通過總結，我們可以發現學習過程中存在的問題和不足，從而有針對性地進行改進。以下是一些優秀學習總結的摘錄，希望對大家的寫作提供一些參考和幫助。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇一
令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于語文教學效率不高這一頑癥了。而在語文教學中，對教師而言，最難教的是。
作文。
；對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。
不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。
現在有不少學生在“題海戰術”中苦沉浮斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的。
散文。
家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點批評。
我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。每次作文，我要求學生以真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《春芽》張貼出來，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來風滿樓”的氣氛，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇二
興趣是學習的動力，學生對某門學科充滿了興趣，他就會自主地去學習，去探索，從而取得顯著的學習效果。反之，就會被動地學習，事倍功半。在初中階段，由于目前地理學科與中考升學無緣，導致很多學生、家長甚至部分老師把地理學科看作是“副科”，覺得可學可不學，從而也導致了部分地理教師妄自菲薄，失去了教學的熱情，最終又使得很多學生對地理學科更加感到無趣、厭倦。這樣，也就談不上地理教學質量的提高了。
為了提高地理教學的效果和質量，就必須想方設法地讓廣大學生對地理學科產生濃厚的興趣，讓他們有強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。激發學生學習地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，其中，地理課堂教學是重要的途徑之一。那么，如何在地理課堂教學中激發學生的.學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
1巧妙導入新課。
俗話說：“良好的開端便是成功的一半”，在地理課堂教學中，如果教師的新課導入能吸引學生，那么，學生就會精力集中，產生強烈的求知欲。
1.1歌曲導入。
在初中地理教學中，有不少內容可以用歌曲導入新課。比如，在學習“長江”一節時，教師可利用“長江之歌”這首歌曲引入新課，可采用錄音、教師唱或學生唱等形式進行。通過歌曲，讓學生感受到作者對長江的無限贊美之情。從而營造出輕松愉快的教學氛圍，并激發學生了解“中國第一大河――長江”的欲望。
再比如，在學習我國“季風氣候顯著”一節內容時，教師可用“黃土高坡”這首歌曲中的幾句歌詞引入新課：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”。通過歌曲，學生便會產生疑問：“為什么黃土高原一帶吹的是西北風和東南風？(地理教學論文)它們分別出現在什么季節？”這樣，教師就可以自然地引入到“季風”這一內容上，而且同學們也會對即將學習的內容充滿興趣，從而注意力高度集中。
1.2謎語導入。
在初一年級新生入學后，他們即將學習地理這一學科。為了讓同學們對地理學科產生興趣，教師在進行第一章“地球”的教學時，可先讓同學們猜謎語：“上一半、下一半，中間有線看不見，兩頭冷、中間熱，一天一夜轉一圈。”有的同學可能猜得出是“地球”，這樣就自然導入新課。通過謎語，激起學生學習地理的興趣。
又比如，在教學我國“34個省級行政區”時，可先讓學生猜幾個省級行政單位的名稱：“船出長江口”、“碧波萬傾”、“寶地”、“銀河渡口”等，這些謎語，大部分同學可能猜不出來，這時，教師不必忙著說出答案，而是要求同學們認真聽課后再回答，這樣，同學們便會帶著迫不急待的心情，投入到教學之中。
1.3聯系生活，設問導入。
在地理教學中，設問導入新課是常用的方法之一。為了激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，教師可根據教學內容，聯系生活實際，設計問題，引入新課。比如，在學習“新疆”一節時，教師可這樣設問：“當你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時，你會想到什么地方？”絕大部分同學都會回答“新疆”，教師可接著問：“說到新疆，你會聯想到什么”？同學們可能會各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”等，在同學們產生濃厚興趣的同時導入到新課。
再比如，在了解“東南亞”一節內容時，教師可聯系生活實際設問：“隨著我國經濟的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，目前出國旅游的中國居民也越來越多。就連我們身邊也有不少居民出境旅游了。同學們是否知道，我國居民出境旅游的熱點地方是哪里？”問題提出后，會有不少同學回答“新馬泰”。這時，教師可引導學生讀“世界政區圖”，在圖上明確新加坡、馬來西亞、泰國在世界所處的位置――東南亞，從而導入新課。
2設置懸疑。
當我們在觀看電視連續劇時，往往在最精彩、最懸念叢生的時候，故事就暫告一段落，讓人興趣大增，老在猜測之后的情節。在初中地理課堂教學中，也可以采用設置懸疑的方法來激發學生的學習興趣。比如，在“東南亞”一節中，第一課時了解東南亞的自然狀況，第二課時了解東南亞的人文特點。在第一課時結束時，教師可這樣設置懸疑：“假如你準備到東南亞去旅游，你會擔心有語言障礙嗎？這個問題下節課我們再進行探討”。這樣設置一個懸疑，既可激發學生的興趣，又可促使他們自主地去進行學習、了解。
3教學中穿插詩歌、諺語、民謠。
地理學科涉及的內容比較廣泛，教師可根據教學內容采用不同的方法進行教學。比如，在“西北地區”一節的教學中，教師可穿插古詩：“敕勒川，陰山下……，天蒼蒼，野茫茫，風吹風低見牛羊”。以此詩來把內蒙古草原的過去和現在進行對比，既可讓學生了解到內蒙古草原的變化，以及樹立相應的環境意識，又可激發學生的興趣。
又比如，在“新疆”一節的教學中，當了解到新疆的“溫帶大陸性氣候”時，可用諺語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明新疆氣溫日較差大的特點。再比如，在學習“青藏地區的交通變化”一節時，為了讓學生了解青藏地區解放前落后的交通狀況，可穿插當時當地流傳的民謠來說明：“姑娘出嫁遠方，馬道又遠又長，翻過三座大山，淌過三條大江，走了三十三天喲，才到新郎帳房。”這首民謠的引用，既可以生動地形容青藏地區解放前落后的交通狀況，還可以激起學生的學習興趣。
4積極運用多媒體輔助教學。
隨著現代教育技術的不斷發展，運用多媒體輔助教學已成為當前教育發展的必然趨勢。在初中地理教學中，多媒體的運用，不僅可以把抽象的地理事物，通過音像形象直觀的表現出來，還能開闊學生的眼界，豐富學生的知識，更重要的是能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，從而收到好的教學效果。
例如，在講解“地震、火山、泥石流”等地質災害時，如果運用多媒體手段把這些自然災害發生時的狀況展示出來，便會讓學生更容易理解、掌握。再比如，進行“東南亞”一節的教學時，教師可運用多媒體技術展示東南亞的自然風光、物產、人文景觀等內容，讓學生能夠身臨其境般地感受到異國的風土人情。這樣，既可讓學生容易理解所學知識，更能激發學生的求知欲。總之，在初中地理課堂教學中，教師可根據學校實際情況，在條件許可的基礎上，積極地運用多媒體手段輔助教學。
在初中地理課堂教學中，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的。作為一名地理教師，要勤奮好學，博覽群書，刻苦鉆研，全面提高自身的素質。并能在地理教學中，根據教學內容，學生狀況，自身素質以及學校實際等情況，不斷探索、實踐，尋求最能激發學生學習興趣的方法，讓同學們滿懷求知欲，在輕松愉快的氛圍中進行有效地學習。
【參考文獻】。
人教版八年級地理教科書下冊《青藏地區》。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇三
“好的開始就是成功的一半”。
如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。
教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。
例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。
這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。
一個恰當而耐人尋味的問題也可激起學生思維的浪花。
因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，誘發學生的求知興趣。
二、創設有趣的故事式問題情境，喚醒學生的學習興趣。
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。
我在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能喚醒學生的學習興趣。
例如在教“等差數列求和公式”時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+......+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。
高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。
我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。
通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。
這樣的問題情境，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續發展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現了數學學習的長效性。
“疑是思之始，學之端。
”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。
小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。
如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。
教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出問題，很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形?”;“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。
”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，從而得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。
這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為后面繼續學習做了知識的鋪墊。
