。

3.之：(1)久之　(助詞，補充音節，無義，不譯)。

(2)禽獸之變詐幾何哉　(助詞，的)。

(3)又數刀斃之　(代詞，指狼)。

(4)兩狼之并驅如故　(助詞，位于主謂之間，取消句子獨立性，可不譯)。

(5)輟耕之壟上　(動詞，到，往)。

4.乃：(1)乃不知有漢　(竟)。

(2)蒙乃始就學　(于是，就)。

5.為：(1)孤豈欲卿治經為博士邪　(動詞，做)。

(2)并自為其名　(動詞，題)。

6.故：(1)馬無故亡而入胡　(原因、緣故)。

(2)骨已盡矣，而兩狼之并驅如故　(舊，原來)。

(3)溫故而知新，可以為師矣　(舊知識，過去的)。

(4)故時有物外之趣　(所以)。

(5)是故謀閉而不興　(所以)。

(6)廣故數言欲亡　(故意)。

三、課文重點句子翻譯。

1.邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

同縣的人對這件事感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。

2.父利其然也，日扳仲永環謁于邑人。

他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪縣里的人。

3.萬里赴戎機，關山度若飛。

(木蘭)不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣跨過道道關隘，越過一座座山峰。

4.朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

北方的寒氣傳來打更的聲音，寒冷的月光照著戰士的鎧甲。

5.孤豈欲卿治經為博士邪！

我難道想要你研究經書當學官嗎？

6.雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

即使一個人有上百張嘴，每張嘴里有上百條舌頭，也不能說出其中的一種聲音來啊。

7.其一犬坐于前。

其中的一只狼像狗一樣地蹲在(他)面前。

8.意將隧入以攻其后也。

企圖打穿草堆鉆過去，從背后來攻擊他。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十五

1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

一、背誦名言警句。

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

二、師引入文章。

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

三、解題。

（一）師：題目是什么意思呢？

（二）生：兩小兒討論關于太陽的問題。

（三）根據題目，你可以提出什么問題？

（四）師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

四、解文。

（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）。

（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？

2、生勾畫。

3、反饋。

5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近。

（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

1、師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

2、找句子。

3、反饋。

4、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）。

（三）誦讀。

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

（四）你們能解答這個問題嗎？

生自由發言，發表自己的觀點。

師.總結歸納：

1、遠小近大的'原因：

a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、日初涼、日中熱的原因：

a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。

b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

（五）深入了解孔子，樹立孔子形象。

1、師：孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？

2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

3、對孔子的回答，你們怎么想？

4、生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

5、師.總結。學無止境。

五、背誦這個故事。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十六

師：下面老師給大家一個挑戰性的任務，聽好了！請大家快速閱覽老師發給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！

師：看完了嗎？記得著了么？好的，誰愿意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。

生1：弈秋是全國最會下棋的人……。

師：敢說就是好！不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來？

生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……。

師：你把故事講得更動情了。

師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。

點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現代文，再學文言文，既激發學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

師：請你自學5分鐘，反復把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發的譯文，了解每句話的意思。

（板書課題，巡視指導讀書。）。

（一位女同學站起來推薦。）。

師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！

生：學弈。（讀課題）。

（全體齊讀。）。

師：弈是什么意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）。

師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。

（一位被推薦的男同學站起來讀全文。）。

師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。

師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。

點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的范讀是很有必要的，這有利于學生較好的感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。

