教學計劃能夠幫助教師合理安排教學內容，確保教學進度和質量。下面是一些成功教學計劃的案例分享，希望能夠給大家提供一些借鑒和啟發。

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇一

師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。

師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。

生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。

生：引出來（怎么引起來）。

師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

1、這個課題什么意思？

2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

（從細節著眼，幫助學生理解課題）。

1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。

（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。

（2）心酸。

（3）可憐。

（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

（提領而頓，百毛皆順）。

老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

2、交流，教師相機指導。

（1）應該送給阿姨。

學生發言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。

2）再讀這一段。

3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。

4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。

（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。

（2）應該送給白衣天使。

（3）應該送給爸爸。

1）文章幾處寫爸爸的？

2）出現了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？

4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。

5）你覺得這位父親怎樣？

6）讀文章的第三自然段，自讀。

7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

“來回”“耐心”

8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。

當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。

（4）應給送給捐獻角膜的人。

（5）應該送給明明。

1）在書上找根據。

2）讀。明明獻腿的部分。

3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？

教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

（6）應該送給媽媽。

如果你概括媽媽每次出現的表現，用一個字概括一下。

“笑”

什么樣的“笑”

老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？

爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

全文用一個字總結“愛”

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇二

一、課前問候：

師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。

師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。

生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。

生：引出來（怎么引起來）。

師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

二、出示課題：

1、這個課題什么意思？

2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

（從細節著眼，幫助學生理解課題）。

三、檢查預習。

1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。

（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。

（2）心酸。

（3）可憐。

（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

四、新授：

（提領而頓，百毛皆順）。

老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

2、交流，教師相機指導。

（1）應該送給阿姨。

學生發言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。

2）再讀這一段。

3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。

4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。

（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。

（2）應該送給白衣天使。

（3）應該送給爸爸。

1）文章幾處寫爸爸的？

2）出現了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？

4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。

5）你覺得這位父親怎樣？

6）讀文章的第三自然段，自讀。

7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

“來回”“耐心”

8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。

當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。

（4）應給送給捐獻角膜的人。

（5）應該送給明明。

1）在書上找根據。

2）讀。明明獻腿的部分。

3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？

教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

（6）應該送給媽媽。

如果你概括媽媽每次出現的表現，用一個字概括一下。

“笑”

什么樣的“笑”

老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？

爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

四、總結。

全文用一個字總結“愛”

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇三

第二課時。

作者：方霞。

一、復習導入。

1、復習詞語。

2、說說各段的主要內容。

二、精讀課文第一部分。

1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何？（灰暗無比）。

2、“灰暗”如何理解？為什么會這樣？聯系課文來說說。

3、自己快速讀2-4自然段,想想后來心情有了怎樣的變化?(覺得溫暖起來)。

4、你從哪里讀出來的？為什么會有這樣的變化呢？

5、這是一個怎樣的家庭？小女孩是個怎樣的人？劃出描寫小女孩的句子，（邊找句子讀，邊理解。）。

6、感情朗讀第一部分。

三、精讀第二部分。

1、過渡。

2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么？

3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。

4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。

5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么？還有哪些地方不懂。

6、交流：

（1）明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。

（2）明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。

（3）理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（明明雖然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。）。

（4）理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’。”（把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”。寫出了小女孩笑容的燦爛美好，給人以希望和溫暖的力量。）。

7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。

四、精讀第三部分。

1、默讀這一部分，說說主要講了什么？

2、明明要走的時候，跟“我”說了什么？

3、她說這句話的時候是怎樣的？為什么要輕輕的？（是兩個人的約定，不想告訴其他人）。

4、這個約定是什么呢？

5、這樣的約定，應該用什么語調來讀？（親切、肯定）。

6、誰來讀一讀？

7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣？（感動，眼淚一下子流了出來）。

8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明？

9、明明離開了，作者會怎樣呢？齊讀最后一段。

10、從這段你讀懂了什么？有什么不懂的嗎？

11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”？

12、齊讀這一部分。

五、布置作業。

1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。

2、感情朗讀課文。

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇四

《番茄太陽》這個題目吸引了我，怎么會有這個題目，是科普文章嗎？立刻翻了一下這個單元，都是感人敘事類文章。于是帶著好奇心，我進入了故事之中。

果然說了一個很感人的故事。一個盲姑娘在她黑暗的世界里認識周圍的事物。她跟隨父母賣菜，雖然苦，但是一家人很溫馨。這個小姑娘很漂亮，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，只可惜她是個盲童。她看不見春天來了，看不到秋葉落了，看不見雪花飛舞，她的世界只有手能摸到的涼、熱、方、圓……文中的“我”和小姑娘一樣，也是一個殘疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗無比。我只能選擇在中午人少的時候去買菜。漸漸地，我和這個小姑娘漸漸熟識了，我感到了一絲溫暖。接下來，小姑娘銀鈴樣清脆的笑聲印入了我的心中，她像小屋里的一絲陽光，射進了我的心里，使我感到快樂。最后，在人來人往的車流中，我仿佛看見了那輪“番茄太陽”，她溫暖著我的心，留在我的心中。