對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。
疑是學的需要，疑是思的源泉，是創的基石。
“沒有問題就沒有人類的創造”。
教學中，把數學知識通過真實、富有挑戰性的問題情境呈現出來，易于使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。
當學生解決問題的策略出現差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優化的方法，嘗到了學習的甜頭，激起學生主動學習的興趣。
教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。
教育本身意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成為其教育。
教學中教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的教學資源，尊重兒童生活，發掘“童心”、“童趣”的教學價值(《為了中華民族的復興、為了每位學生的發展》華東師范大學出版社)。
因此，教師在課堂教學中要多注重開放性訓練，讓課堂活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。
五、創設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。
猜想是一種直覺，這種直覺思維是指未經逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然頓悟的思維。
直覺思維是點燃創造思維的火花，對于創造思維的產生和發展起著極其重要的作用。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇四
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，初中物理在初中教學中處于重要的學科地位，如何全面實施素質教育呢？我認為，應該加大實驗探究教學的力度，追求實驗探究教學的優化，培養學生的觀察實驗能力、分析概括能力等多種能力。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。如何來加大實驗教學力度，改進實驗探究教學方式，提高實驗探究教學效果，以推進物理素質教育，達到教育的不斷創新，我認為可以從以下幾點入手。
一、直觀演示，激趣導學。
物理演示實驗具有鮮明直觀、形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成科學的物理概念、得出正確的物理規律前，營造出活生生的物理情景，演示實驗要注意增強演示的`可見度和清晰度，用探究猜想來激發和調動學生學習的積極性和注意力更為有效。因此，物理教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以運用現代教育思想、利用現代化教學手段優化整合后搬上“講臺”，進行直觀演示，因地制宜地選擇演示的形式。例如：利用雞蛋就可以方便地做很多實驗：做壓強的實驗，做大氣壓實驗，做物體的浮沉實驗，做慣性實驗，等等。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生學習物理的興趣。這一做法迎合了新課標，提高了學習興趣和學習效率，加強了物理實驗探究教學內容的人文性和藝術性。
二、科學探究，合作促學。
科學探究，合作促學值得關切。要提高學生分組實驗的教學效果，培養學生的創造思維和實驗操作技能，必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生主動參與教學，在教師的積極指導下通過小組合作，利用小組間良好的合作氛圍來獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。教師要充分展示知識的發生和發展過程，留出充分的時間和空間，引導學生通過質疑、討論等小組活動去理解知識，靈活地應用知識，創造性地思考學習過程中遇到的各種問題。凡技能性探究訓練可以將思考性問題展開，利用小組協作并通過具體的動手操作才能深刻領會。加強教師與小組間的無限溝通，及時反饋探究信息，發現問題及時補救。通過小組合作并交流探究過程的收獲，既可以強化學生對探究過程的體驗，同時通過發展式的表揚提高自我認識水平，增強自信心。也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
物理新課標要求盡量放開學生手腳，引導學生動手動腦去學、去做，同時培養學生創造發明的意識。可以大膽地說，不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手探究機會，是提高物理學習興趣和學習質量的重要舉措，也應該是教師熱衷的培優輔差極為有效的措施之一。有的學生不滿足于課堂上所看到的演示實驗或書本上所接觸到的各種實驗探究，表現出較強的求知欲和動手能力，各種奇異想法都想付諸實驗探究一番，并通過自己的動手實驗探究，得出自己感興趣的結論；有的學生動手能力不強，在實驗中“笨手笨腳”，因怕周圍的同學譏笑，往往處于旁觀者的地位，想自己試著做實驗，又缺少勇氣。開放實驗室既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。學生在這種環境下，做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益于他們動手能力的增強，有利于他們創造能力的培養。
綜上所述，要充分發揮實驗探究在物理教學中的作用，使教學更加生動、具體、變化多樣，內容豐富充實。就必須在物理教學中加大實驗探究教學的力度，體現“以人為本”“注重學生個性發展”等理念，并且讓學生多經歷猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析論證等科學探究的基本過程，達到“學中做和做中學的和諧統一”。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇五
思想政治課，對許多高中學生而言是一門枯燥無味的學科，在他們看來，學思想政治就是在死記社會主義理論的觀點、原理，因而缺乏求知欲望。在高考指揮棒的指導下，許多教師講授政治課時側重知識點，使學生沒有很濃的興趣。不少家長與學生也受初中思想品德課開卷考試的影響，對高中政治課也不夠重視。因此，很容易出現政治課堂睡倒一片，考試成績紅色一片的現象，這讓高中政治教學陷入尷尬的境地。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明興趣在學習過程中具有重要的作用。如何激發高中學生學習思想政治課的興趣？筆者通過翻閱一些理論著作，并結合教學實踐，可從以下方面著手：
1.明確課程要求，奠定學生學習興趣。首先，南寧市中考對政治采取政史合卷、開卷考試的模式已經實施近3年，因而中考政治也成為學生要重點關注的科目之一；其次，在初中課改后的思品課本中，有不少知識也與高中有接軌甚至重合之處，這使得政治課在初高中銜接與內容的相互滲透方面有了很好的基礎。因此，在高中對學生明確課程要求，讓學生了解思想政治課的地位與作用，通過初中與高中思想政治課的知識銜接，奠定學生學習思想政治課的興趣是非常有必要的，也是有效果的。
2.樹立正確觀念，養成學生學習興趣。在日常的教學當中，不少學生認為。學習政治實用性不大，僅僅只是應付考試罷了，政治科目總是被冷落的對象。因此，為了激發學生的學習興趣，作為教師必須引導學生樹立正確的學習政治的觀念，讓學生知道學好政治不僅為了應付考試，而且作用還很大，能滲透到生活中的每個角落。要讓學生知道思想政治課是一門知識性和教育性相結合的學科，它不是孤立存在，與其他課程有著非常密切的聯系。而學好思想政治，不僅能讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而且能將學生培養成為一個遵紀守法、具有高度思想覺悟的合格公民。學好思想政治，既可以提高學生分析問題、明辨是非的能力，又可以運用所學的觀點和原理分析社會現實問題，從而預見社會發展的態勢等。可見思想政治課課的作用性是其他學科無法替代的。只有讓學生懂得了政治的廣泛用途和實效性，學生自然而然就會覺得需要學好它，就會對思想政治課產生興趣，調動了學生學習的積極性。
3.理論聯系實際，激發學生學習興趣。理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，在眾多教學原則中，它應該居于主導地位。通過理論聯系實際，才能讓活生生的感性材料使學生感知，理解教材，也只有通過實際材料與現實的事例滲透，才能夠把枯燥乏味的概念和原理具體形象地展現在學生面前，更好地幫助學生理解課文中的觀點、原理，從而有效地激發學生的學習興趣。例如，講環境問題的具體表現時，可以聯系學生的實際問：“在生活中有沒有導致環境污染的行為呢？”“有！”學生異口同聲地回答，興趣也油然而生。學生接著就能說出一串這樣的行為：有的同學亂丟垃圾，有的`亂丟廢紙，有的亂倒剩飯……此時，教師還可因勢利導，如果有這樣的行為應該怎樣做？這樣，通過從“具體—抽象—具體”的授課形式來講解，這樣不但能很好地幫助學生從抽象思維過渡到具體思維，激發學生的興趣。還能使學生從“知”到“信”，再到“行”，從而很自然地達到教學和教育目的。因此，在授課過程中當，作為教師要善于聯系學生較熟悉或易于理解的實際，從而使學生感覺到上課就是在說自己身邊的事情。
4.引導求知欲望，提升學生學習興趣。有需要才會萌發內在的動力，有成就感才能積極主動地去不斷探索。因此，積極引導學生的求知欲望，讓學生感覺到有需要和成就感是培養和激發興趣的有效途徑，也會使學生的學習興趣得以持久。
（l）激發學生的求知欲望，讓學生有需要感。激發學生的求知欲望，教師可以在授課過程中適當設疑或提問，使學生覺得需要掌握那些知識，從而產生驅動力去驅使他們學習，有了內在的動力，學生就能較好地克服學習上的各種困難。從沒有興趣的階段逐漸過渡到有興趣的階段。例如，講授高一新課《解開貨幣的神秘面紗》時，設計好學生感興趣而且能夠探究的問題，課前引導學生思考如下問題：a.我們現在流行的貨幣有哪些？b.貨幣為什么會有如此神奇的力量？完成教學后，應適當留下懸念：我們現在使用的是傳統意義上貨幣嗎？有哪些變化？這樣讓學生明確這些問題后，會主動、積極地思考，去探究。經過自己的努力，學生能根據實際與所學知識來回答問題，興趣也培養起來了。讓學生有需要感，還可以設置符合學生水平的單元試題考試或小考，搜集時政類的題目滲透，使學生覺得必須去學習和掌握某部分知識，否則考試成績將相對靠后。由于中學生都很看重自己的成績，都希望自己考試得高分，在分數和面子的驅使下，學生就不敢怠慢，學習的積極性就會被調動起來，從而激發其學習興趣。因此，教學要善于利用各種方式激發學生的求知欲望，激發學習的積極性。此外，還可適當運用心理戰，教師說出考試時間后，學生都會緊張起來，忙于備考，使學生從“要我學”轉化到“我要學”。
（2）適時激勵學生進步，讓學生有成就感。要使學生具有成就感，教師可以通過提問題的方法來實現，但必須因材施問，不能問倒學生。目的是讓學生能夠回答出來，且答好問題，使學生覺得通過自己的努力是可以把知識學到手，學好的，學生回答出來了及時給予鼓勵，這樣學生有了成就感，學習自信心就能樹立起來，學生就愿意學、樂意學。不少學生由于基礎較弱，成績相對靠后，都羞于回答，但教師的及時鼓勵和引導，讓學生有成就感，往往是激發這類學生學習興趣的又一重要途徑。要使學生具有成就感，還可以通過考試來實現。考試要建立分數檔案，且每次考試的成績都要進行比較。發現學生有進步，哪怕是微小的進步都要給予肯定，希望他下次考試比這次更好，讓他們感覺取得了一點成就，學生自然也會提起興趣努力學習。
激發學生學習興趣的方法和途徑還有很多，如樹立良好的教師形象、把課講活講精彩、利用多媒體教學等，只要運用恰當就能激發學生的學習興趣，就能使政治課成為學生感興趣的課程。總而言之，學生只有對所學的東西產生了濃厚的興趣，才會主動、積極地學習，才會真正將學習當成自己的事情。
參考文獻：
[1]李立橋，何英禮。優秀教育論文集[m].廣州：廣東旅游出版社，.