師：好，學著老師的辦法，再練習讀一讀。

點評：讓學生充分地自讀課文，并放手讓他們結合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。

師：來，一起讀一下第一句。（學生齊讀）。

師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思？

生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。

師：你怎么知道的？

生：我是從課文下邊的注釋中知道的。

師：你很善于學習，學古文就應該會對照注釋來理解。

師：通國呢？之？善？能連起來說說這句話的意思嗎？

生：弈秋是全國最會下棋的人。

師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）。

師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀？

（一個女同學站起來讀第一句。）。

師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。

師：不看書，把它背下來，齊。

師：我們繼續來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看注釋，開始研究吧。

（學生有的自己讀，有的同桌合作研讀。）。

師：誰愿意讀第二句？

（一位女同學讀了第二句，但讀得不是很好。）。

師：你覺自己讀得怎樣？

生：（低著頭）我讀得不好。

師：哪讀得不好？

生：沒停頓好。

師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。

（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）。

師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。

生1：我想問你，“誨”是什么意思？

生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。

師：這一句還有哪不明白的嗎？

生：（齊）沒有了。

點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。

師：好的，我們來把它讀好了。

（學生齊讀。）。

師：語速再慢一些，再來！

師：站起來，背一背。（學生試背誦）。

師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現的？

生：左邊那個人他專心致志地下棋。

師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

生1：聚精會神。

生2：一心一意。

生3：全神貫注。

生4：一絲不茍。

師：大家積累的詞語真多！

師：課文還有三句話，你讀懂了那一句？

師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）。

師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？

生：問號，這是反問句。

師：應該讀出什么樣的語氣？

生：反問的語氣。

師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）。

師：再問的強烈些！（生再讀）。

師：問得更強烈些！（生再讀）。

師：作者是怎樣回答的？

生：曰：非然也。（個別讀）。

師：讀得肯定些！（再讀）。

師：一起肯定地回答！（學生齊讀）。

點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。

師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎？

生：沒有了。

師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。

（學生齊讀全文。）。

師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）。

師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

師：來，配上動作，讀出韻味來。

（學生配動作朗讀。）。

師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。

（師生對讀）。

點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現。

師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現在的文章）有什么不一樣嗎？

生1：文言文比現在的白話文字數少，表達比較簡潔。

生2：朗讀時感覺韻味不一樣。

師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。

生3：文言文中的用“之”“也”比較多。

師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。

師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。

（下課）。

點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。

新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統一，既注重激發學生學習文言文的興趣，又重視培養了學生體驗探究的能力。

1、體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：

新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念，以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等；使學生讀得有味，讀得有神，有效地培養了學生的語感。

2、注重激發學生的“閱讀期待”：

“閱讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現是閱讀的興趣、欲望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。

3、文白對讀，降低難度：

教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發了他們學習的興趣。同時強化對比，便于學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發現的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后文言文的學習開了一個好頭。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十七

今年初中畢業、升學考試文言文試題比例加大，從樣題的分數分布a卷中占27分，其中15分的文言詩文的默寫，12分的課本內文言文的閱讀理解，b卷中12分一篇課外文言文的閱讀理解。文言文考察所占分值為語文全卷的21.25％。這種變化無疑是為了學生升入高一級中學后，能較快適應高中的學習。因此如何抓好文言文復習和教學不僅直接關系到學生中考的語文成績，而且也為學生將來的學習打下堅實的基礎。

依據2000年教育部頒布的《九年義務教育全日制初中語文教學大綱（試用修訂版）》和《語文新課程標準7—9年級》對文言文教學和評價的要求：學生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“背誦優秀詩文80篇”；“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意……”。因此在文言文復習和教學中要緊扣教材，立足學生文言知識的掌握和文言文閱讀能力的形成。

初中階段特別是作為畢業考試的課內文言文的篇目是有限的，學生要在教師指導下認真復習，尤其是精品段落要逐章逐節的過一遍：要能理解文言文實詞在文中的含義，了解常見文言虛詞在文中的一般用法，正確把握文言語句在文中的意思，了解作者觀點態度，理解文章內容，確保a卷不失分。同時在課內復習中有意識積累常見的文言實詞，重點是一詞多義、古今有差異的詞、通假字；關注最常見的12個文言虛詞。

由于b卷考核的語段來自課外，這就要求我們在教學和復習的過程中，交給學生一點解讀文言文的方法及技巧。如：

一、最常用的翻譯方法——古文今譯六字法：對譯法、增刪法、移位法、保留法、替換法、意譯法，簡括為“對、增、移、留、換、意”六字。

對譯法：就是用現代漢語中對等的詞去對換被譯的文言詞。如“野芳發而幽香”，可譯為“野花開散發出清幽的香味”。

增刪法：就是將文言文中的單音節變成雙音節詞。如“齊師伐我”，可譯為“齊國的軍隊攻打我們”，對少數沒有相當的詞表示的文言虛詞可以不譯或刪去。“夫環而攻之”中的“夫”在譯文時可以刪去。

移位法：對一些與現代漢語句式結構不相同的文言句子，在譯文時應換成現代漢語的語序加以調整。如“何陋之有”，是“有何陋”；又如“戰于長勺”，應按照“于長勺戰”的語序來翻譯。

保留法：凡是古今意思相同的詞（國號、帝號、年號、人名、地名、官名、度量衡單位等）可照錄，不必另作翻譯。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”中的“慶歷四年春”“滕子京”“巴陵”可照錄不譯。

替換法：對少數文言詞語所表示的意義，在譯文時可用現代漢語中意義相當的詞去替換。如“吾欲之南海”中的“吾”替換為“我”，“之”替換為“去”，全句應譯為“我想要去南海”。