剛讀此文，內容讓我有一絲感動。細細讀來，我走進了作者的心中。文中，我臨時租住在一棟灰色的小樓里，心情灰暗無比。我推測，這是一個很無奈，而且沒有安全感，沒有溫暖感的人，她的孤獨，她的殘疾，都讓她感到自卑。“番茄太陽”是一個盲童，他有著我身邊孩子的眉毛，皮膚，頭發，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她沒有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快樂。“我”受到感染，自然走進了“我”的心里，成了心中的一輪太陽。

我得帶領孩子們學到什么呢？

文中的很多句子有著深刻的含義。

“我的心情灰暗無比。”

“她像小屋里的光線，帶給了我許多快樂……”

“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”

所以，我計劃通過以下幾個層次的讀，幫助學生理解課文內涵，體會句子含義，幫助他們學會“冒號”“分號”的用法。

起初，我帶著他們從頭到尾讀課文。一邊讀一邊體會課文標點的用法。接下來，我帶著孩子們發現這是一個怎樣的孩子，這是一個????的小姑娘。從課文的字里行間了解了這個孩子漂亮、樂觀、善良、愛笑。

等我們對這個小姑娘有了充分認識以后，我們再來體會文中的“我”的心情怎樣變化，為什么會有如此的變化，最后揭示文章的主旨----心里有陽光，就會充滿快樂。

并且，我們將感受到自己也應該把這種快樂傳遞下去，播撒開去。

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇五

設計理念：1、營造一個情感場——讓學生的心靈為之溫暖。

2、捕捉、優化訓練點——讓學生的語言為之鮮活。

教學目標：1、以點連線帶面，抓住語言之本——描寫“笑”的重點語句品味涵詠，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、感悟盲童明明的心靈，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學重難點：1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

教學具準備：多媒體課件。

教學時間：一課時。

音樂渲染，課前談話（音樂：《種太陽》）。

同學們，太陽給你什么樣的感覺？（溫暖，燦爛、光明……）。

是啊，有很多人就渴望著這樣的溫暖，光明。。。。。。作者衛宣利阿姨就是其中的一個。

第二課時。

一、課文導入。導語：如花如夢的十七歲，我的腿在那聲刺耳的剎車聲中再也站不起來。。。。。。二十四歲那年，我為了逃避父母為我安排的婚姻，與父親大吵了一頓，離家出走，來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，寫作為生，但寄出去的稿子常常杳無音訊，石沉大海，因此我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是在這個城市我遇到了一個借助番茄來認識太陽的盲孩子明明，她總是露出太陽般的笑臉，我每次出示“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。今天我們就繼續學習“番茄太陽”，齊讀課題。

（設計意圖：通過屏幕出示作者照片并用填補課文第一自然段的方式來介紹作者的經歷，以此來拉近學生與作者的距離，也為下文做了情感鋪墊，并通過導語的最后一句來復習番茄太陽在文本中第一次和第二次的含義，自然過渡到對明明笑的探究。）。

一、牽引笑線、感悟內涵。

明明的笑真的有那么美嗎？師：請大家一邊默讀課文，一邊把描寫明明笑的語句劃下來。（生自由快速讀后交流所劃句子）。

第一回環：感悟笑容純美。

師：請大家把書本放下來，課文當中有那么多描寫明明笑的句子，讓我們把目光鎖定在這4句話上。出示4個描寫笑的句子：

1、女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

（設計意圖：帶著要求讀課文，讓學生學習有的放矢，避免了無效的閱讀。出示最后一句的時候進行詞語運用的訓練。）。

大聲出聲地練讀你喜歡的句子，好好讀，去感受，去品味明明的笑，在練讀的過程中也和老師一樣標好序號。自由放聲讀一段時間后。師：停下來了，想展示了對不對？讀一讀你喜歡的句子。