[2]李炳亭。高效課堂[m].濟南：山東文藝出版社，2010.
（編輯：易繼斌）。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇六
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會主動地學習，認真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態，形成獲取知識，探究未知的最佳心態。在這種心態下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動。大多數學生都認為物理太難學不好懂，究其原因，不過是學生學習物理的興趣沒有被調動起來罷了。我認為，培養學生對物理的興趣是提高教學效果的根本途徑。一個好的例子，一個好的實驗，一個發人深省的提問，或者是一句恰當的鼓勵話都能引起興趣。學生在學習中一旦有了興趣，就會主動、積極、愉快地學習。那么，怎樣培養和激發學生學習物理的興趣呢？我作了如下的探討。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇七
根據初中學生的年齡特點和心理特點，針對這一年齡段的學生有著強烈的求知欲和好奇心，思維活躍，感情豐富，運用好恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，是提高物理教學效果的關鍵。那么，怎樣才能調動學生積極主動性的思維，又保持著強烈的求知欲呢？結合教學實踐，本人對培養調動學生對物理學科的學習興趣有以下幾點體會。
好的開始就等于成功的一半，對于八年級的學生剛開始學習物理知識，總是存有好奇心，充分利用他們的好奇心對培養學生學習物理的興趣尤為重要，所以我們必須上好第一物理課，要精心準備，設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習。例如，給學生做一些有趣的實驗，提出問題讓學生思考。如用三棱鏡做光的色散實驗，提出為什么太陽光通過三棱鏡后，會出現七種顏色的光？讓學生看到現象的同時留下思考的問題；再有，用滾擺做能量的轉化的實驗，滾擺下降又能上升，為什么呢？還可以向學生提出一些意想不到的問題，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學生肯定說不能，可是在二次世界大戰中一位飛行員就能像抓昆蟲一樣抓住一顆飛行的子彈，這是為什呢？通過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的物理課中得到解答，把學生真正帶入學習物理這門課的'熱情中。
對初中的學生來說，有時他們的求知欲不如好奇心更強烈，他們往往對一些物理現象產生較強的興趣，所以對教師來說，必須認真做好每一個實驗，讓學生認真觀察、帶著問題形成積極思考的氣氛，從而學到物理知識。例如：在學習液體的沸點和壓強的關系時，我先做演示實驗（同時強調實驗過程中的注意事項）讓學生觀察，而后由學生自己動手，通過實驗使學生真正的掌握液體的沸點與壓強大小的關系，極大地激發學生的學習興趣，進而把單純的興趣轉化為學習知識的樂趣。這樣既培養了學生的動手能力，同時也讓學生認識到物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。
從心理學的角度上說，人類靠視覺感受到的東西比憑聽覺感受到的東西在大腦中形成的印象更為深刻，這也是我們常說的“百聞不如一見”的道理。據相關實驗表明，聽只能記住知識的15%，看可以記住知識的25%，聽和看結合起來就能掌握知識的65%，同時記憶的保持率也明顯提高。所以說，利用多媒體等電化教學的手段，能生動、形象、具體地把所要講述的內容展示給學生，由靜態變動態，從而吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，加深了他們對知識的理解，避免了學生的機械性記憶，因而提高了教學效果。例如，在講電磁感應現象時，教師可以利用多媒體設備制作軟件，當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，感應電流的方向就可以在屏幕上顯示出來，這樣既生動又直觀，使學生對肉眼感觀不到感應電流通過動態顯現而產生一個清楚的認識，同時又易于“右手定則”的掌握。
四、課堂上教師的語言要生動有趣。
在課堂上教學中教師的語言表達藝術運用的好壞，直接影響著教學效果和學生學習興趣。特別是天真、活潑、好奇、敏銳的中學生，如果教師的語言風趣、講解生動、精煉準確又帶有幽默感，同時語速適中，那么學生就會愿意聽，使得學生在輕松的環境中接受知識。教師的語言規范、準確，又使得學生得到嚴格的訓練形成一絲不茍的學風。反之講課模棱兩可、結論似是而非，學生學的便糊里糊涂，因此做一名合格的物理教師不允許有半點的疏忽，必須有較強的語言表達能力，才能有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。
五、精心設計作業，還學生以自信。
作為教師，我們都知道給學生留作業是鞏固知識、訓練技能技巧、培養獨立應用知識能力的一種形式，只有獨立的完成作業，才能鍛煉學生克服困難的意志和品質，所以教師要依據課堂內容精心設計課下作業，突出重點、有易有難，使學生深深體會到學到知識的成就感，進而激發他們解決復雜問題的自信心。其次留作業要講究討論，還可以給學生故意留下懸念。比如說，這道題真正能做出來的大約有40%―50%，你可以跟學生們說能做出此題的超不過15%―20%，結果25%―30%以外的那部分學生，通過自己努力也能做出此題而感到驕傲，增強了他們克服困難的勇氣和對自己能力的相信程度，從而激發了他們學習的興趣。再次，教師留作業一定需要嚴格控制數量，決不能搞題海戰術，多而全，因為那樣學生會厭煩，所以就必須精心備課，甚至要根據學生實際自己編一些題。做到少兒精，少兒全，使學生既能獨立的完成又能加深對知識的理解和消化，達到事半功倍的效果，讓學生在意猶未盡的情緒中完成作業，讓學生始終保持著興趣濃厚的狀態，不愁學生學不好物理課。
【參考文獻】。
［1］袁吉光《初中物理與其他學科融合淺議》中學物理教學參考.5。
［2］高海燕.物理學科與興趣教學.素質教育論叢(上)，10月1日出版。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇八
“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。所以，我在教學生認數和數數時，經常利用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1-9的字形，我教學生背誦順口溜“1像鉛筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像勺子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像豆芽”，從而幫助學生記住字形。通過這樣的教學，激發了學生對數學的學習興趣。
低年級的學生抽象思維能力較差，但他們好動、好奇心強，對新鮮的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如：教“求一個數比另一個數多（少）多少的應用題”時，我讓學生先擺10個正方形，然后在下面擺6個三角形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把正方形和三角形一個對著一個地擺。我向學生提問：“哪一行擺得多？看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出正方形比三角形多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？正方形比三角形多幾個？”再啟發學生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分組成的？多的部分是幾個正方形？從而使學生直觀地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成兩部分（一部分是和三角形同樣多的部分，一部分是比三角形多的部分），從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。
二、利用數學游戲來激發學習興趣。
我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固己學到的數學知識。如：復習“小數的減法”時，可讓學生做游戲活動，教師一手拿著人民幣，一手拿著所購買的物品的單價，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，這樣就促使學生進一步鞏固己學到的知識。
采用啟發式教學來調動學生的學習積極性。
低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中學生注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對回答問題不對的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。
四、采用靈活多變的教學方式來激發興趣。
低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多變的形式、方法進行教學，給學生以新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、提問題或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化等多種方法進行教學。這樣，可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣，并保證數學教學的順利進行。
（作者單位：734000甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮廿里堡學校）。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇九
初中學生有強烈的求知欲，模仿性極強，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著學生。因此教師必須苦練基本功，能寫一手漂亮的粉筆字，能畫出線條流暢的簡筆畫，能講一口流利的普通話，語言幽默風趣，教態自然大方，用自己的個人魅力打動學生，讓學生敬佩你，而教師基本功是教師魅力的重要體現。
2用成功的體驗，堅定學生的信心和意志。
在初中物理教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師對學生的評價應關注學生的發展，體現學生主體，尊重學生的個體差異。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力，幫助學生建立“我可以學好”和“我能學得更好”的信心。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。
3在教學過程中設計有趣的實驗。
在教學過程中，教師可以演示一些有趣新奇的物理實驗，激發學生學習物理的興趣。如在《磁場》教學中的立體磁場磁感線，那一根根美妙的曲線就像是用手畫上去的，學生驚嘆不已。再如在《流速和壓強》教學過程中，用一根長長的軟管甩動可吸起很多碎紙屑，碎紙屑飄向空中的實驗過程中學生鴉雀無聲，學生說就像天女散花一樣，然后我便取名“天女散花”。這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。