意譯法：對少數文詞不能緊扣原文逐字逐句翻譯的，要能在理解句子大概意義的前提下，找出相近的含義加以表示。如“鳶飛戾天者，望峰嘆心”，直譯為“鳶飛到天上，看到山峰，就會平息那心”，意譯為“那些追逐名利想要飛黃騰達的人，遠遠望見這些雄奇的山峰，就平息那些熱衷于功名利祿的心。”兩相比較聯系上下文意義，顯然意譯要比直譯更準確。又如“不以物喜，不以己悲”，倘直譯則為“不因為外物的變化而高興，不因為自己的得失而悲傷”顯然不符合語境，此處作者采用的是互文，因此要譯為“不因外物的好壞和自己的得失或喜或悲”。

二、正確解釋文言實詞的技巧。

1、由字形、字音推求字義。

由象形、會意、指示三種造字法造出的漢字，其字義均和字形有關，這些字占了漢字的絕大部分，分析其字形結構，能幫助我們準確的理解詞義。

如“日”構成的漢字多于光和時間有關，據此可以推知《岳陽樓記》中“春和景明”、“日星隱曜”中的“景”和“曜”分別為“日光”和“光芒”。

由于古漢語中存有大量的同音假借現象，我們在解釋詞義時就不能字字拘泥于本字本義的分析。當“疑于義者，以聲求之”，這就是說一個字在具體的語言環境中，用本義和引申義都解釋不通，不妨從字音方面去考慮。

如《三峽》“兩岸連山，略無闕處”，其中的“闕”若用本義解釋為“宮闕”在此顯然不通，從字音考慮與“缺”通假，意思就準確了。

2、利用句子結構推斷詞義。

句式的整齊、語意的對應是漢語一大特點，文言文中表現尤為突出，根據這一特點可以推知詞義，進而準確地理解原文。

如《捕蛇者說》“殫其地之出，竭其廬之入”中“竭”的含義是“使……竭”，即“盡”的意思，那么與其對應的“殫”的含義也可為“使……殫”，即“盡”的意思。

3、利用詞的構成推斷詞義。

在文言文里，結構相同的詞語或者作同一句子成分的詞，往往在意義上具有相同、相近或相反的特點，利用這一特點，可以正確解釋詞語。

如：“優柔寡斷”，“優”對“寡”，“柔”對“斷”，后面的“寡斷”是“少果斷”，那么前面的“優柔”就應該是“多柔和”。

4、結合語境推斷詞義。

文言實詞的一詞多義現象，給文言文閱讀帶來了一定的困難，這就需要我們從具體的語言環境出發，根據上下文之間的聯系作出準確的判斷。

如：《馬說》“食之不能盡其材”和“一食盡粟一石”中的“食”在兩個句中含義完全不同，前者為“喂養”的意思，后者為“吃”的意思。

“策之不以其道”和“執策而臨之”中的“策”，依據語言環境，前者為動詞“驅使”的意思，后者文名詞“鞭子”的意思。

三、篩選文中重要信息的提示。

1、檢索性篩選它是根據命題人的要求，從書面材料中直接找出所需要的信息，如從文中找中心句、題旨句，找論點句，找文中的中心內容和材料，一般比較淺顯，只要細心閱讀認真篩選，就能把握。

2、理解性篩選它是以正確把握文章內容為目的的篩選，與前者相比，難度較大。關鍵是對所提供的材料要有一個透徹的理解，還要進行必要的聯想、比較分析，才能做出正確選擇。

以上僅舉三個例子加以說明。

語文無論是現代文還是文言文的閱讀貴在積累和體驗，其次才是恰當的方法指導，希望全體學生能在教師的指導下多閱讀、多積累，并掌握正確的方法。

學弈兩小兒辯日教案（實用18篇）篇十八

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通文章。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

2、學生匯報預習收獲。

3、根據學生匯報，補充有關知識。

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）。

（一）初讀課文，了解大意。

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

（二）小組交流。

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

（三）匯報討論，交流情況。

1、住關鍵詞理解句意。

2、聯系舊知識理解詞意。

3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

同樣的，“知”可以變成什么詞？

（四）再讀課文，理解內容。

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互說。

4、指名說。

5、集體評說。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的.理由是什么？

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）。

9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）。

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

（五）交流方法，背誦課文。

1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，說方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

板書設計：

日初出日中。

一兒近（車蓋）遠（盤盂）。

一兒遠（滄涼）近（探湯）。