誰來讀？看誰能讀出句中的情感，學生朗讀，師及時品評。

一生讀第三句（評價語參考師：笑起來象個天使，這句話讓我們感受到明明的笑臉很美，那么迷人，誰還想讀？）。

一生讀第一句（評價語參考這里我們感受到了明明很文靜，笑容甜甜的。你這樣強學生調特別是想告訴大家什么？明明經常笑。有一個詞叫做？笑口常開！）。

一生讀第二句（評價語參考明明的笑不僅給了自己快樂，還影響了家人）。

一生讀第四句，老師也喜歡這一句，還有喜歡這一句的嗎？讓我們來品品這一句，同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個詞，看：“青翠”，你能說說它們的區別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）。

銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？如果把清脆換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）。

這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？

（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）。

你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

（許許多多經過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。）抓重點詞語品味句子的含義是理解句子的一種好方法。

這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

同學們這么一讀啊，這個笑口常開的明明就仿佛出現在我們面前了。

師：同學們，我們剛才感受到明明的笑是一種什么笑？生1：迷人的笑生2：天使的笑生3：動人的笑生4：爽朗的笑……讓我們一起來讀讀這4句話，再次回味這迷人、動聽、爽朗的笑。學生齊讀。

（設計意圖：此環節在學生讀的基礎上，教師適時地點評引導，讓學生在讀中留下形象，在讀中鍛煉語感。同時，重點指導第四句，通過對“青翠”和“清脆”兩詞的對比來進行語言文字的訓練。通過對“追”一詞的追問，讓學生細細品味明明笑中飽含的情感，我想語文課應讓學生學會思考。）。

（二）第二回環：再悟笑中心酸。

師：同學們，如果你們發出這樣開心、爽朗的笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活多么幸福；但是明明和我們一樣嗎？不一樣，她是個盲童，盲童平時靠什么來認識這世界上的一切？（摸，聽）。正是因為眼睛看不見，所以盲孩子會遇到很多困難，如她想喝水的時候，可是------？她想過馬路買東西，可是-------？她想去上學，可是？下面讓我們來感受30秒盲童的生活，請同學們閉上眼睛。

教師配樂并引語：這是一個殘酷的現實，你生下來眼睛就看不見，你看不見自己天使的模樣,也看不見自己的爸爸媽媽,更看不見身邊耐心的阿姨,你沒有伙伴，也上不了學，你只能這樣安靜地坐著，等著……你多渴望看見又大又圓的紅太陽，你多渴望看見天上的云怎么飄的，雨什么形狀……可是你看得見嗎?你絲毫都看不見，什么都看不見，也許永遠都看不見。

師：現在你就是一個盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤獨、寂寞、無助、可憐。

（設計意圖：“絕知此事要躬行”，一點不錯。對盲童的世界，健康的孩子是難以體驗的。此處，我讓學生閉上眼睛一會兒，希望能以己及人，讓學生學會換位思考。再通過生活的艱難，讓學生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對明明的笑有個鮮明的對比。）。

這是一種心酸、心痛的笑啊！誰愿意再來讀讀這個句子(第四句)，相信會有另一番感受。（生讀。）。

此時，從她的朗讀中你們是否感受到明明的笑中似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀、笑對人生、不屈服）。

在黑暗和痛苦中還能這樣笑，這就叫樂觀，這就叫堅強！歌德有一句話這樣說：經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。我們讀書就應該學會讀到文字的背后去，這樣的孩子就是會讀書的孩子。讓我們全班讀出這種堅強、樂觀。

師：明明這個殘缺的生命就這樣無憂無慮地笑著，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）。

（設計意圖：通過這個環節，讓學生從作者的角度感受到作者喜歡更心疼明明，從自身的角度感受明明笑聲中的“堅強、樂觀”，親近了文本，也親近了作者，使明線---“笑”與暗線-----“作者的心情”慢慢靠攏。）。

（三）第三回環：領悟笑中溫暖。

師：明明的笑，仿佛在告訴別人：我雖然沒有眼睛，但是我還有手，還有心，只要心底是快樂的，世界就是美好的。面對這樣一個太陽般的孩子，同樣漂泊在這個城市的、殘疾的我心情不再灰暗了，會有什么變化呢？讓我們再次走進課文的2-17自然段，按順序去追尋作者心情變化的軌跡。