1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點。
激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，包括個性、氣質、特點、學習水平，注意學生個體自身的發展，這樣有利于學生反思并且及時地調整學習狀態，不斷進步，獲得發展。
2、多角度評價。
每個中學生都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想、離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步、不斷發展。
5及時關注我國科技界的重大事件。
教師應該廣泛收集物理學科的最新成果，如福島地震中核輻射的危害、超導技術納米材料的應用、超大規模集成電路的設計測試封裝、北京奧運會“鳥巢”體育館的建設等，充分說明科學技術的進步推動了社會的發展，而科學技術的進步離不開物理知識，使學生感受到學好物理的重要性，從而增強學生的民族自豪感和自信心。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十
摘要：初中物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，加強實驗探究教學，可以激勵學生學習物理的積極性，促進學生之間的交流溝通，培養學生的合作意識、合作技能。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，初中物理在初中教學中處于重要的學科地位，如何全面實施素質教育呢？我認為，應該加大實驗探究教學的力度，追求實驗探究教學的優化，培養學生的觀察實驗能力、分析概括能力等多種能力。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。如何來加大實驗教學力度，改進實驗探究教學方式，提高實驗探究教學效果，以推進物理素質教育，達到教育的不斷創新，我認為可以從以下幾點入手。
一、直觀演示，激趣導學。
物理演示實驗具有鮮明直觀、形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成科學的物理概念、得出正確的物理規律前，營造出活生生的物理情景，演示實驗要注意增強演示的可見度和清晰度，用探究猜想來激發和調動學生學習的積極性和注意力更為有效。因此，物理教師要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以運用現代教育思想、利用現代化教學手段優化整合后搬上“講臺”，進行直觀演示，因地制宜地選擇演示的形式。例如：利用雞蛋就可以方便地做很多實驗：做壓強的實驗，做大氣壓實驗，做物體的浮沉實驗，做慣性實驗，等等。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生學習物理的興趣。這一做法迎合了新課標，提高了學習興趣和學習效率，加強了物理實驗探究教學內容的人文性和藝術性。
二、科學探究，合作促學。
科學探究，合作促學值得關切。要提高學生分組實驗的教學效果，培養學生的創造思維和實驗操作技能，必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生主動參與教學，在教師的積極指導下通過小組合作，利用小組間良好的合作氛圍來獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。教師要充分展示知識的發生和發展過程，留出充分的時間和空間，引導學生通過質疑、討論等小組活動去理解知識，靈活地應用知識，創造性地思考學習過程中遇到的各種問題。凡技能性探究訓練可以將思考性問題展開，利用小組協作并通過具體的動手操作才能深刻領會。加強教師與小組間的無限溝通，及時反饋探究信息，發現問題及時補救。通過小組合作并交流探究過程的收獲，既可以強化學生對探究過程的體驗，同時通過發展式的表揚提高自我認識水平，增強自信心。也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。
物理新課標要求盡量放開學生手腳，引導學生動手動腦去學、去做，同時培養學生創造發明的意識。可以大膽地說，不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手探究機會，是提高物理學習興趣和學習質量的重要舉措，也應該是教師熱衷的'培優輔差極為有效的措施之一。有的學生不滿足于課堂上所看到的演示實驗或書本上所接觸到的各種實驗探究，表現出較強的求知欲和動手能力，各種奇異想法都想付諸實驗探究一番，并通過自己的動手實驗探究，得出自己感興趣的結論；有的學生動手能力不強，在實驗中“笨手笨腳”，因怕周圍的同學譏笑，往往處于旁觀者的地位，想自己試著做實驗，又缺少勇氣。開放實驗室既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。學生在這種環境下，做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益于他們動手能力的增強，有利于他們創造能力的培養。
綜上所述，要充分發揮實驗探究在物理教學中的作用，使教學更加生動、具體、變化多樣，內容豐富充實。就必須在物理教學中加大實驗探究教學的力度，體現“以人為本”“注重學生個性發展”等理念，并且讓學生多經歷猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析論證等科學探究的基本過程，達到“學中做和做中學的和諧統一”。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十一
導向，同時要求教師激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的課堂教學。語文課要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上多種渠道激發學生學會學習。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《灰椋鳥》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我。
教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《水》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。
在語文教學中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的'自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《海倫.凱勒》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、勤奮、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是海倫.凱勒如果心態不好，就沒有的后來成就。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的名人故事。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、以朗讀為平臺，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《灰椋鳥》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和壯觀場面。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。
教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，多種渠道激發學生學會學習。讓他們的個性在課堂上飛揚。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十二
英語教學的宗旨是讓學生能交際、靈活運用英語，把英語當作是一門語言而不是學科。因此筆者認為根據新教材內容的編排，結合學生的實際情況，在每節課前也就是備課時都要認真地去考慮課堂效應：每個學生都在獲得什么？為了使每節課、每個學生都有機會參于活動并有不同的收獲，筆者認為每節課都應有計劃地組織學生參與課堂雙邊活動。
第二、堅持每堂課前3-5分鐘的自由會話，強化口語訓練。
（1）值日生做值日報告，再讓這個值日生扮演“小教師”，向其他同學提問。
（2）讓學生課前準備好實物，自由表演對話。如有的學生拿一張全家福，讓另外一些學生猜。這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的日常會話能力。
第三、堅持將課文內容設置成情景，讓學生在情景會話中去理解新單詞、新語法、新句式。語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，才會有利于理解與掌握。因此英語教師應積極創設情景，將學生從枯燥的課堂引入盡可能真實的情景交際中去，提高主體參與性。
第四、按座位編排學習小組4-6人，注意a、b、c各層學生的組合搭配，每節課以小組進行會話表演、討論、歸納總結，使學生都有實踐的機會。同時優生可以輔導差生，也就是要真正做到學洋思中的“兵教兵”，收到一舉兩得的效果。
筆者認為這樣的教學方法，既誘發了他們的求知興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握重點、難點問題，同時培養了他們的綜合語言能力。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十三
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習的興趣，關鍵在于教師有沒有給學生一定的學習氛圍。因此在教學中我努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，收到了良好的效果。
一、以“生活”展現情境。
在小學課本中，有一些課文內容非常貼近現實生活。這時教師不妨結合課文內容，根據主題選取這一生活具體場景進行教學。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀察情境有所悟，就會收到意想不到的課堂效果，也大大調動了學生學習語文的興趣。
例如在教古詩《小荷》時，正值盛夏荷花盛開的季節，我就有目的、有計劃、有順序地指導學生進行觀察。未到荷塘邊，先讓學生聽“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發的荷花“清香”；來到荷塘邊，指導學生欣賞塘中美景，觀察“初放、盛開”的荷花，重點指導學生觀察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優美；然后讓學生在觀察的基礎上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發展了學生的形象思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。
二、以“圖畫”再現情境。
圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，使學生樂于接受，易于理解。利用畫面創設情境，可以采取以下幾種形式：