課件出示我心情變化的句子。（這是她此刻的心情）（快樂了）（這里我們感覺到作者非常感動？）。

師：明明的笑讓我的心情逐漸明朗起來，燦爛起來！同學們，端起書，我們來合作，我描述作者的心情，你們按剛才做標記的順序來讀明明的笑。

（師生合作，配《心中的太陽》樂曲朗讀）。

師1:那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

生1：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

師2：小女孩在父親的引導下靠雙手撫摸來認識這個世界。

生2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

師3：每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

生3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

師4：看著她，讓人隱隱心疼。

師5：明明從來沒見過太陽，當爸爸告訴她太陽像番茄的時候。

生5：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

師6：所以，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

還有誰也在享受明明的笑？（生：媽媽、爸爸、買菜的人）是啊，明明不僅笑亮了自己的生活，還把周圍所有人的生活都笑亮了，把他們的心都笑暖了，你說這純美又有點令人心酸的笑還是一種什么的笑？溫暖人心的笑！這種笑能給我們——（慰藉、信心、力量、溫暖。）。

師：所以在我的眼里，這笑是最美的“番茄太陽”。再來讀一讀這句話——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。強調最美。最美就是你現在的感受啊！

（設計意圖：通過我讀作者的心情與學生讀笑的句子這樣對讀的方式把明線與暗線交織在一起，回歸文本，通過感悟到身邊所有人都在享受明明的笑來體會笑中的溫暖。）。

生：我覺得是明明的善良,明明的愛。師：是的。讓我們來讀這段話。

（課件呈現：“阿姨，我媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）。

同學們，讀到這里的時候你的心里是什么滋味兒，老師讀到這兒的時候，心靈為之深深一顫！

來，帶著明明的感受來讀一讀這句話，相信你會讀得更好。

5、她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

讓我們靜下心來體會，這是一種什么樣的淚？生:感動的淚!作者的這個表情讓你想到了哪個詞呢？（潸然淚下、淚如泉涌、淚流滿面……）師：是的，不管作者會不會要她的腿，就她這份心意，對作者而言都是一筆無法用任何東西去衡量的財富!感激之情無以言表。就讓作者的這份感激之情通過你們的聲音傳遞出來。請同學們讀——課件出示：

過渡：作者最后動情了寫下了這段文字——那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（設計意圖：有了上面三個環節的教學：感受笑中蘊含的美，感悟笑中深藏的樂觀，感悟笑中的溫暖，再通過此處對明明語言的品讀，學生感受到了明明的善良和天真。正是這樸實的話語，讓那一輪紅紅的“番茄太陽”掛在我的心上，感染了我，讓留下了生活的信念。）。

師：是啊，除了明明純美的笑臉，笑臉中蘊含的堅強與樂觀，更有明明的善良和愛心啊，還有誰也有這樣的善良和愛心？只要無私奉獻的人都是“番茄太陽”。正是這永不消逝的笑容，正是這純潔、無私的心靈在我們看來就像是那溫暖的“番茄太陽”，就是這樣一顆紅紅的“番茄太陽”，徹徹底底地溫暖了我那顆絕望的心……再讀課題。

四、拓展延伸。

我終于從病魔的陰影中走了出來，重新燃了了生活的希望，我坐在輪椅上開始了我的寫作生涯，每天早上四點就開始構思、打稿，一口氣在媒體上發表了幾百部作品，成了一名有影響力的作家。

（二）寫話練習。

同學們，老師告訴你，“只有自己心中的太陽，才能照亮自己”，作者這篇文章寫到最后，其實有一句話，沒有說出來，這句話是這樣的，（板書：心底有了快樂，光明還會遠嗎？）誰會讀？（四生）。

每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？

師：好。同學們，拿起筆，通過填空的方式寫下你自己的感受吧。寫好了之后請上來交流，讀完后把你手中的番茄沿著這個圓圓的軌跡貼成太陽的形狀，注意，如果別人寫的和你一樣，你就不要拿上來了，配音樂《愛的人間》。

結束語：親愛的孩子們，就讓這個帶著微笑的番茄太陽去照亮更多人的心，去溫暖你們美麗的人生……”

布置作業：老師相信，只需要讀一遍，你就會被深深打動，因為，文章中會有一種情感“追”著你走，文章中會有一種力量高高地“掛”在你的心中。

（設計意圖：寫話既是語言的訓練，同時也是內心表達的需要。作業部分設計讓學生課后閱讀《流淚的月餅》，是對課文學習的補充和延伸，語文課堂就該讓學生帶著閱讀的期待走出課堂。）。