1.展示課文中的插圖。在教學中，教師可以把教材中內容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來，有助于學生感知、理解課文內容。例如《觀潮》一課，作者通過自己的耳聞目睹將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫得淋漓盡致，有聲有色。教學時，放大書中錢塘江大潮的插圖，讓學生細心觀察不同時段潮的變化，真正體驗錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓他們在這樣的情景中受到熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。
2.為課文畫簡筆畫。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出了課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓聽課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩時，二年級小學生不容易理解詩意，我就把詩句的前兩句畫成一幅簡筆畫，作為板書。只見連綿起伏的群山中間，夕陽下，山下的黃河滔滔東流，進入大海。學生很快就用自己的語言說出了詩句大意，效果甚佳。
3.利用多媒體課件展示畫面。隨著電腦技術的不斷發展，多媒體畫面更能帶給學生一種新奇、真切的感覺。它可以真實地再現課文內容，展現自然景觀，以動畫形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實、更豐富，創設出最佳的教學情境。
教《南海上的明珠》一課時，我是這樣設計的：同學們，今天老師帶領你們去富饒美麗的海南島逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿枝頭，名貴水產品不計其數，天然氣蘊藏量豐富，讓學生充分了解這里豐富的物產。接著又展示了海南島迷人的景色，加上優美的音樂，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習課文的興趣。
三、以“音樂”渲染情境。
音樂通過旋律的起伏變化，節奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的.作用。
在教四年級《賣報的小姑娘的歌》這篇課文時，先引導學生體會在當時的社會現狀下，賣報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣報歌》。聆聽著美妙的音樂，同學們仿佛看到賣報小姑娘在街頭賣報的艱辛和不易，對她十分同情，同時還聯想到自己生活的幸福，應珍惜現在的美好生活，加深了對課文內容的理解。然后再教唱此歌，學生很快就學會了，并且邊唱邊進入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學效果。
四、以“表演”體會情境。
愛表演，愛模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣。尤其對課文中一些難以理解或掌握的內容，通過表演的形式往往會得到解決，且讓學生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導學生領悟一些做人的道理是學習本文的關鍵，學生只有了解課文內容之后才能深入體會寓言所蘊涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學生自己表演陶罐和鐵罐兩個不同的角色。頓時，學生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過程中，我指導他們突出角色的語言、動作和神態，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無禮表演得惟妙惟肖，加深了學生對寓言道理的領悟。這樣通過分角色表演，不僅激發了學生的自主學習興趣，還在潛移默化中領悟了寓言蘊涵的深刻道理，教會學生懂得了做人要看到別人的長處，正視自己的短處。
五、以“語言”創設情境。
語言創設情境，要求教師的語言要具有相當強的示范性、主導性、形象性、啟發性，使學生聽后產生身臨其境的感覺，從而使學生積極參與文本，進行思考。
如在教《瑞恩的夢想》一文時，可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫面，教師結合畫面用語言詳盡描述：非洲這里水資源缺乏，人們常常用馬尿洗頭。這是一個非洲小男孩的手臂，幾乎沒有肉，看上去像一個干枯的樹枝……老師沉重的解說讓學生的心靈受到震憾。這時加以引導，學生會認識到非洲那里急需水，人們的生活貧困，那么，瑞恩的夢想能實現嗎？學生帶著疑問，會仔細讀書，認真思考，學習興趣十分濃厚。經過獨立學習和思考后，交流各自的學習成果。
小學語文課堂教學真正誘人的魅力在于教師為學生創設的那種如癡如醉的情境，因此，教師應因文制宜、因時而設、積極創設出美妙的教學情境，誘發學生產生情感共鳴，調動他們的學習興趣，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，這才能使學生真正成為語文學習的主人。
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激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十四
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，學生樂學的重要，心理學家也指出：“興趣是最好的老師”。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？依生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活”這一現實，筆者認為只有教師在教學中密切聯系學生的生活實際、認知實際，和心理關系，做到讓數學知識和實際應用相結合，那么學生的數學興趣就會顯著提高，下面就談一下自己的做法。
小學生并非是一張白紙，他們也有生活經驗，而且對新事物有強烈的好奇心和探索欲，對周圍的一切新事物都充滿好奇，教師如果能在教學中，抓住他們的這份好奇心，結合教材的教學內容，用學生所熟知的生活經驗做實例，引導學生利用自身的已有的經驗探索知識，例如教學分數除法的意義時，教師首先拿出一塊月餅，問學生想不想吃？后設計問題，今天是中秋節，我們要到敬老院去看爺爺奶奶，下面就請大家一起幫給爺爺奶奶分一下，出示，如果每人吃半塊月餅，有5個人，我們需要帶幾塊月餅呢？（列式計算），那么如果我們拿了兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少？依次類推，在學生玩樂中就總結出了分數除法的意義，這樣和學生的實際生活相聯系，他們的興趣就會很高，如再輔之以操作，效果會更好。又如針對小學生好猜謎語的特點，在教學“年月日”時，借助謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”學生猜出是日歷，然后觀察日歷從日歷上引出課題“年月日”，學生的興趣就會明顯增強，再如，在教學低年級數學幾加幾又加幾時，讓學生以積木做魚，以鉛筆做魚鉤，用學生喜聞樂見的釣魚方式傳授知識。長此以往，學生對數學就會產生濃厚的興趣。
學生的心理特點，決定著學生的學習興趣，良好的心理狀況對學生學習興趣的形式起保證作用，這就要求教師依學生的心理實際，依學生心理承受能力，合理設計教學方法，恰當地運用好評價、激勵手段，使學生學習的興趣得到鞏固和發展。針對低年級小學生容易產生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，并易發生變化，教師就應多采取表揚、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績進行獎勵，使其享受到成功的喜悅。如在授課時，做一些水果圖片、聰明一休卡、小花等獎勵給那些回答問題正確的學生。對那些沒取得成績的多用鼓勵的語言：“你很聰明，再動動腦筋，老師相信你能行！”等增強其克服困難戰勝困難的信心。三年級開始小學生行為的目的性顯著增強，自覺性明顯發展，這時，教師就應用理想教育，集體榮譽感，成就感來要求學生，借助競賽等激勵手段，依學生能力的不同，對學生進行分段訓練，從而使學生已產生的興趣得到鞏固。
小學生隨著年齡的.不同，認知發展水平變有所不同，皮亞杰的認知發展理論認為，7~12歲的兒童心理發展，為前運算階段，這個階段的兒童，逐漸依靠可逆的心理操作，依問題的不同內容，分別達到成功地解決，思維運算仍離不開具體事物的支持，而12歲以上到形式運算階段，個體能運用抽象的合乎形式羅輯的推理方式去思考解決問題，這就要求我們教師在教學中以學生的認知發展水平為基礎，在低中年級多利用形象直觀的教學手段充分利用電教媒體，化抽象為直觀，化復雜為簡單，變難為易，只有這樣才能讓學生在愉快中學到知識，在玩樂中提高能力，在操作中發展智力，此外，教師還要結合學生的智力水平，依智力差異，做到設計問題因人而異，只有做到這一點，才能達到人人受教育，人人學有所得的教學目的。比如，在教學分數簡單應用題時，設計了這樣四個項目：
1、東站里堆放了6噸貨物，運走了，運走了多少噸？
2、東站里堆放一批貨物，運走了，恰好是28噸，這批貨物有多少噸？
3、東站里堆放一批貨物，運走了，還剩8噸，這批貨物有多少噸？
在練習時，如果認為第3、4題有困難，可只做1、2題，如認為1、2題做著不難，能口算出的可只做3、4題，而做完1、2題認為比較容易的，可動腦思考3、4題，這就調動起了學生參與的積極性，做到人人參與。
在學生的認知實際，注重策略中指出，問題的位置對學生學習有顯著影響，這就要求教師教學中依學生的注意策略合理設計問題。控制學生的注意狀態，激發學生采用適當的注意策略，以促進知識的學習和保持。對那些新授知識，要求講解的讓課一開始就提出問題，讓學生因題導讀，把握重點，發揮有意學習的作用，而對那些系統性強，要求學生全面掌握的則在讀后提問，發揮偶然學習的作用。
只有把握學生的認知實際，做到教學時依學生年齡特點，注意策略，開展教學活動，才能使學生牢牢把握知識，提高數學興趣。
如果說產生興趣是基礎，鞏固興趣是保證的話，那么延續興趣就是發展，數學具有豐富的內涵，這具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。在教學中如果和學生的實際聯系起來，那么學生學習的興趣就會得到延續和發展，做到課已盡而思未止。例如，在學習了長、正方形的面積計算及組合圖形的面積計算之后，讓學生運用掌握的數學知識，解決生活中的實際問題，讓學生計算自己家中二室一廳住房的實際居住面積是多大？要計算房屋的面積應測量出哪些長度的數據？再如教學完百分數的應用之后，引出“百分數應用廣泛，可在生活中卻有不少人利用百分率的知識干一些不正當的行為，搞游戲，（放多媒體課件）摸獎，分析其中獎的可能性，指出如何用數學的方法揭露出本質，這樣每次講授完新課之后，都讓學生用所學得的知識進行實際應用，學生就體會到了學習數學知識對現實生活的指導意義，體會到成功的愉悅，那么就會更進一步地增強學習數學的興趣，激起探索高難數學的勇氣和信心。
總之，做為數學教師，要充分挖掘學生頭腦中的數學潛力，了解學生的認知心理、生活實際，合理設計教學方法，努力使數學教學更貼進學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，做到數學知識和學生的實際緊密聯系，增強學習數學的積極性，提高學生的數學能力。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十五