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇六

教學目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內容和重點詞句的意思。

2.精讀課文，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。

教學重難點：

1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

1、同學們，今天我們來繼續學習《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。

2、上節課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。

3、指名分句子讀。

過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。

二、美讀課文，品味明明的笑。

（一）感受笑中蘊含的美。

1.請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。

生讀、畫。

找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。

指名學生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）。

簡單地讀后，用課件出示4個重點句子：

2.誰來讀？看誰能讀出句中的情感。

3.學生朗讀，師及時品評。

如：一生讀第四句。

學生難以理解，教師引導：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側，那青翠的竹子迎風搖擺。

銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？

你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑啊？板書：美。

我們連起來讀一讀這四句話，體會這種發自內心的笑吧！

4、小結：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。

（二）感悟笑中深藏的樂觀。

老師常常聽到同學們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發現了什么？用書上的句子來回答。

生交流：

生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？

我們不妨閉上眼睛感受一會兒，現在，你的感覺是什么？

那天生的盲童，在生活中可能會遇到什么情況？

引導想象：

她想倒水喝，會怎么樣？。

她想出去玩，會怎么樣？

她想上學，會怎么樣？

在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？

春天到了，桃紅柳綠，我們??????????，可是明明??????。

冬天到了，大雪紛飛，我們???????????，可是明明?????。

現在你對盲童怎么看呢？（學生談自己的想法）。

2、是呀，一個盲孩的世界有著太多的灰暗。可天真的明明卻展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸啊！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。

（指名學生輪讀明明笑的句子）。

這樣的笑聲誰能忘得了啊！聽著明明快樂而又讓人心酸的笑，我感覺到那就是最美的——“番茄太陽”。

此時，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀）。

引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”

（三）體會作者心情變化，品笑中溫暖。

1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個。請同學們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。

生讀課文，動手做記號，再次交流（師板書）。

作者的心情為什么會灰暗無比？（體會“艱難”）。

那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。

生讀第一自然段。

同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法真新鮮。

如果找一個和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？

誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

還有哪些表現作者心情的句子？我們順著課文找。

（2）“我的心覺得溫暖起來。”

讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？

生讀第3小節。

（3）“隱隱心疼。”

作者為什么而心疼？

（4）帶給我許多快樂。

從哪里感受到了作者的快樂？

（5）作者最后被深深地感動了。

是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個怎樣的女孩？

出示第16自然段：

是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們如此心動？放聲讀讀第16自然段，走進明明的心靈世界，相信你會有更深的感受。

生交流看法。

天真的話語中透出的善良感動了作者，難怪衛宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。

誰能把明明的善良讀出來。

3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現的是——（引述：明明天使般的笑臉）。

出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

學到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？

生交流，板書：美好的心靈。

用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？

4.師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

（四）再扣課題，升華主題。

1.我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？

生：是有著特殊含義的。

2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

出示：????????????也是“番茄太陽”，因為???????????????????。

引導學生交流自己的看法。

是的，生活中正是因為有了這許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。

四、作業。

讀讀衛宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受寫下來。

板書：

笑（美、堅強、樂觀）。

灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動——溫暖。

美好的心靈。

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇七

河南省洛陽市　張學偉。

一、課前問候：

師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。

師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。

生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。

生：引出來（怎么引起來）。

師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

二、出示課題：

1、這個課題什么意思？

2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

（從細節著眼，幫助學生理解課題）。

三、檢查預習。

1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。

（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。

（2）心酸。

（3）可憐。

（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。

（5）同情。

（6）心痛。

2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

四、新授：

（提領而頓，百毛皆順）。

老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

2、交流，教師相機指導。

（1）應該送給阿姨。

學生發言，教師評價：你體會到她心情的變化了！

1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。

2）再讀這一段。

3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。

4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。

（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。

（2）應該送給白衣天使。

（3）應該送給爸爸。

1）文章幾處寫爸爸的？

2）出現了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？

4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。

5）你覺得這位父親怎樣？

6）讀文章的第三自然段，自讀。

7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

“來回”“耐心”

8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。

當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。

（4）應給送給捐獻角膜的人。

（5）應該送給明明。

1）在書上找根據。

2）讀。明明獻腿的部分。

3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。

4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？

教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。

（6）應該送給媽媽。

如果你概括媽媽每次出現的表現，用一個字概括一下。

“笑”

什么樣的“笑”

老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？

爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。

四、總結。

全文用一個字總結“愛”

只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

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番茄太陽教學設計（專業13篇）篇八

設計理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學過程：

一、檢查預習，找到支點。

1、你讀了幾遍課文？

2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。

（1）番茄太陽指什么？

（2）師板畫一個笑臉：

3、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

4、齊讀。

二、牽引笑線，感悟內涵。

1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

（一）第一回環，感悟笑容純美。

1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

3、生交流，師抓契機品評。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

隨機板書：純真。

5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。

6、第一次回環：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。

3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。

4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。

7、第二次回環：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。

2、交流反饋：生讀找到的句子。

3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發生了怎樣的變化？

4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。

生——描寫明明笑臉的句子。

6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

（四）、第四回環，探悟笑中蘊意。

1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？

3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。

4、第四次回環：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

三、拓展延伸，升華情感。

（播放背景音樂《心中的愛》）。

1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。

2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

四、課后作業，寫作訓練。

課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。

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番茄太陽教學設計（專業13篇）篇九

一、預習檢查，導入新課。

同學們，前兩天的閱讀課我們一起走進了作家衛宣利的心靈世界，感受了一個十七歲的美麗女孩遭遇車禍后的灰暗心情。今天，讓我們再次走進她的心靈世界，一起品讀她的文章“番茄太陽”。