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此教師在教學中不但要教給學生知識，而且要使學生會學、愛學，培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。
一、關心愛護學生，培養良好的師生關聯。
師生關聯的建立和發展，務必以師生相互認知和了解為基礎，了解和認識學生，是教師施教的前提。已有的事實證明，對學生了如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習用心性的重要因素之一。
中學生愛說愛動，自我約束、自我控制潛質不強，同時帶有較強的“親師性”。如果他們比較喜愛哪個老師，他們就會比較喜愛該老師所任教的課目，會花力氣、花功夫去學，成績自然就比較好，反之，如果他們不喜愛某個教師，那么他們就會不喜愛學該老師所任教的課，甚至產生消極抵觸的心理，成績自然一落千丈。因此，老師與學生朝夕相處，不能靠一時的“做秀”是來打動學生，要真正的放下架子，走到學生中去，和學生打成一片，關心愛護學生，尊重學生，與學生真心交流，用真誠贏得學生。把自己塑造成學生心目中一個可親可近的親密朋友。同時，對于他們的缺點和錯誤在批評的時候要注意批評的方式方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們人格的同時，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫忙。這樣，師生才能關聯和諧，感情融洽，學生才會真正的從心里接納你，興趣盎然地進行學習。
二、讓學生體驗成功的樂趣。
心理學研究證明，成功的體驗能夠使人增強信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來的心理壓力。人們從事任何的活動，都有一種要到達目的的愿望，當活動取得成功，愿望到達的時候，就會有一種心理上的成就感。這種成就感，又產生一種追求，想繼續取得成功的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此，缺乏學習動機和興趣，學習上便很少取得成功。如果我們幫忙他取得一點成績，并給以鼓勵和支持，使他轉苦為樂，這就會造成他們學習轉變的開始。
課堂教學中，教師評價的好與壞將會影響到學生繼續學習的用心性。評價得好，會進一步激發學生的學習用心性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識；評價不得體，會挫傷學生的用心性，學生會失去信心，對于用心性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學中，教師應避免直接的否定評價，應采取得體、鼓勵性的評價。學生答題正確時，要加以鼓勵，如“你真棒”“verygood”；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說得更完美些。”“很好！你有動腦筋，下次再接再厲”“大家起來幫忙他。”等。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于基礎較差的學生，在課堂上能夠把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的用心性。
法國的雕塑藝術大師羅丹說過的“美是到處有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。因此，教師不能用一把尺子、從一個方應對所有的學生進行分等，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實狀況，而是就應針對學生個體的不一樣的學習狀況，制定不一樣的學習目標。當學生有到達目標時，教師應當不吝嗇表揚，在不一樣的場合給予鼓勵和贊賞；對于沒有到達預定目標的學生，我們就應幫忙其分析原因，如一張考卷；我們能夠根據上方的失分狀況，幫忙其分析哪些是他不就應失分的題，哪些是他由于知識掌握缺漏造成的失分，從而找到解決問題的辦法，幫忙其重新建立自信心。同時，對于考試成績沒有達標的同學，我們能夠采用“借貸”制，比如：某個學生的目標是定80分，結果只考了79分，那么我們能夠先“貸”給他1分，但是要求他在下一次考試的時候，除了要到達80分的目標外，還要“還”上1分，這樣即讓學生嘗到了成功的喜悅，同時也讓他們有了更進一步的動機和興趣。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”傳統的教學模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學生在下方聽，學生的地位消極被動，教學氛圍沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中應當讓學生感到搞笑和新奇，吸引學生的注意力。這就要求教師在教學過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學。如，在講授甲午中日海戰時，先讓學生觀看一段甲午中日海戰的錄像，這樣就使學生對這場戰爭有一個直觀的印象；在講到為什么中國會失敗時，再讓學生觀看截取的有關的錄像片段后讓學生進行歸納和總結。這樣能夠更直觀地向學生呈現抽象的、不易明白的材料，激發學生的想象，變抽象為具體，從而使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。
總之，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習情感態度，是提高學生學習成績的重要因素。
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激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十六
濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產生積極的效果。作為教師，應精心設計教學過程，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體地融合在教學之中，創設輕松愉快的教學情境，做到“動之以情”，鼓勵學生“愛學”，通過“授之以法”引導學生“會學”，經過“助之以成”幫助學生“學會”。使他們在學習過程中獲得探究的興趣，體驗到認識、發現、創造的樂趣。那么怎樣來提高學生學習數學的興趣呢?在教學實踐中，我是這樣做的：
一、創設情境，激發學習興趣。
正如孔子所說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。因此，教學中教師要創設一定的數學情境，如故事情境、游戲情境、競賽情境等，讓學生參與到情境中，讓他們成為故事中的一份子，這樣學生的學習積極性會大大提高，此時，教師將問題蘊藏在情境中，學生會在快樂中思索問題，在快樂中解決問題。如在教學《分數乘法》中我創設了這樣一個故事情境：唐僧師徒四人在西天取經的路上，口渴了，孫悟空一個筋斗云就弄來了一個大西瓜。這個西瓜如何分呢?唐僧說：八戒吃四分之一，悟空吃剩下的三分之一，其余的……還沒等唐僧說完，八戒就大喊道：“三分之一大于四分之一，猴哥分到的比我多，不公平。”而聰明的悟空卻說：“我們分到的一樣多。”這是怎么回事呢?這個故事情境一下子調動了同學們的積極性。又如在教學《可能性大小》時，創設了游戲情境，激發學生學習積極性。我首先問學生：今天老師和大家一起玩一個游戲，大家愿意嗎?“愿意”。同學們此時熱情高漲。我手上拿著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，然后裝進一個不透明的盒子里，請一個同學上臺來，要求閉著眼睛摸球。創設這樣的游戲情境，讓學生在游戲情境中快樂的探索。對學生而言，他們不是被動的接受知識，而是在游戲中經歷了一個探索過程，真正成為了學習的主人;對老師而言，為學生的探究創設了學習條件，營造了一個寬松的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、促進者。教學中讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發了學生學習的興趣。
教師不僅要幫助學生系統的掌握知識，而且要讓學生“會學”和“善思”，讓他們用眼睛去發現，用頭腦去思考，而實現這一目標最重要的方法就是動手操作。在操作過程中，學生掌握了“動手”的方法，提高了操作能力，同時在操作中獲得了親身體驗，這才是最重要的。因此，在教學中大膽放手讓學生去操作，盡可能地讓他們動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，讓他們在探索中發現規律，得出結論。在教學《圓的認識》時，我要求每個學生剪下一個圓，并親自動手把所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向再對折，再打開，反復折幾次。學生在動手操作、仔細觀察、親身體會以后，發現所有的折痕都相交于一點。然后我讓學生動手量一量或用其它方法測一測，每條折痕檔的長度是否一樣?交點把折痕分成的兩段是否一樣長?整個課堂，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發現規律，主動獲取知識，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。在教學《平行四邊形面積的計算》時，我讓學生拿出課前準備好的平行四邊形，提問：如何把平行四邊形轉變成一個我們熟悉的圖形，再求其面積?學生進行討論、商量，結果學生專注地投入到平行四邊形的變形當中，經過反復的變形、推敲，把一個平行四邊形變成了長方形或正方形，再求其面積。在教學《三角形內角和》的課堂中，我提問：如何證明三角形的內角和是180度呢?學生通過量一量、拼一拼、剪一剪等多種操作活動去證明，在解決問題的過程中，學生的主體性得到充分發揮，調動了學生學習的積極性，從而更加培養了學生的觀察能力和動手操作能力。
愛玩、喜歡比賽是學生的天性。一節課如果一味的讓學生的大腦處于緊張的學習狀態，會影響到學習的效果。教師適時的運用個人之間的競爭、小組之間的競爭活動去激發學生的爭勝心，不僅能提高學生的學習興趣，而且能提高學習效率。在教學小數乘法的計算時，我把枯燥無味的計算融入到“看誰是個小兔子”“哪個小組最優秀”“看誰最聰明”的比賽中，把無味的課堂變得活躍起來。
單一、古板的教學方法和手段，只能讓課堂變得枯燥乏味，課堂教學只有在靈活多樣、豐富多彩的活動中才能顯得有滋有味，才能更易于被學生接受。如游戲、模式示范、搶答、唱歌、畫畫等活動使學生緊張又活潑，在快樂愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生學習積極性高，不會感到厭倦。如在教學《路程、時間和速度》時，讓兩個同學現場表演“相向而行”“背向而行”，教學《方向與位置》時，讓一個同學用書當照相機去從不同的方向看老師，大家都愿意去嘗試，課堂氣氛非常活躍。
好學生是“夸”出來的。課堂中對學生有針對性的評價，不僅使他有一種成就感，越來越自信，而且讓其他同學有一種超越自我的欲望，教師一句“你的聲音真洪亮”“看誰比他表現的更好”“你真是個細心的孩子，連這么小的問題都看出來了”“你真是個善于動腦的孩子，別人沒想出來的辦法都讓你想出來了”，一系列的激勵語言，定會對他們的學習興趣起到促進作用。
總之，興趣可以創造奇跡，我們教師要運用一切可能的手段，不斷改進教學策略，激發學生的學習興趣，發掘學生的潛能，讓每個學生都有自主探究的空間和欲望，讓興趣引領學生不斷出彩，是我們教師的天職!
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十七
教師這時讓幼兒減少分離焦慮，適應幼兒園生活，使幼兒認識自我、養成好習慣，在日常教學中幼兒一開始以“認識自我”為目的設計教學活動。以教學活動來創設班級良好的環境，讓幼兒一走進教室就耳濡目染得感知知識等來激發小班幼兒學習興趣。心理學研究表明，如果沒有學習興趣就沒有學習自覺性,就沒有內在動力。濃厚興趣是最有效的學習動機，我們要激發小班的學習興趣，它能影響著幼兒今后的學習態度和學習信心。我們要重視幼兒的學習興趣，培養幼兒學習興趣的方法是多種多樣的，但還要因應年齡而異，激發小班幼兒學習興趣，還是我們今后所探討的問題，我以一下幾點來探討。
教師在設計教學活動時，讓幼兒先了解自己的班級，了解自己的同學，了解上幼兒園的目的。首先讓幼兒知道我們是哪個班級，一個班級就是一個集體，我們要在一起學習，在一起生活，我們要愛護我們的集體。如果哪個小朋友在幼兒園里走丟了，我們可以找其他的老師告訴她我是哪個班的帶我回到那個班級。在組織活動時要舉例和幼兒說，他們會出自自我保護的意識，而記住自己的班級叫什么。這樣跟幼兒自己有關的事他們就會記住，從而激發幼兒學習的興趣。其次在教學活動中幼兒知道其他幼兒的名字讓他們自我介紹，互相了解。讓幼兒在活動中互相擁抱，讓他們都能成為好朋友。以游戲的形式來開展活動，使幼兒提高興趣，激發幼兒的學習興趣。最后在設計教學活動中讓幼兒了解上幼兒園的目的，幼兒園是干什么的。教師可以帶幼兒去參觀幼兒園，了解幼兒園，帶他們到大班去看看小哥哥小姐姐是怎么上課的，上課是為了干什么的！幼兒都有好奇心，好勝心，他們也想在幼兒園學習知識，學習本領，從中激發了幼兒的學習興趣。
當代兒童心理學理論特別強調環境在幼兒教育中的重要作用，主張讓幼兒通過與環境的相互作用去學習和發展，通過環境對幼兒實施教育影響，是幼兒教育的基本特點，符合幼兒好動、好奇，思維具體形象的年齡特點，一個好的教育環境本身就是幼兒的教科書和良師。班級環境指的是活動室內的墻飾、空間布置，可以對幼兒進行自然隨機的布置。我們要積極挖掘班級環境的影響作用，對小班幼兒多感官的作用激發幼兒的學習興趣。我們每月布置班級環境時，根據當月設計的主題來布置，幼兒一進教室就能看見，即增加了樂趣又讓幼兒無意識的記住了知識，更能激發幼兒的興趣。
有人說，教師優美的語言是通往幼兒心靈的橋梁，是引發幼兒學習興趣的催化劑。所以，教師在教學中運用生動活潑的語言往往能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。教師生動形象的語言，極易感染幼兒，引起幼兒的注意并產生濃厚的興趣，從而使他們在愉悅的氣氛中學習、活動，達到教者樂教、學者樂學的教學效果。以故事教學時為例，教師的故事語言夸張、生動，富有趣味，如用又粗又低沉的聲音扮演大象伯伯，用惡狠狠的語氣演繹大灰狼，用尖聲尖氣的聲音表現狐貍等，這樣自然就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。相反，如果語言空洞無物、枯燥無味、呆板無力，定然會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。因此，我們只有從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的心理特點，使用生動形象、富有感染力而又貼近幼兒生活的語言，才能有效地激起幼兒學習、活動的興趣。生動的教學語言還包含了幽默的語言、神秘的語言和表情語言。
1、幽默的語言。
它能調節課堂氣氛，吸引孩子的注意力，使孩子們在愉悅的氛圍中，輕松而有趣地學習知識。記得在一次教學活動過程中，孩子們表現得特別興奮，大家唧唧喳喳，怎么也停不下來。教師靈機一動，說：“小朋友們，你們聽到了嗎？我們教室里好象有許多小蜜蜂，看看在哪呀？”小朋友們頓時安靜了下來。“咦，小蜜蜂怎么不見了？可能是看到我們小朋友們這么安靜，它們不好意思來打擾我們上課吧？”一個較為復雜的問題就這樣輕松地解決了。
2、神秘的語言。
神秘的語言能引人想象，令人回味。教師如能恰當地運用，就像手中握著一根無形的指揮棒，有一股巨大的力量牽引著幼兒聽講的注意力，激起幼兒的興趣。比如引題的時候，教師用神秘的口氣對幼兒說，“今天數字城特別熱鬧，你們想知道發生了什么事情嗎？那我們一起去看看吧！”頃刻，便激起了孩子們探究數學城的濃厚興趣，個個全神貫注地盯著老師，期待著老師繼續下去。良好的開端預示著成功了一半，這堂課小朋友們學得特別專心，自然也收到了理想的效果。
3、表情的語言。
教師的表情語言對激發小班幼兒的學習興趣是至關重要的，比如“螞蟻搬豆”教學活動中，教師的目光應具有自然、親切、柔和的美感。眼睛里既要包含豐富的情感，又要有特殊的暗示作用，即根據不同的對象和情況，給予幼兒充分的關注、鼓勵、贊揚、驚喜或制止，喚起幼兒的注意力，激起幼兒的學習興趣。同時，教師美好的面部表情，也能使幼兒產生良好的心態，使學習氛圍輕松和諧。如教師講故事時，應根據情節的變化表現出相應的、適度的喜怒哀樂，以引發幼兒的情感共鳴。手勢的運用也能激發幼兒的學習興趣，因為形象思維是幼兒的年齡特點，如果教師說，“小貓來了。”幼兒可能不會很有興趣，而如果邊學小貓的動作，邊說，“喵喵喵，小貓來了。”幼兒就會產生極大的興趣，還會和教師一起做動作呢。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是小班幼兒教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在利用游戲激發幼兒學習興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班教學應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。以游戲的形式組織活動，這樣幼兒很多時間都生活在游戲的環境之中。將幼兒活動游戲化，把教育目標、內容融于各類游戲之中，讓小班幼兒從中感知、體驗、積累相關知識。如：在玩游戲活動“大灰狼”和“小白兔”的時候，就能夠讓幼兒兒點數“大灰狼”抓到幾只“小兔子”，這就讓幼兒在玩游戲時候不知不覺接觸數概念。在搭積木時候，我們老師能夠隨時問問幼兒，你搭的積木用了多少積木？，積木是什么顏色的？，這樣也在不經意中讓幼兒數數和認識顏色了；還有，在活動中設計開水果店游戲時，幼兒在玩時候，我們要規定小朋友去買東西要說出“你要買幾個××”這樣就使幼兒在買賣中進修到數的概念。在游戲活動中，教幼兒知識，能夠讓幼兒玩的開心，學積極快樂。在教學過程中，能夠全部使用游戲形式，也能夠某一部分或某一環節使用游戲形式，幼兒在這類自在自在、無拘無束的環境中學習，調動了幼兒的積極性，更能激發幼兒的學習興趣。
結尾。
興趣是一種積極的情感喚醒狀態和認識傾向，是人們從事各種活動的內在動力。當孩子對某一事物具有興趣時，往往可以激發起他們的主動性和潛在能力它還影響著幼兒今后的學習態度和學習信心。因此，小班的教學同樣應該受到重視，特別是如何激發小班學習興趣是今后教學的重中之重。我們以“認識自我”，班級創設的環境，教師生動的語言，以游戲的形式組織活動來激發幼兒學習興趣。
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激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十八
從事數學教學多年，聽到一些學生對數學課很煩，對我觸動很大，學生怎么會對數學學習不感興趣呢？是數字游戲太枯燥、乏味，還是老師沒有很好地培養他們的興趣呢？“興趣是最好的老師”，要想學生學得好，得讓他們想學、樂學，噗此，很有必要變變怎樣激發學生的數學學習興趣，我從以下幾方面進行了探討，談些粗淺的看法。
一堂課的成功與否，其導入起看至關重要的作用。因為風風上課，學生的思維還處在掏狀態，還沒有進入角色，這時老師如果能用一個引人入勝的小故事或其他形式來激發學生的學習仰望，使學生迅速進入最佳學習狀態，定會收到事半功倍的效果。如“教學認識分數（分－分）”時，我設計了：王叔叔家有兩個孩子，哥哥叫小明，妹妹叫小芳。有一天，王叔叔帶回兩個蒴果，要平均分給兩個孩子吃，你們說每個孩子可以分到幾個蒴果？（１個），可量第二天，王叔叔只帶回一個大蘋果，兄妹兩人怎么分呢？他們倆人都很民事，小明說妹妹要多吃一點，小芳說哥哥要多分一點，這可怎么辦好呀？小明媽媽說：你們兩個干脆平均分著吃吧！于是爸爸就拿出一把小刀，把這個蒴果平均分成了兩半。于是兄妹各吃了這個蘋果的一半，呼完這個故事后，請大家討論一下，你能用什么方式來表示一半呢？這樣學生便產生了解決問題的迫切感。