1、課前，已經作了充分預習的同學請舉手。那就請拿出足夠的勇氣向同學、老師展示一下。

生活艱難溫熱氣息拂過面頰銀鈴樣清脆（青翠比較）。

捐獻眼角膜守著攤位。

二、感受明明的笑，理清文章脈落。

1、你認為故事的主人公是誰？她長的是什么樣的？

明明，同時出示：

烏黑的頭發。

象牙色的皮膚。

精致的眉毛。

笑起來像個天使。

2、感受“笑”

請你們讀讀這句話，想像一下明明的模樣，你認為明明長得怎么樣？（很漂亮、）。

在她身上，最動人的是什么？（笑）。

明明是一個愛笑的孩子。課文中也有很多地方提到了明明的笑。同學們，打開書，我們先輕聲地讀讀課文，再來找找，課文中寫明明笑的語句，請用-----畫出來。

*畫完以后，再反復讀讀這些句子。

*交流。找到了哪些，來讀讀。讀之前，先介紹一下在第幾自然段。

找得很仔細。

我們選幾句來讀讀。（出示）。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

請同學們自由地讀讀這些句子。從明明的笑中你感受到了什么？（快樂、幸福、開心、樂觀、天真）。

從哪些地方感受出明明的快樂、幸福？

咯咯的笑聲：銀鈴樣清脆。請你讀讀。

媽媽也笑：明明笑得很快樂，感染了媽媽，媽媽也在笑。你笑我也笑，快樂極了。

誰再來讀讀第一句話。

這笑聲只感染了媽媽嗎？

摸著豆角時，明明——咯咯地笑；

和爸爸媽媽說著話呢，她又——咯咯地笑；

“太陽就是這樣的，你摸摸看。”她一面用手摸番茄，一面還在——咯咯地笑……。

指名再讀讀這一句話。還有哪些地方也能讀出明明的快樂？

追著：看著這個字，你腦海里想起了平時怎樣的情景？（玩耍，你追著我，緊緊地跟著我。）現在笑聲緊緊跟著你，跑不掉了，多么具有感染力笑聲呀！

明明的笑聲就是這樣的充滿活力。現在我們女孩子和男孩子來比比看，女孩子一起來讀讀這兩句。男孩子來讀讀第二句。爭取比女孩子讀得更好。

都讀得很棒。

聽著這一串一串咯咯的笑聲，我們的眼前仿佛又出現了這個漂亮的小女孩：

（齊讀）烏黑的頭發。

象牙色的皮膚。

精致的眉毛。

笑起來像個天使。

3、感受“疼”

多可愛的小女孩呀！這一段話在課文的哪一小節？完整地讀一讀。

1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……。

現在，讀給大家讀一讀這一段話，你又是什么感覺？

請你讀。你為什么這么讀？你的語調為什么低沉了下來？

（盲童）。

別的同學，你們讀到這兒時怎么想？（我也覺得……）。

是啊，明明是個盲童，生下來眼睛就看不見。

2）、想想，我們能用眼睛做什么？而明明呢？

我們可以，

而明明。

（欣賞優美的文字、欣賞精美的圖畫、輕松地拿到自己想要的東西、寫字、讀書、走路都需要眼睛……春天了，我們可以去野外看五顏六色的花，……）。

（很多樂趣他沒有了；比我們多了很多的麻煩，不方便，艱難，甚至是危險）。

一起來讀讀這段話。

3）、同學們，衛宣利阿姨處境跟我們還不一樣，她“隱隱心疼”還有什么原因？聯系上下文想想。

（殘疾人，也有很多不方便，同命相連。看著她的不幸想到自己的不幸，想到自己的艱難，猜想明明也會遇到很多困難）。

讀書就該這樣，反復讀，前后文聯系著讀。

4、質疑。

同學們，明明和阿姨都是殘疾人，都有很多的艱難，阿姨的心是“疼”的，而明明卻笑得像個天使，她的快樂是從哪兒來呢？別急著回答，回去后再反復讀讀課文，相信大家一定會有收獲。明天的語文課我們繼續交流。