在教學中教師應在知識的關鍵處，思維的黑白處。規律的省精心設疑，同時也要顧及到思維的嘗試和廣度，合一“跳一跳”就能摘到桃子，這樣才能激發學生的探索興趣。如“教學扮酷中的學問”時，教學完星期一菜譜的搭配之后，我設計了這樣一道練習：老師前段時間到商場買了一上衣，兩條不同色的褲子，要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？讓學生根據已學知識去解決身邊的生活中的數學問題，學生有一種親切感，學生覺得有趣，從而使學生樂于去學習、探索。
小學生的學習興趣是多變而不穩定的，要想穩定并鞏固學生的興趣，教學中必須采取靈活多變的教學方法，使學生手臟錢并用，既訓練思維有，又發展學生的動手操作能力，口頭表達能力等，讓學生覺得課堂是豐富多彩的，如多種教學方法的交錯使用，培養學生的課堂學習興趣。
課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學信息，發展學生思維的重要一環，在設計練習時，要注意多層次，小坡度。
總之，學生的學習興趣是種非常活躍的心理意向活動，正所謂“好不如樂，樂不如帶”的道理，興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而想學，樂學，勤學。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇十九
經過多年教學觀察我發現，很多學生對學習失去興趣，是因為他們從來沒有體驗過學習成功的樂趣。
由于很多家長對學生的期望值偏高，因此，特別關注學生的'學習成績，只要學生一回家，就會催促學生去學習;學生剛要看一會電視，又馬上催促學生去學習，很多家長甚至在學生完成學校教師留的作業后，還要給學生出一些題來做，搞得學生很晚才休息。
我就了解到這樣一個學生，每天做作業做到晚上十點半左右，然后才上床睡覺。
做作業的效率很低，用的時間很長。
后來經過了解才知道，爸爸媽媽每次在學生做完作業后還要找一大堆題目讓學生來做。
于是這個學生就拖拖拉拉，把做作業的時間拉長，一直到快要睡覺了，才完成作業，這樣，家長一看時間晚了，就說，今天就不再做家庭作業了，趕快睡吧，結果就養成了這個學生做作業拖拉的習慣。
這樣的教育方式只會讓學生感到學習是一種苦差事，是一件很累的事情，怎么會對學習產生濃厚的興趣呢?同時，當學生成績不是特別突出時，就會責備和批評學生，甚至經常拿自己的孩子和別人進行比較，“你看看人家那個誰誰，咱怎么就不能和人家學學呢?”殊不知，這樣的教育方式，只能讓學生心生反感，徹底對學習失去興趣。
為了培養學生學習的興趣，我經常用鼓勵的方式去激發他們的學習興趣。
比如，我帶的班級中，有個學生并不是特別喜歡學習，學習成績也不是很好，我在上課的時候，就故意讓他回答一些較容易的問題;每當他取得一點點進步時，我就當著全班學生的面表揚他。
很明顯，一段時間后，我欣喜地發現，他對學習逐漸產生了興趣，學習的勁頭明顯提高。
綜上所述，如果學生在學習的過程中，得到的總是指責、批評和抱怨，那么學生就會產生大大的挫敗感，從而對學習提不起一點興趣;反之，如果學生能夠從學習中體驗到成功的樂趣，那么，學生的學習興趣就會被激發出來。
因此，我們可以得出這樣的結論：讓學生品嘗到學習成功的樂趣，是激發學生學習興趣的有效途徑。
對于小學低學段的學生來說，他們仍然處于兒童階段，他們的心理仍然處于兒童時期，對于一些抽象的東西理解起來是有很大困難的。
尤其是我們數學學科，其中就有一些比較抽象的概念和理念，如何把這些抽象的知識讓學生形象地掌握呢?通常用故事、童話、傳說等，或者用比較通俗的生活化語言講述出來，這樣就能在很大程度上吸引學生的注意力。
如果學生的注意力能夠保持高度的集中狀態，他們再去接受那些較為抽象的知識就可能變得簡單多了。
比如，我在講“分數”的概念時，就首先從一個小故事入手，巧妙地激發了學生學習的興趣。
這個故事是這樣的：兔媽媽有三個孩子：兔姐姐、兔弟弟、兔妹妹。
有一天，兔媽媽找了一根胡蘿卜，她把胡蘿卜分成了三份：給了兔姐姐1/3、兔弟弟2/6、兔妹妹3/9……我的故事還沒有講完，學生就都開始嚷嚷了，“兔媽媽偏心，不公平，兔妹妹為什么分得這么多?”于是，我鼓勵學生進行談論，看看兔媽媽是否真的偏心。
在大家爭得不可開交之時，我告訴了學生真正的答案。
這時，學生的好奇心就被我成功地調動起來了，大家都瞪著一雙小眼睛聽我講解有關分數的知識。
如果換一種方法，課堂上直接跟學生說，今天我們來講分數，然后比較一下分數的大小。
估計，學生不會有多大的熱情，同時，很可能在聽課的過程中走神，因為對于這樣抽象的概念，平淡地去講，很難激發學生學習的興趣，時間長了，還有可能引發學生對學習的反感，從而影響學生對學習的熱情，影響他們的學習效果。
一旦作為基礎知識的環節，學生沒有很好地掌握，勢必會影響到后續的學習進程，這樣的惡性循環，到最后，學生就會逐漸對學習失去興趣，直接影響到學生的長遠發展和健康成長。
我國古代著名的教育專家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習興趣對于學生來說是多么的重要。
所以，我想對各位同仁及各位家長呼吁：要想讓學生順利走過整個學習生涯，我們需要做并不是時刻關注學生的學習成績，而是去激發他們的學習興趣。
作者:付洪青單位:河北省大城縣旺村中心小學。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇二十
在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。
其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。
此外，還可以讓學生掌握一些富有趣味性的說明方法，引用古典神話典故，打比方，作比較等；讓學生在寫說明文中恰當運用一些敘述、描寫、議論、抒情等表達方式；讓學生在電化教學活動中參與；讓學生自己質疑問難等等，著重培養學生客觀準確的寫實能力，進一步激發起學習說明文的興趣。
激發學生的學習興趣論文（匯總21篇）篇二十一
小學低年級學生學習數數和數字的計算是一件非常重要的事情，對于小學生來說，數字的加減乘除是學生學好數學的基礎，然而對于小學生來說，也是一件非常困難的事情，其實教師如果能在課堂中帶來一些生活中的物品，讓學生進行數數，學生對數數的興趣就會提升很多。
比如，在學習“數一數”這一課時，當教師教學生學完了簡單的十以內的數之后，可以給學生做一個練習，教師可以先將在自己在家中的廚房拍成一個照片，然后在課堂中給大家展示出來，然后這樣引導學生“：畫面中是我家的廚房，下面大家一起數一下，我家有幾個盤子、幾個水龍頭、幾個臉盆、幾個煤氣灶。”
學生一聽說是老師的家，立刻產生了興趣，大家都抱著老師家是什么樣的思想進行數數，這樣就讓學生都能積極地參與到數數活動之中。
二、量一量生活用品，輕松掌握長短尺寸。
學生本身對長度這一抽象概念比較模糊，僅僅憑這種模糊的概念去填寫精確的長度單位，對于小學生來說是非常困難的，為此我們應該從生活中提取資料，讓學生邊測量邊學習長度單位。
比如，在學習了“厘米和米”這一節后，教師可以給學生布置這一一個作業“：大家都有一個屬于自己的溫馨家庭，家庭中的物品肯定種類繁多，大家回家后拿起手中的尺子，對自己喜歡的或者能看到的物品進行長度測量，然后用日記的方式將它們記錄下來，比如，我家有一臺冰箱，媽媽幫我一起進行測量，發現它的高度為1米4。”
這樣學生在自己家中進行物體的測量，既感到親切，又有極強的好奇心，于是學生在不自覺中對米和厘米有了更直觀的認識。
三、翻一翻瓶瓶罐罐，輕松理解幾何原理。
幾何對于小學生來說是非常困難的數學知識，特別是對于立體幾何，由于學生缺乏對空間關系的認識和掌握，導致很多學生在學習過程中很難將這中間的原理進行掌握。
其實生活中到處都可以見到這些幾何形體，只不過發生了一些變化而已，教師如果能在生活中尋找一些案例進行講解，對于學生理解幾何知識來說，會更加輕松。
這樣學生就能更加直接地看到薯片桶其實就是一個長方形，這樣學生再理解圓柱形的面積公式時就輕而易舉了。
總之，小學數學本身具有很強的抽象性，學生在學習數學時如果教師一味地進行抽象理論的講解和練習，小學生是很難將數學學好的，其實生活中有很多內容都與數學有著密切聯系的，教師如果能夠在生活中尋找一些教學資源，并將其運用到小學數學的教學或作業中，對于學生學好數學、提高學習成績有很大的幫助。
作者:葛海燕單位:江蘇省溧陽市實驗小學。