學到這兒，對于課文，你們還有哪些問題？怎么解決這些問題呢？有哪些辦法？

反復讀文，到課文中找答案。

同學交流，一起討論。

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇十

陳潔老師的課素來就以行云流水的設計、激情澎湃的語言、熱烈持久的感染和深刻內斂的意蘊見長，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽了陳老師執教的《“番茄太陽”》后，更是涌現了許多感想。

《“番茄太陽”》是國標版教材中的一篇新課文，文章情節曲折動人，結構完整，內涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個叫明明的孩子，生下來就雙目失明，為了能讓孩子復明，父母帶著他來到城市，他們靠賣蔬菜過日子。明明雖然是個盲童，但很聰明，對周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來感知世界萬物。當明明想知道太陽是什么樣的時，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂觀的，開朗的。作者也是一個雙腿殘疾的人，當時心情一直不好，可自從結識了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂了起來。后來，有好心人給明明捐獻眼角摸，明明一家離開了。可是，明明在離開時對作者說，因為有好心人幫助她，她才可以復明。等她長大了，她也要把自己的腿給作者。愛是相通的，愛是可以傳遞的。這樣純真、開朗、樂觀的明明就好似她說的“番茄太陽”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對于四年級的學生來說，本文頗長，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個切入口統領全文的教學顯得猶為重要。

教學中，陳老師讓學生指出關鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”，在此基礎上，引領學生分析這是一個怎樣愛笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽為抓手，緊扣描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，通過讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會明明的“笑”，感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時的處境，理解“我”的心情變化。學生通過比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽”，她熱愛生活的“笑”是愛的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛的傳遞”、“愛的力量”。教師通過富有激情的導入語，富有感染力的過渡語，引導學生仔細傾聽別人的發言，抒發自己的感受，發表不同的見解，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

言有盡而愛無限，在這精彩的課堂上，我聽到了愛的聲音，看到了愛的交流，更感受到了愛的傳遞。

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番茄太陽教學設計（專業13篇）篇十一

第一課時。

河南省洛陽市　張學偉。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

教學重點、難點：

1、重點：朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

教學時間：3課時。

教學過程：

談話導入：

同學們認識我嗎？今天我來給大家上一節課，這是我第一次給大家上課，（你們知不知道，劉老師的心理素質很不好，后面有許多聽課老師，我心里發慌。誰能幫幫我，送給我一份禮物，讓我樹立信心？微笑，你的微笑很陽光，我不怕了。sun）我準備了一些禮物給那些特別善于思考的同學。想不想要？好，那我們就開始上課。

前兩天我看到你們陳老師寫的一篇文章，說同學們預習得比較認真，課前預習是一種非常好的習慣，我很替大家高興。不過，耳聽為虛，眼見為實，下面我想檢查一下，看看是不是像陳老師說得那樣。

檢查預習情況：

我請一些同學來讀課文，其他同學認真地聽，一邊畫出生字詞，一邊看看他們是不是讀得正確。如果你有疑問，做上記號。（學會傾聽）。

評價、討論、交流。（如何正確評價）、正音。

好，從剛才的朗讀中我可以看出，大部分同學已經做到了能夠正確的朗讀課文。正確只是朗讀課文的第一步，我們還要做到流利。下面就請大家用自己的方式讀課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，要求做到流利。

學生自讀課文。

對了，眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。要讀懂一篇課文，第一步先要讀懂它的題目。

齊讀課題。

學貴善疑，讀了課題有什么問題想問嗎？

盲姑娘因為看不到太陽而不知道形狀，所以爸爸用番茄形狀讓她體會太陽。

可能會說是像太陽的番茄。

可能會說是像番茄的太陽。

什么叫做番茄太陽？誰把它叫做番茄太陽？為什么叫做番茄太陽呢？

課題的引號：一種說法。一種比喻。一種特定的稱謂。

太陽（sun）快樂的（sunny）。

學貴善疑，學習也要善于思考。快速瀏覽課文，找出文章直接寫到“番茄太陽”的語句。思考剛才同學們提出來的問題，看看能不能通過自己的閱讀去解決。

根據學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）。

第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？(第二課時解決)。

大致弄清了課題，我們就要開始學習課文的第二步：了解作者，只有了解了作者，我們才能讀懂文章，讀懂作者的內心。

這篇文章的作者是衛宣利，她是一個（殘疾人）。（對殘疾人的尊重）。

了解了作者，我們就要開始學習課文的第三步，理解內容。順著作者的情感變化，可以讓我們快捷地找到文章的線索。自讀課文，找出文章中反映作者情感變化的詞句。

生活很艱難，心情灰暗無比。

每次看到了這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

看著她，讓人隱隱心疼。（憐愛、喜歡）。

明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。

她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。（感動）。

這是一篇記事的文章，記事的文章離不開人物，都有哪些人物？

一個架著雙拐的阿姨，一對賣菜的夫婦，還有一個五歲的女孩。這篇課文圍繞這幾個人物來寫，讀完以后你有什么感覺？（因為，所以）默讀課文。

討論、交流。

生：感動。因為。。。所以。。。

生：心酸。因為。。。所以。。。

生：可憐。因為。。。所以。。。

生：我很高興。因為明明天生是個瞎女孩，社會給了她眼膜，而她懂得回報。

生：很佩服女孩。

生：我同情她。

生：我還覺得她天真，很喜歡她。

生：我還感到很心痛，心疼。

剛才我們梳理課文，現在你知道課文寫了一件什么事嗎？用自己的話說一說。

一個美麗、善良、聰明的盲人女孩，用她的善良、她對生活熱情、她對別人的愛心打動了我，她是一個番茄太陽，掛在了我的心理，讓我感到了溫暖。

好，通過這節課的努力，我們已經讀懂了課題，能把課文讀得正確、流利了，對課文有了一個了解，下節課陳老師講帶領大家賞讀、品悟，指導大家把課文讀得有感情。我們這節課就上到這兒。

教學生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

布置作業。

1、在習字冊上抄寫詞語。

我有一份禮物，應該送給誰？為什么？

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番茄太陽教學設計（專業13篇）篇十二

一、教材分析：

《“番茄太陽”》本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

二、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

三、教學重難點：

1、朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

四、教學時間：三課時。

五、教學過程：

第一課時。

一、導入課文。

1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）。

3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

二、初讀課文。

1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

三、檢查自學。

1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、指名分節朗讀課文，正音。

3、說說課文的主要內容。

四、教學生字。

1、出示生字指名讀。

2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

4、學生描紅。

五、布置作業。

1、在習字冊上抄寫詞語。

第二課時。

一、復習檢查。

1、默寫生字。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文。

（一）整體把握，理清線索。

1、精讀第一部分——體會作者的心情。

（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

（3）是什么原因發生變化的？

2、引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會出“我”的心情：

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。

3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

（二）深入課文，悟形體情。

1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

（2）“我”看到了什么？

引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。

（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

讓學生自由發言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

引導學生了解小女孩雙目失明的.人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物心情。

第三課時。

一、復習檢查。

指名朗讀課文。

二、繼續精讀課文。

感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。

放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：

（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。

（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

三、拓展交流，升華情感。

1、讓學生說寫祝福明明的話。

2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

四、板書設計：

番茄太陽教學設計（專業13篇）篇十三

設計理念：

教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住三次“番茄太陽”以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，感悟描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

教學目標：

1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

2、體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學重點：

1、品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

教學難點：

體會“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心，品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

教學過程：

一、讀題導入：

1、師：我們今天講課的題目是什么？讀題。

2、師：第一次看到課題時每個人心中都有自己的理解，誰能帶著自己的理解讀讀？

3、師：要解決心中的疑問必須讀課文，從文中找答案。

（學生讀文）。

5、大屏幕出示。

讀第一句，你讀懂了什么？

學生交流，明白明明的天真快樂。

1、師：明明心中的太陽如同番茄，那么作者心中的番茄太陽是指什么呢？讀第二句，說說。

2、師：為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

3、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號。

學生交流，師抓契機品評。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

比如說：明明想倒杯水喝，可是……。

再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。

指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

生交流。

隨機板書：樂觀。

7、因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。完成填空。

交流明明對我說的話，感受到明明的愛心。

隨機板書：愛心。

3、師：正是明明的愛深深地感動著我，讓我一直銘記在心，所以作者說------眼前又總浮現出明明天使般的笑臉，如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

掛在我的心中的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？（樂觀、愛心……）。

五、小結，練筆。

1、師：學了課文，我們知道文中三次出現了“番茄太陽”，每一次所蘊涵的意思都不一樣。拿出練習紙，完成練習。

交流。

3、小結：正是有了這無數無的“番茄太陽”，我們的世界才變得更加美好，只要我們心中都有一顆“番茄太陽”，這個世界將到處充滿愛與溫暖，讓我們人人都來做一顆溫暖自己也溫暖他人的“番茄太陽”吧。

帶著溫暖而又美好的感情再讀課題。